ID：9322456
時(shí)間：2024-01-24 12:57:10
上傳者：書(shū)香墨范文范本的目的是為了讓我們了解和學(xué)習一篇高質(zhì)量的作品，從而提高我們自己的寫(xiě)作水平。在范文范本中，我們可以看到作者運用了各種各樣的寫(xiě)作技巧和表達手法，令人嘆為觀(guān)止。
盼望已久的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》正式面世，感謝xx市x老師工作室提供一次寶貴的機會(huì )，有幸參加xx師范大學(xué)舉辦的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》線(xiàn)上解讀研討會(huì )。
這次研討會(huì )共設有四場(chǎng)專(zhuān)題活動(dòng)，分別是xx師大生命科學(xué)院的xx教授解讀新課標、人民教育出版社生物研究室的x主任談核心素養四要素的必要性和整體性、xx網(wǎng)x總編交流了生物學(xué)課程的學(xué)習、xx生命科學(xué)院的x教授分享了“初中生物學(xué)‘教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐’的'理念及案例”。聆聽(tīng)專(zhuān)家們的解讀，感覺(jué)內容滿(mǎn)滿(mǎn)，現將這次培訓的心得簡(jiǎn)單總結如下：
首先是新課程理念全面更新，它以核心素養為宗旨、課程設計重銜接、學(xué)習主題為框架、內容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展六個(gè)方向為導向，借胡教授的表達是堅持素養導向、強化學(xué)科實(shí)踐、推薦綜合學(xué)習、落實(shí)因材施教。這也是落實(shí)和踐行中央關(guān)于教育的新精神。
其次是課程內容的重要變化，2011版設有10個(gè)主題，50個(gè)重要概念，2022版只有7個(gè)主題，新增第七主題“生物學(xué)與社會(huì )·跨學(xué)科實(shí)踐”，共9個(gè)大概念，25個(gè)重要概念，93個(gè)次位概念?？此苾热轀p少，其實(shí)不然，只是把內容更優(yōu)化，與實(shí)際生活、社會(huì )問(wèn)題聯(lián)系更緊密。如2011版課本中出現的sts活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師會(huì )忽略這塊內容，更談不上內容的外延和內展，學(xué)生也習慣這種應試教學(xué)模式，圍繞重要概念抓基本知識。聆聽(tīng)專(zhuān)家解讀后知道2022版的課標要重視運用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略，加強sts的相互關(guān)系。
生物學(xué)教學(xué)是整體教育的一個(gè)組成部分，除了在知識達成、能力培養與提高、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，新課程教學(xué)更突出跨學(xué)科知識的落實(shí)。2022版制定的教學(xué)目標體現核心素養的要求，圍繞大概念組織教學(xué)，同時(shí)重視運用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略，加強sts的相互關(guān)系的教育，推進(jìn)現代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合?；仡櫾?016年參加的農村理化生培育站中，理化生老師們嘗試打破學(xué)科之間的局限，融合多學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)，圍繞活動(dòng)和情境創(chuàng )設引導學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行遷移，現在看來(lái)這一點(diǎn)與2022版中課程設計重銜接的理念相一致。
當今社會(huì )是信息化時(shí)代，知識更新很快，教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握系統的知識，更重要的是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力。我們的教學(xué)觀(guān)念也必須適應教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的需要，以生物學(xué)教學(xué)為載體，努力踐行2022版新課程理念，讓學(xué)生成為積極進(jìn)取、熱愛(ài)生活、有社會(huì )責任感和使命感的一代新人。雖然這些變化對一線(xiàn)教學(xué)的我們是一個(gè)巨大的挑戰，但也是一個(gè)重新改變、再次出發(fā)的機會(huì )，我們拭目以待新課標新內容的落實(shí)。
近年來(lái)，隨著(zhù)中國教育體制改革的不斷深入，思想政治理論課程也逐漸成為我國高校教育的一項重要內容。為了推進(jìn)思政課的發(fā)展與改革，我國于2018年頒布了《普通高等學(xué)校思想政治理論課程標準（試行）》，該標準總結了思政課的任務(wù)、內容、方法等方面的教學(xué)要求，對于提升思政課的質(zhì)量和有效性起到了重要的推動(dòng)作用。本文將對《思政課程標準》進(jìn)行解讀，同時(shí)談?wù)剛€(gè)人對意義及實(shí)施效果的思考與體會(huì )。
思政課程標準對于提高思想政治理論課教學(xué)水平具有重要意義。傳統上，思政課教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生往往缺乏參與感，因此容易陷入應付考試的怪圈?！端颊n程標準》引導教師以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與討論、提出問(wèn)題和思考，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛力和創(chuàng )造性，培養學(xué)生獨立思考、批判思維、社會(huì )責任感等能力。
根據《思政課程標準》，思政課教學(xué)需要注重四個(gè)方面的內容。首先是基本原理，即堅持馬克思主義的指導地位和立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法的基本原理。其次是核心任務(wù)，即要深入學(xué)習馬克思主義基本理論，培養社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。第三是教學(xué)方法，要采用啟發(fā)式、研究性和問(wèn)題導向的教學(xué)方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和批判思維。最后是教師隊伍建設，要提高教師思政課教學(xué)能力和教育教學(xué)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。
《思政課程標準》對于推進(jìn)思政課教學(xué)改革以及久儒育人有著(zhù)重要意義。推進(jìn)思政課教學(xué)改革是加強大學(xué)生思想教育的重要舉措，有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、社會(huì )責任感和創(chuàng )新能力。而久儒育人是我國教育理念的核心，通過(guò)思政課程標準的實(shí)施，可以更好地培養學(xué)生的情感認同和文化認同，促進(jìn)學(xué)生成為有社會(huì )責任感和國家意識的公民。
思政課程標準的實(shí)施為思政教學(xué)的改革與發(fā)展注入了新的活力。通過(guò)探索和實(shí)踐，一些學(xué)校在思政課教學(xué)中開(kāi)展了探究性學(xué)習、問(wèn)題導向教學(xué)、社會(huì )實(shí)踐等創(chuàng )新項目，并取得了顯著(zhù)的成效。學(xué)生參與度得到提高，學(xué)生思考能力和批判精神得以發(fā)展，教育效果明顯增強。
第五段：個(gè)人體會(huì )與思考。
作為一名思政課的學(xué)生，我從思政課程標準中獲益匪淺。標準內容的轉變和教師的探索式教學(xué)，讓我深深感受到思政課規范化和現代化的進(jìn)步。在學(xué)習中，我不再滿(mǎn)足于僅僅理解和儲備知識，而是能夠主動(dòng)思考和思辨。思政課喚起了我內心深處的自由追求和責任感，強化了我對社會(huì )、對國家的認同感。思政課程標準的出臺，為我的成長(cháng)啟迪了視角、豐富了經(jīng)驗、激發(fā)了熱情。我相信，思政課程標準的不斷完善以及廣大教師的努力，必將進(jìn)一步提升思政課的質(zhì)量與深度，培養更多有情懷、有擔當、有創(chuàng )新能力的時(shí)代新人。
總結：思政課程標準的出臺對于推進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)改革具有重要的意義。標準內容的轉變和教學(xué)方法的改革，為思政課提供了新的發(fā)展方向和方法途徑。通過(guò)落實(shí)思政課程標準，學(xué)校和教師可以更好地培養學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會(huì )責任感，促進(jìn)學(xué)生成為有理想、有擔當、有信仰的新時(shí)代青年。同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地理解與參與思政課教學(xué)，培養獨立思考、創(chuàng )新精神和批判思維，從而更好地適應社會(huì )發(fā)展的需求。隨著(zhù)思政課程標準的深入推進(jìn)，相信思政課將在未來(lái)的發(fā)展中發(fā)揮更加重要的教育作用。
近年來(lái)，教育領(lǐng)域的改革一直備受關(guān)注。作為教育改革的重要內容之一，課程標準的制定和解讀更是受到廣泛關(guān)注。王寧老師作為教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，對課程標準進(jìn)行了深入解讀，為我們提供了很多啟發(fā)。在聽(tīng)取了王寧老師的講座后，我深感課程標準的重要性，同時(shí)也有了新的認識。以下是我的個(gè)人體會(huì )和心得。
首先，王寧老師給出了課程標準的定義和內涵。在講座中，他強調了課程標準是教育改革的重要基石，是國家對教育質(zhì)量的期望和要求的具體體現。標準旨在規范教育活動(dòng)和教育資源的配置，推動(dòng)學(xué)校課程建設與教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。這一解讀讓我深感課程標準的重要性和必要性，它是實(shí)現教育公平和提高教育質(zhì)量的基礎。
其次，王寧老師強調了課程標準的實(shí)施和評估機制。他指出，課程標準的實(shí)施需要一整套的配套措施和支撐體系，包括教材編寫(xiě)、師資培訓、教育資源配置等方面的改革。同時(shí)，他也提到了課程標準的有效評估機制的重要性，只有通過(guò)科學(xué)合理的評估，才能確保課程標準的有效實(shí)施。這一點(diǎn)讓我深感課程標準的實(shí)施是一個(gè)系統工程，需要多方共同努力，形成合力。
第三，王寧老師強調了課程標準的關(guān)注點(diǎn)和要求。他指出，課程標準要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，注重學(xué)生的個(gè)性差異，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求。此外，他還強調了課程的開(kāi)放性和靈活性，要求教師在教學(xué)中注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。這一解讀讓我深感教育不能只是單純的傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的綜合能力，幫助他們全面發(fā)展。
第四，王寧老師提出了課程標準解讀中的困惑和挑戰。他指出，現行的課程標準在一些方面還存在模糊性和可操作性不強的問(wèn)題，給教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一定的困擾。他呼吁相關(guān)部門(mén)在實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)一步明確標準，并提供相應的教學(xué)指導和培訓支持。這一點(diǎn)讓我深感教育改革不能只停留在制度層面，還需要考慮到教師的實(shí)際需求和困惑，為他們提供更好的支持和幫助。
最后，王寧老師強調了課程標準的評價(jià)和更新。他指出，課程標準的評價(jià)是持續不斷的過(guò)程，要及時(shí)收集和分析教學(xué)中的數據和信息，對課程標準進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整和優(yōu)化。此外，他還提到了國際比較和經(jīng)驗借鑒的重要性，呼吁我們關(guān)注國際教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬我們的視野。這一解讀讓我認識到，課程標準的制定和實(shí)施需要不斷發(fā)展和更新，不能停留在表面，并要和國際接軌，從而更好地適應時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。
綜上所述，王寧老師的課程標準解讀讓我對教育改革有了更深刻的認識。課程標準的制定和實(shí)施是一個(gè)系統工程，需要多方共同努力。同時(shí)，我們也要關(guān)注教師的實(shí)際需求和困惑，為他們提供更好的支持和幫助。最重要的是，課程標準的制定和實(shí)施需要不斷發(fā)展和更新，以適應時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，從而推動(dòng)教育的持續發(fā)展。
今天再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”，因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力(如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等)，注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達(如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標;要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
三、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流;過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，新版課程標準自出臺以來(lái)，就引起了廣泛的關(guān)注和討論。作為一名教師，我也積極參與了對新版課程標準的學(xué)習和研究。通過(guò)深入解讀和理解新版課程標準，我深刻感受到其對教育的重要意義和影響。以下是我對新版課程標準解讀的一些心得體會(huì )。
首先，新版課程標準強調學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。這是新版課程標準最大的亮點(diǎn)之一。傳統的教育模式往往以教師為中心，強調教師的教學(xué)方法和教學(xué)內容。而新版課程標準則要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和興趣特長(cháng)，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。這種以學(xué)生為中心的教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，使其能夠在面對未來(lái)的挑戰時(shí)具備更強的適應能力。
其次，新版課程標準注重質(zhì)量教育和素質(zhì)教育的結合。質(zhì)量教育強調學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)科知識的掌握，而素質(zhì)教育則強調學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養。新版課程標準將二者有機結合起來(lái)，使得學(xué)生不僅能夠掌握基礎知識和技能，還能夠培養批判思維和合作精神，發(fā)展學(xué)習策略和創(chuàng )新意識。這種綜合培養的教育模式有助于學(xué)生全面發(fā)展，并且能夠更好地適應社會(huì )的需求。
第三，新版課程標準強調跨學(xué)科的整合和綜合運用。傳統的教育模式往往注重學(xué)科知識的獨立學(xué)習，缺乏對多學(xué)科的整合和綜合運用。而新版課程標準要求學(xué)生在學(xué)習中要善于運用不同學(xué)科的知識和方法，進(jìn)行跨學(xué)科的整合和綜合運用。這樣能夠更好地培養學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的學(xué)科學(xué)習效果。
第四，新版課程標準注重人文關(guān)懷和生活實(shí)踐的融合。傳統的教育模式往往注重學(xué)科的狹隘知識，對學(xué)生的人文關(guān)懷和生活實(shí)踐關(guān)注不夠。而新版課程標準更加關(guān)注學(xué)生的人文關(guān)懷和生活實(shí)踐，要求學(xué)生在學(xué)習中能夠關(guān)心他人、關(guān)注社會(huì )，注重生活實(shí)踐的融入和應用。這樣能夠增強學(xué)生的社會(huì )責任感和公民意識，更好地培養他們的品德素養和實(shí)踐能力。
最后，新版課程標準強調課程評價(jià)的改革和創(chuàng )新。傳統的教育模式往往以考試成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，強調學(xué)生的應試能力。而新版課程標準則要求改變這種評價(jià)方式，注重對學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新能力的評價(jià)。評價(jià)應該是多樣化的，包括考查、觀(guān)察、實(shí)驗、討論等多種形式。這樣能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況和能力發(fā)展，為教師提供更有效的教學(xué)參考，并且能夠激勵學(xué)生更好地學(xué)習。
總之，新版課程標準的出臺對教育提出了更高的要求和更大的挑戰。解讀和理解新版課程標準是每一位教師都應該認真對待的任務(wù)。通過(guò)掌握新版課程標準的精神和要求，我們教師可以更好地開(kāi)展教學(xué)工作，培養更多具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，為社會(huì )的發(fā)展做出更大的貢獻。同時(shí)，我們也應該意識到新版課程標準的實(shí)施需要更多的教育資源和改革支持，只有通過(guò)全社會(huì )的共同努力，才能真正實(shí)現新版課程標準所提出的教育目標。
日前，教育部正式發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。義務(wù)教育課程標準則按照“10年一大修”的節律，先后公布了20xx年版、20xx年版和20xx年版。認真研讀深刻理解新方案新課標精神，對于特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展同樣具有非常重要的意義。
20xx年教育部頒布實(shí)施《盲校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》《聾校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》，是在20xx年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》基礎上，結合特殊教育實(shí)際調整增減確定的。
20xx年教育部發(fā)布了《盲校義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》《聾校義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》，這是國家首次專(zhuān)門(mén)為殘疾學(xué)生制定的一整套系統的學(xué)習標準，是以國家《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)普通學(xué)校課程標準）為藍本，遵循特殊教育規律研制而成的，這也是特殊教育學(xué)校目前依據的標準。特殊教育20xx版新課標對特殊教育課程建設給出了教學(xué)要求、教學(xué)評價(jià)和實(shí)施建議。
特教學(xué)校課程設置、課程標準源于普教，又是普教相應成果在特殊教育領(lǐng)域的延伸和創(chuàng )新，作為特殊教育工作者，研究普教課程方案和課程標準，充分吸收普教課程方案和課程標準的精華，是一門(mén)基本功課。這次新頒布的新方案新課標，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、深化課程改革、強化課程育人功能等深刻內涵，堅持育人導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向，對義務(wù)教育階段課程進(jìn)行了整體設計和系統完善。從特殊教育的'角度看，有許多重要的創(chuàng )新和亮點(diǎn)，值得認真研究、借鑒和應用。
強化學(xué)校教育主陣地作用，回歸教育本真，激發(fā)特殊學(xué)生活力。教育的本質(zhì)就是文化與精神的傳承，不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導，學(xué)生才能在一個(gè)個(gè)原點(diǎn)中得到進(jìn)步和提升。特殊教育學(xué)校應趨向校本化和人本化管理，教師不但要履行好教育教學(xué)的重要責任，更要引領(lǐng)家庭教育和社會(huì )教育的價(jià)值導向。
全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)特殊學(xué)生自尊、自信、自強、自立，實(shí)現最大限度發(fā)展，不斷增強特殊學(xué)生家庭福祉?！八刭|(zhì)教育就是教育的核心?！笔糯筇岢觥鞍l(fā)展素質(zhì)教育”，發(fā)展素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
遵循特殊教育規律，以適宜融合為目標，堅持尊重差異、多元融合，以課堂教學(xué)為主陣地，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系。
深化特殊教育課程改革，實(shí)現特殊學(xué)生缺陷補償和潛能開(kāi)發(fā)，不斷提升特殊學(xué)生獲得感。
全面貫徹落實(shí)國家盲、聾和培智三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程標準（20xx年版），推進(jìn)盲、聾、培智學(xué)校國家課程校本化實(shí)施是特殊教育學(xué)校當前面臨的重要任務(wù)。
工作室成立以來(lái)，我不斷總結和反思教育現狀，基于特殊教育新課標開(kāi)展教學(xué)和評價(jià)，努力推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施，積極開(kāi)展“1236”愛(ài)慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。
強化新三項基本功訓練（即教學(xué)設計能力、特教基本功和信息素養），實(shí)現課程、教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合、提升師生信息技術(shù)素養，為特殊教育和學(xué)生發(fā)展提供資源支持。
因地制宜發(fā)展特殊教育職業(yè)教育，探索職教新路徑，逐步增強特殊學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，不斷提升學(xué)生歸屬感。
在鞏固發(fā)展基礎教育的同時(shí)，貫徹落實(shí)國家《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》《教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見(jiàn)》精神，在教育教學(xué)資源極其有限的情況下破解難題，進(jìn)一步擴大中職招生規模，不斷優(yōu)化課程設置、教學(xué)內容和師資配置，逐步形成富有學(xué)校特色、符合殘疾人就業(yè)需求的職業(yè)教育課程體系，多方利用社會(huì )資源堅持走好“就業(yè)+升學(xué)+職業(yè)能力提升”之路，滿(mǎn)足特殊學(xué)生就業(yè)需求和進(jìn)入高等院校就學(xué)需求，不斷增強特殊學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力。
以素質(zhì)教育為導向，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，努力實(shí)現教育資源效益最大化，不斷提升學(xué)生幸福感。
廣泛運用教育資源，形成了以教育、服務(wù)、管理、文化育人的教育模式，為學(xué)生健康發(fā)展提供多元的學(xué)習和成長(cháng)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生知識獲取、能力發(fā)展、人格成長(cháng)和社會(huì )融入等多方面的需求，使他們收獲自我價(jià)值感，享有美好的心靈體驗。
作為一所全日制寄宿制特殊教育學(xué)校，要給學(xué)生開(kāi)辟大量實(shí)踐性作業(yè)的機會(huì )，充分利用社會(huì )資源優(yōu)勢，發(fā)揮有效的育人合力。
美術(shù)課程是培養學(xué)生審美意識和創(chuàng )造力的重要課程之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量和確保各地美術(shù)教育的一致性，教育部頒布了美術(shù)課程標準，指導學(xué)校教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我深刻體會(huì )到美術(shù)課程標準的重要性和價(jià)值，它不僅為教師提供了教學(xué)的綱要和課程設計的思路，也為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。
首先，美術(shù)課程標準為教師提供了教學(xué)的綱要和參考。美術(shù)課程標準明確了課程的主要目標，以及學(xué)生應當達到的知識、技能和能力要求。依據這個(gè)綱要，教師可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)設計，確保教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和系統性。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我可以根據標準中對學(xué)生欣賞、創(chuàng )作、批評和評價(jià)等方面的要求，合理安排教學(xué)內容和教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中全面發(fā)展。
其次，美術(shù)課程標準注重培養學(xué)生的審美意識和創(chuàng )造力。審美意識是美術(shù)課程的重要組成部分，而創(chuàng )造力是美術(shù)教育的核心目標之一。美術(shù)課程標準通過(guò)對學(xué)生的感知、表現和理解能力要求，培養學(xué)生的審美情感和觀(guān)察能力，引導學(xué)生表達內心情感和審美體驗。標準還要求教師通過(guò)合作、探究和批判性思維等教學(xué)方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作性思維的訓練，注重啟發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵他們用獨特的方式表達自己的感受和觀(guān)點(diǎn)。
再次，美術(shù)課程標準提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)。在美術(shù)教育中，學(xué)生的個(gè)體差異是不可忽視的。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的興趣、天賦和思維方式，因此，針對每個(gè)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是非常重要的。美術(shù)課程標準鼓勵教師在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，靈活運用不同的教學(xué)策略和評價(jià)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。在教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行個(gè)體對話(huà)，了解他們的興趣愛(ài)好和特長(cháng)，根據他們的差異為他們量身定制個(gè)性化的學(xué)習方案，使每個(gè)學(xué)生都能得到專(zhuān)業(yè)的指導和支持。
最后，美術(shù)課程標準提倡跨學(xué)科的教學(xué)與融合?，F代社會(huì )對學(xué)生的教育要求越來(lái)越高，跨學(xué)科素養已成為未來(lái)就業(yè)的重要指標之一。美術(shù)課程標準強調美術(shù)教育與其他學(xué)科的融合，通過(guò)與語(yǔ)文、科學(xué)、數學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，開(kāi)展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，我常常結合歷史和地理知識，引導學(xué)生思考藝術(shù)作品與時(shí)代、地域背景的關(guān)系，促進(jìn)他們的綜合素養的提升。這種綜合性的教學(xué)能夠幫助學(xué)生全面理解藝術(shù)的作用和價(jià)值，拓寬他們的視野。
綜上所述，美術(shù)課程標準的精神是教育部對美術(shù)教育發(fā)展的規劃和要求，是教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的指導綱要。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我深切體會(huì )到美術(shù)課程標準的價(jià)值和重要性。它不僅為教師提供了教學(xué)的綱要和參考，也為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。我將在今后的教學(xué)中，堅持貫徹美術(shù)課程標準的精神，更好地促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養和綜合素質(zhì)的提升。
聆聽(tīng)完__教授關(guān)于20__年最新版課標的解讀后，讓我對數學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數學(xué)知識嗎?實(shí)則不然，數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數學(xué)與教育以及數學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對《課標》的學(xué)習，我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。
一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習。
能讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的讀懂《課標》，課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性;什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里，才能正確的在教學(xué)中加以應用。
二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識。
__教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。
同時(shí)__教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可，也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級能否順利的學(xué)習，依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為，我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容，從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合，不應只是關(guān)注“存在”，而應關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對象+”。
三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面。
在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。
__年聽(tīng)過(guò)__老師講三角形的周長(cháng)一課，她正是按照__教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的，傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習，我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
__教授提到，“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路，數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì )教數學(xué)，應將成為我教學(xué)的必修課。
美術(shù)課程標準是教育部頒布的一項重要教學(xué)文件，它明確了美術(shù)教育的目標、內容和要求。作為一名美術(shù)教師，我深切感受到了美術(shù)課程標準的重要性和指導作用。在實(shí)踐中，我深入研究和貫徹美術(shù)課程標準精神，不斷完善自己的教學(xué)方法和理念。在此，我將分享自己對美術(shù)課程標準精神的體會(huì )和心得，并介紹在教學(xué)中的具體應用。
首先，美術(shù)課程標準強調了培養學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養的重要性。作為美術(shù)教師，我深知審美能力對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要影響。因此，我注重培養學(xué)生對美的感知和理解能力，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、思考和欣賞藝術(shù)作品來(lái)提高他們的審美水平。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，例如繪畫(huà)、雕塑和手工制作等，使他們能夠在實(shí)踐中感受藝術(shù)的魅力。這種培養學(xué)生的審美能力的方法有效地激發(fā)了他們對美的熱愛(ài)，提高了他們的創(chuàng )造力和想象力。
其次，美術(shù)課程標準注重了培養學(xué)生的藝術(shù)表現能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力。藝術(shù)表現能力對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、雕塑和手工制作等藝術(shù)表現形式來(lái)充分展示自己的個(gè)性和創(chuàng )造力。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生勇于表達自己的情感和思想，通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)傳遞信息和表達觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的藝術(shù)表現能力得到了有效提升，展示了他們豐富的內心世界和獨特的藝術(shù)語(yǔ)言。
再次，美術(shù)課程標準強調了培養學(xué)生的藝術(shù)欣賞和批評能力。藝術(shù)欣賞和批評能力是學(xué)生賞析和評價(jià)藝術(shù)作品的重要技能。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行深入的觀(guān)察和分析，培養他們對作品的理解和評價(jià)能力。通過(guò)學(xué)習藝術(shù)史和藝術(shù)理論知識，學(xué)生能夠更好地了解藝術(shù)作品的背景和意義，提高他們的藝術(shù)欣賞能力。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生嘗試不同的藝術(shù)表達方式，通過(guò)自己的批評和評價(jià)來(lái)提高他們的藝術(shù)批評能力。這樣的教學(xué)方式不僅增強了學(xué)生的藝術(shù)修養，也培養了他們的觀(guān)察力和思考力。
最后，美術(shù)課程標準強調教師的專(zhuān)業(yè)素養和創(chuàng )新精神。作為一名美術(shù)教師，我深知不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養是必然的選擇。因此，我不僅積極參加各類(lèi)美術(shù)教育培訓，提高自己的藝術(shù)技能和教學(xué)能力，還加強對美術(shù)教育理論和教學(xué)法的研究，不斷更新和發(fā)展自己的教學(xué)理念。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng )新精神，鼓勵他們嘗試不同的藝術(shù)表現形式和材料，通過(guò)創(chuàng )新來(lái)開(kāi)拓自己的藝術(shù)天地。這樣的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )作激情，培養了他們的創(chuàng )新能力和獨立思考能力。
總之，美術(shù)課程標準精神對于美術(shù)教育的發(fā)展起到了重要的指導作用。通過(guò)深入理解和貫徹美術(shù)課程標準精神，我深感其對學(xué)生藝術(shù)修養的培養和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要意義。在今后的教學(xué)工作中，我將進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，創(chuàng )新教學(xué)方法，致力于培養更多具有藝術(shù)修養和創(chuàng )新意識的學(xué)生成長(cháng)為具有藝術(shù)修養和創(chuàng )新意識的未來(lái)棟梁。
20xx年5月6日，我參加了由中國教師研修網(wǎng)、教研網(wǎng)組織權威專(zhuān)家解讀20xx年義務(wù)教育課程方案和課程標準系列公益講座，學(xué)習了北京師范大學(xué)吳欣歆教授關(guān)于《語(yǔ)文課程標準》的解讀。通過(guò)講座學(xué)習，我了解到新版語(yǔ)文課程標準主要有以下變化：
一是強化了課程育人導向。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義，集體主義、社會(huì )主義思想道德，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。義務(wù)教育課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，綜合構建素養型課程目標體系。
二是優(yōu)化課程內容結構。從前期的沒(méi)有具體、獨立的課程內容，到課程內容成為獨立的版塊呈現，用三類(lèi)六項學(xué)習任務(wù)群呈現了語(yǔ)文課程內容。增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。這六個(gè)學(xué)習任務(wù)群體現了對語(yǔ)文學(xué)習規律的認識與架構，也呈現了課程內容變化的歷程。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)時(shí)要能滿(mǎn)足不同類(lèi)型的評價(jià)和測量要求，要關(guān)注不同學(xué)段的進(jìn)階發(fā)展。第一學(xué)段有明顯對象要求，第二學(xué)段比較寬泛，第三學(xué)段要求能聽(tīng)清楚別人的觀(guān)點(diǎn)，根據他人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)調整、修正甚至生成自己的觀(guān)點(diǎn)，第四學(xué)段對情感態(tài)度有更高的要求，而且要求發(fā)表時(shí)有根據有條理。
四是增強了指導性。細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。在評價(jià)主體上要凸顯學(xué)生主體的作用，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，要求老師關(guān)注學(xué)生反思性思維的建構和發(fā)展。
五是加強了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。
小學(xué)美術(shù)新課標帶來(lái)很多新的理念，它改變了傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，注重培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣。在此，說(shuō)說(shuō)我對美術(shù)新課標的一些體會(huì )：
傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。
為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。
兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
借助網(wǎng)絡(luò )平臺，聆聽(tīng)了解xx教授對義務(wù)教育階段信息科技課程標準解讀。通過(guò)專(zhuān)家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，有了更深的了解。
首先，xx教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數字素養是未來(lái)公民必備修養?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（20xx年版）》的發(fā)布，全新定位了課程性質(zhì)，從“信息技術(shù)”調整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，更清晰地凸顯“科技創(chuàng )新”的重要價(jià)值。強調“信息科技課程”對“促進(jìn)科技創(chuàng )新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。xx教授也指出信息科技課程的宗旨是培養學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立國家安全觀(guān)，提升國民數字素養與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來(lái)的課程調整打好基礎。
接著(zhù)，xx教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內容和實(shí)施都具有顯著(zhù)的變化；二是課程總目標定位從信息素養變?yōu)閿底炙仞B；三是“跨學(xué)科主題”作為課程內容的重要組成部分，比如說(shuō)信息科技和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅可以豐富教學(xué)課堂的內容，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生情感升華；四是更加強調自主可控、原始創(chuàng )新和原創(chuàng )精神，在日常教學(xué)中，我們會(huì )忽視學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)“窺測方向”的過(guò)程，也就是忽視了學(xué)生思維的最初方向——原創(chuàng )思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探究者和成功者?！币虼?，心得體會(huì )新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng )思維，使課堂上解決問(wèn)題的策略“百花齊放”成為可能。
然后，xx教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現的課程理念，包括五部分：一是反應數字時(shí)代正確育人方向（價(jià)值）；二是構建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結構（結構）；三是遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應用并重的課程內容（內容）；四是倡導真實(shí)性學(xué)習（實(shí)施）；五是強化素養導向的多元評價(jià)（評價(jià)）。從價(jià)值、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)五部分作了詳細的解釋說(shuō)明，這意味著(zhù)，學(xué)校在開(kāi)展信息科技教學(xué)時(shí)需要引入在線(xiàn)教學(xué)平臺，采集、展示學(xué)生的學(xué)習成果或作品，并開(kāi)展學(xué)生自主評價(jià)、生生互評和教師評價(jià)。
最后還拓展了解了一些需要關(guān)注的地方。教育是為了培養未來(lái)的人，不僅需要教授學(xué)科知識，還要培養創(chuàng )新力、學(xué)習力、遷移力以及其它適應當前及未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的素養。
xx教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書(shū)編寫(xiě)的依據、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據，讓課標真正引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度改革，提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養落地，實(shí)現立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
我們作為信息科技教學(xué)的船長(cháng)，在課標作為風(fēng)向標的指引下，定會(huì )乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
我認真觀(guān)看了xx師范大學(xué)文學(xué)院xxx老師關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》解讀的線(xiàn)上講座，通過(guò)這次講座，我再次樹(shù)立語(yǔ)文的核心素養理念的價(jià)值觀(guān)，明確了義務(wù)教育各學(xué)習任務(wù)群的關(guān)系、義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容與普通高中的銜接以及學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現在：完善了培養目標，優(yōu)化了課程的設置以及細化了具體的實(shí)施要求。這就更加凸顯了語(yǔ)文課程內容的綜合性和實(shí)用性。在新課標中也首次提出了綜合性學(xué)習的方式，提出了六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，在這次講座中，我認識到這6個(gè)學(xué)習任務(wù)群和義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養的核心素養是多重對應的關(guān)系，或者說(shuō)是整體對應的關(guān)系，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群都指向核心素養的整體提升，同時(shí)各具特色的育人功能，整體推進(jìn)與側重發(fā)展相結合。這給我在教學(xué)中也有了很大的啟示，在課程的設計上要有梯度，層層遞進(jìn)，在教學(xué)設計中要以螺旋式上升結構，同時(shí)在課程內容的講授中，要體現學(xué)科的綜合性，將語(yǔ)文的知識學(xué)習與其他學(xué)科相互滲透融合。根據學(xué)生的認識特點(diǎn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢的選擇課程內容，有針對性的加以引導。
在這次講座中，也明確指出了，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群與普通高中的銜接，義務(wù)教育階段一到四年級的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群分別是：語(yǔ)文文字積累與梳理、實(shí)用性文本閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習。普通高中階段分別是，語(yǔ)言積累、梳理與探究、實(shí)用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀與研討、當代文化參與。將語(yǔ)文的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，融入到學(xué)習群中，并且對每一個(gè)階段的任務(wù)都提出了，明確的要求和教學(xué)建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。
講座中也對學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題提出了明確的要求，列舉了實(shí)例分析，讓我知道如何對學(xué)生進(jìn)行評估，新課標凸顯的人文價(jià)值越來(lái)越重要，應試教育中，過(guò)分追求分數，已經(jīng)不能符合新時(shí)代的要求。在雙減背景下，學(xué)生的質(zhì)量如何評估是我們需要長(cháng)期探究的問(wèn)題。我們應該在平常的教學(xué)中多運用過(guò)程性評價(jià)，完整描述核心素養的基本表現是否達成。對學(xué)生的評價(jià)要多方面綜合評價(jià)，用辯證發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生。同時(shí)在評價(jià)的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。
總之，作為一名教師，在新課標的指引下，我將繼續學(xué)習，領(lǐng)悟其精神。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，在以后的教學(xué)中我會(huì )在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí)我也會(huì )不斷豐富自己的知識，教給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會(huì )不斷的提升自己的教育教學(xué)能力，踐行終身學(xué)習的理念。
通過(guò)聆聽(tīng)xx教授對于語(yǔ)文新課標的解讀，全體語(yǔ)文老師們了解語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢，也讓教師們對義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明晰自己今后的教學(xué)方向。相信在新課標的指引下，老師們會(huì )不斷提升學(xué)習能力，保持學(xué)習定力，增強自身教學(xué)能力。老師們會(huì )踐行終身學(xué)習的理念，將新課標真正落實(shí)到教育、教學(xué)工作中。