ID：9186312
時(shí)間：2024-01-14 09:21:05
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（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過(guò)直觀(guān)的插圖內容進(jìn)行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識時(shí)就會(huì )更加透徹和準確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識以圖形的形式展現出來(lái)，將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類(lèi)比法。
類(lèi)比法就是將同類(lèi)或相似的地理現象和事物進(jìn)行對比，保證學(xué)生在學(xué)習中對同類(lèi)事物有一個(gè)統一的認識，使問(wèn)題具體化。例如，在學(xué)習氣候問(wèn)題時(shí)，可利用類(lèi)比方法將已學(xué)過(guò)的氣候知識與將要學(xué)習的氣候知識聯(lián)系起來(lái)，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習中將兩者區分開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱(chēng)為“縱比法”。在地理的學(xué)習中，由于時(shí)間不同，地理現象會(huì )有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對比，可以使學(xué)生掌握同一地理現象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內將地理現象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向對比，進(jìn)而研究地理現象的未來(lái)變化并對現象的變化趨勢進(jìn)行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習熱情。
（四）專(zhuān)題比較。
專(zhuān)題比較主要是指在地理事物或現象中，對于不同的事物進(jìn)行專(zhuān)題比較。在課本中，適合專(zhuān)題比較的內容非常多。例如，國際與國內的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問(wèn)題化成各類(lèi)專(zhuān)題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問(wèn)題，還能培養學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區別的地方，實(shí)現知識點(diǎn)的統一和完善，對知識進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習效率，將問(wèn)題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
二、比較法在地理教學(xué)中的應用實(shí)例。
在初中地理教學(xué)中，教師對比較法的應用是很常見(jiàn)的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效率更高。在地理的學(xué)習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點(diǎn)及農作物種植等的對比，在對比當中，學(xué)生就會(huì )在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將我國南方與北方的不同之處進(jìn)行區分，對容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行合理區別，之后對南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對我國的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認識和理解。再如，學(xué)習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿(mǎn)足同學(xué)們多樣化的知識需求。將復雜的區域地理知識理出清晰的脈絡(luò )，幫助學(xué)生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識中解脫出來(lái)，實(shí)現整體把控，綜合理解學(xué)習。保證學(xué)生在學(xué)習當中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識和已學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)，從而溫故知新。使學(xué)生通過(guò)對相關(guān)知識進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識體系，使知識結構更加清晰?？陀^(guān)上，運用地理比較法進(jìn)行學(xué)習，還能很好地培養學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,2011(6):37.
摘要：傳統的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中。合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。以音樂(lè )教學(xué)回歸生活為突破口?；貧w生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復式”教學(xué)，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂(lè )藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過(guò)程。論文大全，回歸生活。合唱培養的是小學(xué)生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂(lè )教師關(guān)注的重要話(huà)題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂(lè )教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養，培養高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個(gè)平臺上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開(kāi)與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內在音樂(lè )潛能的開(kāi)發(fā)以及獨立思考心智的培養，也是小學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)習的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂(lè )知識的駕馭與領(lǐng)導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽(tīng)者”，教師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無(wú)從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂(lè )教師要認識到，音樂(lè )知識只是小學(xué)生學(xué)習的素材，高效的學(xué)習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向學(xué)生帶給充分從事合唱試驗的機會(huì )，是幫忙小學(xué)生驗證在自主學(xué)習和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過(guò)程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過(guò)各種方式感受三度音程的音響效果，透過(guò)練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過(guò)練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習的用心性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過(guò)程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實(shí)現對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習與潛力培養的統一。
二、合唱氛圍的營(yíng)造——“生活”教學(xué)法。
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養。我們明白小學(xué)生正處在成長(cháng)的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng )新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì )運用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng )造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來(lái)來(lái)自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂(lè )新的課程改革要求：不管是在音樂(lè )課程設置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂(lè )教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng )造潛力得到培養。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構建，有助于提高小學(xué)生對音樂(lè )知識的共鳴度，他們能夠及時(shí)的應用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也能夠用知識去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習的主導者。生活化生活場(chǎng)景，還能夠培養小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂(lè )。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著(zhù)相輔相成的內在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場(chǎng)景才會(huì )更加生動(dòng)與真實(shí)，因為有了生活場(chǎng)景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學(xué)中，生活場(chǎng)景的設立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng )設一種意境，如塑料的小綠樹(shù)等，接下來(lái)教師開(kāi)始提出問(wèn)題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹(shù)樹(shù)葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀(guān)察，并對此展開(kāi)討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩，并隨旋律線(xiàn)的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂(lè )教學(xué)生活場(chǎng)景的構建，實(shí)質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價(jià)值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習打下了良好了基礎。
三、互動(dòng)模式下的“小組復式”合唱教學(xué)法。
在小學(xué)生合唱教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來(lái)講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過(guò)程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對課堂資料進(jìn)行討論與學(xué)習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過(guò)程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽(tīng)錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽(tīng)出歌曲的拍子，并能跟著(zhù)歌曲錄音進(jìn)行邊聽(tīng)邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過(guò)互動(dòng)討論，不但實(shí)現了學(xué)生對知識點(diǎn)的傳遞與補充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結果也為教師進(jìn)行下一步的課堂資料的“小組復式”教學(xué)帶給了第一手資料。
“小組復式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎的，透過(guò)互動(dòng)學(xué)習，教師獲得到不同小組內的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學(xué)目標，并使該目標都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習的“發(fā)展區”，然后進(jìn)行分層次指導與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡(jiǎn)單的旋律開(kāi)始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個(gè)性是二聲部的地方，從單音開(kāi)始練習再到音程的練習，從單小節的練習到多小節練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡(jiǎn)而言之，它是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。在合唱教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，并將自學(xué)后的觀(guān)點(diǎn)及時(shí)的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個(gè)小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統模式“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端，透過(guò)小組差異化的培養，來(lái)實(shí)現對小學(xué)生對知識的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習之間的差距。
在小學(xué)音樂(lè )課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應在注重知識學(xué)習的同時(shí)，培養小學(xué)生高效學(xué)習的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復式”教學(xué)法在課堂的應用，不僅僅實(shí)現了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
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界動(dòng)物的目的是什么和采取怎樣有效的行動(dòng)進(jìn)行保護等，從而讓學(xué)生有所認知，最終實(shí)現素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
素質(zhì)教育的一項關(guān)鍵資料就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生想象美的潛力是尤為關(guān)鍵的。針對小學(xué)生來(lái)講，他們的實(shí)際生活經(jīng)驗和閱歷是十分少的，不具備必須的審美潛力。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而感受到美。教師應當結合教材知識要求學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，由于小學(xué)生的思維意識和思維潛力比較差，因此教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過(guò)程中，需要立足于學(xué)生的實(shí)際狀況，從而提高學(xué)生的審美潛力。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)時(shí)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現一幅秀麗的瀑布畫(huà)面，并且配上柔美的樂(lè )曲，然后要求學(xué)生在觀(guān)看之后閉上雙眼，在聽(tīng)樂(lè )曲的過(guò)程中對瀑布的壯觀(guān)美進(jìn)行想象，從而有效地培養學(xué)生想象美的潛力。
三、實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的目的不但是對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的完成和學(xué)習目標的實(shí)現進(jìn)行考查，而且也是對教師的教學(xué)狀況進(jìn)行檢驗與完善，進(jìn)而讓教師不斷地完善教學(xué)設計，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，這是小學(xué)語(yǔ)文新課標的要求。但是，目前固有的考試制度讓我們對學(xué)生的評價(jià)依舊持續在一張試卷中。因此，需要實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而合理和科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實(shí)現素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
(1)實(shí)施多樣化的教學(xué)評價(jià)。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，無(wú)論是校園，還是教師，都透過(guò)單一的教學(xué)評價(jià)---筆試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然而筆試存在十分大的局限性。為此，教師只有實(shí)施多樣化的教學(xué)評價(jià)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習用心性，進(jìn)而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學(xué)中能夠實(shí)施活動(dòng)測試、口試、筆試以及與平常表現相統一的教學(xué)評價(jià)，從而更加全面地考查學(xué)生。
(2)評價(jià)資料的多元化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往會(huì )發(fā)現盡管一部分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不夠理想，但是他們具有比較強的口語(yǔ)交際潛力和朗讀潛力;有一部分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較為理想，但是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價(jià)資料，立足于學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、情感、學(xué)習態(tài)度、潛力、知識構成等多個(gè)方面，更加全面和系統地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時(shí)代，素質(zhì)教育的實(shí)施是社會(huì )發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的期望和要求。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實(shí)施，在教學(xué)中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
摘要：利用小組合作的形式來(lái)開(kāi)展日常的課堂教學(xué)組織工作，將自主探究作為數學(xué)教學(xué)探究的主要形式，能夠促使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學(xué)的民主性與合作性，有助于對學(xué)生自主意識及探究精神的培養。首先簡(jiǎn)要闡述了導學(xué)案教學(xué)的具體目標，而后基于對導學(xué)案課前設計的分析，提出了開(kāi)展好導學(xué)案課堂實(shí)踐教學(xué)的措施方法，最終希望借助于相關(guān)分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關(guān)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作提供一些可供參考的內容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；自主探究；小組合作；教學(xué)模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式，其能夠有效實(shí)現對學(xué)生知識能力的全面提升，促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著(zhù)提升。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中，如何將兩者有機結合起來(lái)，提升日常課堂教學(xué)的實(shí)效性，將是廣大小學(xué)數學(xué)教師應當重點(diǎn)思考的內容，對此下文就小學(xué)數學(xué)自主合作探究的導學(xué)案教學(xué)模式展開(kāi)具體的分析與探討，提出了一些具體的落實(shí)措施。
一、明確導學(xué)案的具體目標。
依據小學(xué)階段學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)認知及其自身的水平能力，針對導學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數學(xué)自主合作探究學(xué)習中的具體應用展開(kāi)相關(guān)的研究工作，從而給小學(xué)數學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習效率，切實(shí)達到減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高學(xué)習效率的目標，并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動(dòng)的高效化學(xué)習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問(wèn)題能力的培養，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使新課程改革的教學(xué)目標能夠得以達成。
二、做好導學(xué)案的課前設計。
（一）集體備課。
在開(kāi)學(xué)初期，每一年級組的相關(guān)學(xué)科教師均會(huì )在學(xué)科組長(cháng)的領(lǐng)導下，分配本學(xué)期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學(xué)科教師還應當在學(xué)科組長(cháng)的領(lǐng)導下編制出下一周的教學(xué)進(jìn)度計劃表，組織教師參與教學(xué)內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節課程中所需要應用的導學(xué)案目標，并就其中的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行討論交流，積極進(jìn)行合作交流以彌補自身的不足，最終在學(xué)科組長(cháng)的領(lǐng)導下產(chǎn)生出具體的導學(xué)案教學(xué)思路，明確每節課程所需制訂出的教學(xué)內容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫(xiě)導學(xué)案。
導學(xué)案的編寫(xiě)工作是導學(xué)案制訂過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節，導學(xué)案編寫(xiě)教師應用依據集體備課所探討出來(lái)的結果指導備案工作，同時(shí)再融合以具體的實(shí)施細則。需要導學(xué)案編寫(xiě)教師同時(shí)遵循導學(xué)案的編制原則及對學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的引導與解決，并基于這一前提開(kāi)展教學(xué)內容、方法、方案設計及問(wèn)題等方面的安排工作，最大限度確保導學(xué)案的完備性，促使其能夠實(shí)現對于學(xué)生具體問(wèn)題的有效解決。
（三）審核導學(xué)案。
先通過(guò)數學(xué)學(xué)科組長(cháng)針對教師所制訂出的導學(xué)案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進(jìn)行審核時(shí)應當針對導學(xué)案中存在的問(wèn)題情況及時(shí)改正，例如，問(wèn)題設置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解，導學(xué)案是否起到了合理的引導效果等，針對導學(xué)案中的教學(xué)內容、方法及活動(dòng)設計等均要及時(shí)予以改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，從而確保導學(xué)案的應用能夠具備良好的基礎。
（四）反思導學(xué)案。
無(wú)論是何種事物，其發(fā)展的過(guò)程均是在實(shí)踐生活中不斷完善的，因而通過(guò)導學(xué)案后的教學(xué)反思對于更正導學(xué)案的錯誤問(wèn)題并加強改進(jìn)與完善十分必要。小學(xué)數學(xué)教師應當于每一周集體備課之時(shí)對前一周的導學(xué)案的應用狀況加以反思，針對存在的問(wèn)題情況進(jìn)行針對性的更正處理，以期促使導學(xué)案課程能夠得到持續性改進(jìn)。
三、抓好導學(xué)案的課堂落實(shí)。
（一）創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探索動(dòng)機。
依據心理學(xué)的研究觀(guān)點(diǎn)，人的心理情緒是基于主體與周?chē)h(huán)境的互相影響過(guò)程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng )設符合學(xué)生日常實(shí)際生活的情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究行為能夠起到積極的促進(jìn)作用。（教學(xué)預設：促使學(xué)生能夠準確理解“平均分”問(wèn)題，并做到學(xué)以致用。）在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)關(guān)于“平均分”的問(wèn)題時(shí)，可于教學(xué)課程開(kāi)展前采用多媒體設備創(chuàng )設出具體的教學(xué)情境，例如，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行戶(hù)外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問(wèn)題情況。教師便可積極地引導學(xué)生從具體的情境中發(fā)現存在的數學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠良好地體現出數學(xué)源于生活，并解決實(shí)際生活問(wèn)題的教學(xué)主旨，同時(shí)還可給學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養合作意識。
新課程標準明確要求，對于數學(xué)學(xué)科應當使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統計思想、空間觀(guān)念以及數學(xué)思維來(lái)思考具體問(wèn)題。促使學(xué)生能夠形成應用數學(xué)方法來(lái)處理具體問(wèn)題的觀(guān)念，對于數學(xué)知識應用意識的培養應當始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。（教學(xué)預設：促使學(xué)生能夠準確掌握“100以?xún)鹊募訙p法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學(xué)生“100以?xún)鹊募訙p法”時(shí)，為了處理這一問(wèn)題，學(xué)生需自主探究新的計算方法，學(xué)生可以結合自身的知識積累并通過(guò)自主探究來(lái)獲取。真正促成學(xué)生對于數學(xué)課程的學(xué)習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動(dòng)的接受過(guò)程?；趯W(xué)生獨立探究的基礎之上，促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來(lái)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流以實(shí)現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學(xué)生的合作意識，同時(shí)還可以培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力。
（三）評價(jià)交流體驗，增強學(xué)習動(dòng)力。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應當掌握好開(kāi)展合作教學(xué)的時(shí)機，盡力為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧的合作氛圍，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，促使學(xué)生能夠在互相交流、評價(jià)的過(guò)程中提升能力。在培養學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言，不斷吸取各方長(cháng)處的同時(shí)，也應當培養學(xué)生形成自身的觀(guān)點(diǎn)，并針對他人提出的意見(jiàn)進(jìn)行思考而并非盲目跟風(fēng)。（教學(xué)預設：使學(xué)生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養學(xué)生的質(zhì)疑思維。）例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時(shí)，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學(xué)生均認為是正確的，只有部分學(xué)生存有疑問(wèn)，這時(shí)教師便可以引導學(xué)生展開(kāi)積極的探討，尋找問(wèn)題的本質(zhì)。
（四）鞏固課后練習，拓展學(xué)生思維。
在探究及評價(jià)的前提下，教師還可以引導學(xué)生應用所學(xué)知識內容解決日常生活中遇到的一些實(shí)際情況，從而達到對所學(xué)知識的有效鞏固，并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學(xué)“兩位數乘兩位數”時(shí)，教師可以開(kāi)展以下練習：（教學(xué)預設：培養學(xué)生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規律性。）（1）要求學(xué)生自主出題并進(jìn)行計算，完成之后互相批改。（2）學(xué)生計算：25×6231×5014×8228×41學(xué)生在做完之后向學(xué)生提問(wèn)，你能發(fā)現這當中有什么規律嗎？學(xué)生在觀(guān)察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現每一組算式的乘積有如下規律：25×62=31×5014×82=28×41通過(guò)此種具有一定規律性的算式組合計算，能夠有助于對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養?？偠灾?，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主合作探究學(xué)習，通過(guò)應用導學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)展日常課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生的主動(dòng)參與熱情被有效地激發(fā)出來(lái)，真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現團結合作，促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習的主體地位，有助于對學(xué)生自主意識、探究精神及自主創(chuàng )造能力的有效培養。
參考文獻：
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摘要：傳統的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中。合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。以音樂(lè )教學(xué)回歸生活為突破口?；貧w生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復式”教學(xué)，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂(lè )藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過(guò)程。論文大全，回歸生活。合唱培養的是小學(xué)生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂(lè )教師關(guān)注的重要話(huà)題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂(lè )教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養，培養高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個(gè)平臺上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開(kāi)與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內在音樂(lè )潛能的開(kāi)發(fā)以及獨立思考心智的培養，也是小學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)習的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂(lè )知識的駕馭與領(lǐng)導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽(tīng)者”，教師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無(wú)從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂(lè )教師要認識到，音樂(lè )知識只是小學(xué)生學(xué)習的素材，高效的學(xué)習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向學(xué)生帶給充分從事合唱試驗的機會(huì )，是幫忙小學(xué)生驗證在自主學(xué)習和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過(guò)程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過(guò)各種方式感受三度音程的音響效果，透過(guò)練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過(guò)練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習的用心性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過(guò)程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實(shí)現對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習與潛力培養的統一。
二、合唱氛圍的營(yíng)造——“生活”教學(xué)法。
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養。我們明白小學(xué)生正處在成長(cháng)的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng )新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì )運用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng )造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來(lái)來(lái)自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂(lè )新的課程改革要求：不管是在音樂(lè )課程設置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂(lè )教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng )造潛力得到培養。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構建，有助于提高小學(xué)生對音樂(lè )知識的共鳴度，他們能夠及時(shí)的應用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也能夠用知識去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習的主導者。生活化生活場(chǎng)景，還能夠培養小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂(lè )。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著(zhù)相輔相成的內在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場(chǎng)景才會(huì )更加生動(dòng)與真實(shí)，因為有了生活場(chǎng)景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學(xué)中，生活場(chǎng)景的設立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng )設一種意境，如塑料的小綠樹(shù)等，接下來(lái)教師開(kāi)始提出問(wèn)題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹(shù)樹(shù)葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀(guān)察，并對此展開(kāi)討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩，并隨旋律線(xiàn)的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂(lè )教學(xué)生活場(chǎng)景的構建，實(shí)質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價(jià)值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習打下了良好了基礎。
三、互動(dòng)模式下的“小組復式”合唱教學(xué)法。
在小學(xué)生合唱教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來(lái)講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過(guò)程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對課堂資料進(jìn)行討論與學(xué)習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過(guò)程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽(tīng)錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽(tīng)出歌曲的拍子，并能跟著(zhù)歌曲錄音進(jìn)行邊聽(tīng)邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過(guò)互動(dòng)討論，不但實(shí)現了學(xué)生對知識點(diǎn)的傳遞與補充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結果也為教師進(jìn)行下一步的課堂資料的“小組復式”教學(xué)帶給了第一手資料。
“小組復式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎的，透過(guò)互動(dòng)學(xué)習，教師獲得到不同小組內的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學(xué)目標，并使該目標都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習的“發(fā)展區”，然后進(jìn)行分層次指導與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡(jiǎn)單的旋律開(kāi)始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個(gè)性是二聲部的地方，從單音開(kāi)始練習再到音程的練習，從單小節的練習到多小節練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡(jiǎn)而言之，它是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。在合唱教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，并將自學(xué)后的觀(guān)點(diǎn)及時(shí)的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個(gè)小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統模式“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端，透過(guò)小組差異化的培養，來(lái)實(shí)現對小學(xué)生對知識的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習之間的差距。
在小學(xué)音樂(lè )課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應在注重知識學(xué)習的同時(shí)，培養小學(xué)生高效學(xué)習的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復式”教學(xué)法在課堂的應用，不僅僅實(shí)現了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級的全面發(fā)展。
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隨著(zhù)現代通信技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正在給人類(lèi)帶來(lái)一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，信息已成為人類(lèi)賴(lài)以生存的最重要資源。而信息的社會(huì )化、網(wǎng)絡(luò )化、全球經(jīng)濟的一體化，都受到計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的巨大影響，這對高校計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育提出了更高的要求?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”專(zhuān)業(yè)是信息技術(shù)通信領(lǐng)域的重要支柱，然而，調查發(fā)現目前在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質(zhì)量的發(fā)展。另外，一些學(xué)校的現行教材中教學(xué)內容滯后，以學(xué)科為體系的痕跡明顯，教學(xué)內容偏多偏深，實(shí)踐與能力培養不夠突出，教學(xué)要求與培養“以能力為本位”的教學(xué)目標存在一定的差距，而且專(zhuān)業(yè)實(shí)習、實(shí)訓的設備與計算機技術(shù)的發(fā)展有一定的差距，學(xué)生實(shí)驗教學(xué)往往不能按要求進(jìn)行，從而對教學(xué)改革的進(jìn)程起到消極影響。
二、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化。
1．優(yōu)化課程體系。
在課程設置上，學(xué)校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學(xué)生逐步深人全面地掌握網(wǎng)絡(luò )知識，培養學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò )應用能力，同時(shí)適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學(xué)生畢業(yè)后能適應多種職業(yè)崗位群的需要，按照網(wǎng)絡(luò )集成、網(wǎng)絡(luò )管理和網(wǎng)絡(luò )軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)方向成組設課，強化這三個(gè)方面的應用能力。讓學(xué)生根據自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應課程。學(xué)校在制定教學(xué)計劃時(shí)應該根據實(shí)際情況和社會(huì )需求安排四大類(lèi)課程的教學(xué)內容和學(xué)時(shí)比例。技術(shù)基礎課以教會(huì )學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線(xiàn)或工作現場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，技術(shù)技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標，將職業(yè)理論知識應用于實(shí)際崗位操作能力的訓練，這兩類(lèi)科目的學(xué)時(shí)數可以適當減少；公共基礎課應滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習和應用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問(wèn)題的方法，課程的學(xué)時(shí)數比例可以適當加大；而選修課是以跨專(zhuān)業(yè)或高新技術(shù)等課程為主，以培養學(xué)生的就業(yè)適應能力、專(zhuān)業(yè)技能綜合能力，門(mén)數盡可能多、范圍要廣些。
2．豐富教學(xué)內容。
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)主要是關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò )的基本理論，比如有網(wǎng)絡(luò )的拓撲結構、網(wǎng)絡(luò )體系、網(wǎng)絡(luò )設備以及網(wǎng)絡(luò )應用等，重點(diǎn)是相關(guān)內容的理論闡述，網(wǎng)絡(luò )設備中的網(wǎng)卡主要介紹網(wǎng)卡的結構及工作原理、分類(lèi)情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的互相結合，可以結合網(wǎng)卡的性能指標以及分類(lèi)情況介紹網(wǎng)卡的選型以及網(wǎng)卡的安裝等實(shí)用知識，將網(wǎng)卡相關(guān)的理論與實(shí)際結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習興趣。網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發(fā)工具進(jìn)行教學(xué)，這樣既有助于學(xué)生對基本原理的理解，提高對實(shí)際應用的認識，又能結合相應的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗、實(shí)訓教學(xué)中，教學(xué)目的是驗證理論知識，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，這就更需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合起來(lái)，培養學(xué)生面對具體問(wèn)題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專(zhuān)業(yè)基礎課的實(shí)驗比例，加強學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能培養，加強技能實(shí)驗和設計型實(shí)驗，擴充專(zhuān)業(yè)實(shí)訓科目，使課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐有機結合，要求學(xué)生獨立理解實(shí)驗、實(shí)訓任務(wù)，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
傳統的教學(xué)往往是以教師為主，學(xué)生則是處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現為學(xué)生聽(tīng)、老師講的單方面交流，學(xué)生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學(xué)生之間缺乏交流。這種學(xué)生被動(dòng)接受的方式是一種靜態(tài)的教學(xué)方式，阻斷教師在教學(xué)過(guò)程中的激情和創(chuàng )造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學(xué)效果。因此，現在應采取現代化教學(xué)手段進(jìn)行交互式的教學(xué)，采用項目設計制作、現場(chǎng)模擬、社會(huì )調查、案例分析等多種多樣的教學(xué)方式，比如組建網(wǎng)絡(luò )教室的組建、建設小型校園網(wǎng)的建設、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò )改造等等實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )通信及網(wǎng)絡(luò )資源共享的特征，進(jìn)行網(wǎng)上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學(xué)生的.距離，加強教學(xué)交流，提高教學(xué)效果。
4．改革考核方式。
考核方式應該可以充分發(fā)揮考試的教學(xué)功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價(jià)功能等，使教學(xué)內容、教學(xué)方法與人才培養模式相一致，促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提高。在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，可以沿用傳統的試卷考核與社會(huì )實(shí)踐相結合，要求學(xué)生完成社會(huì )調研報告、市場(chǎng)調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學(xué)生創(chuàng )新意識和思維水平。確立考試是重要教學(xué)環(huán)節，充分發(fā)揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學(xué)做法，堅持平時(shí)考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫(xiě)項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以培養學(xué)生適應不同的需求，增加工作經(jīng)驗。比如程序設計課，可以要求學(xué)生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進(jìn)行數據處理工作的能力，采用平時(shí)考核（如作業(yè)與實(shí)習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡(jiǎn)單的應用能力等?？傊?，要改變單一指標評價(jià)學(xué)習效果為多次考核綜合評定成績(jì),樹(shù)立高職高專(zhuān)實(shí)用型人才的素質(zhì)教育思想，樹(shù)立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。
素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，首先要求語(yǔ)文教師轉變教學(xué)思想。具體來(lái)講，教師應當從應試教育的思想轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進(jìn)一步體會(huì )到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，不再單純性地以學(xué)生的高分數作為評價(jià)依據。這是由于應試教育的后果是:將教育的成功歸結于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時(shí)，放棄或者是否定了大部分的學(xué)生;注重智育(高分數和死知識)，忽視了其他一些方面(個(gè)性特長(cháng)和全面發(fā)展)，甚至是對學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，是教育本質(zhì)特點(diǎn)的一個(gè)重要體現。換言之，素質(zhì)教育的實(shí)施目的，并非使所有的學(xué)生都能夠升學(xué)和深造，而是能夠使所有的學(xué)生將來(lái)都能成為對社會(huì )有用的人，教師透過(guò)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應當以教育工作的職責感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學(xué)思想，不再單純性地注重學(xué)生的高分數，提高素質(zhì)教育意識，并且貫徹實(shí)施。
二、和諧師生關(guān)系的建立。
教師不僅僅僅是學(xué)生的指路人，還是學(xué)生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的，教師教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關(guān)系有著(zhù)十分大的關(guān)聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛(ài)學(xué)生，跟學(xué)生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學(xué)生，而應當激勵學(xué)生，這樣，學(xué)生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學(xué)習的自信心。此外，教師還應當重視培養學(xué)生的潛力，指導學(xué)生怎樣學(xué)習和掌握知識以及提高學(xué)生自主學(xué)習的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。
三、語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。
語(yǔ)文屬于一種社會(huì )現象，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是十分密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會(huì )生活，且被應用于社會(huì )實(shí)際生活。語(yǔ)文也屬于一種文化現象，語(yǔ)文要素構成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進(jìn)步作為視角，語(yǔ)文教學(xué)是第一位的，它不僅僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎。為此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)。教師務(wù)必不斷地更新教學(xué)思想，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，將生活實(shí)際和語(yǔ)文知識有效地統一齊來(lái)。教師在教學(xué)中能夠有效地統一實(shí)踐應用、時(shí)代發(fā)展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學(xué)知識系統構成，并且創(chuàng )設良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規范化作業(yè)批改的書(shū)面語(yǔ)言、跟學(xué)生溝通的生活語(yǔ)言、教師的教學(xué)語(yǔ)言，并且注重文采，不能夠隨心所欲，教師更需要進(jìn)行規范化的書(shū)寫(xiě)。另一方面，教師需要創(chuàng )設良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學(xué)習，進(jìn)而切實(shí)實(shí)施開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)。只有做好以上兩個(gè)方面，才能夠切實(shí)進(jìn)行開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)。
四、組織課外活動(dòng)教學(xué)。
實(shí)證明，教師組織課文活動(dòng)教學(xué)有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內涵，徹底地轉變教學(xué)理念，并且真正地貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng )新教學(xué)手段，從而創(chuàng )設良好的教學(xué)氣氛，以使學(xué)生得以健康的發(fā)展和進(jìn)步，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統稱(chēng)。當解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，并非每次都能找出直接的解決方法，當無(wú)直接將問(wèn)題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會(huì )將有待解決的問(wèn)題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問(wèn)題解決的思路框架內，經(jīng)轉化方式促使現有問(wèn)題以較短時(shí)間及較為簡(jiǎn)便思路得以解決。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，其乃是整個(gè)數學(xué)教學(xué)基礎，但在小學(xué)數學(xué)數學(xué)各種教學(xué)內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數學(xué)問(wèn)題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類(lèi)型事物所具有的基本結論的數學(xué)思想。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)當中將歸納劃分為兩類(lèi)，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過(guò)程中，教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實(shí)際案例，促使學(xué)生從中感受到數學(xué)歸納法所具有的內在魅力。特別是在數學(xué)教學(xué)中運用完全歸納法，教師在舉例子時(shí)，盡可能做到全面、生動(dòng)，至此方能最終的歸納結果更具說(shuō)服力和影響力，與此同時(shí)，還可對學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度給予培養。
（三）單位的思想。
在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生單位思想的培養尤為重要，無(wú)論是量的計算還是具體的數的計算，均需運用到單位思想。在數學(xué)數學(xué)量與數的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是將計量及計數單位合理的引入知識學(xué)習之中，然后將簡(jiǎn)單的計算及單位的運用展示在教學(xué)之中，者對于數學(xué)知識的深刻理解具有十分重要的推動(dòng)作用。
（四）符號化思想。
數學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數學(xué)信息，而且還更為直觀(guān)、生動(dòng)。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進(jìn)行表達，通過(guò)設置一套科學(xué)的符號，能夠更為明確、簡(jiǎn)潔及清晰的將數學(xué)思想表達出來(lái)，表述數學(xué)邏輯，并對日常數學(xué)用語(yǔ)當中的含混不清、冗長(cháng)及繁雜予以避免。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想、融入數學(xué)活動(dòng)的具體對策。
（一）融入數學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)學(xué)習效果的遷移。
數學(xué)思想能夠指導學(xué)生審美活動(dòng)及思維活動(dòng)的形成，同時(shí)也能實(shí)現學(xué)習效果的廣泛遷移。在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入教學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生正確認識數學(xué)教學(xué)內容，并對教師所傳授的各種數學(xué)教學(xué)知識充分掌握，且實(shí)現課堂教學(xué)知識在現實(shí)生活實(shí)踐中的充分運用，進(jìn)而實(shí)現數學(xué)知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
在小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長(cháng)時(shí)間的高度關(guān)注，另外，由于數學(xué)自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學(xué)生更難形成針對數學(xué)學(xué)習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解，可依據課程需要，合理安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、舒適的學(xué)習氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)表自己對某問(wèn)題的看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當中。比如當學(xué)生對圓有一定認識之后，會(huì )從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時(shí)，為了實(shí)現活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題：怎樣在一個(gè)圓當中畫(huà)出一個(gè)正方形呢？學(xué)生回答道：“首先，畫(huà)出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點(diǎn)相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問(wèn)道：“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當中畫(huà)出更多個(gè)正方形？”教師引導學(xué)生對各種數學(xué)內容進(jìn)行嘗試，尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當中畫(huà)出更多的正方向的問(wèn)題當中，學(xué)生針對此問(wèn)題，就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，集中注意力開(kāi)展思考，并對當前問(wèn)題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當中，需讓學(xué)生能夠真切的感受到來(lái)自數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并利用所學(xué)知識及所掌握的數學(xué)規律，摸索蘊藏在生活當中的各種數學(xué)知識，以此達到對教學(xué)知識理解的強化目的，這對于學(xué)生學(xué)習水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入數學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現實(shí)意義。
結語(yǔ)。
新課改將小學(xué)數學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，并將數學(xué)活動(dòng)緊密結合于數學(xué)思想，并將其在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動(dòng)及理論知識相結合，促使小學(xué)數學(xué)數學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著(zhù)提升，進(jìn)而促進(jìn)數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。
參考文獻。
現代學(xué)習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的`任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
我校幼兒教育專(zhuān)業(yè)以一線(xiàn)幼兒園教師為主要培養方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學(xué)生的合作能力，使其在進(jìn)入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學(xué)習，更快地適應和勝任幼兒園的教學(xué)和教研工作，具有可持續發(fā)展的潛力。本人在《活動(dòng)設計與實(shí)踐》課教學(xué)中，一直堅持合作學(xué)習，充分發(fā)揮中職生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，使學(xué)生在愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè )學(xué)的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。
我在教育活動(dòng)設計課和教育實(shí)習中，嘗試以學(xué)生的合作學(xué)習為基礎的教學(xué)策略，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)時(shí)采用合作學(xué)習的方式：首先讓學(xué)生分成若干小組，教師引導課程內容;其次，小組開(kāi)始活動(dòng)，學(xué)生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長(cháng)的學(xué)生一起學(xué)習，每個(gè)人不僅對自己的學(xué)習負責，還對小組其他成員的學(xué)習負責;再次，教師要對小組學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察和干預，在需要的時(shí)候提供輔導和支持;最后，師生對小組的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，給予分數，小組成員分數相同，榮辱與共，獲得的成績(jì)是共同努力的結果。
在合作學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現在集體教學(xué)中曾經(jīng)睡覺(jué)、注意力不集中的學(xué)生變成了樂(lè )于思考、勇于表達的積極參與者，性格內向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時(shí)主動(dòng)請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時(shí)我也發(fā)現某些小組的活動(dòng)作業(yè)其實(shí)是個(gè)別同學(xué)的勞動(dòng)成果;課堂小組討論時(shí)，有的學(xué)生總是無(wú)所事事充當旁觀(guān)者，作業(yè)模擬時(shí)簡(jiǎn)單了解一下自己的任務(wù)，對答上就好;組長(cháng)往往忙的不亦說(shuō)乎。這些行為不是真正意義上的“合作學(xué)習”。為此我組織了高三的全體參與合作學(xué)習的同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談和不計名的問(wèn)卷調查，目的是了解她們對合作學(xué)習的看法和感受，探索合作學(xué)習的有效方法，從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習效果。
1.合作學(xué)習的益處彰顯。
小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長(cháng)的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織領(lǐng)導能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學(xué)習效率;能提高參與意識，增強集體榮譽(yù)感;有利于同伴交流，促進(jìn)學(xué)生的溝通、協(xié)調能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng);能集思廣益，提高學(xué)習質(zhì)量和實(shí)踐能力。對于教育實(shí)習過(guò)程中的合作學(xué)習，學(xué)生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時(shí)學(xué)會(huì )思考;有利于集中解決問(wèn)題，提高效率，順利完成實(shí)習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生熟悉各類(lèi)型、各領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的內容和組織方式;尤其是共同評價(jià)、共同反思不僅能提高學(xué)生的自我反思能力，還能提高學(xué)生對他人的評價(jià)能力和讓學(xué)生從別人的經(jīng)驗中學(xué)習。
2.合作學(xué)習的弊端暴露。
小組的自由組合有時(shí)會(huì )出現能力強的同學(xué)組合，能力弱的同學(xué)組合，達不到活動(dòng)的高效;有的小組長(cháng)缺乏領(lǐng)導技巧，討論有分歧時(shí)難以協(xié)調;有的學(xué)生覺(jué)得自己的能力無(wú)法充分發(fā)揮，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現;對有些人來(lái)說(shuō)小組活動(dòng)比獨自學(xué)習耗費的時(shí)間更多等等。
根據學(xué)生的意見(jiàn)和我在組織合作學(xué)習中的思考認為：成功實(shí)施合作學(xué)習的關(guān)鍵在于學(xué)生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進(jìn)行科學(xué)分工，組長(cháng)能發(fā)揮極強的領(lǐng)導力。對于統一評價(jià)所產(chǎn)生的矛盾，要調動(dòng)全體學(xué)生參與的主動(dòng)性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價(jià)方式，同時(shí)不能違背合作學(xué)習的本質(zhì)——小組成員榮辱與共，獲得的成績(jì)是共同努力的結果。
綜上所述，我對未來(lái)的合作學(xué)習做以下改進(jìn)：(1)教師應關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的全過(guò)程，及時(shí)干預和支持，對缺乏合作經(jīng)驗的學(xué)生，要單獨交流，讓其明白合作學(xué)習的目標。(2)采取科學(xué)的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進(jìn)行合理調配：不同性格特征和學(xué)習能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短，避免了能力相當的同學(xué)各抒己見(jiàn)而達不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長(cháng)的職責，組長(cháng)要領(lǐng)導小組制定目標，分工明確，讓組員樹(shù)立團隊意識，組長(cháng)有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進(jìn)行培訓后再申請加入。(4)小組人數應控制在3～4人左右，以往小組人數太多容易出現個(gè)別人渾水摸魚(yú)的現象。(5)評價(jià)方式改為組長(cháng)、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過(guò)小組匯報任務(wù)時(shí)的表現、小組活動(dòng)討論發(fā)言次數、小組采納其意見(jiàn)多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動(dòng)5～10分左右，以加強學(xué)生的責任意識。(6)呈現目標成果時(shí)，讓小組的每個(gè)成員都有展示的機會(huì )，每小組4人，4次活動(dòng)的主講不能重復，避免對他人產(chǎn)生依賴(lài)。
在對“合作學(xué)習”的效果研究和實(shí)踐后發(fā)現，合作學(xué)習在提高中職生解決問(wèn)題的能力、溝通合作的能力，減少學(xué)習焦慮，創(chuàng )造良好的課堂氛圍，以及提高學(xué)業(yè)成績(jì)等方面均有積極的作用。
對高一學(xué)生來(lái)講，物理課程無(wú)論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學(xué)習要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習時(shí)會(huì )有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過(guò)一個(gè)從初中階段到高中階段轉變的適應過(guò)程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個(gè)適應過(guò)程。首先要積極培養和保護學(xué)生學(xué)習物理的興趣和積極性，加強物理實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察與實(shí)驗的基本素養。其次要注意聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生熟悉的實(shí)際的問(wèn)題或情景為背景，為學(xué)生搭建物理思維的平臺。
二．在教學(xué)活動(dòng)中要做好以下幾個(gè)方面工作。
1．研究好《考試說(shuō)明》、教材。
在高一物理教學(xué)過(guò)程中，作為教者要認真研究考試說(shuō)明、教材，深刻理解教材。知曉本科學(xué)的基本要求，學(xué)生原有知識和思維的水平，在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，要適當延長(cháng)信息傳輸過(guò)程的時(shí)間，采取讓學(xué)生分步達到目標的思路來(lái)突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生更好的理解和接受，還要研究初中教材，了解初中基本的教學(xué)方法和教材結構，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中教材和學(xué)生實(shí)際狀況，研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生學(xué)習物理課程的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的知識與能力的要求切不可操之過(guò)急，要科學(xué)把握教學(xué)要求，循序漸進(jìn)。
2．加強概念和規律的教學(xué)。
一是在教學(xué)中，要注意基本概念和基本規律的形成與建立過(guò)程，讓學(xué)生知道概念和規律的由來(lái)。講授概念要讓學(xué)生弄清它的內涵和外延，來(lái)龍去脈。講授規律要讓學(xué)生掌握規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。
二是要重視概念、規律之間的比較對比，搞清楚它們之間的區別與聯(lián)系，通過(guò)區別、聯(lián)系、對比，讓學(xué)生真正理解概念、規律的形成過(guò)程，物理模型的建立過(guò)程，逐步培養學(xué)生用學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表達概念和規律的能力。
三是要創(chuàng )造條件，建立鮮明的物理情景，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察、分析、比較、歸納等思維過(guò)程，使學(xué)生對概念和規律從直觀(guān)的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，讓概念和規律準確、深刻地納入學(xué)生的認知結構中，盡量避免似懂非懂的“燒夾生飯”。
3．堅持直觀(guān)性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
高中物理在研究復雜的`物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常采取抓主要因素而忽略次要因素來(lái)建立物理現象的模型，使物理概念、規律抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到許多物理模型難以理解，不可想象。針對這種現狀，在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能的利用各種方法和手段來(lái)加強教學(xué)的直觀(guān)性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
4．加強學(xué)法指導，培養好學(xué)生的學(xué)習能力。
一是指導學(xué)生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過(guò)，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋。閱讀教材時(shí)，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
二是指導學(xué)生聽(tīng)課。上課時(shí)要全神貫注聽(tīng)教師的講解，聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽(tīng)公式、定律的適用范圍，聽(tīng)解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽(tīng)，不懂的要仔細聽(tīng)，還要動(dòng)手做好筆記。
三是指導學(xué)生課后及時(shí)歸納總結。教材的編寫(xiě)考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時(shí)總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會(huì )形成“知識鏈”，且容易遺忘。在教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生歸納總結的方法，如單元總結、縱向總結、橫向總結。
四是在教學(xué)過(guò)程中要有意識的滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法（如伽利略的關(guān)于力和運動(dòng)的理想實(shí)驗），控制變量法（如牛頓第二定律、萬(wàn)有引力定律），數學(xué)歸納法（如牛頓第三定律）等等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )得更加深刻，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，這樣做對提高學(xué)生學(xué)習物理的能力是十分有效的。
5．重視學(xué)生的知、能訓練，搞好習題課的教學(xué)。
一是訓練要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)訓練促進(jìn)知識向能力的轉化。我們的教學(xué)思路應該由原來(lái)的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問(wèn)題為載體，訓練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法上來(lái)。
二是訓練要扎實(shí)，例題、練習的設計應該具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。例題和習題的選擇要慎重，應符合高一學(xué)生的實(shí)際，高一階段的習題主要是對概念的理解和簡(jiǎn)單的應用，不要急于將綜合性比較大的題目拿給學(xué)生。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”，例題和練習的數量也要適中，并不是做的越多效果越好。
三是作業(yè)布置檢查落實(shí)到位。首先必須要求學(xué)生交、交后教師必須批改、批改后必須講評、講評后必須要求學(xué)生自己訂正，這樣才能做到反饋全面，校正及時(shí)。對自己布置的作業(yè)檢查落實(shí)不到位。久而久之會(huì )打擊學(xué)生獨立完成作業(yè)的的積極性，有的甚至抄作業(yè)。
四是在講解例題或練習時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析物理過(guò)程和使物理過(guò)程圖景化上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。要注意引導學(xué)生作反映物理過(guò)程的示意圖，這是將物理習題抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開(kāi)始就應訓練學(xué)生作示意圖的能力。
五是要加強規范化的訓練，規范化主要體現在以下三個(gè)方面：思想、方法的規范化，解題過(guò)程的規范化，物理語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)規范化，對此高考也有明確的要求。如在要求計算題時(shí)：“解答應寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要的演算步驟，只寫(xiě)出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數值和單位?！币虼藦母呖嫉慕嵌瓤锤咧形锢淼囊幏痘髴攺母咭唤虒W(xué)時(shí)就嚴格抓起。具體來(lái)說(shuō)應抓好以下幾點(diǎn)：
（1）要求學(xué)生畫(huà)完整的反映題目物理情景的示意圖。
（2）要求學(xué)生對字母、符號的書(shū)寫(xiě)要規范化。
（3）要求學(xué)生解題時(shí)必須有文字說(shuō)明。
（4）要求學(xué)生必須寫(xiě)出方程式和重要的演算步驟。
總之，要依據教材和學(xué)生的實(shí)際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，要把主要的精力放在研究提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力方面。
6．教學(xué)要做到四統一：統一教學(xué)進(jìn)度和知識深度，統一作業(yè)，統一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統一知識檢測。
三、教學(xué)內容具體安排。
第一章、運動(dòng)的描述。
第二章、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究。
第三章、相互作用。
第四章、牛頓運動(dòng)定律。
11-第一學(xué)期高一物理教學(xué)進(jìn)度表。
．09．01。
周次時(shí)間備注。
109.01----09.04。
209.05----09.111.3――1.5。
309.12----09.18單元小結，第一章復習測試、評講。
409.19----09.252.1――2.3。
509．26----10.022.4國慶假期。
610.03----10.92．3--2.4復習（習題課）。
710.10----10.162.5―2.6。
810.17----10.23單元小結，第二章測試、評講。
910.24----10.303.1――3.3。
1010.31----11.06期中考試，
1111.07----11.133.4――3.5。
1211.14----11.20單元小結，第三章測試、評講。
1311.21---11.274.1――4.4。
1411.28----12.044.5――4.7。
1512.05----12.11第四章測試、評講。
1612.12----12.18。
1701.02----01.08期末復習。
1801.09----01.15期末考試，
一、部分學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)課。
二、認真聽(tīng)課，優(yōu)秀聽(tīng)課筆記（25人）。
已經(jīng)發(fā)到釘釘班級群里，要求每個(gè)學(xué)生認真看一下優(yōu)秀學(xué)生是怎么聽(tīng)課，怎么記筆記的`。
三、交的聽(tīng)課任務(wù)存在的問(wèn)題：
1.上交作業(yè)并不是自己的作業(yè)，希望以后上交自己的作業(yè)。
2.聽(tīng)課過(guò)程十分不認真，隨便在書(shū)上畫(huà)幾下，寫(xiě)幾個(gè)字應付。以后這種不認真的作業(yè)將直接打回。
3.課本上做筆記，字跡潦草。
4.有的學(xué)生沒(méi)有課本。
5.不合格打回后不能及時(shí)補交。
四、聽(tīng)課過(guò)程中存在問(wèn)題：
1.一些學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)課，希望以后可以按時(shí)聽(tīng)課。
2.幾個(gè)學(xué)生視頻播放時(shí)間還沒(méi)有結束，就已經(jīng)發(fā)啦任務(wù)到家校本，希望以后可以堅持的最后。
3.在上課期間，注意力極其不集中，頻繁出現做其他事情的情況，希望以后不要有這種情況發(fā)生。
佚名。
1．學(xué)會(huì )用一件或幾件事反映一位老師的思想品質(zhì)。
2．初步學(xué)會(huì )有詳有略安排材料的作文方法。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)“習作訓練”課文，明確本次習作的要求、內容和寫(xiě)作方法，確定要寫(xiě)的人和事。
―、揭示課題，導入新課。
二、1．抽讀“習作要求”，提問(wèn)：本次習作要求，從選材方面來(lái)看，重點(diǎn)是什么?(選一件事或者選幾件事反映老師的思想品質(zhì))從寫(xiě)作方法方面來(lái)看，重點(diǎn)注意什么?(注意詳略)。
2．聯(lián)系本單元的幾篇課文，你認為哪些課文是通過(guò)―件事來(lái)反映人物品質(zhì)的?哪些課文是通過(guò)幾件事來(lái)反映人物品質(zhì)的，分別反映了人物的什么品質(zhì)?(生討論回答)。
3．本單元的幾篇課文，各是怎樣安排詳略的?(生討論，回答)。
三、1．抽讀“習作內容”。
2．提問(wèn)：寫(xiě)老師，應該選寫(xiě)：―位你最熟悉、最了解或最尊敬的，你準備選寫(xiě)哪一位老師?(生思考)。
四、1．確定了要寫(xiě)的老師之后，要認真想一想：怎么寫(xiě)好這位老師?請大家自學(xué)下面的“習作提示”，思考以卜幾個(gè)問(wèn)題：
(1)你準備選一件事，還是選幾件事來(lái)寫(xiě)這位老師?準備寫(xiě)什么事?
（2)你準備反映老師一方面的品質(zhì)還是幾方面的品質(zhì)?準備反映他(她)的'什么品質(zhì)?
2．生思考后，教師抽答，點(diǎn)撥指導。(學(xué)生可以把(1)、(2)兩題連起來(lái)回答)。
五、1．學(xué)生們己列出寫(xiě)作提綱，確定哪些材料詳寫(xiě)，哪些材料略寫(xiě)。
2．抽答：交流，點(diǎn)撥肯定。有外貌描寫(xiě)的，可引導學(xué)生：學(xué)習本單元課文中的描寫(xiě)方法，抓住人物的特點(diǎn)略寫(xiě)。反映老師主要品質(zhì)的，要詳寫(xiě)。
第二課時(shí)。
學(xué)生習作，教師巡回指導。課內檢查部分作文，評價(jià)、指導。
一、學(xué)生開(kāi)始習作。(先打草稿)。
二、巡視學(xué)生的習作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現某些典則性作文。
三、抽讀某些典型性作文，師生共同計議。(抽讀和評議典型性作文，掌握正面引導、鼓勵提倡為上，矯正不足為輔的原則)。
四、學(xué)生自己修改草稿。
五、學(xué)生謄寫(xiě)作文。
《____老師二三事》教學(xué)設計。
《____老師二三事》教學(xué)設計。
平面構成與色彩構成、立體構成并稱(chēng)為三大構成，是在20世紀七八十年代經(jīng)由日本傳入我國，在設計教育界備受重視和關(guān)注。平面構成培養的是在二維空間中根據作者的創(chuàng )作意圖將設計元素進(jìn)行組織、編排，它是三大構成的靈魂所在，是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)必修的基礎課程。平面構成課注重各種設計形態(tài)的研究以及與設計實(shí)踐的聯(lián)系，是對學(xué)生設計表現能力和創(chuàng )新能力的培養，能很好的培養學(xué)生的抽象思維能力和審美，對平面構成掌握的程度將直接影響到設計作品質(zhì)量的高低，正如一些優(yōu)秀的設計師作品中我們都能看到平面構成的影子。
盡管我們的生活是在三維空間中開(kāi)展，然而造型活動(dòng)卻常常是在二維空間中實(shí)現，即使是一些立體形態(tài)的設計也會(huì )遇到表面處理的問(wèn)題以及圖紙的表現。在從事教學(xué)的過(guò)程中，看到一些學(xué)生的設計作品，其質(zhì)量的高低與對平面構成原理以及實(shí)際的運用能力有著(zhù)直接的關(guān)系。因此，在平面構成的教學(xué)中，注意學(xué)生對平面構成理論的理解和掌握、對創(chuàng )造性思維的培養以及與設計實(shí)踐的聯(lián)系是我們作為設計專(zhuān)業(yè)的教師應該仔細研究和思考的。然而在近年來(lái)的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者感到現今的平面構成教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題，由此也產(chǎn)生了一些思考。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施。
1、更新教材內容、注重平面構成基礎訓練。
平面構成的教學(xué)目的是培養學(xué)生掌握視覺(jué)形象美的規律以及對事物的觀(guān)察、判斷、表現能力以及創(chuàng )造性的思維并將其應用與設計實(shí)踐中能力，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者感到很多平面構成課的教學(xué)還流于形式，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟平面構成語(yǔ)言的規律，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習讓學(xué)生對平面構成課的意義提出質(zhì)疑，而同時(shí)在許多高校平面構成的教材和教學(xué)已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的程度和逐步細化的各設計專(zhuān)業(yè)后續課程的發(fā)展需要了，以致讓剛接觸平面構成的大一新生充滿(mǎn)疑惑，從而忽視平面構成課的重要性。
平面構成傳入我國已有三十來(lái)年的歷史，盡管當時(shí)在設計教育界備受推崇，而且為設計人才的培養做出了貢獻，但一些教材的設計在如今看來(lái)已經(jīng)不適應設計發(fā)展的速度而顯得陳舊和滯后。課程的建設應從教材的建設開(kāi)始，翻看平面構成的教材，筆者感到有些內容常重復出現于多本教材之中，所使用的`圖例也是類(lèi)似，缺乏新鮮的內容，不能反映當前設計的發(fā)展和更新，練習內容也多是以單純的重復、近似、漸變、發(fā)射、特異等構成形式的骨格、表現形式等內容為主，而忽視基本形的組織方式及創(chuàng )造的訓練，構成形式的練習所訓練的是骨骼和基本型的排列規律，并按照規律而嚴格的方式進(jìn)行練習，而這些需要在完全理解和掌握平面構成原理的情況下進(jìn)行才有意義。在進(jìn)行練習的過(guò)程中學(xué)生也感到基本形態(tài)的創(chuàng )造及組織方式的練習難度更大，正是因為它沒(méi)有過(guò)多的規則可遵守，而完全依靠個(gè)人的審美感和創(chuàng )造力，因此筆者認為及時(shí)更新教材、加大基礎訓練的力度是非常有必要的。將重點(diǎn)放在基本形態(tài)的創(chuàng )造、形態(tài)之間的組織上，培養創(chuàng )造性思維，為以后的設計實(shí)踐課做準備。
2、平面構成的練習可以手繪為主，電腦輔助。
傳統的平面構成練習是以手繪的方式完成，手繪是一種思維運動(dòng)、創(chuàng )意形成的過(guò)程，但卻比較花費時(shí)間，因此筆者認為完全可以適當的借助最便捷、最快速的方式——使用電腦輔助完成。創(chuàng )作是一個(gè)過(guò)程，他要經(jīng)歷準備——設計——修改——在設計——完稿等一系列步驟，這個(gè)過(guò)程可以一分為二，在前期的設計構思及修改過(guò)程中鼓勵學(xué)生以手繪設計稿的方式完成，這是一個(gè)大腦思維不斷運動(dòng)、創(chuàng )意不斷涌現的過(guò)程，草圖以手繪的方式勾勒不必中斷思維來(lái)考慮拉伸一根線(xiàn)該用什么工具、換一個(gè)顏色需要什么操作。當創(chuàng )意如泉涌時(shí)，精力的不集中很容易斷送一個(gè)好的構思，而影響設計者的創(chuàng )作狀態(tài)。完成稿的制作是把設計的結果以最完美的方式呈現，仍然使用傳統的筆、墨工具比較耗費時(shí)間，而作為一門(mén)課程是有嚴格的時(shí)間安排的，在有限的時(shí)間里如果學(xué)生完全把精力放在圖形的繪制上精工細作就容易降低學(xué)習效率，沒(méi)有精力進(jìn)行創(chuàng )作構思，使學(xué)生感到枯燥而變得應付作業(yè)，只能把學(xué)生培養成一個(gè)繪制工整的工匠，對于平面構成的教學(xué)目的是逐本求末，而使用計算機輔助制作可以有效的減少制作的時(shí)間，把更多的精力放在設計和構思上。
3、加強平面構成課與設計專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系。
在進(jìn)行平面構成課教學(xué)的時(shí)候應該加強與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系避免與后期設計專(zhuān)業(yè)課處于一種脫節的狀態(tài)。平面構成課常常作為設計基礎課在大一新生中開(kāi)設，考前的美術(shù)練習主要是針對素描、色彩的應試訓練，而對于平面構成的知識涉及甚少，單從教材上的理論和圖例也很難真正的理解與設計課的聯(lián)系，因此在課堂講授時(shí)就需要有意識的把專(zhuān)業(yè)設計融入到平面構成的理論當中，這樣既加強了前后課程的聯(lián)系，讓學(xué)生對后續課程有了感性認識，避免學(xué)習的盲目性，又可以讓學(xué)生更好的理解平面構成中晦澀的理論。
近來(lái)，筆者在作一些嘗試，在講到點(diǎn)、線(xiàn)、面的構成在設計中的運用時(shí)，可以將一些完整的設計作品從平面構成的角度來(lái)詮釋。以一張設計完成的廣告為例，從平面構成的視角來(lái)理解作品，將具體的內容用點(diǎn)、線(xiàn)、面取代：如連續排列的說(shuō)明文字可以看成是點(diǎn)的連續排列，大面積的圖形、圖片是面的形式……并結合作品的具體內容，分析畫(huà)面的構成和設計語(yǔ)言。同時(shí)，在講到不同的內容時(shí)讓學(xué)生舉例相應的一些優(yōu)秀的案例并進(jìn)行獨立的分析，幫助更好的理解平面構成在設計實(shí)踐中的靈活運用。
4、鼓勵對新材料的認識和使用。
傳統的平面構成練習作業(yè)一直以來(lái)都是以毛筆、顏料、卡紙為工具，所使用的表現手法也不過(guò)是平涂、勾線(xiàn)、打點(diǎn)而已，形式單一，對于某些設計思想不能充分的表現。而平面構成的重要目標除了形式感的訓練以外，更重要的是創(chuàng )新能力和設計思維，因此表現手法就無(wú)需限制在傳統的方式上面。教師應該鼓勵學(xué)生發(fā)掘新的材料，使用適當的材料和技術(shù)來(lái)表現設計意圖。在不斷挖掘新材料的過(guò)程中培養創(chuàng )新意識，材料本身的質(zhì)感、肌理所呈現出的天然美感，也能激發(fā)出創(chuàng )作的靈感，走出傳統對平面構成只有黑、白兩色，只有顏色涂抹的基礎習作的概念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、結語(yǔ)。
平面構成課主要是培養創(chuàng )新能力和設計思維，在教學(xué)活動(dòng)中應該引導學(xué)生從更新更廣的角度觀(guān)察生活，挖掘創(chuàng )作靈感，激發(fā)創(chuàng )作興趣，將理論學(xué)習與設計實(shí)踐結合起來(lái)，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為將來(lái)設計專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習做好準備。
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隨著(zhù)我國高等教育由培養高精尖人才向大眾化的轉變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一”的理論引導下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應素質(zhì)教育的需要，培養身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。
一、普通高校體育教學(xué)的新目標。
現代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強，還必須著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向，重新審視普通高校的教育目標，樹(shù)立教育新觀(guān)念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強體育教學(xué)工作，在各類(lèi)各級學(xué)校中進(jìn)行有目的、有計劃、有針對性、有評價(jià)的體育教育活動(dòng)。
現代課程理論認為學(xué)校課程設置的價(jià)值取向應具備綜合性、主體性和未來(lái)性的特點(diǎn)。從現代課程的理論看，普通高校體育教學(xué)的宗旨應體現在以下三個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養學(xué)生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點(diǎn)、掌握現代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區體育文化活動(dòng)的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動(dòng)、創(chuàng )設健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著(zhù)普通高校學(xué)校規模的不斷擴大，依據普通高校人才培養的特點(diǎn)及要求，體育教學(xué)的“職業(yè)性”特征越來(lái)越突出。因此體育教學(xué)目標的定位、教學(xué)策略的實(shí)施及教學(xué)評價(jià)必須遵循普通高校體育教學(xué)宗旨，體現出體育教學(xué)應與專(zhuān)業(yè)設置相適應的“職業(yè)性”特點(diǎn)。
二、普通高校體育教學(xué)新思路的建構。
1．普通高校體育教學(xué)結構的設計。從教學(xué)目標的定位，教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的多樣化出發(fā)，運用系統分析的方法，分析研究普通高校體育教學(xué)系統中各個(gè)要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統整體效益的關(guān)系，以最優(yōu)化為目標、力求使教師、學(xué)生、教學(xué)內容、過(guò)程和方法形成合理的結構。建構普通高校院校的體育教學(xué)結構、教學(xué)目標的定位和教學(xué)內容的選擇是體育教學(xué)改革的最高層次。普通高校院校的體育教學(xué)目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導思想外，還必須結合自身的特點(diǎn)和教學(xué)宗旨確立目標。教學(xué)內容應根據學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設備的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。課程教學(xué)設計是教學(xué)改革的中心環(huán)節，它決定著(zhù)教學(xué)內容的實(shí)施情況，教學(xué)評價(jià)是檢驗教學(xué)是否取得成效的價(jià)值尺度?？傊?，普通高等院校應結合體育的總體指導思想和自身的特點(diǎn)及宗旨進(jìn)行體育教學(xué)。
2．普通高校院校體育教學(xué)授課方式。
（1）普通高校體育教學(xué)模式的設計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學(xué)模式：傳統體育教學(xué)模式（也叫基礎課教學(xué)模式）、專(zhuān)項選項體育教學(xué)模式、俱樂(lè )部體育教學(xué)模式。也有學(xué)者總結了8種普通高校體育教學(xué)模式：素質(zhì)型(適宜一年級素質(zhì)差學(xué)生)、技術(shù)型(傳統教學(xué)模式)、競技型(多為技術(shù)較好、有特長(cháng)學(xué)生)、娛樂(lè )型、康復型(多為殘、傷、病學(xué)生)、開(kāi)放型(以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心的教師輔導性教學(xué))、咨詢(xún)型(以門(mén)診、體育健康咨詢(xún)、開(kāi)運動(dòng)處方的形式)和自由型(俗稱(chēng)俱樂(lè )部模式)。不論何種教學(xué)模式都是各有所長(cháng)、各有所短。綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎課的每周兩學(xué)時(shí)，反而應該增加體育課的學(xué)時(shí)，將三種典型的體育教學(xué)模式：傳統體育教學(xué)模式、俱樂(lè )部體育教學(xué)模式、專(zhuān)項選項體育教學(xué)模式結合起來(lái)，在一年級、二年級、三年級中都開(kāi)設體育課，但教學(xué)方式和要求要有所不同。一年級采取傳統體育教學(xué)模式也即普修課，普修課以提高身體素質(zhì)和機能為主；二年級采取專(zhuān)項選項體育教學(xué)模式即選項課，體育選項課打破系和班級，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好、個(gè)體差異，盡量開(kāi)出多種專(zhuān)選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術(shù)”、“形體健美”等體育課程，滿(mǎn)足廣大學(xué)生的需要；每個(gè)課程的教學(xué)目標分為三級評價(jià)標準(初級c、中級b、高級a)每個(gè)級別賦予的學(xué)分值分別為：1分、1.5分、2分，學(xué)生根據自己的愛(ài)好、現有水平自由選擇課程和等級，并打亂年級和班級的界限，采取選項上課有助于教學(xué)目標的實(shí)現，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生選擇自己感興趣的項目進(jìn)行學(xué)習會(huì )產(chǎn)生一種積極的心理準備狀態(tài)和強烈的學(xué)習動(dòng)作的期望心理，同時(shí)體育學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的內在動(dòng)力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，刻苦練習，學(xué)生有了興趣，就會(huì )樂(lè )此不疲的進(jìn)行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎；三年級采取俱樂(lè )部體育教學(xué)模式，即在教學(xué)課堂外自身條件與興趣愛(ài)好，自由選擇俱樂(lè )部。參加體育俱樂(lè )部不需要交納費用，也不計算課時(shí)和學(xué)分。
（2）普通高校體育教學(xué)方法的設計。普通高校招收的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中專(zhuān)、技校畢業(yè)生組成。學(xué)生絕大多數來(lái)自農村或邊遠地區。初、高中時(shí)體育活動(dòng)甚至體育課有限，有的運動(dòng)項目從未見(jiàn)過(guò)。學(xué)生的體能、技能、體質(zhì)、意識等個(gè)體差異明顯。普通高校選擇體育教學(xué)方法應注重層次性，也就是盡可能個(gè)性化教學(xué)?，F有的普通高校高專(zhuān)院校體育內容主要依據教材，并且教學(xué)方法過(guò)于單調，學(xué)生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇豐富多彩的教學(xué)內容，采用形式活潑的教學(xué)方法顯得尤為重要。比如體育基礎理論課程與實(shí)踐性體育課程交叉進(jìn)行。再如：班級內短時(shí)的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調整教學(xué)內容，刪掉學(xué)生們在中小學(xué)已學(xué)過(guò)體育項目和重復的教學(xué)內容。采用多媒體技術(shù)，使用以計算機為核心的現代教育技術(shù)作為普通高校體育教學(xué)的手段。采用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，實(shí)現體育教學(xué)全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò )化管理。如果在體育教學(xué)中采用多媒體課件輔助傳統教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助體育教學(xué)管理，理論上講更有利于提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標。
（3）普通高校體育教學(xué)考核、評價(jià)的指導思想及其操作設計。體育課教學(xué)的考核、評價(jià)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是切入口。教學(xué)評價(jià)不僅能夠有效地測定出學(xué)生的知識、技術(shù)技能的掌握情況，也能在一定程度上把學(xué)生的能力和個(gè)體差異量化，讓學(xué)生養成體育鍛煉的習慣，培養終身體育意識，其中很重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生在有效增強體質(zhì)的前提下，掌握一些項目的技術(shù)技能，并從中得到樂(lè )趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學(xué)評價(jià)的指導思想就是：在學(xué)生畢業(yè)前掌握兩門(mén)及以上項目的知識、技術(shù)技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位，其教學(xué)評價(jià)的具體操作如下：學(xué)生可在任意課程中選定適合自己的級別（abc）進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)1/3課時(shí)學(xué)習便可申請考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎上進(jìn)行高一級別的學(xué)習，學(xué)期結束時(shí)，按照最好成績(jì)計。每位學(xué)生在兩年之內必須通過(guò)2門(mén)課程的c級或1門(mén)課程的c級考試和其它2門(mén)課程的'b級考試，時(shí)間不受限制。如果在2年之內完成了規定課程的考核，并達標者，可申請免上體育課，但是必須參加身體素質(zhì)的測試。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將考試內容分為4個(gè)方面：理論（包括健身與健康知識、裁判法等）20%；身體素質(zhì)（包括一般素質(zhì)和專(zhuān)項素質(zhì)）30%；選項技術(shù)綜合考評40%；平時(shí)學(xué)習與體育鍛煉態(tài)度10%。并且在學(xué)生學(xué)習開(kāi)始時(shí)，教師對學(xué)生的基礎和運動(dòng)能力進(jìn)行全面分析，并作出恰當的評定，供最后評定學(xué)生成績(jì)時(shí)參考?？荚嚨膬热輵呌诤?jiǎn)單化，要把學(xué)生身心素質(zhì)提高的幅度、運用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行鍛煉的能力、鍛煉的次數等，作為評定成績(jì)的主要依據。
3．普通高校體育教學(xué)中應以學(xué)生為“主體”轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在體育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，轉變學(xué)生的學(xué)習方式主要體現在兩個(gè)方面：一是由被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習，傳統體育學(xué)習方式把學(xué)生建立在人的客體性“受動(dòng)性和依賴(lài)性上”從而導致人的主體性、能動(dòng)性和獨立性不斷弱化，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，就要改變學(xué)習的“他主性”，即以學(xué)習者為中心，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷發(fā)展提升的過(guò)程，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探索、研究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)生在體育學(xué)習實(shí)踐中成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主人，從而培養學(xué)生獨立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學(xué)習變“發(fā)現式”學(xué)習，在傳統的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動(dòng)技能呈現給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)發(fā)現要學(xué)習的內容，這種學(xué)習方式不利于學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，因此必須使接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習相結合，注重學(xué)生的主體體驗，強調問(wèn)題在學(xué)習活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng )造性思維。
三、結論與建議。
1．普通高校院校的體育教學(xué)在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導思想的前提下，還必須結合自身的特點(diǎn)和其教學(xué)宗旨，構建適合自身發(fā)展的體育教學(xué)模式。
2．整合普通高校院校體育教學(xué)結構是體育教學(xué)的主導，它決定著(zhù)普通高校體育教學(xué)的走向，不能應用單一的模式，實(shí)行多種教學(xué)模式相結合的授課方式，不僅有助于教學(xué)目標的實(shí)現，還有助于學(xué)生學(xué)習興趣和終身體育意識的培養，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，教學(xué)評價(jià)對整個(gè)在校期間的體育教學(xué)任務(wù)予以量化，有助于培養“體育特長(cháng)+專(zhuān)業(yè)”的普通高校人才。
3．普通高等院校的體育教學(xué)改革是個(gè)系統工程，除教師應不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還需要領(lǐng)導的重視和各部門(mén)的通力合作才能付諸實(shí)施。
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估算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)十分重要的意義。首先，學(xué)習估算不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的數學(xué)機能，而且能更好地幫學(xué)生理解現實(shí)中的數學(xué)問(wèn)題。其次，學(xué)習估算可以培養學(xué)生對數字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數字感。再次，學(xué)習估算有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。然而小學(xué)估算實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有達到應有的水平。本文將著(zhù)重分析估算教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出相應的解決方案。
1.教師對估算教學(xué)不夠重視。
調查發(fā)現，盡管20xx年版《數學(xué)課程標準》1~3年級學(xué)段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算”。然而大多數教師都沒(méi)有正確認識到估算教學(xué)的意義。估算是學(xué)生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學(xué)生的計算學(xué)習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學(xué)過(guò)程中對估算教學(xué)的忽視，或者對學(xué)生灌輸一些估算的“死知識”，致使學(xué)生思維靈活性得不到提高。同時(shí)，應試教育中估算方式的考查得不到體現，更讓估算教學(xué)成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學(xué)生的估算意識淡薄。
估算不是對數值的估計，而是一種思維的轉化方式，學(xué)生從創(chuàng )設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個(gè)過(guò)程并不要求數值準確，而是要求方案準確，以使得出的數值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務(wù)外，它還是一種解題策略，有時(shí)可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問(wèn)題，通過(guò)估算可以把數值確定在一個(gè)大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學(xué)生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點(diǎn)是，學(xué)生意識不到通過(guò)估算來(lái)檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個(gè)例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。
1.增強估算教學(xué)的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學(xué)，才能有效培養學(xué)生的思維方式和計算能力。要創(chuàng )設有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數學(xué)計算中的價(jià)值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。教師應注意學(xué)生三種運算能力的發(fā)展，這會(huì )為以后的數學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎，也會(huì )使學(xué)生在以后的數學(xué)學(xué)習中更加順暢。小學(xué)生對相關(guān)數學(xué)知識和技能的掌握并不深入，學(xué)生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵學(xué)生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學(xué)生的思想得到展現，又可以使其看到他人的思維火花，實(shí)現1+1＞2的學(xué)習效果。由此延伸，教會(huì )學(xué)生舉一反三，由一個(gè)層面延伸到多個(gè)層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，加強估算基本技能和方法的教學(xué)。
學(xué)生可以在社會(huì )生活中學(xué)習估算，應用估算，體會(huì )不同情境下估算方式的不同，以便在后續的學(xué)習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車(chē)車(chē)重968千克，貨箱重260千克，則該車(chē)最多可以載多少箱貨物并且順利過(guò)橋？這時(shí)，可以把卡車(chē)車(chē)重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車(chē)最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會(huì )隨時(shí)間的流逝而損耗，同時(shí)一座橋上也必定會(huì )有其他的重物，這時(shí)就不能把卡車(chē)車(chē)重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學(xué)生應在社會(huì )生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數值在合理范圍內，這樣既可以豐富學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學(xué)習能力。估算非?？简瀸W(xué)生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學(xué)生樹(shù)立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會(huì )經(jīng)驗，另一方面這需要學(xué)生思維靈活，在眾多的數據中尋找合理的數據。
三、總結。
估算教學(xué)作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的`一個(gè)重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現，如果學(xué)生能扎實(shí)掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。