ID：9184935
時(shí)間：2024-01-14 09:02:08
上傳者：夢(mèng)幻泡范本是我們寫(xiě)作中的助教，它能夠幫助我們更好地理解和運用各種寫(xiě)作技巧和方法。以下是小編為大家精心挑選的范文，希望能給大家一些寫(xiě)作的啟示。
在當前新型的經(jīng)濟時(shí)代，財務(wù)管理對企業(yè)來(lái)說(shuō)起著(zhù)關(guān)鍵性的決定作用，決策了企業(yè)的運轉，由此可見(jiàn)財務(wù)管理在當前經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會(huì )形勢下的重要性。我國與20xx 年出行的財務(wù)管理守則對我國的財務(wù)管理系統做出了宏觀(guān)的調控界定，而這也說(shuō)明了國家對于財務(wù)經(jīng)濟管理的重視程度。與此同時(shí)，為了滿(mǎn)足當前社會(huì )的發(fā)展需求，就要培養動(dòng)手能力強、具有綜合實(shí)踐能力的財務(wù)管理人才。那么為了滿(mǎn)足這一要求，各個(gè)高校都應該針對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)制定更符合社會(huì )發(fā)展需求的教育體系。在當前財務(wù)管理體系中，要對傳統的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行改善，明確培養的財務(wù)管理人才目標，研究新型的財務(wù)管理教育體系，從而培養出新型的適應社會(huì )發(fā)展需求的財務(wù)管理綜合型多樣化人才。
財務(wù)管理學(xué)科是一門(mén)集多種學(xué)科種類(lèi)為一體的綜合性學(xué)科，其中囊括了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會(huì )計學(xué)等眾多種類(lèi)，而財務(wù)管理學(xué)科所具備的政策性、理論性以及實(shí)踐性都較強，因此在財務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中需要掌握的不僅只是基礎的理論知識，更多的是能夠通過(guò)實(shí)踐操作解決企業(yè)財務(wù)管理中所遇到的難題，提出解決策略。但是目前絕大多數高校還沒(méi)有達到這一要求，在財務(wù)教學(xué)體系上還存在一定的弊端，而這些不足之處的存在正是對財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量起到了很大程度的影響。
1.綜合應用型人才概念缺乏明確的定位
在當前很多高校中對于財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養綜合應用型人才的概念都處于模糊不清的狀態(tài)。絕大多數高校都將培養財務(wù)管理人才的目標定位在了專(zhuān)業(yè)性強的高級人才的培養上。但是這一目標定位在高校的具體專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育過(guò)程中，已經(jīng)脫離了目前教育現狀。因此對于財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教育目標必須進(jìn)行明確的定位，以培養綜合的專(zhuān)業(yè)技術(shù)強的應用型人才為主要教學(xué)目標，從而將這一目標貫穿于教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程中。但是當前絕大多數高校對于這一目標都是持模棱兩可的態(tài)度，不知道應用型人才的真正定位。而正是這一定位模糊導致了高校的財務(wù)管理系統缺乏明確的教學(xué)目標，無(wú)法制定針對新的教育體系，從根本上對培養綜合性應用人才進(jìn)行了制約。
2.教師定位根深蒂固，教學(xué)枯燥
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數教師進(jìn)行財務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中多采用的教學(xué)方法基本都是課本上的理論知識為教學(xué)主體，通過(guò)教師講授為主。而教師進(jìn)行教課的過(guò)程中多采用教學(xué)工具都是以黑板、粉筆以及ppt幻燈片為主，這種傳統的灌輸式教學(xué)在教育模式上沒(méi)有根本性的突破，仍然是以教師為主體的教學(xué)模式，對財務(wù)管理的理論知識過(guò)于看重。正是這種教學(xué)模式導致師生之間沒(méi)有過(guò)多的溝通，教師一味的進(jìn)行理論知識灌輸，學(xué)生在此過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習主動(dòng)性，缺失積極性，只能在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)的死記硬背，從而致使學(xué)生失去了針對財務(wù)管理的創(chuàng )新型思想及創(chuàng )新能力。與此同時(shí)，我國的絕大多數高校都沒(méi)有開(kāi)設財務(wù)管理的實(shí)踐課程，對于實(shí)驗課的開(kāi)展大都處于探究階段，沒(méi)有實(shí)際應用于當前的財務(wù)管理教育體系中去。而這些不足之處正是導致我國的財務(wù)管理教學(xué)理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生在學(xué)習財務(wù)管理理論知識的過(guò)程中枯燥無(wú)味，缺失專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作管理能力。
針對企業(yè)的盈利、虧損、籌資以及利潤的分配等多個(gè)方面的管理工作，財務(wù)管理的多樣化人才所負責的工作內容為管理企業(yè)價(jià)值以及綜合性管理企業(yè)經(jīng)濟。因此在財務(wù)管理職位進(jìn)行招聘的過(guò)程中，大多招收專(zhuān)業(yè)能力強綜合水平高的多樣化人才。能夠對財務(wù)管理的知識熟練掌握并且運用，對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)所涉及的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識綜合掌握，并且能夠運用這些所掌握的知識解決問(wèn)題。因此在培養財務(wù)管理人才的過(guò)程中必須要在動(dòng)手實(shí)踐操作能力之前掌握扎實(shí)的理論基礎知識。企業(yè)財務(wù)管理職位的主要核心是要求工作人員的主要決策能力，對企業(yè)的投資以及利潤劃分方面進(jìn)行合理的決策分配，這些方面沒(méi)有設置特定的程序制度，但是都要求工作人員能夠具備較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題和判斷的能力。與此同時(shí)財務(wù)管理人才還必須順應社會(huì )計算機技術(shù)的發(fā)展要求，熟練運用計算機進(jìn)行財務(wù)管理。
1.明確培養目標，轉變教學(xué)模式
財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應用型的學(xué)科，與社會(huì )需求緊密聯(lián)系，因此高校的財務(wù)管理培養目標應該以培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型多樣化為教學(xué)目標，從而培養出符合社會(huì )發(fā)展需求的多樣化財務(wù)管理人才。在財務(wù)管理的基礎知識層面，綜合性財務(wù)管理人才必須要具備一定程度的知識基礎，因為財務(wù)管理學(xué)科涉及較廣，在操作實(shí)踐方面，綜合型財務(wù)管理人才必須有很強的動(dòng)手能力，熟練運用其專(zhuān)業(yè)知識，與此同時(shí)還要具備創(chuàng )新能力，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)這一方面，綜合型財務(wù)管理人才應該具備高效的專(zhuān)業(yè)知識素養。因此高校在財務(wù)管理教學(xué)體系改革過(guò)程中應該對人才培養的目標進(jìn)行明確，進(jìn)而貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中。重新塑造教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生在熟練掌握財務(wù)管理理論知識的基礎之上，能夠對綜合素質(zhì)以及動(dòng)手操作能力有全面的提升，促使學(xué)生具備運用知識解決問(wèn)題的能力。
2.合理安排教學(xué)課程，分版塊教學(xué)
在開(kāi)展財務(wù)管理教學(xué)的過(guò)程中，教師應該提前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的備課，研究哪部分知識內容應該作為主講知識內容，從而避免在教學(xué)過(guò)程中出現理論知識章節重復的現象。與此同時(shí)，教師還應該在授課的過(guò)程中，打破教材的章節限制，建立有規律性的特色授課節奏。從知識的上升層次引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生們對所學(xué)知識具有熟練的掌握程度，組織學(xué)生進(jìn)行預習復習的授課過(guò)程。針對教學(xué)大綱中的不同教材，可以采用板塊劃分的教學(xué)模式，分為基礎知識、重點(diǎn)應用型、拓展應用型這三種板塊。通過(guò)教師在授課過(guò)程中，將必講的理論內容進(jìn)行講述，保障學(xué)生的基礎知識，進(jìn)而對實(shí)際應用中會(huì )采用的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，以及最后的拓展型應用板塊可以根據授課過(guò)程中學(xué)生的具體吸收情況酌情而定。通過(guò)板塊劃分式教學(xué)讓學(xué)生們在財務(wù)管理的學(xué)習過(guò)程中理清學(xué)習思路，增強學(xué)習的成效。
3.增加實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作
在財務(wù)管理的教學(xué)課程中，要增設一些培養學(xué)生動(dòng)手操作能力的實(shí)踐課程，順應社會(huì )需求，滿(mǎn)足應用型人才的培養需要。多樣化財務(wù)管理人才可以通過(guò)在教學(xué)體系中開(kāi)設實(shí)踐環(huán)節來(lái)達到社會(huì )企業(yè)所要求的具體工作經(jīng)驗，從而提高財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )競爭力。與此同時(shí)，高校在開(kāi)展實(shí)踐課程的過(guò)程中，應該順應理論內容，保證兩者相統一;積極開(kāi)拓校外實(shí)訓，與各企業(yè)取得聯(lián)系，爭得實(shí)踐機會(huì )，從而建立長(cháng)期的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在校期間就接觸相關(guān)財務(wù)管理工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而便于培養多樣化的財務(wù)管理人才。因此，財務(wù)管理教育創(chuàng )新體系的建立勢在必行。
【】隨著(zhù)我國現代化教育形式的不斷轉變，在當前的教育形勢下都在積極的倡導教育改革。高校教育作為我國教育體系中的重要一環(huán)，在當前形勢下的教育發(fā)展中，也應該積極的進(jìn)行教學(xué)管理的改革創(chuàng )新。鑒于此，本文針對高校教育管理創(chuàng )新措施進(jìn)行了研究，首先進(jìn)行了高校教育管理創(chuàng )新的必要性分析，其次就高校教育管理創(chuàng )新措施應用展開(kāi)了分析，希望對我國高校教育管理創(chuàng )新措施應用能夠有所幫助。
【】高校；教育管理；創(chuàng )新
創(chuàng )新是民族發(fā)展的重要性保障，也是實(shí)現事物本質(zhì)性轉變的重要性因素，在今天的高校教育管理中，應該積極的將創(chuàng )新管理引進(jìn)到現實(shí)管理中，并且在現實(shí)高校教育管理中，應該不斷地探索高校教育管理創(chuàng )新措施。只有保障了高校教育管理創(chuàng )新措施應用能夠滿(mǎn)足現代化教育管理創(chuàng )新要求，這樣才能全面的提升高校教育管理能力。因此在這種背景下，應該加強對高校教育管理創(chuàng )新措施研究。
在當前形勢下的教育發(fā)展中，都在積極的將創(chuàng )新性元素應用到教學(xué)管理中，在創(chuàng )新性元素的應用管理下，有效的提升了高校教育管理能力，在這種背景下，應該強化對高校教育管理措施應對研究，這樣才能在研究中，及時(shí)的找到適合高校教育管理和發(fā)展的路徑。從現今的教育形勢發(fā)展來(lái)看，有必要對高校教育管理進(jìn)行創(chuàng )新性研究。首先對高校教育改革創(chuàng )新是適應社會(huì )競爭力需求，同時(shí)也是滿(mǎn)足教育發(fā)展的特色化轉變需求，因此在這種背景下，有效的推動(dòng)了高校教育管理的創(chuàng )新性改革[1]。其次高校教育管理改革是滿(mǎn)足現代化教育發(fā)展的必然需求，在現代化教育發(fā)展中，由于教學(xué)市場(chǎng)的快速化轉變，因此在這種情形下，有效的推動(dòng)了高校教育管理的創(chuàng )新性研究。
（一）創(chuàng )建特色化教育培養模式
在創(chuàng )新教育管理措施實(shí)施中，首先要確立的就是創(chuàng )建特色化教育培養模式，只有保障在特色化教育培養模式的應用中，才能全面的提升教育管理創(chuàng )新能力。再教育管理的創(chuàng )新性探索中，應該建立起“以人為本”的教育管理模式，在教育管理模式的創(chuàng )新性發(fā)展中，應該將特色化管理手段運用到教育的管理中。另外在教育管理的創(chuàng )新性發(fā)展中，還應該將科學(xué)完善的教學(xué)評估機制進(jìn)行完善，這樣才能在科學(xué)的評估機制應用中，及時(shí)的將創(chuàng )新管理要素實(shí)施好。例如，在教學(xué)管理中建立完善的評估教學(xué)體制，要靈活的運用教學(xué)管理機制，這樣才能在教學(xué)管理創(chuàng )新中有效的實(shí)施好教學(xué)管理創(chuàng )新。同時(shí)在教育管理創(chuàng )新評估機制的應用中，要注重對評估檢查工作的清查，這樣才能在評估管理清查中，及時(shí)的協(xié)調好相關(guān)的管理事項。進(jìn)而在管理創(chuàng )新措施的實(shí)施中，及時(shí)的將教學(xué)管理水平提升上來(lái)[2]。
（二）建立校企合作培養模式
現代化的教育管理模式創(chuàng )新中，應該注重對教育創(chuàng )新管理模式應用的人才培養方式進(jìn)行研究，這樣才能在人才培養方式的應用研究中，及時(shí)的將相關(guān)的人才管理應用策略實(shí)施好，同時(shí)在人才應用管理策略的實(shí)施中，還能夠進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的管理創(chuàng )新性元素構建。例如，在創(chuàng )新管理模式的應用中，將校企合作作為人才培養模式進(jìn)行推廣，讓學(xué)生自愛(ài)高校中學(xué)習理論知識，然后將學(xué)習的理論知識帶入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐能力拓展，這樣才能在實(shí)踐能力和人才培養理論知識灌輸中，形成一種全方位的人才培養模式，在這種人才培養模式的帶動(dòng)下，將能夠實(shí)現教育管理的飛躍性轉變。也能夠實(shí)現高校教育管理的進(jìn)一步提升，因此在這種情況下，必須要將校企合作作為高校教育管理人才培養創(chuàng )新性發(fā)展的要素去實(shí)施。
（三）高效的利用社會(huì )師資資源
隨著(zhù)我國現代化教育形式的不斷轉變，在這種形勢下的教育發(fā)展中，要想保障教育管理能夠實(shí)現創(chuàng )新，就應該在教育管理中，不斷地完善教育管理的形式，并且要不斷地將教育管理中的創(chuàng )新性要素完善[3]。例如，在高校教育管理創(chuàng )新性轉變中，積極的將社會(huì )師資能源引進(jìn)到教育創(chuàng )新管理中。通過(guò)社會(huì )聯(lián)合性培養輸出管理形式應用，從而有效的提升高校學(xué)生管理的教學(xué)能力提升。比如，在實(shí)際教學(xué)管理中，聘請企業(yè)專(zhuān)家深入到院校教育管理中，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育講學(xué)，從而在這種教學(xué)模式的開(kāi)展中，能夠讓學(xué)生見(jiàn)識到很多在教材中沒(méi)有涉及到的教學(xué)內容，豐富了學(xué)生的視野，有效的拓展了學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)域，并且在學(xué)生的教育管理發(fā)展中，及時(shí)而有有效的將教育管理的特殊性建設落實(shí)到教育發(fā)展中。因此在這種形勢下的教育管理創(chuàng )新中，應該將社會(huì )師資能源引進(jìn)到教育管理中，從而實(shí)現院校和社會(huì )聯(lián)合培養輸出人才模式。
綜上所述，在現代化教育影響下，要想全面的完善高校教育管理創(chuàng )新，就應該在高校教育管理創(chuàng )新中，積極的對其創(chuàng )新模式進(jìn)行探索。通過(guò)本文的總結，將新形勢下高校教育管理創(chuàng )新措施應用總結為以下幾點(diǎn)：首先是要創(chuàng )建特色化教育培養模式，其次是要建立小企業(yè)聯(lián)合培養模式，最后要高效的利用社會(huì )識字資源。只有在高校教育管理創(chuàng )新中，能夠將以上幾點(diǎn)策略處理好，這樣才能全面提升高校教育管理創(chuàng )新能力。
幼兒掌握的語(yǔ)言知識以及生活經(jīng)驗都比較匱乏，在這個(gè)時(shí)候如果教師像對待大學(xué)生那樣含蓄地表達自己的要求，或是用書(shū)面化的正式語(yǔ)言來(lái)闡述自己的要求，幼兒就會(huì )容易出現理解上的偏差，導致最終的行為和做法無(wú)法達到教師的要求。嚴重者便會(huì )把那些錯誤的、不良的行為習慣看成是教師要求的、正確的行為。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要經(jīng)過(guò)自己的周密思考來(lái)用最簡(jiǎn)單的、最明確的語(yǔ)言來(lái)向幼兒表達出自己的要求。同時(shí)，教師也要結合幼兒現階段擁有的各種能力，確保自己的要求符合幼兒階段的孩子，從而既能夠有效地幫助他們養成良好的行為習慣，又能夠讓他們在其中感受到良好習慣帶來(lái)的樂(lè )趣。例如，在幼兒用餐的時(shí)候，教師一定要嚴格告訴幼兒不要浪費每一粒糧食，必須保證自己的碗里沒(méi)有剩余的飯菜。在幼兒階段，即使我們看起來(lái)簡(jiǎn)單的要求也需要幼兒付出很大的努力才能達到。因此，教師一定要確保自己的所提要求的合理性和適宜性，否則幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力仍然達不到教師的要求的話(huà)就會(huì )使其自身的自信心受到傷害，對教師或是自己的能力產(chǎn)生懷疑。如果在今后的學(xué)習中幼兒真的不信任教師了，就會(huì )帶來(lái)很大的問(wèn)題。為此，我在要求幼兒如何去做的時(shí)候，都是用最簡(jiǎn)單的、最明確的、最通俗的和最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達，甚至會(huì )清楚地告訴幼兒具體的做法。例如，要求幼兒要有禮貌、待人要熱情的時(shí)候，我就具體要求幼兒，每天早起來(lái)到幼兒園的時(shí)候要向教師和其他小朋友說(shuō)“早上好”，同樣在放學(xué)回家的時(shí)候要說(shuō)“再見(jiàn)”;當家里或是幼兒班里來(lái)了其他的小朋友或客人時(shí)，我們要主動(dòng)熱情地招待他們。然后，我特別留意早上或是放學(xué)時(shí)幼兒的行為舉動(dòng)。第二天，我對于那些表現好的幼兒給予肯定和鼓勵，對那些沒(méi)有按照教師要求做的幼兒給予提示，告訴他們今天要注意按照教師的要求去做，做一名有禮貌的好孩子。
二、要用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵幼兒，讓他們逐漸形成良好的行為習慣。
雖然教師的批評也是為了幼兒好，但是這種嚴肅的批評行為卻不容易被幼兒所接受。一旦教師用嚴厲的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)他，幼兒就會(huì )覺(jué)得教師不喜歡他。針對這種情況，我們在教學(xué)的時(shí)候要善于運用鼓勵的方式來(lái)提示幼兒錯誤所在。這樣，幼兒就會(huì )感覺(jué)到自己即使有錯誤教師也是喜歡自己的，從而產(chǎn)生規范化自己行為的動(dòng)力。例如，幼兒的注意力十分不集中，在課堂教學(xué)中總是會(huì )出現一些溜號或是做一些小動(dòng)作的現象。針對這種情況，我大部分都會(huì )采取鼓勵的方式。如我會(huì )在課堂的一開(kāi)始告訴幼兒：“小朋友們，我們即將開(kāi)始學(xué)習新的知識，老師相信你們一定會(huì )把自己的注意力放在老師講述的內容中來(lái)，因為你們是老師最好的學(xué)生。對不對呀?”這時(shí)候我就會(huì )聽(tīng)到幼兒異口同聲地說(shuō)：“對!”這樣的夸獎就會(huì )讓幼兒為自己感到驕傲和自豪，從而就會(huì )特別自覺(jué)地保持注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講。即使在課堂中再有一些出現小動(dòng)作的幼兒，教師用眼神來(lái)暗示就會(huì )讓他們回復原來(lái)的學(xué)習狀態(tài)，從而讓幼兒自覺(jué)養成良好的聽(tīng)講行為。
在幼兒園的學(xué)習生活中，幼兒經(jīng)常會(huì )出現一些細小的錯誤或是一些不良的行為習慣。之所以會(huì )有這樣行為和錯誤的出現，是由于在幼兒階段他們并沒(méi)有準確的判斷能力，他們不知道他人的行為是否正確，因此就會(huì )盲目的模仿。如果對于這些錯誤的行為不能夠得到及時(shí)的遏制和規范的話(huà)，就會(huì )讓幼兒認為是正確的。為此，教師一定要及時(shí)糾正幼兒出現的不規范行為和錯誤行為?，F在每家都是一個(gè)孩子，在家庭教育中這些孩子都是被寵著(zhù)和慣著(zhù)，從而使得這些幼兒的脾氣十分暴躁，同時(shí)會(huì )有一些比較自私的行為，如隨意耍小脾氣、拼命哭鬧、不喜歡和小朋友分享玩具等。對于這些行為，我們教師不能夠采取姑息的態(tài)度，一定要及時(shí)制止。只有這樣，幼兒才知道自己的行為是錯的，是不對的。這時(shí)，教師再將良好的、正確的做法告訴幼兒，就會(huì )使幼兒有效地改掉自己的不良行為，養成良好的行為習慣。幼兒的行為習慣需要我們教師用心引導和培養。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于觀(guān)察和發(fā)現，及時(shí)發(fā)現幼兒身上不規范的、錯誤的行為，并采取有效的方式和方法對他們進(jìn)行教育和引導，確保幼兒能夠養成良好的行為習慣。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展一些游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒的戒備思想會(huì )十分低，容易表現出最真實(shí)的自己，同時(shí)自身?yè)碛械牟涣己眯袨橐脖容^容易表現出來(lái)。這樣就會(huì )十分利于我們教師及時(shí)發(fā)現，并能及時(shí)糾正這些不良行為，監督學(xué)生進(jìn)行改正，規范學(xué)生的行為習慣?？偠灾?，幼兒時(shí)期是孩子行為養成的最佳時(shí)期，教師一定要抓住這個(gè)行為引導和培養的關(guān)鍵時(shí)刻，運用一系列的教學(xué)方式去教育和引導幼兒，讓他們在幼兒園的學(xué)習生活中能夠快樂(lè )、有效地養成較好的行為習慣。
：隨著(zhù)改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，很多民辦院校通過(guò)整體轉型改革，以培養應用型技術(shù)人才為教育目標，結合實(shí)際情況采取合理的專(zhuān)科學(xué)生教育管理策略，推動(dòng)專(zhuān)科教育工作的不斷改革和發(fā)展，為實(shí)現全方位培養人才與市場(chǎng)需求的接軌奠定基礎。
：民辦院校;專(zhuān)科學(xué)生;教育管理工作
在轉型發(fā)展的新形勢下，民辦院校應根據獨立民辦院校學(xué)生的特征探索適應當前轉型期學(xué)生教育管理工作的方法，全方位培養綜合能力強的應用型技術(shù)人才，以適應社會(huì )形勢發(fā)展，充當人才市場(chǎng)需求的源頭。圍繞轉型發(fā)展的契機和要求，依據當代專(zhuān)科大學(xué)生群體特征，通過(guò)轉變工作觀(guān)念，創(chuàng )新和完善學(xué)生管理工作的指導思路和方法，為做好專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作奠定基礎。
基于我國教育行業(yè)發(fā)展，各院校招生規模的擴大化，大學(xué)成為更多學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。結合民辦院校學(xué)生所處家庭背景的不同、“90”后學(xué)生個(gè)性差異等諸多因素分析，呈現出以下鮮明的專(zhuān)科生群體特征。1.專(zhuān)科學(xué)生文化基礎參差不齊，自律性不強由于獨立院校招生層次不同，專(zhuān)科學(xué)生文化基礎參差不齊，大部分學(xué)生在學(xué)習上積極性不高且偏科嚴重，堅持到課堂上學(xué)習，只是因為受到學(xué)校各種規章制度的約束。其中部分學(xué)生因為自己的自律意識較差，缺乏自我約束能力，不能?chē)栏褚笞约?，?jīng)常違反校紀校規。2.家庭條件優(yōu)越，抗挫折能力比較差，生活自理能力不強專(zhuān)科學(xué)生因為出生家庭條件較好，從小在庇愛(ài)的環(huán)境下長(cháng)大，生活自理能力不強，較難快速適應大學(xué)的新環(huán)境。此外，當前學(xué)生普遍缺乏艱苦樸素作風(fēng)，抗挫能力相對較弱。3.自尊心強，自信心不足，心理承受能力差大多專(zhuān)科生因為高考前貪玩沒(méi)有用心讀書(shū)，高考后只能選擇門(mén)檻較低的大專(zhuān)類(lèi)院校繼續提升學(xué)歷。但因現實(shí)和理想的差異，與同齡的圈子中優(yōu)異的同學(xué)或者朋友相比，他們在思想上形成了較大壓力，總感覺(jué)自己比別人差。這種“等級”差異在他們心理上造成的陰影很難消除。同時(shí)，民辦院校學(xué)生就業(yè)難使民辦院校專(zhuān)科生存在沉重的心理負擔，對未來(lái)感到迷茫，自尊心作祟，他們在思想上怨天尤人，對校規校紀不以為然，總覺(jué)得無(wú)力改變現狀，出現各種心理問(wèn)題。4.以自我為中心，集體觀(guān)念淡薄，更易沉迷網(wǎng)絡(luò )大多專(zhuān)科學(xué)生來(lái)自條件比較優(yōu)越的家庭，屬于獨生子女，父母的溺愛(ài)以及中國當前家庭所處的社會(huì )環(huán)境使他們任性敏感，以自我為中心，集體觀(guān)念淡薄，他們很少會(huì )考慮他人的感受，追求個(gè)性，容易忽視自身的義務(wù)，缺乏參與集體活動(dòng)的積極性，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò )消費宣泄自己的情感，尋找心理知音?！盎蔚某删透小蓖ㄟ^(guò)游戲得到滿(mǎn)足，從此沉迷于“美好”的虛擬世界無(wú)法自拔。5.安全防范意識薄弱，對危險認識不足當前大部分專(zhuān)科學(xué)生受家庭背景的影響，過(guò)分受家長(cháng)的庇護，表現出自身獨立性比較弱，社會(huì )經(jīng)驗不足，對社會(huì )上的是非問(wèn)題判斷力比較弱，缺乏安全防范意識，法制觀(guān)念意識淡薄，容易導致一些人身財產(chǎn)安全事件的發(fā)生。
通過(guò)分析專(zhuān)科生的特征可知，獨立院校專(zhuān)科生在思想道德、人生追求、組織紀律和自身素質(zhì)等方面，有著(zhù)明顯區別于本科學(xué)生的特殊性和復雜性。作為轉型工作重要組成部分的專(zhuān)科學(xué)生管理工作面臨著(zhù)嚴峻的困難和挑戰。我們只有在學(xué)生教育管理過(guò)程中不斷探索、突破創(chuàng )新，才能有效地解決學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，才能更好地助推轉型持續穩定地向前發(fā)展。1.教育管理者穩定性不強思想政治輔導員是學(xué)生教育管理工作的先鋒隊，他們既是學(xué)生教育管理者，又是教育的組織者和實(shí)踐者。他們的穩定性、工作能力、文化素養等直接影響教育管理工作的效果。當前在民辦院校任職輔導員隊伍主要呈現任職時(shí)間短、經(jīng)驗不足、文化素養程度不同、流動(dòng)性大等問(wèn)題導致專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作低效率。2.專(zhuān)科學(xué)生差異性大，管理難度大，問(wèn)題多由于專(zhuān)科學(xué)生復雜性的特征，學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，在后續學(xué)習中容易形成兩極分化，缺乏集體榮譽(yù)觀(guān)念和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。自律性強的學(xué)生會(huì )總結學(xué)習失利的教訓，重新制定自己未來(lái)成長(cháng)計劃，規劃自己人生目標，快速適應新環(huán)境，沿著(zhù)自己的計劃慢慢改善，使之越來(lái)越優(yōu)秀。而自律性不強的學(xué)生因脫離家庭的監督管制，加上進(jìn)校后與優(yōu)秀同學(xué)的差距明顯，產(chǎn)生的心理落差導致他們慢慢遠離上進(jìn)群體，以自我為中心，建立自己具有優(yōu)越感的小團體甚至漸漸地誤入歧途。專(zhuān)科學(xué)生的分化造成教育管理難度大，影響專(zhuān)科學(xué)生教育管理的質(zhì)量。3.教育管理者管理方法較傳統需要繼續探索行之有效的管理方法面對專(zhuān)科學(xué)生良莠不齊的狀況，教育管理者一般延續傳承性教育管理模式，制定許多獎懲制度，教育管理的方法、手段單一。專(zhuān)科教育管理者一貫采用對優(yōu)生重在獎勵，而對差生則重在懲罰，制定諸多“不允許”的條款進(jìn)行懲罰管理，可能會(huì )帶來(lái)逆反心理。缺少對不同層次學(xué)生采用不同教育管理方法的創(chuàng )新性，致使教育管理效果難以得到提升。4.專(zhuān)科教育迎進(jìn)來(lái)送出去周期短的獨特性專(zhuān)科學(xué)校是三年學(xué)制，大一是專(zhuān)科學(xué)生的適應融合期，大二為專(zhuān)科學(xué)生定位改變期，大三是學(xué)生走向社會(huì )期，從適應新環(huán)境到走向社會(huì )時(shí)間周期較短，基本沒(méi)有經(jīng)過(guò)沉淀與提升期。再加上專(zhuān)科學(xué)生復雜而特殊的特征，很難像本科生一樣較系統的接受教育管理，影響學(xué)生教育管理的成果質(zhì)量。
在轉型改革背景下，以學(xué)生安全穩定為前提，針對民辦院校專(zhuān)科學(xué)生的特征和教育管理工作的現狀，及時(shí)總結問(wèn)題，轉變管理工作觀(guān)念，創(chuàng )新專(zhuān)科教育管理工作思路，建立雙向管理模式，助力轉型發(fā)展穩步前進(jìn)。所謂“雙向”管理模式是指在學(xué)生教育管理中采取縱向和橫向交叉進(jìn)行學(xué)生教育管理模式。1.縱向教育建立“三帶一體”的管理模式從“引以為戒”“學(xué)習借鑒”“樹(shù)立榜樣”等理念中提煉探索專(zhuān)科學(xué)生教育管理的新模式、新思路。所謂“三帶一體”是指“老帶新”“高帶低”“優(yōu)帶差”和專(zhuān)科學(xué)生群體?！叭龓А惫芾矸绞绞冀K貫穿于專(zhuān)科學(xué)生群體的縱向教育管理模式。（1）在縱向教育管理中采用“老帶新”管理方式。在教育管理者隊伍中，輔導員離職和入職的補位、學(xué)生干部骨干的培養等都采取“老帶新”管理模式。由于專(zhuān)科學(xué)生是三年學(xué)制，在校時(shí)間只有兩年時(shí)間，大一進(jìn)校后成為干事成員，大二提為骨干，大三換屆離校參與實(shí)習工作。面對專(zhuān)科學(xué)生迎進(jìn)來(lái)送出的周期短特征，在學(xué)生骨干培養管理上只能采用“老帶新”方式，取得很好的效果。（2）在縱向的專(zhuān)科學(xué)生教育管理對象中采用“高帶低”管理方式。這里的“高帶低”泛指高年級帶動(dòng)低年級。通過(guò)舉辦“優(yōu)秀班集體答辯”觀(guān)摩、“優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗交流會(huì )”“給學(xué)弟學(xué)妹的建議”等系列活動(dòng)，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面起好榜樣作用，高年級帶動(dòng)低年級學(xué)生，有明確自己未來(lái)的航標。（3）在縱向的專(zhuān)科學(xué)生教育管理過(guò)程中采用“優(yōu)帶差”管理方式。這里的“優(yōu)帶差”是指優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生。優(yōu)秀學(xué)生的事跡影響差生，鼓勵差生學(xué)習借鑒優(yōu)秀學(xué)生事跡，引導教育差生慢慢轉變，趕上集體步伐，使整體上升一個(gè)臺階。以三帶方法形成縱向的管理體系，貫穿不同年級的專(zhuān)科生群體進(jìn)行帶動(dòng)管理。筆者在實(shí)踐工作中通過(guò)運用縱向專(zhuān)科教育管理方式提倡鼓勵前30%的優(yōu)秀同學(xué)帶動(dòng)中間60%的同學(xué)，影響后10%的同學(xué)，使所帶專(zhuān)科學(xué)生的優(yōu)生率相比上半年提高了約6%個(gè)點(diǎn)。2.橫向教育采取激勵競爭制的管理模式順應專(zhuān)科學(xué)生自尊心強等特征，建立激勵競爭制的橫向專(zhuān)科學(xué)生教育管理模式，貫穿學(xué)生個(gè)體之間、班級之間、同專(zhuān)業(yè)之間、同年級不同專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行橫向激勵競爭制的教育管理，形成相互監督、相互制約、相互競爭、共同進(jìn)步的教育管理目標，提高專(zhuān)科學(xué)生的自我管理能力，有效提高專(zhuān)科學(xué)生教育管理效果。（1）個(gè)體之間采取激勵競爭制的管理模式，以評獎評優(yōu)、個(gè)人表彰等方式對專(zhuān)科學(xué)生個(gè)體橫向激勵管理。以設立“大學(xué)生自治委員會(huì )”等方法促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)生之間形成相互監督、相互制約、相互競爭、共同進(jìn)步的學(xué)生自我管理教育目的。橫向的個(gè)體良性競爭能有效激勵專(zhuān)科學(xué)生整體水平的提高。（2）群體之間采取激勵競爭制的管理模式，通過(guò)“優(yōu)秀班集體”評選等競爭制系列加強班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設；以“班費統一基金”模式促進(jìn)班級在舉辦班級活動(dòng)中的凝聚力建設。在橫向管理模式中，通過(guò)在全校貫徹“給學(xué)生一個(gè)平臺，讓每一個(gè)學(xué)生成功”學(xué)生工作指導思想，以培養當前社會(huì )應用型技術(shù)人才為基準，以適應社會(huì )發(fā)展形勢為目標，結合專(zhuān)科學(xué)生特征，通過(guò)雙向的教育管理工作模式使專(zhuān)科學(xué)生教育管理成果有了顯著(zhù)提升，主要體現在學(xué)生流失率的大幅度降低；專(zhuān)科學(xué)生校外住宿的復雜情況下學(xué)年無(wú)重大安全事件發(fā)生；班風(fēng)學(xué)風(fēng)上優(yōu)生率大幅度提高。
在轉型發(fā)展的軌道上，我們需要結合專(zhuān)科學(xué)生的特征轉變觀(guān)念，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng )新和完善適應當前轉型期專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作的指導思路和方法，奠定專(zhuān)科學(xué)生教育管理工作基礎全方位培養綜合能力強的應用型技術(shù)人才，以適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求，助推轉型發(fā)展穩步前進(jìn)。
[1]李儒峰.專(zhuān)科大學(xué)生自我管理模式初探[j].湖南工程學(xué)院學(xué)報，20xx
[3]沈玉順主編.現代教育評價(jià)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx
[5]劉旺林.提高學(xué)生教育管理整體性效果的探索[j].教育現代化，20xx
[6]胥海軍.對地方高校學(xué)生教育管理工作創(chuàng )新的思考[j].學(xué)校黨建與思想教育，20xx.
初中學(xué)校的辦學(xué)目的是為國家培養出一批優(yōu)秀的技術(shù)型人才,隨著(zhù)教育體制的改革,國家對初中教育越來(lái)越重視。要想提升初中學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量,需要創(chuàng )新其管理理念,探索出一套順應時(shí)代潮流和符合自身情況的發(fā)展戰略。解決初中教育教學(xué)管理問(wèn)題，需要發(fā)揚其長(cháng)處改善其短處，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，以科技發(fā)展為依托,在管理工作模式上進(jìn)行改革。
初中教育教學(xué)管理論文
現如今，有的初中教育教學(xué)管理教學(xué)效果較為低下，課堂時(shí)間無(wú)法得到充分的利用，學(xué)生在課堂中無(wú)法得到充分的發(fā)揮。古代教育學(xué)家孔子曾提出“有教無(wú)類(lèi)”的教育教學(xué)主張，以及“以人為本”的教學(xué)主張。通過(guò)近些年的實(shí)踐研究，下文將針對如何提高初中教育教學(xué)管理有效性作出如下的探討。
(一)教學(xué)實(shí)效較低
初中教育教學(xué)管理是一種師生雙方互動(dòng)、并且相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。在初中教育中，學(xué)生普遍自身素質(zhì)參差不齊，大多變現為學(xué)習成績(jì)較差，其主要原因在于學(xué)生自身的學(xué)習能力較弱，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習方法不合適等多種原因。這樣一系列的問(wèn)題出現在教育教學(xué)課堂上，往往會(huì )導致教師失去作為教師的教學(xué)熱情，以其敷衍的態(tài)度來(lái)應付教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對學(xué)習的厭惡感，從而導致初中教育教學(xué)管理質(zhì)量大幅降低。
(二)教學(xué)效果較差
教師是課堂中重要的一個(gè)角色，在課堂教學(xué)中，教師是引導學(xué)生學(xué)習的主體，學(xué)生是學(xué)習的主體。同樣的學(xué)生，如果讓不同的教師教學(xué)，教學(xué)效果往往會(huì )是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學(xué)的教學(xué)能力，無(wú)法真實(shí)把握學(xué)生的需求，教師無(wú)法真正的了解學(xué)生，從而無(wú)法真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使得初中教育教學(xué)管理質(zhì)量變低。
通過(guò)一系列的實(shí)踐探索，如何努力讓初中教育教學(xué)管理有效性達到最大化，如何使得課堂時(shí)間得到最充分的利用，并且使得學(xué)生在學(xué)習中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進(jìn)行的重要基礎，同時(shí)在一定程度上保證了教學(xué)效能。
1.防止學(xué)生做無(wú)關(guān)于課堂的事情。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取一定的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使得學(xué)生更加積極的投身于課堂教學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去。教師應該正面引導學(xué)生，引導學(xué)生認真學(xué)習、積極向上，并且通過(guò)教學(xué)中自身語(yǔ)調的變化來(lái)調節課堂氣氛，使得學(xué)生更加關(guān)注于課堂?；蛘咄ㄟ^(guò)進(jìn)行分階層教學(xué)以及分工合作完成任務(wù)的方式來(lái)讓學(xué)生真正在教學(xué)過(guò)程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。
2.精心設計教學(xué)內容。課堂的高效極大原因取決于教師對課堂的安排設計，因此要求教師對課堂內容進(jìn)行精心的編排并且減少教學(xué)過(guò)程中可能存在的低效無(wú)用的教學(xué)內容。在上課前教師應該心中有數，隨機應變，真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松高效的課堂。
將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責任之一。任何事情只要是用心做的都會(huì )有很好的結果，因此，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應該以最為飽滿(mǎn)的熱情、最充分的準備來(lái)迎接每一節課。面對學(xué)生應該用心對待，同時(shí)遇到困難時(shí)，教師應該鼓勵學(xué)生勇于戰勝困難，以一個(gè)榜樣的形象來(lái)激勵學(xué)生前行。懶惰是人類(lèi)成功最大的敵人，懶惰的思想將導致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來(lái)極壞的結果。參與初中教育的學(xué)生往往素質(zhì)各有長(cháng)短，在面對這種情況下，教師要耐心教導，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不用心的教師，教師應該從自身角度出發(fā)，改善自身的教學(xué)方法，真正做到一個(gè)教師的職責。
教學(xué)能力是指教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)的能力。作為一名合格的教師，首先務(wù)必具備以下五種能力，即1.掌握并運用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學(xué)生以及其學(xué)習情況的能力，4.組織管理能力，5.進(jìn)行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計算機課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。除此以外，教師務(wù)必注意以下兩點(diǎn)。
1.提升課堂講課能力。教師講課是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，教師的目標是將枯燥乏味的課本內容變得更加的生動(dòng)形象，以便于學(xué)生接受。在此之前，教師務(wù)必對教材內容有全面的認識與理解，同時(shí)取決于教師自身語(yǔ)言的運用是否恰當得體。
2.注重教育教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生間共同參與的過(guò)程，其本質(zhì)是教師引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。教師不應該主觀(guān)的評斷任何學(xué)生，應該積極與同學(xué)進(jìn)行交流，了解學(xué)生內心的需求。與此同時(shí)，教師應該將學(xué)生視為積極向上、主動(dòng)學(xué)習的個(gè)體，從學(xué)生的角度進(jìn)行施教。傳統的教學(xué)觀(guān)念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀(guān)念是錯誤的，教師應該轉變這種傳統觀(guān)念，從主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)生。與此同時(shí)，教師應該充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得屬于自己的知識。
在日常的班主任工作中，班主任時(shí)常會(huì )遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導致每位學(xué)生的日常生活習慣也是不同的，在這種情況下，班主任應該盡量改變這種現狀，讓每位學(xué)生都能養成良好的學(xué)習習慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學(xué)生來(lái)充當小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養學(xué)生的工作能力，又能讓學(xué)習氛圍變得更加輕松愉悅。當然，班級管理工作是整個(gè)班集體的工作，每一位同學(xué)都應該參與其中，在班級中體現自身的重要性，發(fā)揮自己的能力，培養自己的綜合素質(zhì)。
人們常說(shuō)這樣一句俗語(yǔ)：“跳起來(lái)摘蘋(píng)果?！边@句俗語(yǔ)告訴我們，在某些情況中，外界務(wù)必施加適當的壓力，來(lái)使人接受訓練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學(xué)生往往有畏懼心理，面對人群有恐懼感，在這種情況下，教師應該主動(dòng)的幫助學(xué)士走出困境，培養其自信心，促進(jìn)其性格全面健康的發(fā)展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生擔任班委，促使他們去和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，逐步培養他們，讓學(xué)生的性格更加健康。
綜上所述，初中教育教學(xué)管理是初中教育教學(xué)出路的未來(lái)發(fā)展的趨勢，初中教育教學(xué)管理應根據就業(yè)需要重點(diǎn)教學(xué)。而提升初中教育教學(xué)管理有效性主要在于提高學(xué)生的學(xué)習熱情、轉變固有的教學(xué)觀(guān)念、認真用心的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只要這樣的教學(xué)才能真正意義上的提升初中教育教學(xué)管理有效性，才能最好最高效的完成教學(xué)任務(wù)，達到最好的就業(yè)率。
隨著(zhù)時(shí)代不斷演變，我國旅游管理教育事業(yè)已步入更高的發(fā)展階段。在新時(shí)代下，在旅游業(yè)飛速發(fā)展的浪潮中，旅游人才已被提出更高的要求，而旅游人才卻相當匱乏。在旅游行業(yè)中，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)旅游人才在其中的重要性日益突顯，占據著(zhù)主導地位。因此，本文作者以我國旅游管理教育為基點(diǎn)，對其發(fā)展與創(chuàng )新予以了探討。就旅游管理而言，它沒(méi)有較長(cháng)的發(fā)展歷史，但在新時(shí)期卻處于飛速發(fā)展階段。但在發(fā)展過(guò)程中，高校旅游管理教育的現狀并不樂(lè )觀(guān)，存在一系列問(wèn)題，也不具有一定的創(chuàng )新性。就其教育模式、教育觀(guān)念而言，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì )市場(chǎng)發(fā)展的客觀(guān)需求，無(wú)法為旅游行業(yè)輸送更多綜合型應用人才，嚴重阻礙新時(shí)期旅游業(yè)的發(fā)展?？梢?jiàn)，站在客觀(guān)的角度，對其發(fā)展與創(chuàng )新予以分析是非常必要的，是旅游業(yè)得以生存發(fā)展的首要前提。
從某種意義上說(shuō)，想要使旅游管理教育得以更好地發(fā)展創(chuàng )新，需要從實(shí)際出發(fā)，對其存在的問(wèn)題予以全面而客觀(guān)的分析。以此，為采取可行的策略提供有利的支撐條件。就其存在的問(wèn)題而言，具有多樣化的特點(diǎn)，體現在很多方面。
（一）沒(méi)有合理化的課程設置。
在新形勢下，很多高校沒(méi)有以旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，構建對應的教學(xué)實(shí)習環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師大都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，長(cháng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)踐的教育模式，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能更好的銜接。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了結合行業(yè)動(dòng)態(tài)和專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行合理的課程設置，使學(xué)生無(wú)法準確掌握當下該專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，無(wú)法做出合理化的職業(yè)規劃。此外，課程設置不具有其創(chuàng )新性，主要以傳統型教學(xué)模式為主，無(wú)法與新時(shí)期市場(chǎng)發(fā)展變化相融合，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)在專(zhuān)業(yè)人才需求方面的客觀(guān)需求，也使學(xué)生在畢業(yè)之后陷入就業(yè)難的局面。
（二）高校已有的教育水平不高。
旅游屬于一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及到多方面的知識，和很多專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)。但高校并沒(méi)有以旅游學(xué)科特點(diǎn)為紐帶，完善對應的硬件設備，提供豐富的圖書(shū)資源，較好的教學(xué)實(shí)習環(huán)境。在高校中，旅游專(zhuān)業(yè)雙師型教師資源缺乏，不能很好的滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的客觀(guān)需求。主要是因為旅游管理專(zhuān)業(yè)屬于工商管理類(lèi)二級學(xué)科，很多學(xué)校并沒(méi)有對專(zhuān)業(yè)化師資隊伍的建設引起重視，經(jīng)常安排工商管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課，課程教學(xué)內容不夠專(zhuān)業(yè)化，導致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
就旅游教育管理存在的問(wèn)題而言，采取行之有效的策略促進(jìn)其發(fā)展與創(chuàng )新已成為高校人才培養基地的首要任務(wù)。在新時(shí)代下，旅游教育管理的優(yōu)化創(chuàng )新已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，是培養一批社會(huì )市場(chǎng)需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足其客觀(guān)需求的必經(jīng)之路。因此，本文作者對其中一些發(fā)展與創(chuàng )新策略予以了探討。
（一）強化旅游專(zhuān)業(yè)師資隊伍高校要以市場(chǎng)為導向，以旅游專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為媒介，提高專(zhuān)業(yè)教師聘用要求。聘用人員需要從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)，具有扎實(shí)的理論知識，專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科教學(xué)技能，豐富的工作經(jīng)驗，具備勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力，不斷優(yōu)化旅游專(zhuān)業(yè)教師結構，引進(jìn)更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。在日常工作中，高校要以定期、不定期的形式對專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行系統而全面的培訓，進(jìn)行再教育學(xué)習，不斷轉變教師教育觀(guān)念，完善理論知識結構，能夠為課程教學(xué)提供有利的保障。對教師進(jìn)行系統化的專(zhuān)業(yè)技能培訓，通過(guò)各種有效措施激勵教師進(jìn)行深造學(xué)習。在此基礎上，高?？梢云刚堃恍┞糜螌?zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的教授、專(zhuān)家到學(xué)校中教學(xué)，通過(guò)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)化的技能，對學(xué)生進(jìn)行全方位的技能培訓，不斷創(chuàng )新教育，幫助學(xué)生更好地了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，做好職業(yè)規劃。進(jìn)而 ,不斷優(yōu)化重組旅游專(zhuān)業(yè)教師隊伍，不斷完善旅游管理教育。
（二）優(yōu)化課程教學(xué)體系 ,創(chuàng )新人才培養。高校要以教學(xué)大綱為媒介，以市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化為橋梁，不斷更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容，構建全新的課程教學(xué)體系。在設置專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，需要注重理論與實(shí)踐的結合，合理制定課程教學(xué)方案，專(zhuān)業(yè)人才培養計劃，把提高旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力放在核心位置。在此基礎上，構建校內、外相結合的實(shí)習基地，具有其穩定性，強化學(xué)生實(shí)踐訓練，能夠使教學(xué)、科研、實(shí)踐三者相融合，協(xié)調發(fā)展。需要采用校企合作的方式，完善課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，注重理論與實(shí)踐的結合。在創(chuàng )新人才培養方面，高校要根據自身實(shí)際情況，制定客觀(guān)、合理的人才培養方案，注重與旅游行業(yè)人力資源管理人員之間的溝通、交流。
以此為基礎，根據旅游行業(yè)發(fā)展的具體情況，使專(zhuān)業(yè)人才方面具有明確化的目標，培養更多社會(huì )市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才，解決專(zhuān)業(yè)人才缺乏問(wèn)題。同時(shí)，在人才培養方面，高校還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、政治思想道德方面的培養，幫助他們樹(shù)立正確的“三觀(guān)”,全新的擇業(yè)觀(guān)念，服務(wù)意識，為旅游服務(wù)質(zhì)量的提高埋下伏筆。
總而言之，在新時(shí)代下，不斷優(yōu)化創(chuàng )新旅游管理教育有著(zhù)非常深遠的意義。它能夠改變高校旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率與質(zhì)量。它有利于充分展現新課標的客觀(guān)要求，注重理論與實(shí)踐的融合，不斷培養學(xué)生各方面的能力，把理論知識應用到實(shí)踐中，成為新時(shí)期需要的復合型人才。以此，使我國旅游教育管理步入更高的發(fā)展階段，真正走上素質(zhì)教育發(fā)展的道路。
高等教育步入后大眾化時(shí)代之后，研究生的規模日益龐大，研究生教育管理工作面臨巨大的挑戰。本文結合自身工作實(shí)際，總結我校首屆研究生文明修身工程相關(guān)工作，提出完善高校研究生教育管理的創(chuàng )新舉措，促進(jìn)研究生全面成長(cháng)成才，助力研究生綜合素養提升。
研究生教育是培養高級專(zhuān)門(mén)人才的最重要路徑之一。隨著(zhù)我國的高等教育步人后大眾化時(shí)代，研究生教育實(shí)現了規模與質(zhì)量的雙增長(cháng)，但矛盾也日益突出：研究生培養質(zhì)量下降、與導師關(guān)系緊張、就業(yè)率不高、只會(huì )做科學(xué)研究不諳與人相處之道甚至由于心理問(wèn)題輟學(xué)、自殺等教育管理方面的問(wèn)題層出不窮。研究生教育管理需要將學(xué)術(shù)性與教育性、科學(xué)性與系統性、思想性與實(shí)踐性相結合，實(shí)現研究生教育管理工作的健康有序發(fā)展。涵蓋研究生思想建設、學(xué)術(shù)交流、就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導、社交禮儀培訓和心理健康教育等方面的研究生文明修身工程是加強研究生教育管理的創(chuàng )新性舉措。
研究生教育管理應培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，大力弘揚校園文化，倡導“愛(ài)國愛(ài)校愛(ài)家”。思想上引領(lǐng)研究生群體，樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，有遠大的理想、健全的人格。加強學(xué)術(shù)規范建設與學(xué)術(shù)道德教育，重視學(xué)術(shù)研究的價(jià)值重塑。要求其把科研攻關(guān)與品行修養緊密結合起來(lái)，在努力學(xué)習科學(xué)文化知識的同時(shí)，提高文明素質(zhì)，消除陋習和不良習慣，切實(shí)做到知行統一、以身作則。同時(shí)，深入了解研究生動(dòng)向，高度重視和維護研究生層面的安全穩定。
第一，通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，要求全體研究生輔導員高度重視，研究生干部充分發(fā)揮模范帶頭作用，將研究生文明修身工程落到實(shí)處;第二，發(fā)起倡議，呼吁廣大研究生要繼承和發(fā)揚中華傳統美德，講文明、樹(shù)新風(fēng)，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān);第三，利用官方微博、微信平臺與研究生互動(dòng)，營(yíng)造濃厚輿論氛圍，動(dòng)員最廣大的研究生群體投身文明修身工程當中。
加強研究生專(zhuān)職管理干部、研究生導師、研究生輔導員、研究生骨干等四支隊伍的建設是做好研究生思想政治教育的重要保證。在研究生專(zhuān)職管理干部隊伍建設中，力求做到知識、年齡、性別、學(xué)緣等四個(gè)“結構合理”：在導師隊伍建設中必須抓好“觀(guān)念引導、條件保障、具體要求、規范管理”四個(gè)“到位”嘲;輔導員隊伍建設中，結合學(xué)校工作實(shí)際，合理定編，建立健全培訓和考核制度;在研究生骨干隊伍建設中，必須采取切實(shí)措施，著(zhù)力提高其“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。重視研究生權益，發(fā)揮橋梁紐帶作用，努力建設研究生群體與導師、與輔導員、與學(xué)校溝通的平臺。
研究生科研任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫且寶貴，必須充分調研研究生最迫切渴望開(kāi)展的活動(dòng)，發(fā)現研究生層面亟待解決的問(wèn)題，相對應的開(kāi)展精品活動(dòng)。側重學(xué)術(shù)交流，就業(yè)、創(chuàng )業(yè)指導和社交禮儀培訓等幾個(gè)方面。舉辦院士專(zhuān)家報告會(huì )、名師訪(fǎng)談講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，提高研究生學(xué)術(shù)水平，培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng);開(kāi)展就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導講座、求職訓練營(yíng)、模擬面試、社交禮儀培訓指導等活動(dòng)，增強研究生就業(yè)創(chuàng )業(yè)意識，鍛煉研究生社交能力，培養最優(yōu)人才。過(guò)程中，提高研究生導師的參與度，緩解部分研究生與導師的緊張關(guān)系。
隨著(zhù)高等教育制度改革的同時(shí)，研究生規模也不斷擴大，由此帶給研究生的競爭也日益激烈。不少研究生敏感、好勝，但心理承受能力差，遇到挫折往往會(huì )受到不良情緒的影響。13’開(kāi)展系列心理講座、專(zhuān)題團體輔導、心理約談，勢在必行。幫助研究生準確定位，正確認識和評價(jià)自己，既不好高騖遠，也不悲觀(guān)自守，進(jìn)而不斷完善自身;助力研究生調整好自己的心態(tài)，提高自身的心理素質(zhì)。研究生在學(xué)習生活中要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短，提高自身各方面的素質(zhì)，以達到理想的自我境界。最后，引導研究生正確對待挫折。推進(jìn)做好研究生學(xué)業(yè)減壓，及時(shí)疏導科研帶來(lái)的心理壓力，實(shí)現研究生“輕松快樂(lè )做學(xué)問(wèn)”的目標。
隨著(zhù)我國建設創(chuàng )新型國家和人力資源強國的進(jìn)程不斷加快，研究生的培養質(zhì)量必然也必須實(shí)現同步提升。所以，我們需要創(chuàng )新工作方式方法，多維變革，促進(jìn)研究生全面發(fā)展，成長(cháng)成才。
信息化時(shí)代，社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)大量?jì)?yōu)秀人才的培養和輸送，離不開(kāi)教育體制的不斷改革和創(chuàng )新。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì )各行各業(yè)培養了許多高素質(zhì)的技術(shù)性人才，對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)深遠的意義和影響。
中職教育與普通的高等教育存在著(zhù)一定的差異，中職教育的生源往往以初中畢業(yè)生為主，所接受的教育教學(xué)以普通高中的教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)技能相結合的形式為主，側重于教授學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的技能，強調學(xué)生實(shí)踐能力的培養。大量的教學(xué)案例表明，許多人對中職院校的觀(guān)念認知存在一定的偏差，認為中職教育一直屬于較為“低端”的教育；其次，受到傳統教育觀(guān)念的影響，中職教師對自身信息化教學(xué)能力和職業(yè)認知水平的提高不夠重視，導致日常教學(xué)仍然通過(guò)枯燥乏味、單一機械的教學(xué)套路來(lái)實(shí)現，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性；再次，學(xué)校領(lǐng)導及管理層對信息化教育管理的實(shí)踐程度不夠重視，網(wǎng)絡(luò )化管理平臺相對欠缺或尚不完善，高效、便捷、準確、系統性教育管理機制無(wú)法充分發(fā)揮有效性，信息化教育管理水平存在很大程度的提升空間。
以人為本、因材施教是素質(zhì)教育理念的核心和靈魂，這一科學(xué)的教育教學(xué)理念在中職院校的教育管理工作中應積極貫徹、滲透和有效實(shí)踐。相關(guān)的調查研究表明，處于中職教育階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不夠成熟，對客觀(guān)事物的認知也較為主觀(guān)和片面。信息化教學(xué)氛圍的營(yíng)造為學(xué)生提供了良好的學(xué)習、交流平臺，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)接觸到更豐富、具體的社會(huì )化信息，對學(xué)生的日常學(xué)習以及今后的就業(yè)、擇業(yè)都大有裨益。另外，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)?？梢詾榻處煒嫿ǜ嘣慕虒W(xué)平臺，如電子備課室、電子閱覽室等，豐富教師的課堂教學(xué)內容，增強教育教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識范疇，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
多樣化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)信息化教育體制的構建，多角度、多層次管理理念的實(shí)現同樣離不開(kāi)信息化管理模式的創(chuàng )設。首先，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有機的個(gè)體，有著(zhù)豐富的情感表達能力，通過(guò)信息手段的應用可以為學(xué)生營(yíng)造更寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，真正實(shí)現情感化教育；其次，將多種教育理念變?yōu)榻逃Ｊ竭M(jìn)行實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生培養學(xué)習興趣，并且切實(shí)提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量；再次，信息手段與教育管理的有機結合，在學(xué)生自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、探究學(xué)習能力的培養方面也發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。
中職教育管理的開(kāi)發(fā)性、系統性和高效性可以通過(guò)信息化技術(shù)覆蓋來(lái)有效解決。網(wǎng)絡(luò )平臺可以快速、準確地定位和搜索相關(guān)的管理信息，可以將現有的教育管理資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，優(yōu)化管理機構的同時(shí)為學(xué)生和教師提供更多的信息獲取渠道。例如，學(xué)生的學(xué)籍管理方面實(shí)現信息化，將使工作更加準確、透明、全面，尤其可以為學(xué)生學(xué)籍信息的查找省去許多不必要的環(huán)節；學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資料庫下載相關(guān)信息，也可以將學(xué)習資料有選擇性地保存于個(gè)人信息賬戶(hù)中，便于日后鞏固、復習；教師通過(guò)信息化平臺，可以采集更加鮮活、生動(dòng)的素材作為實(shí)例進(jìn)行課堂講解，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )渠道接觸到新的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)思路，創(chuàng )設更適宜學(xué)生的課堂教學(xué)模式；學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺建立教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)生將自身的課堂學(xué)習感受和體驗通過(guò)信息化平臺反饋給教師，便于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調整、改進(jìn)，教師自身也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺參與教學(xué)評價(jià)過(guò)程，與其他教師相互交流、探討，分享教學(xué)心得，以評價(jià)和反饋的信息為依據進(jìn)行教學(xué)反思和剖析，合理引導、調節、激勵教育管理工作進(jìn)程。
信息化技術(shù)的合理應用，在中職院校教育管理水平的提高方面收獲了良好的效果和評價(jià)，為整個(gè)教育體制的完善帶來(lái)了有利機遇，但信息泛濫、信息誤差等現實(shí)問(wèn)題也給中職教育管理帶來(lái)了新的挑戰。中職院校的領(lǐng)導、相關(guān)管理層以及教師應該充分重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐價(jià)值和意義，不斷更新教學(xué)、教育及管理觀(guān)念，提高自身應用多媒體技術(shù)的能力，促進(jìn)教學(xué)革新，強化信息化教育意識，協(xié)調統一各教育管理環(huán)節，培養更多社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)性人才。
在“大眾創(chuàng )新、萬(wàn)眾創(chuàng )業(yè)”時(shí)代背景下，國內很多高校都在開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革。本文在對高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育現狀總結分析的基礎上，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面給出了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革對策，以期對提高高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量提供一定的借鑒。
工商管理；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；對策
高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是為了給我國培養具有創(chuàng )業(yè)精神以及創(chuàng )業(yè)能力的實(shí)踐性人才，當前高校管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育很難達到該教育對于人才培養的要求，我們有必要對其進(jìn)行改革，提高人才培養質(zhì)量。
在市場(chǎng)經(jīng)濟越來(lái)越發(fā)展的時(shí)代背景下，我國高校越來(lái)越重視對于創(chuàng )業(yè)人才的培養，一些高校成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)學(xué)院，不過(guò)更多的高校是把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)相結合，一些高校開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)班。但是，這些高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育或多或少都面臨一些問(wèn)題，亟待解決。[1](一)課程缺乏特色。創(chuàng )業(yè)涉及各種各樣的行業(yè)，呈現多種多樣的形式，從這個(gè)角度看，該課程的設置應該具有廣泛的適用性，放之四海而皆準。但是，創(chuàng )業(yè)的主體是人，人是具有個(gè)性的，和特點(diǎn)行業(yè)結合起來(lái)就更是具有獨一無(wú)二性。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，創(chuàng )業(yè)課程又需要具有自身的特色，讓各種各樣的學(xué)生都能找到興趣所在，能發(fā)現自己的長(cháng)處，能找到創(chuàng )新的方向。當前的課程在廣泛的適用性上做的比較到位，但是在個(gè)性化和特色方面比較缺乏，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。(二)實(shí)踐性較差。當前很多高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施依然是依賴(lài)課本，學(xué)生學(xué)了一肚子理論知識，但是不消化不理解。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育具有很強的實(shí)踐性，和理論研究學(xué)科有著(zhù)本質(zhì)的區別。當前所使用的課本雖然也有一部分指導實(shí)踐的知識，但是和現實(shí)的實(shí)踐有著(zhù)很大距離，導致學(xué)生實(shí)踐能力弱，由于沒(méi)有實(shí)踐作為練習，學(xué)生整體能力都有待提高。此外，我國市場(chǎng)經(jīng)濟現在出現很多新的行業(yè)和商機。例如滴滴、美團、共性單車(chē)等，教材的內容有很大的滯后性，和時(shí)代發(fā)展相脫節，如果一味依賴(lài)教材進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生不會(huì )學(xué)到真本事，缺乏市場(chǎng)競爭力，在殘酷的市場(chǎng)競爭中，很容易被淘汰和遭遇失敗。(三)評價(jià)方式落后。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐性決定了傳統的書(shū)面考察評價(jià)方式的局限性，當前高校的評價(jià)方式仍然是以書(shū)面考試為主，在引導學(xué)生自主創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)方面作用羸弱，也造成了學(xué)生為了通過(guò)考試過(guò)多的關(guān)注課本而忽略了社會(huì )實(shí)踐，從而導致了學(xué)生創(chuàng )新能力弱，綜合能力低。
(一)理論教學(xué)體系改革。
1.培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識。創(chuàng )業(yè)的關(guān)鍵是要有創(chuàng )業(yè)意識，因此創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的首要目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識。首先，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)情感。通過(guò)讓學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)設計、實(shí)踐，培養學(xué)生對于創(chuàng )業(yè)的情感，讓學(xué)生對創(chuàng )業(yè)產(chǎn)生興趣，成為一種愛(ài)好；其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)動(dòng)機。通過(guò)成功案例的講解、行業(yè)的分析、創(chuàng )業(yè)前景的分析等方式，讓學(xué)生樹(shù)立目標，產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)的內驅力和積極的創(chuàng )業(yè)心理；再次，堅定創(chuàng )業(yè)信念。讓學(xué)生能夠真實(shí)的認識創(chuàng )業(yè)，認識到創(chuàng )業(yè)成功需要的品質(zhì)意志，以深刻的體驗和感受為心理形式，讓學(xué)生始終懷有從事創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的堅強信念。[2]2.培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力。增加各種各樣的選修課，例如b2b、共享經(jīng)濟、工業(yè)4.0、虛擬貨幣等新的知識，擴大學(xué)生的知識面，力求學(xué)生具有創(chuàng )業(yè)所需的知識，提升學(xué)生發(fā)現商機、把握商機的能力，增強資源整合的能力。同時(shí)，通過(guò)組織行為學(xué)、人力資源管理等課程，提高學(xué)生人際溝通、團隊管理能力。通過(guò)理論教學(xué)體系的完善，擴大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。3.豐富學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識。首先，增強感性認識。我們要認識到創(chuàng )業(yè)知識內涵廣闊，包括國家宏觀(guān)政策、工商、稅務(wù)等各種知識，純粹去學(xué)理論知識的話(huà)，學(xué)習效果欠佳。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系改革。1.加強校企合作。協(xié)調校企關(guān)系，為教師、學(xué)生接觸社會(huì )實(shí)踐提供基礎，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)校企合作，一方面，學(xué)生可以更好的認清當前的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，激發(fā)創(chuàng )業(yè)興趣；另一方面，校企合作也可以培養學(xué)生的各方面能力，使得學(xué)生的能力得到提升。2.建設校內實(shí)踐平臺。學(xué)校應該加強內部平臺建設，為學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)搭好橋梁，例如可以設立校內創(chuàng )業(yè)科技園，校內創(chuàng )業(yè)基地等，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供平臺，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)熱情。借助內部實(shí)踐平臺，可以以學(xué)校名義聘請專(zhuān)家到平臺指導，組織創(chuàng )業(yè)大賽等，吸引大學(xué)生關(guān)注創(chuàng )業(yè)，增強創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力和堅強信念。
總之，工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要立足創(chuàng )業(yè)教育，構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，突出特色，通過(guò)理論和實(shí)踐相結合的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，為21世紀培養合格的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。
[2]陳煒.工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題簡(jiǎn)析[j].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20xx(1):99,98.
調查發(fā)現，在本科教育管理仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步豐富大學(xué)生本科教育管理的內容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實(shí)踐模式。
本科人才培養；管理；創(chuàng )新；實(shí)踐。
對于人才的創(chuàng )新培養是發(fā)展創(chuàng )新型國家的核心，而對這一目標進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類(lèi)型的本科學(xué)校都應對這項基礎性工作基于高度的關(guān)注。近些年來(lái)，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設口號，以爭創(chuàng )高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新教育理念指導下，通過(guò)對教學(xué)質(zhì)量的嚴格要求，促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)生方面的自我監督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng )新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對現有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學(xué)內容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng )新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運行過(guò)程中，要逐步將管理中心向為社會(huì )提供高素質(zhì)創(chuàng )新人才上來(lái)。
而就目前的發(fā)展情況來(lái)看，本科管理當中有關(guān)人才創(chuàng )新領(lǐng)域的個(gè)性化培養方案與優(yōu)化是人才創(chuàng )新發(fā)展整個(gè)過(guò)程中最為重要的環(huán)節，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當中的重中之重。而在近幾年來(lái)，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養具有開(kāi)闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現有的本科教學(xué)架構與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)代發(fā)展的教育而努力。在對本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構建當中，對于現有教學(xué)內容與課程架構體系的完善與改革是對人才培養管理創(chuàng )新方面進(jìn)行完善過(guò)程中最為核心的內容，就目前的情況來(lái)看，許多本科院校都在這項改革過(guò)程中采取了穩中求變的發(fā)展策略，對不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng )新人才培養體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識、大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內的課程體系。而通過(guò)課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識教育與各個(gè)學(xué)科內進(jìn)行內容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無(wú)縫銜接，這樣就可以對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(cháng)培養起到了顯著(zhù)的效果。
在創(chuàng )新學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著(zhù)以人為本，教書(shū)育人的初衷，并在管理過(guò)程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設計與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強化與創(chuàng )新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時(shí)要對本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì )的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì )下設日常教學(xué)指導機構，該機構主要對學(xué)校內部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設與改革工作提供相應的指導性建議。教務(wù)處，作為本科院校對教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門(mén)，它需要對校級層面針對不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應的設立教學(xué)管理委員會(huì )，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導與咨詢(xún)服務(wù)。而在院校下級的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執行機構。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應機構的設置，通過(guò)課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。
而對于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì )為本科學(xué)生在未來(lái)研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習而提供了便利的條件和契機。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過(guò)程當中，這種教育模式有利于對學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強了學(xué)生進(jìn)行獨立思考的能力，并強化了學(xué)生的創(chuàng )新意識。近些年來(lái)，許多學(xué)校通過(guò)創(chuàng )新學(xué)習環(huán)境的構建、并在教育管理中加強創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進(jìn)。另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設。在一些院校當中，需要對課堂中的教學(xué)內容進(jìn)行擴容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時(shí)要不斷對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的硬件基礎設計進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò )教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的可能性和深入程度。而對于學(xué)生型學(xué)習氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內的研討交流，通過(guò)學(xué)生之間彼此想法與觀(guān)念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強和擴展。還有就是對學(xué)校范圍內人文氛圍的建設，通過(guò)學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習習慣。
為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監督管理體系，對日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的反饋，對日常教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與弊端進(jìn)行不斷完善。
為了能夠對教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現，本科教育管理必須實(shí)現不同措施的聯(lián)合應用，建立對于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應。例如，如果在日常的課堂教育過(guò)程中出現了一些無(wú)法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來(lái)，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語(yǔ)的課程教學(xué)，并設置專(zhuān)門(mén)崗位對其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監督和評估，以實(shí)現對于雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過(guò)教學(xué)管理基礎設施的不斷完善與豐富，保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。
[3]謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì )學(xué)分析—種教育社會(huì )學(xué)的研究[m].北京:教育科學(xué)出版社，20xx.
[4]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類(lèi)的方法論問(wèn)題[j].高等教育研究，20xx(3):4-9.
摘要：學(xué)會(huì )合作是每個(gè)人想要立足當今社會(huì )的一個(gè)必備技能，也是社會(huì )在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識與其能力的培養，也是目前幼兒教學(xué)方面的一個(gè)重點(diǎn)。本文就以興趣激發(fā)，鍛煉幼兒與其同伴進(jìn)行合作的同時(shí)，為其創(chuàng )造條件，及時(shí)教導孩子擁有合作意識，等重要方法進(jìn)行了敘述。
關(guān)鍵詞：幼兒合作;鍛煉能力;培養方法。
合作這個(gè)詞語(yǔ)現在對幼兒來(lái)講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時(shí)候，需要第二個(gè)人來(lái)為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會(huì )思考什么叫合作，不懂與伙伴進(jìn)行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進(jìn)行。對于現在幼兒缺乏合作的表現，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析和處理。
從國家發(fā)布的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎?chuàng )造一個(gè)積極有力的環(huán)境。在思想上，我們試著(zhù)讓幼兒獨立自由的思考，營(yíng)造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進(jìn)行合作游戲的想法，然后在根據幼兒的狀態(tài)進(jìn)行引導，從而成功合作，使其體會(huì )到合作后成功的快樂(lè )。在生活方面，教師應創(chuàng )新思維，充分利用每一個(gè)空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫(huà)報，教導幼兒觀(guān)看關(guān)于合作的動(dòng)畫(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)兩人互相幫忙來(lái)玩同一個(gè)玩具。我們也可以按照孩子興趣愛(ài)好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫(huà)畫(huà)，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫(huà)本領(lǐng)，而且也逐漸學(xué)會(huì )了什么叫合作，從而體會(huì )到成功所帶來(lái)的樂(lè )趣。
1、抓住孩子的好奇心理。
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時(shí)培養合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進(jìn)行合作交往。
2.共同合作表演節目。
老師為幼兒講述一個(gè)關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會(huì )更加快樂(lè )。通過(guò)講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺(jué)得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛(ài)上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著(zhù)很大關(guān)系。在家里，因為只有一個(gè)孩子，父母往往都是極度寵溺的。長(cháng)久之后，幼兒的性格開(kāi)始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會(huì )圍著(zhù)我轉的性格，更是不利于對幼兒進(jìn)行合作意識的培養，幼兒的合作能力也會(huì )不斷下降，受到限制。面對這種現象，為幼兒提供合作的機會(huì )也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進(jìn)行一些合作游戲。如，讓幼兒進(jìn)行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時(shí)候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養結合到游戲的每一個(gè)環(huán)節之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會(huì )。
在幼兒逐漸學(xué)會(huì )與同伴進(jìn)行合作時(shí)，慢慢也體會(huì )到了合作所帶來(lái)的簡(jiǎn)便與快樂(lè )，會(huì )繼續想和他人合作。此時(shí)教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現較差的幼兒進(jìn)行鼓勵，對合作能力表現優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎賞，并讓其他幼兒進(jìn)行學(xué)習。教師的對一個(gè)孩子的評價(jià)也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表?yè)P，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當然，合作中免不了出現矛盾與埋怨，教師要多注意觀(guān)察幼兒的心理，一旦發(fā)現，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
在教導幼兒合作的過(guò)程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著(zhù)孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對于孩子們來(lái)講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進(jìn)行引導。比如教師可以試著(zhù)與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂(lè )。再比如看到孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，可以以請求的語(yǔ)氣來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子：“我可以加入你們嗎?”教師這樣做會(huì )讓幼兒體會(huì )到向別人分享所給予自己的樂(lè )趣，然后便會(huì )產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應發(fā)現分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進(jìn)行效仿學(xué)習。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng )造合作的條件，正確引導，為其良好發(fā)展奠定基礎?？傊?，學(xué)會(huì )合作是幼兒走向社會(huì )立足的重要保障。所以，對幼兒從小進(jìn)行正確的合作培養是十分關(guān)鍵的，是當前教育所應積極實(shí)現的一個(gè)重要目標。
3、工程量清單計價(jià)與統報價(jià)模式比較研究。
4、加入世貿對我國工程造價(jià)咨詢(xún)業(yè)的影響。
5、淺談投標報價(jià)策略及報價(jià)技巧。
6、建筑施工企業(yè)如何加強工程造價(jià)管理。
7、工程設計對工程造價(jià)的影響。
8、注重工程結算提高索賠意識。
9、經(jīng)評審的最低價(jià)中標制度的認識。
10、編制預結算過(guò)程中幾個(gè)疑難問(wèn)題之我見(jiàn)。
11、運用預算電算化軟件的一些體會(huì )。
12、工程量清單與無(wú)標底招標的一些思考。
13、淺談工程項目?jì)炔砍杀究刂萍按胧?/p>
14、對施工企業(yè)加強工程項目管理的幾點(diǎn)思考。
15、建筑工程項目承包管理方式的探討。
16、如何進(jìn)行項目成本管理。
17、施工項目管理與項目成本控制。
18、項目管理對工程質(zhì)量的影響和對策。
19、工程項目承包管理特點(diǎn)粗探。
20、發(fā)展私營(yíng)建筑經(jīng)濟的思考。
21、建設工程招標投標的發(fā)展趨勢。
22、試論建筑市場(chǎng)的價(jià)格競爭。
23、工程量清單模式下企業(yè)投標報價(jià)問(wèn)題的研究。
24、中國房地產(chǎn)泡沫的分析。
25、淺談建筑企業(yè)成本控制。
26、工程拖欠款現象——建筑業(yè)的“頑癥”
27、我國現階段工程項目管理新模式的研究。
28、項目開(kāi)發(fā)中施工階段的成本控制。
29、土建施工圖預算的審核方法。
30、我國工程造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)發(fā)展前景。
31、淺談施工項目管理。
32、工程索賠方法探討/工程索賠存在的問(wèn)題及對策。
33、淺談建設工程合同管理。
對小學(xué)生進(jìn)行誠信教育過(guò)程中教師要用簡(jiǎn)短的言語(yǔ)強調誠信的必要性與重要性，學(xué)校還必須要與家長(cháng)取得密切聯(lián)系，攜手合作，確保教育到位，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生誠信素養的提高。
一在教育過(guò)程中以身作則，形成誠信導向。
教師是小學(xué)生在日常生活中接觸最多的人之一，他的一言一行都在學(xué)生的察看和留意之中，并對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響。
教師的言行舉止、思想質(zhì)量，都是學(xué)生效仿的對象和學(xué)習的典范。
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要起到楷模的作用，首先要做到言行分歧、心口如一。
看待每位學(xué)生，都要教之以行、服之以德、育之以情，要用愛(ài)心和真誠去感染學(xué)生，用一言一行去引導學(xué)生，用本身的一向誠信來(lái)為人師表。
要從瑣碎零星的小事抓起，從一點(diǎn)一滴做起。
如什么時(shí)分召開(kāi)班會(huì )，哪一天停止檢驗，什么時(shí)間家訪(fǎng)，都要準時(shí)兌現，不能違犯承諾，不能失信于學(xué)生。
要做到言出必行，決不能給學(xué)生留下“教師說(shuō)話(huà)不算數、不靠譜”的印象。
二在課堂上增強引導，樹(shù)立誠信理念。
小學(xué)平時(shí)生活的大半時(shí)間都在上課。
立足課堂，是對學(xué)生進(jìn)行誠信教育最經(jīng)常、最有效的途徑。
在課堂上，每一名教員都要留意克制單純傳授書(shū)本學(xué)問(wèn)的陳舊觀(guān)念，要充沛發(fā)揮客觀(guān)能動(dòng)性，積極發(fā)掘教材中可停止道德教育的素材，并停止充沛引導。
例如，在解說(shuō)傳統課文《狼來(lái)了》一課時(shí)，在給學(xué)生解說(shuō)扯謊的危害的同時(shí)，能夠讓他們聯(lián)絡(luò )實(shí)踐談感受，大家停止熱烈的討論，使學(xué)生對誠信重要性的認識得到進(jìn)一步深化。
在其他學(xué)科中觸及有關(guān)誠信行為的內容時(shí)，教員也能夠用簡(jiǎn)短的言語(yǔ)強調誠信的必要性與重要性，以此不時(shí)給學(xué)生以提示，強化他們的誠信思想。
總之，教員要擅長(cháng)發(fā)掘教材的內涵，進(jìn)步停止誠信教育的認識，不時(shí)給學(xué)生關(guān)于誠信的心理暗示。
另外，還能夠經(jīng)過(guò)寓教于樂(lè )的方式停止啟迪。
例如，舉行以老實(shí)守信為主題的班隊活動(dòng)，方式能夠是課本劇、講故事、扮演節目等;應用黑板報引見(jiàn)一些名人軼事，如列寧小時(shí)分打碎花瓶勇于供認的故事;在“學(xué)習園地”里登載報刊文摘上的相關(guān)報道。
教員還能夠經(jīng)過(guò)開(kāi)設講座的方式指導學(xué)生應如何擇友、如何交往，等等。
三堅持家校結合，共造誠信環(huán)境。
學(xué)生誠信能力的培養，不能只依靠學(xué)校管理，同時(shí)也要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，以使對學(xué)生誠信思想的培養教育保持連貫一致。
學(xué)校必須與家長(cháng)取得密切的聯(lián)系，攜手合作，確保教育到位。
班主任要經(jīng)常進(jìn)行家訪(fǎng)，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，建立家校聯(lián)系手冊，及時(shí)了解學(xué)生的情況與動(dòng)向，這樣既可以防患于未然，也有利于形成教育的合力。
例如，有些學(xué)生考試成績(jì)不理想，瞞著(zhù)父母，仿照父母筆跡簽字，如果老師和家長(cháng)之間很少聯(lián)系，學(xué)生的不誠實(shí)行為必定會(huì )瞞天過(guò)海。
更糟糕的是，小學(xué)生會(huì )因為瞞過(guò)了家長(cháng)和老師而沾沾自喜，并養成不誠實(shí)的壞習慣。
以提高學(xué)生家長(cháng)配合學(xué)校共同抓好誠信教育的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生誠信素養的提高。
四加強社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，規范誠信行為。
學(xué)校的教育常常受到時(shí)間、空間的限制，有很大的局限性，容易形成“紙上談兵”的局面。
學(xué)生終日在校園中，與社會(huì )接觸太少，不了解國情、民情，對社會(huì )適應能力較差，也因此對許多現象和問(wèn)題產(chǎn)生困惑。
學(xué)校應該多組織一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們走出校園，開(kāi)闊視野，增強適應能力。
可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，搜集有關(guān)誠信的名言、格言或事跡，尋找相關(guān)圖片，舉辦專(zhuān)題展覽會(huì )。
如條件允許，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手拍攝照片，舉辦誠信專(zhuān)題圖片展，讓學(xué)生從尋找、發(fā)掘、整理和參與的過(guò)程中受到感染和熏陶。
可以組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)誠信的電視節目或影片，觀(guān)看前做準備性談話(huà)，觀(guān)看后組織觀(guān)后感大討論，或組織以誠信為主題的演講比賽。
可以鼓勵學(xué)生寫(xiě)“誠信日記”，對自己誠實(shí)守信的行為進(jìn)行記錄，并挑選合適時(shí)機組織主題班會(huì )，對事跡典型的學(xué)生進(jìn)行“佩戴小紅花”“頒發(fā)獎狀”等方式的表?yè)P與鼓勵。
實(shí)踐表明，以活動(dòng)促進(jìn)教育既是通過(guò)集體教育個(gè)體，也是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我教育的一種行之有效的方法，對培養他們誠實(shí)守信的品德有著(zhù)極其重要的作用。
總之，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、文明的進(jìn)步，以及西方文化的沖擊，小學(xué)生中存在的誠信問(wèn)題已不容忽視。
抓緊、抓嚴小學(xué)誠信教育勢在必行。
形勢的嚴峻要求我們必須要合理把握誠信教育觀(guān)念，遵循小學(xué)生認知事物發(fā)展的規律，科學(xué)、扎實(shí)地進(jìn)行誠信教育，力求取得實(shí)效。
讓我們共同努力，使我們的下一代能夠在一個(gè)誠信的氛圍中。
健康成長(cháng)，為構建繁榮昌盛的和諧社會(huì )培養出合格的接班人。
參考文獻。
[1]鄧永鴻.對小學(xué)生誠信教育的有效策略[j].學(xué)校教育管理研究，(21)。
[2]趙興云.小學(xué)生誠信教育的路徑選擇[j].現代中小學(xué)教育，
本文從教師以身作則、教育教學(xué)方法和課外活動(dòng)開(kāi)展等方面闡述了如何在學(xué)校進(jìn)行小學(xué)生的誠信教育。
學(xué)校管理“品”字論。
提高國民素質(zhì)，培養跨世紀人才，是黨中央、國務(wù)院向基礎教育戰線(xiàn)提出的一項緊迫任務(wù)?！叭瞬拧敝资恰叭恕钡乃刭|(zhì)，而科學(xué)的思維方式、正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、高尚的思想道德品質(zhì)又是構成人才素質(zhì)的核心因素，是學(xué)生能否成才的首要問(wèn)題。因此，作為新世紀的校長(cháng)，要著(zhù)眼于迎接21世紀世界性的經(jīng)濟、科技競爭的挑戰，抓好學(xué)校管理工作，為造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義新人，為培養具有創(chuàng )造力的高素質(zhì)人才奠定基礎。所以，在工作中我重點(diǎn)抓了三方面的內容：科研、質(zhì)量、活動(dòng)。這三方面，相互支持，相互配合，構成一個(gè)穩固的“品”字結構。（管理的原理來(lái)自于“三角形具有穩定性，不易變形”，而科研、質(zhì)量、活動(dòng)就相當于三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，在這兒，我把它稱(chēng)為“品”字結構。）下面，我就具體介紹一下：
學(xué)?？蒲泄芾?。
一、反思。
學(xué)?？蒲泄芾淼闹匾椒ㄕ摠D―反思。反思，思考，省察過(guò)去，著(zhù)重總結以往的經(jīng)驗，教訓，以勵將來(lái)。也指：回過(guò)頭來(lái)對往事進(jìn)行深入地思考，以求認識事物發(fā)展的規律，將認識、言行提高一步?！胺此际撬季S活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！蓖ㄟ^(guò)反思能使我們認識問(wèn)題的要害。抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)思維的發(fā)展，培養科研的意識和習慣。
回顧1984年，在鄧小平“三個(gè)面向”重要思想指引下，我校在濟南市率先進(jìn)行“小學(xué)和諧教育”實(shí)驗，歷經(jīng)十年，取得了豐碩的成果。來(lái)學(xué)校鑒定和驗收的省教育專(zhuān)家一致認為該項實(shí)驗達到了省內小學(xué)和諧教育實(shí)驗的領(lǐng)先水平，在全國有較大的影響，有重要推廣價(jià)值。
成績(jì)只能代表過(guò)去，但通過(guò)教育科研，更新了教育觀(guān)念對我們以后的辦學(xué)有很大的啟發(fā)：
提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑是教師。教師是兒童生活中不可替代的“重要他人”，教師對兒童的心理發(fā)展，特別是性格發(fā)展有著(zhù)長(cháng)期、深遠的影響。俗話(huà)說(shuō)，一將無(wú)能，累死千軍。要想真正提高學(xué)校整體教育水平，從更為廣泛意義上來(lái)說(shuō)是提高教師隊伍的素質(zhì)。而科研實(shí)驗則是提高教師素質(zhì)的重要途徑。因此，搞好科研實(shí)驗，是時(shí)代的需要。
二、發(fā)展。
辨證唯物主義認為，人的認識將逐漸向真理接近。但是，在一定的社會(huì )時(shí)期里，人們不可能終極真理。對教育科研的認識也同樣如此，都要經(jīng)過(guò)肯定――否定――再否定的認識過(guò)程，向前不斷發(fā)展。
信息技術(shù)的發(fā)展，使人類(lèi)進(jìn)入了信息傳播全球的時(shí)代，知識超速積累和人們獲取知識的方式和途徑正發(fā)生迅速變化，這種變化要求人們超越通常的知識序列，直接面對現代生活的要求，要求人們掌握獲取最新知識的手段，獨立、靈活、創(chuàng )造性地不斷更新自己的知識，以最經(jīng)濟的途徑和方式適應社會(huì )。因此，培養學(xué)生“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存”的終身學(xué)習能力也成了教育的一個(gè)重要內容。
教育部在10月25日主持召開(kāi)的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”上做出決定：從起，用5到左右時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現代化，努力實(shí)現基礎教育跨越式發(fā)展。
我校利用閉路電視系統和古今中外經(jīng)典電影，開(kāi)展“電影進(jìn)課堂”的實(shí)驗。通過(guò)這個(gè)嘗試，成功的把娛樂(lè )轉化為教育教學(xué)，使學(xué)生足不出戶(hù)，便能觀(guān)賞自己喜愛(ài)的電影，在輕松愉快的氣氛中，受到思想教育，獲取知識。我校被評為全國優(yōu)秀實(shí)驗學(xué)校和山東省首批電化教育示范學(xué)校。
同時(shí)，我?；诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展了“九五”重點(diǎn)子課題“利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)”的實(shí)驗，該實(shí)驗的成功開(kāi)展，使我校的教育現代化也邁上了一個(gè)新的臺階。我們學(xué)校被命名為首批全國現代技術(shù)示范學(xué)校。
學(xué)校質(zhì)量管理。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，也是學(xué)校生存的立足之本。校根據學(xué)校的辦學(xué)目標建立完整的質(zhì)量評估體系，并且鼓勵分管校長(cháng)、主任及學(xué)科組長(cháng)都制定各項目標，并使其發(fā)現自身活動(dòng)的價(jià)值。我們根據相應的目標，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監控，重點(diǎn)從內容、形式、過(guò)程、方法四個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索：
一、內容“實(shí)”
國際21世紀教育委員會(huì )決定，“把與生命有關(guān)的外延又擴展到社會(huì )各個(gè)方面的這種連續性教育稱(chēng)之為‘終身教育’?！币虼?，我們在教學(xué)中，立足于學(xué)生能力的培養。所以測試中，我們注意突出一個(gè)“實(shí)”字，即著(zhù)眼于終身教育的要求，著(zhù)手于學(xué)生具體能力的培養，采取層層落實(shí)，段段把關(guān)，年年提高，確保學(xué)生能力的培養落到實(shí)處。
二、形式“活”
我們在對學(xué)生進(jìn)行能力測試的過(guò)程中，力求形式靈活多樣，通過(guò)看：看試卷，聽(tīng)：聽(tīng)推門(mén)課，查：查作業(yè)，問(wèn)：調查問(wèn)卷，評：作業(yè)展評，賽：組織各種能力競賽，廣泛地、多層次地、全方位地了解能力培養情況。
三、過(guò)程“嚴”
為確保把好質(zhì)量關(guān)，有校長(cháng)親自組成質(zhì)量檢查小組，成員分工明確，檢測內容主要靠“數據管理”，要求所有人“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”。要求測評試卷不能憑經(jīng)驗命題，不能人為改動(dòng)或憑主觀(guān)臆斷來(lái)解釋標準。
四、方法“巧”
方法來(lái)自于實(shí)踐的積累，經(jīng)驗的迸發(fā)，思考的頓悟。檢查小組不斷深入教學(xué)第一線(xiàn)，了解教與學(xué)的第一手資料，進(jìn)行科學(xué)分析、總結，力求方法巧妙、簡(jiǎn)明。例如檢測學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，我們巧妙創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，營(yíng)造說(shuō)話(huà)的氛圍，真實(shí)地再現了學(xué)生語(yǔ)言表達水平。
在質(zhì)量管理中，通過(guò)抓能力測試，能幫助我們了解測試效果，反饋教與學(xué)的綜合信息，有利于總結經(jīng)驗教訓，及時(shí)調整教學(xué)要求，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。而我校也連續被評為山東省精神文明單位，并成為首批省級規范化學(xué)校。
學(xué)?；顒?dòng)管理。
學(xué)校不僅需要知識，更需要提供廣泛的經(jīng)驗世界的可能性。經(jīng)驗也是學(xué)習，而且是更好的學(xué)習。一所學(xué)校，如果不能為學(xué)生提供廣泛經(jīng)驗生活的機會(huì )，它就不可能使他們真正地成為未來(lái)的人才?！靶腥f(wàn)里路，勝讀萬(wàn)卷書(shū)?！钡览砭褪侨绱?，我們非常重視活動(dòng)育人：
1、愛(ài)國主義教育活動(dòng)。
多年來(lái)我校一直在師生中開(kāi)展學(xué)“五知”做“五小”這一特色教育活動(dòng)(五知，知悠久歷史，知燦爛文化，知國情大事，知民族精神，知英雄模范；五小，做愛(ài)中華的小學(xué)人，講文明的小公民，愛(ài)學(xué)校的小主人，愛(ài)集體的小衛士，孝父母的小幫手)?；顒?dòng)使學(xué)生既了解了祖國歷史上的榮與辱，又看到了祖國今天的發(fā)展與振興，從而更加認識到自身所肩負的使命。
2、學(xué)會(huì )共同合作活動(dòng)。
6、民辦高等職業(yè)教育管理體制研究。
7、法治理念下大學(xué)生教育管理創(chuàng )新研究。
9、高校創(chuàng )業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價(jià)研究。
10、新時(shí)期我國高校思想政治教育管理隊伍建設研究。
11、農村留守兒童教育管理研究。
12、“微時(shí)代”下高校學(xué)生教育管理研究。
13、全面從嚴治黨視域下黨員教育管理難點(diǎn)與對策研究。
14、論美國思想政治教育管理及其啟示。
15、依法治校背景下高校思想政治教育管理研究。
16、南京師范大學(xué)教育管理教育碩士學(xué)位論文內容分析。
17、中外高等醫學(xué)教育管理體制與運行機制比較研究。
18、湖北省農村小學(xué)留守兒童教育管理研究。
19、中外教育管理教育碩士課程設置與實(shí)施的比較研究。
20、專(zhuān)業(yè)化視野下我國校長(cháng)管理制度的研究。
21、學(xué)校發(fā)展階段論視野下的教師資源管理策略研究。
22、學(xué)校管理咨詢(xún)研究。
23、強勢學(xué)校管理的教育倫理學(xué)思考。
24、論當代中國青少年性教育。
25、學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)施策略研究。
26、我國中學(xué)性教育教材的比較研究。
27、青春期性教育存在問(wèn)題及教育對策研究。
28、我國學(xué)校健康教育課程模式研究。
29、中國與瑞典_美國學(xué)校性教育比較研究。
30、我國基礎教育財政支出效益分析。
31、我國義務(wù)教育財政體制變遷與走向研究。
32、論我國國家助學(xué)貸款制度的發(fā)展與完善。
33、基于教育券制度的基礎教育投入政策研究。
34、我國國家助學(xué)貸款政策研究。
35、教育領(lǐng)域預算外資金的問(wèn)題與對策研究。
36、公共財政下我國教育投入問(wèn)題研究。
37、教育經(jīng)費投入的非均衡研究。
38、國家助學(xué)貸款還款約束機制研究。
39、論公共財政下基礎教育的供給問(wèn)題。
40、高校貧困生資助模式的倫理解讀與建構。
41、教育券的制度特色_適應性與對中國的啟示。
42、“以校為本”發(fā)展性督導評價(jià)研究。
43、勞動(dòng)力流動(dòng)與政府教育投資的收益_模型與政策。
44、教育策劃促進(jìn)教育行政管理職能轉變的有關(guān)研究。
45、學(xué)校公共關(guān)系管理的價(jià)值與運作。
46、學(xué)校領(lǐng)導的倫理審視。
47、學(xué)校組織管理氣氛與教師工作績(jì)效的相關(guān)性研究。
48、我國現代學(xué)校制度變遷機制研究。
49、校長(cháng)問(wèn)責制初探。
50、名校長(cháng)成長(cháng)的影響因素探析。
51、中學(xué)教師目標設置與工作績(jì)效的關(guān)系研究。
52、校長(cháng)_教師有效溝通研究。
54、蘇霍姆林斯基的學(xué)校管理思想研究。
55、轉型時(shí)期政府教育管理職能范式的轉變。
56、關(guān)于教育行政職能的研究。
57、大學(xué)中介性組織研究。
58、稅費改革與農村義務(wù)教育經(jīng)費投入問(wèn)題研究。
59、管理體制視野中的農村義務(wù)教育經(jīng)費問(wèn)題。
60、關(guān)于建立健全我國義務(wù)教育財政轉移支付制度的思考。
61、西部義務(wù)教育的財政支持研究。
62、義務(wù)教育財政轉移支付制度研究。
63、經(jīng)濟學(xué)視野中的學(xué)校經(jīng)營(yíng)及其發(fā)展模式研究。
64、對我國教育經(jīng)費投入不平衡的經(jīng)濟分析。
65、國家助學(xué)貸款難的誠信思考及對策研究。
66、在滬務(wù)工人員子女的'教育公平問(wèn)題——對閔行區的個(gè)案研究。
67、我國地方財政體制改革問(wèn)題研究。
68、教育局長(cháng)的領(lǐng)導有效性。
69、農村義務(wù)教育經(jīng)費投入保障體制研究。
70、中華人民共和國成立后普通高中教育經(jīng)費問(wèn)題研究。
71、教育改革市場(chǎng)趨向中的政府責任研究。
72、全球視野下的教育券比較研究。
73、中美教育行政組織比較及其對我國的啟示。
74、政府向義務(wù)教育學(xué)校撥款方式的研究。
75、留學(xué)中介機構的監管構想。
76、中美教育行政組織比較研究。
77、轉型期中國教育投資制度研究。
78、校園安全問(wèn)題及對策研究。
79、學(xué)生管理規章制度研究。
80、學(xué)校實(shí)施量化管理模式的利弊分析。
81、學(xué)生管理：從科學(xué)取向到人文取向。
82、基于價(jià)值觀(guān)的領(lǐng)導理論在教育組織中的應用研究。
84、筆墨下的學(xué)校管理：教師視野下某所學(xué)校文件的實(shí)地研究。
85、論校長(cháng)成長(cháng)的教育敘事研究。
86、國家助學(xué)貸款問(wèn)題的調查研究與政策建議。
87、學(xué)校組織文化建設研究。
88、個(gè)人功能差異研究及初步應用。
89、校長(cháng)個(gè)性與學(xué)校特色。
90、《周易》與現代教育管理。
91、構建和諧學(xué)校人際關(guān)系初論。
93、學(xué)校逆向管理問(wèn)題及其運行機制研究。
94、規避教育決策失誤的問(wèn)責制度研究。
95、學(xué)?？臻g變革研究。
96、學(xué)校品牌的視覺(jué)形象研究。
97、現代學(xué)校規訓制度研究。
98、試論學(xué)校品牌的管理。
99、學(xué)校管理中心理契約的構建。
100、農村義務(wù)教育經(jīng)費投入保障體系研究。
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國的教育體制為了適應時(shí)代的發(fā)展也進(jìn)行了相應的改革，教育不再只是注重向學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)知識，而是把培養全面發(fā)展的綜合型人才作為教育目標。將可持續發(fā)展理念引入高校教育管理中對推動(dòng)終身教育機制深化發(fā)展，契合社會(huì )崗位現實(shí)需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當前教育管理仍然存在目標不明、保障不力、方式單一、交互不通等問(wèn)題。對此，應結合社會(huì )就業(yè)市場(chǎng)長(cháng)效需求，通過(guò)制度建設和基礎設施建設，創(chuàng )新管理方式，聯(lián)合社會(huì )企業(yè)全面推動(dòng)可持續發(fā)展理念在教育管理中的運用。
關(guān)鍵詞：可持續發(fā)展;教育管理;理念。
一、在教育管理中運用可持續發(fā)展理念的意義。
1.推動(dòng)終身教育機制的深化發(fā)展。
經(jīng)濟全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰當中，以終身教育機制為依托培養高等教育人才的可持續發(fā)展能力成為當下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現代化學(xué)科知識體系處于高速動(dòng)態(tài)變化中，傳統教育機制下單純關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習成果的模式難以培養出社會(huì )所需的高素質(zhì)人才，推動(dòng)終身教育機制改革與完善成為現實(shí)需求。另一方面，可持續發(fā)展理念對人才素質(zhì)的關(guān)注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個(gè)體學(xué)習工作的始終。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代背景下，高校所擔負的教育重任不僅在于傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，更在于培養學(xué)生持續學(xué)習的能力。
2.契合社會(huì )對高校人才輸出的需求。
高校人才輸出與社會(huì )崗位需求的無(wú)縫對接是素質(zhì)教育視域下高等教育改革的根本目標，信息時(shí)代下以科學(xué)技術(shù)為推力的社會(huì )職能需求瞬息萬(wàn)變，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類(lèi)學(xué)科知識的大學(xué)生難以持久適應崗位需求。這就要求高校應以可持續發(fā)展理念為導向構建基于社會(huì )崗位動(dòng)態(tài)需求的教學(xué)管理機制，強化學(xué)生的可持續學(xué)習意識和可持續發(fā)展能力，使之進(jìn)入社會(huì )后能夠根據崗位需求不斷完善和充實(shí)自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會(huì )匹配度與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要的現實(shí)意義。
3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價(jià)值。
可持續學(xué)習、可持續發(fā)展不僅是建設社會(huì )主義現代化的現實(shí)需求，于學(xué)生而言也符合以人為本的個(gè)體發(fā)展規律。一方面，基于可持續發(fā)展理念的高校教育管理關(guān)注學(xué)生長(cháng)期的職業(yè)生涯規劃而非短期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習成績(jì)，引導學(xué)生在全面、準確認識所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎上逐步形成個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，并根據個(gè)人興趣特長(cháng)制訂校內學(xué)習計劃以及社會(huì )就業(yè)方向。另一方面，可持續發(fā)展教育理念注重對學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的內在挖掘與激發(fā)，倡導學(xué)生自主嘗試以自身專(zhuān)業(yè)為中心的邊緣學(xué)科知識探索，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外書(shū)籍并培育創(chuàng )新創(chuàng )造意識。這對社會(huì )可持續發(fā)展而言具有深遠的意義。
二、可持續發(fā)展理念在教育管理運用中的現存問(wèn)題。
盡管可持續發(fā)展理念已經(jīng)廣泛普及到了多數高校教育管理中，但針對性的教育目標尚缺乏明確的導向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學(xué)工作者缺乏可持續發(fā)展教育意識。當前高校教育目標仍停留于專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)階段，強調畢業(yè)生的短期就業(yè)率或學(xué)術(shù)科研水平，對學(xué)生工作后的社會(huì )適應能力、持續學(xué)習能力等關(guān)注不足，這主要體現在教學(xué)內容、教學(xué)方式、成績(jì)考核結構等方面。其原因在于多數高校教育管理者缺乏必備的可持續教育管理理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗。另一方面，學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯規劃意識淡薄增加了高?？沙掷m發(fā)展教育管理的難度。在社會(huì )就業(yè)壓力持續增大的市場(chǎng)形勢下，多數畢業(yè)生難以保持理性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標和長(cháng)期的職業(yè)規劃。許多大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習、擇業(yè)、就業(yè)時(shí)具有強烈的功利主義思想，過(guò)分關(guān)注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩定性及其與自身的匹配度。
當前以可持續發(fā)展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎尚未形成穩固的體系。一方面，多數高校傾向于將有限的教育經(jīng)費投入到已經(jīng)成熟的教學(xué)體制下，導致用于可持續發(fā)展教育的各類(lèi)資源、設施、師資等基礎建設的資金十分有限，主要體現在有限的教育經(jīng)費制約了高校與社會(huì )企業(yè)之間的深度合作，難以針對高校畢業(yè)生形成跟蹤式的可持續教育;此外，現有教師隊伍普遍缺乏可持續發(fā)展教學(xué)理念，在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內容時(shí)存在滯后性。另一方面，可持續發(fā)展理念對教育管理的導向性沒(méi)有落實(shí)到制度規范層面。由于缺乏強制性條款規制，教學(xué)活動(dòng)在貫徹可持續發(fā)展理念的過(guò)程中沒(méi)有形成統一的、規范的執行標準。許多高校對可持續發(fā)展理念只是停留于口號層面，或者在執行時(shí)往往虎頭蛇尾，難以形成常態(tài)化長(cháng)效性可持續教育機制。
可持續發(fā)展理念強調學(xué)生要具備可持續發(fā)展能力和與社會(huì )環(huán)境相適應的靈活應變能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和差異化教育手段，這就要求在進(jìn)行教育管理時(shí)應遵循多樣、民主、統一、創(chuàng )新的原則。而當前的教育管理方式仍存在機動(dòng)不足、因循守舊、專(zhuān)制僵化等方面的問(wèn)題。教師對學(xué)生的單向灌輸式授課仍是教學(xué)活動(dòng)的主流形式，沒(méi)有體現民主性和參與性。學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展需要具備前瞻、先進(jìn)的職業(yè)規劃意識以及靈活、交互的專(zhuān)業(yè)吸取方法，只有在開(kāi)明、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力和自主能動(dòng)性才能被充分激發(fā)，所有學(xué)生遵循一刀切的管理方式勢必會(huì )阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
可持續發(fā)展教育理念不僅注重對學(xué)生在校期間的素質(zhì)培育，更關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的.社會(huì )適應能力和持續學(xué)習狀態(tài)，當前的可持續發(fā)展教育管理大多局限于高校內部，對學(xué)生就業(yè)后的從業(yè)反饋信息關(guān)注不足。一方面，盡管多數高校已經(jīng)建成了校企聯(lián)合教育機制，但雙方合作的實(shí)質(zhì)大多局限于學(xué)生實(shí)習、定向就業(yè)等，高校對學(xué)生從業(yè)期間的職位穩定性、專(zhuān)業(yè)技能提升狀況、實(shí)踐操作水平等素質(zhì)的可持續發(fā)展狀況了解不夠深入。另一方面，學(xué)生與教育管理之間的交互對話(huà)十分有限，學(xué)生的學(xué)習訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因為就業(yè)后學(xué)生的職位流動(dòng)性和企業(yè)流動(dòng)性較大，而學(xué)生與高校之間缺乏穩定暢通的交互渠道。
三、可持續發(fā)展理念在高校教育管理中的運用路徑。
1.確定以適應社會(huì )長(cháng)效需求為導向的教育管理目標。
教育的一個(gè)重要目標就是培養符合社會(huì )需要的人才，學(xué)校不可關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，必須根據社會(huì )現實(shí)需求做好導向工作。一方面，要引導學(xué)生形成強烈的社會(huì )意識。封閉式的教育管理已經(jīng)不再適應社會(huì )現代化發(fā)展形勢，要鼓勵學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì )環(huán)境相接軌，以提高其社會(huì )適應能力。另一方面，高校教育管理應及時(shí)了解社會(huì )發(fā)展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養模式，調整專(zhuān)業(yè)課程結構和內容，優(yōu)化教學(xué)思路與方法?？沙掷m發(fā)展是在宏觀(guān)的社會(huì )環(huán)境中得以實(shí)現的，高校在確定人才培養機制時(shí)應著(zhù)眼于社會(huì )長(cháng)效需求，而非單純關(guān)注本校畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論成績(jì)。
2.不斷充實(shí)和鞏固可持續發(fā)展教育管理基礎保障。
一方面，通過(guò)擴大教育經(jīng)費投入比例健全可持續發(fā)展教育所依賴(lài)的軟硬件基礎設施，例如多媒體教室、社會(huì )實(shí)踐基地、科研實(shí)驗場(chǎng)所等。為專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的可持續發(fā)展以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的可持續發(fā)展提供條件。同時(shí)，在制度建設方面將可持續發(fā)展教育觀(guān)念落實(shí)到條款規范中，制定嚴格的教學(xué)活動(dòng)執行標準和明確的績(jì)效評估方式，以此督促教師以可持續發(fā)展觀(guān)念參與到教學(xué)活動(dòng)中。另一方面，通過(guò)內培外引建設一支具備可持續發(fā)展教育理念的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。在加強對現有教師繼續教育培訓的同時(shí)，積極引進(jìn)一批教育理念先進(jìn)、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。
3.采用民主個(gè)性化的可持續發(fā)展教育管理方式。
可持續發(fā)展教育理念強調以人為本，注重對學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養，因此，在教育管理中應結合學(xué)生的多樣化性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應與學(xué)生建立有效的溝通平臺，及時(shí)獲取學(xué)生的現實(shí)訴求，尊重學(xué)生對教育管理的合理化建議。其次，引導學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規劃意識。針對每個(gè)學(xué)生的不同素質(zhì)制訂個(gè)性化人才培養計劃，并通過(guò)設置選修課的方式為學(xué)生提供多種專(zhuān)業(yè)學(xué)習選擇。再次，關(guān)注教育管理的協(xié)調發(fā)展。在為學(xué)生制定統一的可持續發(fā)展教育方略的同時(shí)，針對教育管理過(guò)程中的問(wèn)題采取靈活多變的處理方式。
4.借力校企合作構建交互性的教育管理反饋渠道。
可持續發(fā)展理念在教育管理中的運用需要高校與社會(huì )企業(yè)形成合力，以校企聯(lián)合的形式為當代大學(xué)生提供理論和實(shí)踐、校內與校外的雙向學(xué)習基地。首先，積極邀請企業(yè)人員進(jìn)入高校舉辦主題講座，以社會(huì )實(shí)踐視角為學(xué)生導向正確的職業(yè)規劃;幫助在校生正確認識所學(xué)專(zhuān)業(yè)的側重點(diǎn)和社會(huì )實(shí)踐價(jià)值。其次，為學(xué)生配備校內和企業(yè)雙向指導教師，分別負責專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)，從而形成從校內到校外的長(cháng)效指導機制。再次，高校應與企業(yè)合作為學(xué)生建立個(gè)人發(fā)展檔案，記錄學(xué)生的在職狀況、工作經(jīng)歷等，并為其制定針對性的繼續教育培訓方案。
參考文獻。
[1]牛煥瓊，晉開(kāi)顏，劉永寬，宴青華.可持續發(fā)展理念在澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中的滲透[j].中國林業(yè)教育，，(4):75—78+51.
[2]施佳維.大學(xué)教育管理走可持續發(fā)展之路策略研究[j].教育教學(xué)論壇，2012，(22):248—249.
[3]許冰冰.基于可持續發(fā)展理念的職業(yè)教育教學(xué)研究[j].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，(6):32—34.
[4]高秀春.高職學(xué)生可持續發(fā)展能力和終身教育理念[j].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，，(3):27—29.
[5]李真慧.高校教育中學(xué)生可持續發(fā)展理念的培養[j].文學(xué)教育(上)，，(5):110—111.
[6]夏羅生，朱樹(shù)紅.基于可持續發(fā)展理念的高職教育探新[j].職業(yè)教育研究，2011，(8):148—149.
[7]馬強.以可持續發(fā)展教育理念推進(jìn)區域教育發(fā)展[j].中國德育，，(7):59—62.
[8]馬利.大學(xué)教育管理的可持續發(fā)展策略研究[j].改革與開(kāi)放，2016，(8):124+126.
［］高職院校承擔著(zhù)我國技術(shù)應用型人才培養的重要任務(wù)。隨著(zhù)國家建設對職業(yè)化人才需求的不斷增長(cháng)，高職院校的辦學(xué)規模也在不斷擴大，但是由于部分院校的建校時(shí)間比較短，教育管理模式相對傳統，已經(jīng)難以適應當前高職教育管理工作的現實(shí)需要。鑒于此，有必要在對高職教育管理現狀進(jìn)行分析的基礎上，探索教育管理模式的創(chuàng )新與應用途徑，使其更好地服務(wù)于高職院校教書(shū)育人工作目標的實(shí)現。
隨著(zhù)我國職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校確立了技術(shù)應用型人才的培養目標，人才培養模式也在逐漸從“精英教育”向“大眾教育”方向轉變，這直接帶來(lái)了高職院校辦學(xué)規模和在校人數的增加，也對高職院校傳統的教育管理模式形成了條件。目前的高職學(xué)生，個(gè)體差異比較大，學(xué)習需求也日趨多樣化，而傳統的高職教育管理模式仍舊帶有比較大的行政色彩、應試思維，對招生管理和就業(yè)管理工作的創(chuàng )新力度不夠，影響了整體上的教育管理效率和效益，所以迫切需要對傳統的教育管理模式進(jìn)行創(chuàng )新、發(fā)展和應用，探索更加行之有效的人才培養模式和發(fā)展路徑。
我國高職教育的快速發(fā)展，起源于上世紀九十年代，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放力度的加大，市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，對個(gè)人技能型人才的需求逐漸擴大，從而帶動(dòng)了我國職業(yè)教育的開(kāi)始發(fā)展。高職高校的教育管理工作經(jīng)過(guò)多年的調整與發(fā)展，目前取得了很大的進(jìn)步，但也同時(shí)存在一些缺陷，主要表現在以下方面:。
(一)高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步。
首先，高職院校對學(xué)生教育管理工作基本達成了共識，把學(xué)生作為學(xué)?；诠芾砉ぷ鞯闹行?。在學(xué)生培養目標的確立上，除了要重視學(xué)生技能素質(zhì)的培養外，對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育和基礎教育也非常重視，以便于學(xué)生在未來(lái)更好地適應社會(huì )、服務(wù)社會(huì )，這就在一定程度上避免了高職教育的功利性，有助于保障職業(yè)人才的培養規格。其次，高職院校院、系兩級教育管理模式已經(jīng)比較成熟。隨著(zhù)高職院校招生辦學(xué)規模和專(zhuān)業(yè)設置規模的擴大，院、系兩級教育管理模式也就逐漸得以確立，并且經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展之后，系級管理部門(mén)擁有比較大的管理自主權，可以負責專(zhuān)業(yè)班級的具體教學(xué)管理工作，而校級管理部門(mén)可以將教育管理工作的重點(diǎn)放在宏觀(guān)管理上，做到學(xué)校教育管理工作的有效分工，避免了職能交叉和重復管理等問(wèn)題，在很大程度上保障了教育管理工作的規范化、科學(xué)化。
(二)高職院校教育管理模式中存在的主要缺陷。
首先，高職院校對傳統教育管理經(jīng)驗的依賴(lài)性比較大。有不少高職院校的學(xué)生管理工作，就是依賴(lài)傳統管理辦法對學(xué)生進(jìn)行嚴格的'強制性管理，缺乏與時(shí)俱進(jìn)、管理創(chuàng )新的意識，如依據學(xué)校的學(xué)生教育管理制度對學(xué)生進(jìn)統一化、標準化管理，導致學(xué)生管理工作體現出嚴重的制度化和程序化特征。但是高職學(xué)生在學(xué)校應該擁有一定的自由度，學(xué)生群體的個(gè)體差異也比較明顯，有些學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)比較強，所以過(guò)于依賴(lài)傳統管理經(jīng)驗容易忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，嚴重時(shí)會(huì )引起學(xué)生的抵觸情緒和叛逆心理。其次，高職院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，過(guò)于強調教育管理的任務(wù)，而缺乏教育管理的主動(dòng)意識和靈活思維，容易造成學(xué)生教育與管理的脫節現象。如高職院校的一些管理人員，認為教育管理工作就是代表學(xué)校管理學(xué)生，學(xué)生只是管理的對象，而不是服務(wù)的對象，當出現教學(xué)問(wèn)題或學(xué)生犯錯時(shí)，再采取相應的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“預防管理”意識比較薄弱，管理手段也不夠先進(jìn)，最終影響了教育管理工作的質(zhì)量和水平。再次，高職院校的教育管理隊伍缺乏穩定性。由于高職院校的教育管理工作涉及的內容比較多，所以對教育管理人員的需求量也比較大。但是由于很多一線(xiàn)管理人員多是剛參加工作不久的青年教師，教育管理經(jīng)驗比較缺乏，所以對職業(yè)崗位的適應性比較低，容易出現離職現象。同時(shí)，很多院校不夠重視教育管理人員，待遇和地位上都處于較低水平，對他們缺乏有效的培養和薪酬激勵措施，所以容易影響他們的工作積極性，最終導致教育管理隊伍缺乏穩定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效創(chuàng )新和發(fā)展。
(一)實(shí)現從功能管理向效能管理模式的創(chuàng )新。
目前高校的教育管理工作，基本上還是按照功能角度進(jìn)行劃分，組建管理組織結構，如根據學(xué)校的教育功能、政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等分別確立教學(xué)管理、行政管理、經(jīng)濟管理和校園文化管理等目標，然后逐個(gè)去實(shí)現。但是這在實(shí)現基本管理目標的基礎上，很難進(jìn)一步提高學(xué)校教育管理的效能。隨著(zhù)高職院校教育管理任務(wù)的日益繁重和復雜，在有限的教育管理資源內追求管理效能已經(jīng)成為必然趨勢。對此，高職院校的管理要積極確立效能目標，對傳統的組織管理目標進(jìn)行優(yōu)化和調整，探索學(xué)校教書(shū)育人和教育管理的內在作用機制，明白如何管理才能將工作做得更好，人才培養會(huì )更加有效，招生工作會(huì )更加高效，學(xué)生就業(yè)工作會(huì )更加順利，從而逐漸確立學(xué)校的效能管理模式。例如，高職院校各個(gè)院系部門(mén)之間可以實(shí)現教學(xué)樓、實(shí)訓樓、圖書(shū)館、教師等資源的共享，所以應當在整體上對教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，避免搞“平均主義”，實(shí)現有限教育資源的充分利用，減少一些不必要的資源消耗。同時(shí)，基于高職院校效能管理模式構建的現實(shí)需要，學(xué)?？梢约訌娔繕斯芾?、全面質(zhì)量管理、科學(xué)教育評價(jià)等教育管理手段的應用，促進(jìn)學(xué)校教育管理行為的有效改善。
(二)實(shí)現從職能部門(mén)管理向整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng )新。
高職院校傳統的教育管理工作，基本都是以“分工制”為基礎的，所以通常會(huì )根據教育管理工作任務(wù)組建教學(xué)管理部門(mén)、行政管理部門(mén)、后勤服務(wù)部門(mén)、外聯(lián)部們、校園文化管理等部門(mén)等。這種傳統的功能管理模式，雖然內部分工比較明確，各個(gè)部門(mén)與人員的職責、職務(wù)會(huì )比較明確，但是容易造成各個(gè)部門(mén)之間的“各自為戰”，有時(shí)學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)很難實(shí)現與其他部門(mén)之間的統一指揮、有效協(xié)作。例如，學(xué)校的財務(wù)部門(mén)、人事部門(mén)與教學(xué)管理部門(mén)基本實(shí)現相互孤立，當出現矛盾沖突時(shí)，各個(gè)部門(mén)會(huì )相互扯皮、內耗，所以本位主義和小團體思想會(huì )比較嚴重，不利于高職院校整體教育管理目標的實(shí)現。整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng )新與應用，就是要求學(xué)校打破傳統的職能管理思想，樹(shù)立現代化的管理思想，要求學(xué)校各個(gè)部門(mén)的管理工作都必須具體整體意識和系統思維，當出現部門(mén)利益之間的沖突時(shí)，要以整體利益為主，做到顧全大局，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)管理和學(xué)生管理工作上多給予支持與協(xié)助。在具體實(shí)踐中，高職院?？梢约訌娨巹澙碚撆c方法、對策理論與方法、特色管理理論的創(chuàng )新應用，這對于協(xié)調部門(mén)之間的矛盾和沖突，構建整體優(yōu)化管理模式起到顯著(zhù)的促進(jìn)作用，加快學(xué)?，F代管理模式的構建與實(shí)現。
(三)實(shí)現從封閉強制管理向柔性開(kāi)放管理模式的創(chuàng )新。
由于當前社會(huì )環(huán)境的復雜性，很多高職院校傾向于強制化的封閉管理模式，以學(xué)校的教育管理制度為依據，對學(xué)生進(jìn)行統一化、標準化的管理，但是這樣很容易與部分學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展相沖突。此外，有些學(xué)習的學(xué)生管理工作中，對輔導員的依賴(lài)性比較大，而輔導員往往還承擔比較多的學(xué)校管理任務(wù)，加上師生比例嚴重失調，所以很難對學(xué)生實(shí)施有效的管理和引導。同時(shí)，帶有強制性的封閉管理模式，學(xué)生只是管理的對象，而不是服務(wù)的對象，所以教育管理工作缺乏“服務(wù)學(xué)生”的主動(dòng)意識，也缺乏情感教育因素的有效導入，很多管理者甚至不了解學(xué)情、不認識學(xué)生，機械性的教育管理工作很難實(shí)現理想的效果。對此，高職院校要進(jìn)一步強化“以人為本”教育管理思想的導向作用，積極轉變過(guò)去“訓導型”、“封閉型”的落后管理理念，將學(xué)生看做是管理工作的核心，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理理念，積極創(chuàng )設開(kāi)放型、咨詢(xún)服務(wù)型的教育管理工作模式，管理者與管理對象之間開(kāi)展更多的情感交流和互動(dòng)，借助柔性管理措施對學(xué)生進(jìn)行正確的引導教育。例如，學(xué)校心理疏導機制的建立和完善，可以有效監控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，當發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)要對其進(jìn)行疏導，避免問(wèn)題擴大化;以人為本的校園文化的建設，也可以賦予校園文化更多隱性管理職能，能夠在潛移默化中起到教育管理的相關(guān)作用和職能;校園制度設計的人性化，有助于實(shí)現學(xué)生對規章制度從被動(dòng)遵守向主動(dòng)遵守的有效轉變，避免校園管理制度對學(xué)生的硬性束縛，讓學(xué)生管理工作變得更加和諧。
(四)實(shí)現從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng )新。
高職院校傳統的教育管理工作是以“教”為中心的，主要是針對教師的教學(xué)任務(wù)和管理者的管理任務(wù)進(jìn)行組織設計，說(shuō)要實(shí)施的“單主管理”、“單向管理”，學(xué)生在學(xué)校的教育管理工作中處于從屬地位。這一傳統模式雖然能夠方便教師組織、管理以及控制管理進(jìn)程，將以教師為代表的管理者的主體作用充分體現出來(lái)，但是學(xué)生在校園管理工作中的主體地位卻遭到了嚴重忽視，不利于學(xué)生主體意識的培養，以及參與校園管理工作積極性、主動(dòng)性的激發(fā)。從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng )新、轉變，就是要求高職院校要進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)校教育管理工作中的主體作用和智能，賦予學(xué)生更多的管理自主權，老師等管理要更好的充當組織、引導職能，注意學(xué)生的自主管理動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)監督與有效指導，切記“越權”和不當干預，達成“雙主”管理模式下雙方之間的平衡，例如，高職院校的院系或班級在做出一些重大決定時(shí)，學(xué)校要完善溝通反饋機制、學(xué)生參與機制，吸引學(xué)生積極參與管理工作，并給予學(xué)生一定的決策權、參議權，及時(shí)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)、建議，營(yíng)造出公開(kāi)、公正和公平的管理氛圍，這樣可以更好的保障學(xué)生的切身利益，促進(jìn)學(xué)生的自主管理。
(五)實(shí)現從傳統人工管理向信息化管理模式的創(chuàng )新。
在傳統的高職教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”來(lái)實(shí)現的，不僅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比較低。而隨著(zhù)信息化社會(huì )的帶來(lái)，現代信息技術(shù)也為高職教育管理工作提供了很多的技術(shù)支持，學(xué)校的傳統管理思維方式要做出積極轉變，加強信息化管理模式的構建，使其更具“數字化”的特征。例如，學(xué)校的素質(zhì)測評、學(xué)籍管理、招生管理、就業(yè)指導等工作可以通過(guò)信息化平臺來(lái)實(shí)現;學(xué)校的心理咨詢(xún)服務(wù)可以通過(guò)即時(shí)通訊軟件進(jìn)行匿名溝通;各類(lèi)通知和文件的下發(fā)也可以通過(guò)電子文件的形式下發(fā);學(xué)校的財務(wù)管理、人事管理、檔案管理等都可以組建電子檔案;圖書(shū)館管理可以實(shí)現在線(xiàn)預約、電子文獻閱讀與共享等?？梢哉f(shuō)，高職院校的信息化管理模式的創(chuàng )新、實(shí)驗與應用，已經(jīng)成為必然趨勢，對教育管理工作的能夠起到很好的輔助作用。
總之，我國的高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了很多的教育成果，在管理模式上也在不斷的優(yōu)化和調整?；诋斍案呗氃盒Ｔ诮逃芾砉ぷ魃洗嬖诘膯?wèn)題，高職院校必須首先實(shí)現教育管理理念上的創(chuàng )新，然后積極實(shí)現從功能管理向效能管理、從職能部門(mén)管理向整體管理、從機械管理向人性化管理、從“單主”管理向“雙主”管理的積極轉變，以促進(jìn)高職教育管理模式的有效創(chuàng )新，提高高職院校的教育管理水平，在管理實(shí)踐中實(shí)現更好的人才培養效益。
作者:許旭丹單位:無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院。