ID：9328200
時(shí)間：2024-01-25 12:59:04
上傳者：GZ才子教學(xué)反思是在教學(xué)過(guò)程中對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果和教學(xué)方法等進(jìn)行深入分析和評估的一種思考過(guò)程，它可以幫助教師發(fā)現問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習效果。接下來(lái)，小編將為大家介紹一些教學(xué)反思的范例，供大家參考和學(xué)習。
1、本節課在改革教法，優(yōu)化教法方面作了一些嘗試。在教學(xué)中，采用了“觀(guān)察——猜想——驗證”的方法，讓定理的教學(xué)充分展現知識的.發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，既對定理的產(chǎn)生有探索過(guò)程，又對論證方法有發(fā)現過(guò)程，既教發(fā)現，又教證明。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥，給學(xué)生留有較充分的時(shí)間去探究各個(gè)性質(zhì)定理，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于定理是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，學(xué)生用起來(lái)更加得心應手。而后通過(guò)對比練習，再次熟悉，使學(xué)生的認識不斷深化，提高層次，逐步提高學(xué)生的知識水平和能力水平。
3、在以后的幾課時(shí)里，由學(xué)生討論課本例、習題，或獨立作業(yè)，教師適當點(diǎn)撥。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將各條性質(zhì)進(jìn)行對比和選擇，或對一題進(jìn)行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一性質(zhì)上的運用上。學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同解法的對比中，能力真正得到提高。
回顧等腰三角形的知識內容，從問(wèn)題中激發(fā)學(xué)習新知識的欲望，引入新課。在復習回顧等腰三角形的知識時(shí)，有這樣一題：等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形，對稱(chēng)軸有條。引起學(xué)生的爭論，提出了新課的學(xué)習任務(wù)，結合前置學(xué)習，完成新知識的學(xué)習。
在新課知識學(xué)習時(shí)，等邊三角形的對稱(chēng)軸是什么和等腰三角形對稱(chēng)軸的條數這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生的不同見(jiàn)解或不成熟的看法的爭論得到強化。
利用幾何畫(huà)板展示問(wèn)題，能夠更好地進(jìn)行題目的變化，在圖形的變化過(guò)程中感受研究方法的不變，幾何量關(guān)系的不變；更好地揭示了圖形中的旋轉變化，訓練學(xué)生的識圖能力；更好地用動(dòng)態(tài)的觀(guān)念和方法認識題目，為今后研究動(dòng)態(tài)型幾何問(wèn)題作一些準備。學(xué)生面對新的學(xué)習媒體，學(xué)習熱情比較高漲，旋轉進(jìn)行的全等變換有較為深刻的感受，翻折進(jìn)行的全等變換也做得比較好（體現在提升學(xué)習的最后一題）。
本課還有一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生對三個(gè)三角形連續全等的書(shū)寫(xiě)，利用優(yōu)秀同學(xué)的示范，學(xué)生親自書(shū)寫(xiě)訓練，相互評價(jià)提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用，同備課組有老師用的是兩個(gè)三角形全等，另一組全等同理推出的方法處理這個(gè)問(wèn)題，這種處理方法也是可以介紹給學(xué)生的。
充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進(jìn)行后面的問(wèn)題的研究也是學(xué)生必須強化的意識。
今天下午在我任教的一班實(shí)施了《函數》這一節內容的教學(xué)。一堂40分鐘的課下來(lái)，原本以為可以輕松搞定的課，結果卻問(wèn)題多多，有很多東西需要自己靜下心來(lái)思考，現將我實(shí)施完本課教學(xué)后的思考內容整理如下：
《14.1.2函數》的教學(xué)是一堂概念課的教學(xué)，我的基本思路還是通過(guò)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，得出函數關(guān)系式后，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結，進(jìn)而歸納得出函數這一概念，講解時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生掌握函數的兩個(gè)顯著(zhù)特征，即一是存在兩個(gè)變量，二是當其中一個(gè)變量確定為一個(gè)數值時(shí)，另一個(gè)變量會(huì )有唯一確定的數值與之對應。通過(guò)不斷強調“變化與對應”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現函數的本質(zhì)屬性。引導學(xué)生學(xué)習了解了函數的概念之后，再通過(guò)教材中的例題進(jìn)行鞏固，接著(zhù)是分了兩個(gè)層次進(jìn)行加強訓練，最后進(jìn)行課堂小結。
本課教學(xué)的困難之處，我覺(jué)得一是如何將抽象性的函數概念清晰明了的講授給學(xué)生，二是教材內容中出現的大量實(shí)際問(wèn)題該如何科學(xué)恰當的.處理。我的選擇是先回顧有關(guān)“變量和常量”這兩個(gè)概念，然后通過(guò)之前“14.1.1變量”這一節所提到的前三個(gè)問(wèn)題入手，得出關(guān)系式，填寫(xiě)好當其中一個(gè)變量確定后所對應的數值（每個(gè)問(wèn)題做了一份表格），完成這三個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生來(lái)歸納其特征，從而過(guò)渡到學(xué)習“函數”的概念這一教學(xué)環(huán)節上來(lái)。從實(shí)施的情況來(lái)看，效果不理想，主要原因是在這三個(gè)問(wèn)題的處理上時(shí)間稍顯過(guò)長(cháng)，最重要的一點(diǎn)是在引導學(xué)生去思考這些問(wèn)題的特征時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練恰當，使得學(xué)生在這里的思考陷入困境，課堂氛圍陷入僵局。由于自己的引導預設的原因，學(xué)生做出了非本人預想的回答，打亂了我的教學(xué)思路，致使后面的教學(xué)受到了影響。具體情況是這樣的，當我提問(wèn)學(xué)生“觀(guān)察上述問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題中有幾個(gè)變量？同一個(gè)問(wèn)題中的變量之間有什么關(guān)系？”時(shí)，隨口說(shuō)了一句“請同學(xué)們觀(guān)察這三個(gè)問(wèn)題，有何共同點(diǎn)？”在我的引導下，學(xué)生說(shuō)出了兩個(gè)我想要的答案——一是都存在兩個(gè)變量，二是當其中一個(gè)變量取了一個(gè)確定的數值時(shí)，另一個(gè)變量會(huì )有唯一確定的值與之對應，接下來(lái)又有學(xué)生說(shuō)出了第三個(gè)，那就是這三個(gè)問(wèn)題中都存在常量，這一回答針對課件中我所設計的那三個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有錯的，于是我便將其寫(xiě)在了黑板上，但是我們仔細研究初中教材中給出的“函數”定義后會(huì )發(fā)現，存在常量并非函數關(guān)系中必須存在的本質(zhì)屬性，而在課堂中，我并沒(méi)有跟學(xué)生解釋清楚這個(gè)問(wèn)題，可能致使部分學(xué)生在認識“函數”這一問(wèn)題上今后還會(huì )出現偏差。
事實(shí)上，課本教材中的“心電圖與人口調查”這兩個(gè)實(shí)際例子，也是函數關(guān)系的一種體現，同時(shí)也可以作為論述“存在常量，并非函數關(guān)系中必須存在的因素”，因為在這兩個(gè)例子中，一個(gè)是講述心臟產(chǎn)生的生物電的電流與時(shí)間這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，另一個(gè)是年份與人口數這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，中間并未提到常量。（當然，對于這兩個(gè)例子，是否存在常量，我覺(jué)得還值得大家進(jìn)一步思考與討論，我只是從函數的表達方式上觀(guān)察得出的）。學(xué)習“函數”概念的關(guān)鍵是在“變化與對應”，且是當自變量的值確定時(shí)，有唯一確定的函數值與之相對應，我覺(jué)得在這里我講的還不夠好，還不夠清楚，前面的例子的引入并沒(méi)有起到我預想的效果，這值得我認真的思考——該如何有效的利用這些實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行“函數”的概念教學(xué)。
發(fā)散了很多，導致思考漫無(wú)邊際，而又有一些學(xué)生思維陷入了困局，不知從何回答。課后，我也思考了一番，不如講完前三個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，便給出“函數”的概念，再給出“心電圖”和“人口調查”這兩個(gè)例子，來(lái)印證和說(shuō)明這也是一種函數關(guān)系，進(jìn)而再講解，函數的三種表示方法——解析法，圖像法和列表法。這樣的處理會(huì )不會(huì )效果更好呢？星期五可以再做新的嘗試。
在本次教學(xué)中，我講課本97頁(yè)的探究?jì)热萑サ袅?，課后許多老師提出這個(gè)內容不應刪掉，我也覺(jué)得如此，這個(gè)探究?jì)热荽_實(shí)能夠很好的去印證“函數”概念中所蘊含的“變化”與“對應”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是對“函數”概念理解的很好的活動(dòng)。
在例題的處理上，由于前面的時(shí)間安排的不好，使得這道題講解的也有些匆忙。函數時(shí)研究運動(dòng)變化的重要數學(xué)模型，它來(lái)源于現實(shí)生活又服務(wù)于客觀(guān)實(shí)際，所以我明白教材中將實(shí)際問(wèn)題貫穿始終的用意，但是這也無(wú)疑給這堂課的教學(xué)添加了難度。整體來(lái)說(shuō)學(xué)生對于應用題的處理是存在一定困難的，再加上本課又加上了抽象的數學(xué)概念，從概念的獲得到概念的應用，這個(gè)跨度也是有些大的，所以需要教師對于這一過(guò)程非常熟悉，非常明確本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，才能引導學(xué)生不會(huì )在學(xué)習中分不清方向，抓不住重點(diǎn)。
課后的分層練習，由于講到這里課堂剩余的時(shí)間已不多了，所以處理的很快，學(xué)生完全是被動(dòng)學(xué)習，效果應該也是打了不少折扣。
此外，本課缺少情景引入，教學(xué)目標不夠清晰，教學(xué)語(yǔ)言不精練簡(jiǎn)介，板書(shū)不夠有條理，也是本課教學(xué)存在的問(wèn)題。還有在《學(xué)習卡》與課件的設計上也存在一些需要改進(jìn)的地方，在這兩天務(wù)必要重新設計規劃了。
“上好一堂課真不容易，上好每堂課更不容易”，這次教學(xué)許多老師提了很好的意見(jiàn)，尤其是黃玲老師，一針見(jiàn)血的指出，盡管我參加過(guò)許多大賽并獲過(guò)不少獎，但是這一兩年感覺(jué)已經(jīng)到了一個(gè)“瓶頸”，就本課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，施教者對于概念的特質(zhì)還抓得不夠精準，讓聽(tīng)課者感覺(jué)有點(diǎn)亂，說(shuō)明今后還需要加強理論上的學(xué)習，需要認真研讀教材，扎扎實(shí)實(shí)的去備課。我覺(jué)得說(shuō)的很對，這也反映出我在平時(shí)工作上存在的問(wèn)題。這些年來(lái)，科組的老師們對我的幫助很大，尤其是科組長(cháng)陳笑聯(lián)老師和黃玲老師，在這里由衷的表示感謝。對個(gè)人而言，雖然參加了東莞市第一期的初中數學(xué)教師骨干培訓班的培訓，但從未將“骨干”跟自己劃等號；盡管現在進(jìn)入了“名師工作室”學(xué)習，但從不敢以“名師”自居，我的教學(xué)生涯還有很長(cháng)的一段路要走，在教學(xué)教研的路上，我覺(jué)得自己還是剛剛入門(mén)，還需要不斷學(xué)習，自己主動(dòng)的去參加這么多的培訓，其實(shí)也是想通過(guò)培訓來(lái)鞭策和要求自己，不讓自己松懈。沒(méi)做老師之前，母親就曾告誡我，做教師這一行是“良心活兒”，要對得起學(xué)生，對得起良心。這句話(huà)我時(shí)刻都記著(zhù)，我會(huì )努力去做的。
《軸對稱(chēng)》是人教版八年級的一個(gè)重要的教學(xué)內容。識別軸對稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，感受圖形的對稱(chēng)美是課程標準中對這一內容的要求。
本堂課我原本想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱(chēng)圖形入手，讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。及培養學(xué)生關(guān)于數學(xué)美的數學(xué)特點(diǎn)。但由于四班的投影機不能用，最還只得選擇以圖片的方式，也達到了較好的課堂效果，只是缺少動(dòng)感效果。
由于不能用多媒體，我就打印了一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，上課時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形是否是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手對折的方法操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀(guān)上體會(huì )什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱(chēng)圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對稱(chēng)圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對稱(chēng)圖形”。
在上一環(huán)節讓學(xué)生對折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對稱(chēng)圖形都是通過(guò)某一直線(xiàn)后，兩部分會(huì )重合。那那條直線(xiàn)就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對稱(chēng)軸”的重要性，也知道如何找對軸稱(chēng)。給出對稱(chēng)軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找對稱(chēng)軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱(chēng)軸。再下一步，找出軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
對于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論，最后以小組匯報的方式讓學(xué)生自己總結，最后由我自己來(lái)歸納總結。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對稱(chēng)圖形及兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)的定義?？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在完成本節課的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我還是注重了向學(xué)生介紹數學(xué)美的觀(guān)點(diǎn)，以軸對稱(chēng)圖形入手，然后介紹我們的證明的簡(jiǎn)結，論題的簡(jiǎn)潔……等等。本次課取的了比較好的教學(xué)效果。
通過(guò)八年級數學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會(huì )；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養學(xué)生的參與能力。
在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會(huì )"，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng)；對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。
參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
現代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進(jìn)行有理有據的指導，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
通過(guò)方法指導，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況?？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路，但不同的解題指導思想就會(huì )有不同的解題效果，養成對解題后進(jìn)行反思的習慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)意義。
在教學(xué)手段方面，充分利用黑板，演示畫(huà)圖過(guò)程供學(xué)生觀(guān)察，體現教師的示范作用.
通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生應該能準確掌握軸對稱(chēng)，對稱(chēng)軸和兩圖形軸對稱(chēng)的概念，經(jīng)歷了動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察發(fā)現、歸納等一系列活動(dòng)能較好地掌握軸對稱(chēng)的性質(zhì)，并會(huì )運用軸對稱(chēng)的性質(zhì)作出已知圖形關(guān)于某直線(xiàn)成軸對稱(chēng)的方法．通過(guò)一系列探索活動(dòng)，學(xué)生再次感受數學(xué)知識融于生活實(shí)際，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續發(fā)展”.數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“溝通”與“合作”的過(guò)程.本節課我結合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)現直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗到數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性.為學(xué)生提供了大量的操作、思考和交流的學(xué)習機會(huì ),通過(guò)“觀(guān)察“——“操作”——“交流”發(fā)現勾股定理。層層深入,逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應用過(guò)程.通過(guò)引導學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結論的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng).
靜止圖形，同時(shí)圖形一旦畫(huà)出就被固定下來(lái)，也就是失去了一般性，所以其中的數學(xué)規律也被掩蓋了,呈現給學(xué)生的數學(xué)知識也只能停留在感性認識上.本節課我通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示結果和拼圖程以及呈現教學(xué)內容。真正體現數學(xué)規律的應用價(jià)值.把呈現給學(xué)生的數學(xué)知識從感性認識提升到理性認識,實(shí)現一種質(zhì)的飛躍.
自開(kāi)展“活而有效”課堂以來(lái)，我深刻體會(huì )到了“讓每一位學(xué)生參與其中，每一位學(xué)生都有所得”的高效課堂教法，教師以改革求發(fā)展、要質(zhì)量、提效率的眼光來(lái)組織教學(xué)，收到很好的效果。要注意以下兩點(diǎn)：
1、教學(xué)理念的改革。相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，追求“每一節課讓學(xué)生都有所得”。
2、課堂教學(xué)的改革。追求高效的課堂：自主而不自流、放手而不放任、互動(dòng)而不亂動(dòng)、形散而神聚、無(wú)形而高效。高效課堂做到“三講三不講”：講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯點(diǎn)；不講學(xué)生已會(huì )的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的、不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì )的。滲透：數學(xué)學(xué)習方法、數學(xué)解題思想、數學(xué)規范解題，注重細節教育。
對“活而有效”教學(xué)策略“主要體現在課堂教學(xué)的改革與實(shí)施。我的課改主要表現在以下四個(gè)方面：
1、實(shí)行“學(xué)案”輔助教學(xué)的方法。我們的“學(xué)案”由“學(xué)習知識點(diǎn)、自學(xué)提要、例題解答、當堂訓練、知識拓展、課后作業(yè)、課后反思”七部分組成?！皩W(xué)案”既體現了教師之間集體備課、資源共享的作用，又實(shí)現了各教師課堂功底個(gè)性特色的展示。
2、高效課堂是“活而有效”課堂的精髓，得出的經(jīng)驗就是：學(xué)生預先探索，小組合作交流，問(wèn)題反饋，教師精點(diǎn)，當堂訓練。要求學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)，找出問(wèn)題，學(xué)生互相交流，然后由教師釋疑和范解，指出易錯處、已混處、解題技巧等。當堂訓練是要求將知識當堂“消化”，達到高效的目的。
3、學(xué)習小組優(yōu)差結對，重點(diǎn)發(fā)展。將學(xué)生各層放在一個(gè)小組內，開(kāi)展“一幫一，多對一”學(xué)習方式，充分利用學(xué)生資源，實(shí)行優(yōu)勢互補，滲透學(xué)習方法。
談幾點(diǎn)經(jīng)驗：
1、學(xué)生拿到“學(xué)案”后，急于解題，對答案，找差距，比能力，本身就是競爭，這是高效的第一步。
2、學(xué)生在相互交流時(shí)，為了避免說(shuō)與學(xué)習無(wú)用的話(huà)，可以巡視，搜集問(wèn)題。
3、在個(gè)別小組完成的情況下，可以適當讓某個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看不周到之處。適當調節節奏。
4、課堂不要追求熱鬧，要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這是目的。存在的問(wèn)題：
1、課改還處在不成熟階段，課堂組織上還不夠科學(xué)、嚴謹、完善，需要克服形式主義，需要不斷總結、調整、完善。
2、“學(xué)案”知識的整合與應用花費精力太大，應該同學(xué)科組相互協(xié)商。
3、對待差生的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步探究：若過(guò)多照顧差生，則課堂任務(wù)不能按時(shí)完成，好多差生跟不上教學(xué)的節奏。
通過(guò)“活而有效”課堂策略教學(xué)實(shí)踐，我的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)有了很大的改變，但仍需進(jìn)一步提高完善自己，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續探索，多向老教師學(xué)習，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)八年級數學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會(huì )；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養學(xué)生的參與能力。
就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì )，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng)；對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。
在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
現代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
一周的工作有結束了，總結本周的工作如下：
本周聽(tīng)取了5月27日杜郎口中學(xué)之行的教師的匯報課以及6月3日的學(xué)校的開(kāi)題報告及教研室徐以山主任的精彩指點(diǎn)。這對我來(lái)說(shuō)既是一種機遇，更是一種挑戰，更是一次學(xué)習的機會(huì )。面對學(xué)?，F狀，面對學(xué)校課改，學(xué)習杜郎口經(jīng)驗，聽(tīng)取教師的匯報課，聆聽(tīng)專(zhuān)家的指導，并經(jīng)過(guò)自己的不斷的思索，也領(lǐng)悟到了一些新的理念，有了自己的一點(diǎn)想法。
（一）要給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。這一點(diǎn)，在我們教師的課堂上也充分得到了體現。
（二）要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
（三）要給學(xué)生一個(gè)“落實(shí)的課堂”
1、在合作交流時(shí)，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能夠做大限度的發(fā)展自己，也為自己后面的展示提供好的舞臺。
2、展示交流時(shí)，教師不要經(jīng)常性的讓學(xué)生自愿上黑板展示，（我們還沒(méi)有達到一種程度）這樣久而久之可能養成一種不好的習慣，反正我不上去展示又上去的，這樣有一部分學(xué)生的學(xué)習就會(huì )不那么自覺(jué)了，學(xué)習的落實(shí)，課堂的落實(shí)更無(wú)從談起。
3、要想改變這種狀況，就要在學(xué)生展示時(shí)，不要使用一種模式進(jìn)行，要學(xué)生自覺(jué)展示、小組幾號同學(xué)展示、教師點(diǎn)名展示（要優(yōu)等生、良好生、特困生搭配）相結合這樣可能學(xué)生學(xué)習落實(shí)上要好一些。
要想教學(xué)落實(shí)好，還遠遠不止這些，還值得去探索、去學(xué)習。
八年級。
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（1）本節課的設計體現了以教師為主導、學(xué)生為主體，以知識為載體、以培養學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生分類(lèi)、探究、合作、歸納的能力。
（2）在課堂教學(xué)設計中，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的.時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，借助已有的知識和方法主動(dòng)探索新知識，擴大認知結構，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。
（3）“樂(lè )思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造火花才會(huì )不斷閃現，個(gè)性才得以發(fā)展。
整式的乘法是七年級上學(xué)期的重點(diǎn)內容，而整式的乘法運算法則是以?xún)绲某朔ㄟ\算性質(zhì)為基礎的，所以學(xué)好冪的運算對后續內容的學(xué)習產(chǎn)生較大的影響。根據大多數學(xué)生在冪的運算學(xué)習中運算法則的應用不熟練，運算符號的確定易錯的問(wèn)題，本節課通過(guò)典型例題幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高運算能力并能進(jìn)行法則的靈活應用。
依據普陀區中學(xué)數學(xué)教學(xué)常規實(shí)施要求：復習課教師應遵循“循環(huán)出現、螺旋上升、不斷深化”的認知規律。
本課在實(shí)際教學(xué)中，一方面由典型基礎題幫助學(xué)生回憶冪的運算法則，再通過(guò)分析冪的運算法則的特征解決易錯題；同時(shí)在各例題的設計上層層推進(jìn)。
例1單用同底數冪的運算法則解決對于底數不相同但互為相反數的冪的乘法運算；
例3在對知識點(diǎn)進(jìn)行系統整理后，綜合運用冪的三條運算法則及合并同類(lèi)項的知識點(diǎn)進(jìn)一步強化練習，提高綜合運算能力；最后由一題兩解引導學(xué)生逆用法則簡(jiǎn)化運算?；仡櫿澱n，學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言概括知識點(diǎn)的能力、綜合計算能力有較明顯的提高，并能較熟練逆用法則簡(jiǎn)化運算及解決一些問(wèn)題。但在學(xué)生自主小結中，回顧知識點(diǎn)情況較多，質(zhì)疑及自身感悟較少，應引導學(xué)生感悟數學(xué)思想，由此使學(xué)生形成數學(xué)價(jià)值觀(guān)。
我想將以上問(wèn)題改進(jìn)后，必將能逐步達到二期課改的發(fā)展積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一要求的。
我們常有這樣的困惑：不僅僅是講了，而且是講了多遍，但是學(xué)生的解題潛力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高!這就應引起我們的反思了。
例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以到達提高解題潛力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的'輻射面，無(wú)疑對潛力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
透過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;透過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫忙學(xué)生構成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈活性。
學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不一樣，而其表達方式可能又不準確，這就難免有”錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到”病根”，進(jìn)而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!
總之，解后的反思方法、規律得到了及時(shí)的小結歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì )了獨立思考。
教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整。本節教材中的引例分式方程較復雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)單的整式方程引出分式方程后，再引導學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程檢驗的必要性。
講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說(shuō)明分式方程有時(shí)無(wú)解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫(xiě)這一步。
通過(guò)例題由我先作一示范，學(xué)生練習格式，接著(zhù)出現有增根的練習題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會(huì )檢驗培根的情況，所以，些時(shí)再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問(wèn)題。
這節課的關(guān)鍵在前面的這步過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是說(shuō)讓學(xué)生在老師的引導下去完成，我們先后作了多次試驗和論證，認為“完全開(kāi)放”符合設計思路，但是學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定采用第二套方案。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別；
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系；
4、對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
課堂效果：在這節課上，11班學(xué)生狀態(tài)非常好，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問(wèn)題，感覺(jué)這節課的效果還是不錯的。
這一課主要的教學(xué)任務(wù)是探究反比例函數的比例系數k的幾何意義，研究與反比例函數有關(guān)的面積問(wèn)題。
課堂設計程序是：
例題3把一次函數與反比例函數相結合，進(jìn)行了比較簡(jiǎn)單的綜合應用，讓學(xué)生進(jìn)行面積的和差組合，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生進(jìn)行到反比例函數的研究時(shí)，數形結合的思想就能夠應用自如了，學(xué)生的學(xué)習情況還是比較好的?；叵肫饋?lái)，還是結合個(gè)方面的知識內容，用待定系數法求函數的解析式的題目類(lèi)型學(xué)生的達成率不夠好，要加強這方面的訓練。
利用待定系數法求反比例函數的解析式是學(xué)生必會(huì )內容，本課教學(xué)有一次函數的基礎，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不感到有多困難的。因此，本課在學(xué)習用待定系數法求函數的解析式的前面安排函數性質(zhì)的復習，學(xué)習和鞏固“在每個(gè)象限內”的反比例函數的增減情況的有關(guān)應用問(wèn)題，例如第4小題，a(a，b)，b(a-1，c)在反比例函數y=k/x(k0)的圖象上，探究a的各種不同的取值情況下，b與c的大小關(guān)系。
用待定系數法求反比例函數的解析式，安排了兩個(gè)例題兩個(gè)練習，題量不多重在使學(xué)生自主學(xué)習，這里著(zhù)重加強對數形結合思想的應用，培養學(xué)生通過(guò)圖形研究問(wèn)題的習慣，另外，例題2需要學(xué)生結合三角形全等的幾何知識解決點(diǎn)的坐標的探究，去年期末考試的最后一道試題也是在平面直角坐標系下幾何問(wèn)題的研究，學(xué)生不是很熟悉的，因此，培養學(xué)生各種背景下數學(xué)問(wèn)題的研究很有必要。
由于在上面兩塊內容上用了很多時(shí)間，本課對比例系數k的幾何意義沒(méi)有作研究，安排在下一課再作學(xué)習。
本節課是12.3角平分線(xiàn)的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線(xiàn)是初中數中重要的概念，它有著(zhù)十分重要的性質(zhì)，通過(guò)本節的學(xué)習，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認識，同時(shí)為學(xué)習其它圖形知識打好基礎。
八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強。借助于課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調動(dòng)起來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
在教學(xué)中，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識，掌握方法，借此培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
首先，本節課我本著(zhù)學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線(xiàn)的畫(huà)法總結中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，并讓學(xué)生自行思考證明。為了解決角平分線(xiàn)的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉換讓學(xué)生感受知識的連貫性。
其次，我在講解過(guò)程中突出了對中考知識的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價(jià)值。
再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng )設---實(shí)踐操作---交流探究---練習與小結，這樣的教學(xué)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將想與做有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動(dòng)獲取數學(xué)知識。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在授課過(guò)程中，我對學(xué)生的能力有些低估，表現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培養學(xué)生的能力。
對課堂所用時(shí)間把握不夠準確，由于在開(kāi)始的尺規作圖中浪費了一部分時(shí)間，以至于在后面所準備的習題沒(méi)有時(shí)間去練習，給人感覺(jué)這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過(guò)多，也是導致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
通過(guò)這節課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認識到新課改的重要性，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養學(xué)生的合作精神與探究能力。
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中的發(fā)現。
（1）分式的運算錯的較多。分式加減法主要是當分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號括上，容易出現符號和結果的錯誤。所以我們在教學(xué)分式加減法時(shí)，應教育學(xué)生分子部分不能省略括號。其次，分式概念運算應按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運算的順序進(jìn)行計算，有括號先做括號里面的。
（2）分式方程也是錯誤重災區。一是增根定義模糊，對此，我對增根的概念進(jìn)行深入淺出的闡述：
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
（3）列分式方程錯誤百出。
針對上述問(wèn)題，我在課堂復習中從基礎知識和題型入手，用類(lèi)比的方法講解，特別強調列分式方程解應用題與列整式方程一樣，先分析題意，準確找出應用題中數量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當地設出未知數，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗，既要檢驗是否為所列分式方程的解，又要檢驗是否符合題意。
通過(guò)這節課的教學(xué)及課后幾位專(zhuān)家的點(diǎn)評，這節課的教學(xué)目的基本達到，不足之處本節課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì )更好；在以后的教學(xué)中我將繼續努力，提高自己的教學(xué)水平。
本節課本著(zhù)“三為主，五環(huán)節”的教學(xué)模式，主要突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為目的，數學(xué)落實(shí)訓練為主線(xiàn)。
2、題目的設計與處理。
以問(wèn)題串的形式拋出問(wèn)題，從易到難，分解了難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨立思考和合作交流中及解決了問(wèn)題又實(shí)現了對新知的學(xué)習。，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，教師注重方法點(diǎn)撥，策略知道，規律型的東西的總結。
3、課堂氛圍的轉變。
整節課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學(xué)生的。
思維減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征。整節課學(xué)生與學(xué)生，
學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，采用獨立思考，以互助合作，講臺展示，屏幕講解，等手段以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
4.對學(xué)生做出正確的評價(jià)。
對于學(xué)生的回答給予正確的評價(jià)，鼓勵語(yǔ)言到位。
5.學(xué)生亮點(diǎn)：整堂課，學(xué)生的表現非常優(yōu)秀，在一位女生講解問(wèn)題二的之前，我還擔心她說(shuō)不清，但是卻把每個(gè)空都用等量關(guān)系先表達出來(lái)，然后又用分式或整式的形式填寫(xiě)，做到了“空空有等量，步步有依據”，她的回答太精彩了，同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，所以我們一定要放開(kāi)手，不要吝嗇自己的“三尺講臺，讓這塊寶地變成學(xué)生的地盤(pán)。
師生關(guān)系：通過(guò)這節課，發(fā)現和學(xué)生的關(guān)系更親近了，在課上老師和學(xué)生就像朋友，教師要走到學(xué)生中，聆聽(tīng)她們想法，并參與其中。征求她們的意見(jiàn)。
6.應急處理恰當：在這節課上，學(xué)生的積極性超出了課前設想，在處理“捐款問(wèn)題”中，很多同學(xué)都直接站起來(lái)要回答問(wèn)題，，因為這節課，他們表現的太優(yōu)秀了，于是我征求其中一位同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)他可不可把這樣的機會(huì )讓他其他同學(xué)，他欣然的答應了，而且是讓給了我們班最羞澀的一位男生，這時(shí)候我看著(zhù)他怯生生的看我的眼神，我面帶微笑說(shuō)“李斐同學(xué)是比較羞澀的，但他學(xué)習認真刻苦，請同學(xué)們給他加油”這時(shí)候，教師想起了一片掌聲，當他還是有點(diǎn)不好意思的將問(wèn)題講完的時(shí)候，我順勢說(shuō)“他說(shuō)的好嗎”同學(xué)們都說(shuō)好，于是又是一片掌聲。當他回到座位要坐下的時(shí)候，我及時(shí)問(wèn)了一句“有信心了嗎”這次他的聲音很響亮“有了”這樣我和我的學(xué)生就完成了一次對性格膽怯的學(xué)生的信心教育，同時(shí)這樣的處理方式又培養了同學(xué)們謙虛，謙讓?zhuān)瑘F結互助的精神。
7.不足，由于時(shí)間原因，擂臺大比拼沒(méi)有能夠圓滿(mǎn)完成，本來(lái)是想過(guò)這道問(wèn)題，讓大家知道一到應用題可根據不同的等量關(guān)系列出不同的方程，并能夠識別哪些是分式方程，一道題可以同時(shí)考核兩個(gè)學(xué)習目標，并設想通過(guò)學(xué)生獨立完成在小組匯總，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板寫(xiě)自己的答案，來(lái)培養同學(xué)們積極進(jìn)取，勇于競爭的意識和團結合作的精神。以后教學(xué)中要對時(shí)間還有好好把握，及時(shí)調整，收放自如。