總的來(lái)說(shuō)， 這次活動(dòng)給了我很大的啟示，那就是在遇到難題時(shí)一定要多動(dòng)腦筋。今天的活動(dòng)孩子積極性還是不夠高的，活動(dòng)的氣氛還是很不錯，雖然在活動(dòng)中還存在著(zhù)許多的不足，但是通過(guò)認真的反思并加以注意改正，才能使自己取得進(jìn)步。

音樂(lè )活動(dòng)對我來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)頗生疏的教學(xué)。但我知道一個(gè)好的活動(dòng)設計應該像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散；幼兒就會(huì )象海里小魚(yú)一樣歡越。今天的內容是《小娃娃照鏡子》，以往的音樂(lè )活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀(guān)眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會(huì )表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習音樂(lè )知識技能的機會(huì )，還可能導致一定的心理缺損。我想將音樂(lè )活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿(mǎn)足幼兒自我表現的需要?；谶@一思考，我設計了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，讓兩個(gè)幼兒為一組，并且要求她們一個(gè)做鏡子，一個(gè)做娃娃，下一次交換。以游戲的形式開(kāi)展。漸漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。

在教幼兒學(xué)習音樂(lè )過(guò)程中進(jìn)行的教育工作，它是人一生中最早的音樂(lè )教育。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和-諧的.展。對幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè )活動(dòng)首先是自我表現的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和-諧的發(fā)展。音樂(lè )藝術(shù)有娛樂(lè )性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè )活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè )的娛樂(lè )性特點(diǎn)引導幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，把音樂(lè )教育寓于愉快的音樂(lè )感受和音樂(lè )表現之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè )的音樂(lè )活動(dòng)之中，以“樂(lè )”作為對幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，精神滿(mǎn)足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

音樂(lè )教育是在兒童愉快的音樂(lè )活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著(zhù)熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè )教育中無(wú)論是能力培養、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè )藝術(shù)教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。

散文《春娃娃》充滿(mǎn)著(zhù)溫馨的情感色調,春娃娃調皮可愛(ài)的形象讓人眼前不由一亮,正是在這個(gè)小精靈的帶動(dòng)下,布谷鳥(niǎo)放聲歌唱,柳樹(shù)姐姐的頭發(fā)由短變長(cháng)、變綠,桃花姐姐展開(kāi)了笑臉,連小朋友們也一起歡聲歌唱,迎接春天的來(lái)到。這篇雖然沒(méi)有跌宕起伏的情節,但“春娃娃”以其細膩的情感基調,如同山泉緩緩流淌,向我們展現了春天的優(yōu)美畫(huà)鏡。在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí),我從以下幾步實(shí)施的。

其一、情境之美 喚起幼兒的學(xué)習興趣

濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動(dòng)力。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,教師精心設計適宜的教學(xué)情境可以使學(xué)生的情感隨著(zhù)情境的推進(jìn),于自然中進(jìn)入角色。因此,在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中,我從創(chuàng )設散文的一種情境之美入手,將散文的幾個(gè)關(guān)鍵元素——春娃娃、布谷鳥(niǎo)、柳樹(shù)、桃花先行引出,創(chuàng )設一定的情境,讓幼兒在有意無(wú)意間感受到一種情境之美,從而撥動(dòng)孩子的心弦,在體驗情境的過(guò)程中喚起幼兒的學(xué)習興趣,激勵起他們的積極思維。

其二、語(yǔ)言之美 增進(jìn)師生互動(dòng)

語(yǔ)言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。作為語(yǔ)言活動(dòng),教師的語(yǔ)言就更顯得至置關(guān)重要,這是架起課堂中“教”與“學(xué)”的橋梁。在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中,我注重了語(yǔ)言的處理,突出了教學(xué)中的語(yǔ)言之美。

1、追求語(yǔ)言的“精”

墨子曾對他的學(xué)生說(shuō):“多余的廢話(huà)就像池塘的蛙聲、樹(shù)上的蟬鳴一樣,人們或者不理會(huì )它,或者討厭它,而雄雞啼曉,寥寥幾聲卻能引人注意?！彼栽诮虒W(xué)中我力求用少而精的提問(wèn)讓幼兒對春娃娃的形象有直接深刻的認識,也正是這樣的提問(wèn),增進(jìn)了師幼互動(dòng)。

2、追求語(yǔ)言的“情”

語(yǔ)言的“情”是指語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有情趣。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言,充滿(mǎn)激-情,具有優(yōu)美的節奏感,富有感情-色彩,能使幼兒感到親切,興奮,從而吸引幼兒專(zhuān)心聽(tīng)課,達到以情動(dòng)人,以情感人的效果。另外教師對幼兒的表?yè)P,鼓勵、肯定的話(huà)對幼兒而言是前進(jìn)的.不竭動(dòng)力,也是教學(xué)最有效的方法。我在教學(xué)中正努力嘗試,設計形象、生動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言,運用巧妙的表?yè)P、鼓勵語(yǔ)言達到“以情動(dòng)人”。

其三、演示之美 提高課堂的教學(xué)效率。

在這個(gè)課堂中,多媒體是好幫手。多媒體的運用,適時(shí)適度,通過(guò)展示春天布谷鳥(niǎo)鳴叫、垂柳舒展、桃花斗艷的圖片,讓幼兒直覺(jué)地感到這些事物的美好。演示多媒體之美,讓幼兒也得到實(shí)實(shí)在在的美的陶冶,對春天萬(wàn)物復蘇、春回大地的意境也就有了更深的認識和情感上的升華,無(wú)形之中提高了課堂的教學(xué)效率。孩子們通過(guò)散文的學(xué)習,從內心深處發(fā)出感嘆:春天真是太美好了,太令人向往了!

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施,我感到我們在課堂教學(xué)中蘊涵著(zhù)豐富的情感和潛在的細微之處,如果我們能細心地去揣摩,深入地去鉆研,精心地去設計,我們就會(huì )在實(shí)施過(guò)程中不知不覺(jué)地體會(huì )到這種快樂(lè )了!而對孩子而言,他們也能更好地走進(jìn)活動(dòng)中,更好地得到發(fā)展!

《紙娃娃》活動(dòng)觀(guān)察與反思

為了進(jìn)行《紙娃娃》這一活動(dòng)，我們事先作了準備。比如和孩子們收集了各種各樣的紙，如牛皮紙、餐巾紙、糖紙、報紙、宣紙、厚紙板等，將這些紙放在活動(dòng)室的一角，孩子們對它們很感興趣，通過(guò)觸摸感知它們不同的質(zhì)地和厚薄，聽(tīng)聽(tīng)揉搓它們會(huì )發(fā)出什么樣的聲響，找找最光滑和最粗糙的紙，嘗試用它們來(lái)做一做手工等。在一系列的活動(dòng)中，幼兒積累了對紙的認知，初步了解了紙的特性，為開(kāi)展《紙娃娃》這一活動(dòng)奠定了基礎。

《紙娃娃》是一個(gè)語(yǔ)言和科常相結合的活動(dòng)，怎樣讓幼兒發(fā)現紙在水中的特性，只有通過(guò)讓幼兒親手做實(shí)驗才能完成，因此，教師準備了各種材質(zhì)的紙讓幼兒把它們制作成紙娃娃，探索不同質(zhì)地的紙在水中的變化，如紙娃娃會(huì )不會(huì )游泳，哪些會(huì )被水浸濕？哪些不會(huì )？哪些濕得慢或快？讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去操作，得出的答案更有意義。下面是孩子們關(guān)于紙的一些問(wèn)題和認識。

高佳霽：紙娃娃是紙做的，它很輕，當然能浮在水面上了。

韋婧軒：輕的東西都能浮在水面上，重的東西就會(huì )沉下去。

陳馨萱：紙娃娃剛開(kāi)始的時(shí)候，可能浮在水面上，可是等它們濕了以后就會(huì )沉下去了。

關(guān)于紙浸濕了會(huì )怎樣？

朱博宏：紙濕了就會(huì )變軟，發(fā)不出聲音了。

蔡彤：紙會(huì )融化的。

李懌君：紙濕了很容易撕開(kāi)來(lái)，變成一片片的。

陳馨萱：紙是不會(huì )融化的，我知道當時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)以后，紙娃娃就會(huì )變成紙漿了。

為什么紙娃娃不能烤火？

趙依瀾：紙娃娃會(huì )燃燒起來(lái)的。

方方：紙娃娃濕了不會(huì )著(zhù)火的。

吳菲菲：會(huì )變黑的`。（煙熏）

有哪些方法能使紙娃娃變干？

圓圓：太陽(yáng)曬。

宣延：風(fēng)可以把它們吹干。

柳志錕：平放在房間里，它自己就會(huì )干的。

黃梓：用電吹風(fēng)吹干。

通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒不但認識了紙的不同質(zhì)地，還了解了不同的紙在水中的特性，有的會(huì )被浸濕有的不會(huì )，有的紙不容易浸濕，有的剛放進(jìn)去就吸足了水。厚的、光滑的紙耐水性更好等等。由此可見(jiàn)，只有通過(guò)幼兒的親自操作，才能獲得最感性最直接的認識。在今后的活動(dòng)中，我們還提供更為豐富的材料讓幼兒操作與探索。

今天，六個(gè)小朋友進(jìn)入娃娃家開(kāi)始區域活動(dòng)。當我觀(guān)察他們的活動(dòng)時(shí)，他們已經(jīng)分配好了角色，仔細聽(tīng)他們的談話(huà)，原來(lái)他們在玩小餐廳的游戲，把原來(lái)娃娃家的場(chǎng)景轉換成了小餐廳?！伴T(mén)迎”皓皓見(jiàn)我過(guò)來(lái)，說(shuō)：“星星餐廳歡迎你!”我笑著(zhù)對他說(shuō)：“謝謝?！边M(jìn)入餐廳后，我發(fā)現區域里還是娃娃家的擺設，于是叫來(lái)“老板”，希望他重新裝修一下，將區域內設成小餐廳的樣子。經(jīng)過(guò)我的提醒，孩子們都發(fā)現自己只顧著(zhù)玩了，并沒(méi)有考慮到目前活動(dòng)區是娃娃家，于是，在我的幫助下，娃娃家進(jìn)行了小小改變，比如增設了幾套小桌椅，將小床鋪成了沙發(fā)的樣子。

案例：

娃娃家游戲小朋友都很喜歡玩。星期二上午區域活動(dòng)時(shí)，玩娃娃家的小朋友是齊志鋒、朱沁雪、伍倩和郁曉。齊志鋒、朱沁雪把娃娃家的玩具（餅干、餛飩、刀、鍋等）在手里擺弄一番后，馬上就開(kāi)始了分工。朱沁雪做媽媽?zhuān)笫直е?zhù)一個(gè)娃娃，拿著(zhù)餅干，正在喂娃娃吃。齊志鋒說(shuō)：“我去上班了，我不吃飯了?！敝烨哐┱f(shuō)：“小娃娃餓了，你等會(huì )兒?！边@時(shí)，我看到齊志鋒抱著(zhù)娃娃，朱沁雪把餛飩放在鍋里，正在煤氣上燒呢。郁曉和伍倩是動(dòng)手能力比較差的.，伍倩又是未上過(guò)托班的新小朋友，在玩的時(shí)候顯然沒(méi)有齊志鋒和朱沁雪熟練，有時(shí)候顯的手足無(wú)措，有時(shí)候又在拿著(zhù)玩具亂敲。

分析與反思：

小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì )在假想的情景下反映真實(shí)生活，而"娃娃家"又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，小朋友們都很喜歡玩。

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過(guò)玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動(dòng)更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。但是由于幼兒模仿多，看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么，看見(jiàn)別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類(lèi)不宜過(guò)多，而相同的玩具數量要充足。

再有，小朋友的能力之間存在一定的差異，要把能力好的和能力差的搭配起來(lái)，讓他們互相帶動(dòng)和感染，共同感受游戲的快樂(lè )。