ID：3780757
時間：2023-09-28 15:07:41
上傳者：曼珠在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在本課教學(xué)時，我先在黑板上畫出荒島，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩?！?/p>
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐步在黑板上呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年……小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睍r，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小熊種樹的文字，并在讀時隨機(jī)貼上一棵棵大樹，不一會兒荒島就被綠樹遮蓋，學(xué)生通過動態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子?！薄拔?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā?；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩?！?。“現(xiàn)在你想來這兒住了嗎？”理所當(dāng)然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動畫人物“光頭強(qiáng)”轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)光頭強(qiáng)要來砍樹的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導(dǎo)，請學(xué)生批評光頭強(qiáng)， 在對光頭強(qiáng)的批評中，保護(hù)環(huán)境的意識已經(jīng)不言而喻了！
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護(hù)環(huán)境，垃圾都及時扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實(shí)際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。 每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！
《這兒真好》教后反思：
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎么讓學(xué)生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。但孩子們對于人物內(nèi)心的體會朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時得表揚(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵表揚(yáng)，讓學(xué)生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。
當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會。
再次，讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動中達(dá)到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀?；膷u變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。
《這兒真好》教學(xué)反思：
這是一篇童話故事，對于一年級的學(xué)生來說是很感興趣的。在沒教之前，孩子們就已經(jīng)通過預(yù)習(xí)能熟練朗讀了，而且基本能說出故事的大體內(nèi)容，針對孩子的課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下了點(diǎn)功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，體會文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進(jìn)行角色朗讀、表演等多種活動，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。通過講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟課文。如教學(xué)第一自然段時，通過觀察畫面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的樣子，體會“孤零零”的感受，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會，從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時候，我通過朗讀，讓學(xué)生在文中找出描寫荒島發(fā)生的變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的兩個詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過雙手的勞動，使荒島變得漂亮的道理，學(xué)生在這部分的時候能根據(jù)理解對課文進(jìn)行了聲情并茂的朗讀。而第教學(xué)四、五自然段，我則抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學(xué)生說一說這兒好在哪里？為什么好？并進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，學(xué)生不僅在讀中對思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時在語言上也等到了發(fā)展。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在活動中讓學(xué)生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上的快樂生活，在這種說說、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
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一、創(chuàng)設(shè)良好情境。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。動畫的演示，創(chuàng)設(shè)了小熊找朋友的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，運(yùn)用動畫演示，創(chuàng)設(shè)了與課文相和諧的情境。隨著一大片樹林的呈現(xiàn)，學(xué)生漸入佳境，學(xué)生的思維活躍起來，各種美妙情景隨之而來：小草、鮮花、小河、果樹……學(xué)生來到荒島上，進(jìn)入小熊的角色之中，深刻體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。懂得尋找朋友與植樹造林之間：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。
最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
正是這種良好的情境，使得學(xué)生思維自由飛翔，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生的讀書熱情，適時自讀感悟，全身心地投入讀書活動中。借助學(xué)習(xí)背景，扮演自己喜愛的小動物，通過角色體驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想，完全融入了情境之中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
三、在品味詞語中訓(xùn)練語感。
詞是語言文字的最小單位，表達(dá)一定的意義且能獨(dú)立運(yùn)用。理解詞語是理解感悟文本的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生品味詞義，領(lǐng)悟詞情，在具體語言環(huán)境中感受用詞的準(zhǔn)確生動，是訓(xùn)練語感的重要途徑之一。如“孤零零”、“種呀種”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”、“高興極了”等詞語的理解，或結(jié)合生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)情景，或朗讀，或表演……讓學(xué)生充分感受小島環(huán)境的變化、小熊的心情變化。
四、生字教學(xué)太過于倉促簡單了。
在本課教學(xué)時，我先在黑板上畫出荒島，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木?！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩?！?/p>
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐步在黑板上呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年……小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睍r，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小熊種樹的文字，并在讀時隨機(jī)貼上一棵棵大樹，不一會兒荒島就被綠樹遮蓋，學(xué)生通過動態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗?！鳖D時，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā?；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩?！??！艾F(xiàn)在你想來這兒住了嗎？”理所當(dāng)然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動畫人物“光頭強(qiáng)”轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)光頭強(qiáng)要來砍樹的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導(dǎo)，請學(xué)生批評光頭強(qiáng)，在對光頭強(qiáng)的批評中，保護(hù)環(huán)境的意識已經(jīng)不言而喻了！
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準(zhǔn)備，不僅認(rèn)真地備好課，而且精心地準(zhǔn)備了許多教具，在課堂中適時使用簡筆畫，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)情高漲，在詞語的品評上，在句式的練習(xí)上，在互動的表演中，表現(xiàn)得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽，也不時地露出了會心的微笑。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯。
課前，我先在黑板上板畫好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒有（），也沒有（）”的句式練說，讓孩子通過語言表達(dá)，具體感受“荒島”的“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請大家觀察小熊的表情，學(xué)生馬上就說小熊很不開心，小熊覺得很孤獨(dú)?！盀槭裁茨?？請大家讀讀課文的第一段。看看誰能從第一段中找到問題的答案。”讀完課文后，大家七嘴八舌：“因?yàn)樾⌒芤粋€人生活在荒島上，很孤單?！薄耙?yàn)樾⌒軟]有朋友玩，孤零零的?！?.....
“小朋友們，你們有過這種孤零零的感受嗎？什么時候？”“當(dāng)爸爸帶著姐姐出去玩，我一個人在家時，我覺得很孤獨(dú)?！薄靶∨笥褌兌疾桓彝?，我就很孤單。”......當(dāng)孩子切身體會到小熊的感受時，這時再讓他們帶著這種感情去讀書，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對話，明白了白云是讓小熊種樹后，我問他們：“小熊想到交到好朋友和種樹有什么關(guān)系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因?yàn)榉N了樹，環(huán)境變得美了，小動物們就喜歡來了?！薄耙?yàn)榉N了樹，小鳥就能搭窩了，就能在大樹間自由自在地飛來飛去了?！薄胺N了樹，小猴就可以在樹上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺得小熊種樹很輕松嗎？”
學(xué)生又埋頭讀了起來。“我覺得小熊種樹很辛苦?！?/p>
“你是從哪里看出來的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久?！?/p>
“是的，小熊花了這么長的時間種樹，真是太辛苦了！還有哪個詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對，那么大的荒島，就只有小熊獨(dú)自在一個勁兒地種樹。他種呀種，每天天不亮就起來種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹，那該是多么辛苦?。∧悄銈兡芡ㄟ^朗讀把小熊種樹的辛苦給表現(xiàn)出來嗎？”（學(xué)生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說得好，世上無難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動換來了荒島的改變?；膷u變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來，讀給老師聽，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個詞誰懂呢？”一個孩子用他的語言比較準(zhǔn)確地表達(dá)了對“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說不準(zhǔn)確?！按蠹铱磸埨蠋熢趺串?！”我飛快地在荒島上畫出了一棵棵樹，幾乎布滿荒島?！罢埧矗瑣u上到處都是綠樹，山上也有，山下也有，一到島上，滿眼都是綠樹，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現(xiàn)在已經(jīng)不荒了，我們該給他改個名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動地直嚷嚷。
“這個綠島真美！你們看，誰來啦？它說什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥的圖片。
大家興奮地如小鳥般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰愿意來演一演小鳥，飛到我這來，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥飛上來：“這兒都是綠樹，我要在這做窩！”接著我請全班女生齊當(dāng)小鳥，再一次贊美小島。
接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個個上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺告訴我，因?yàn)檫@兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時，整個班級都洋溢著一種快樂的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開，就連我，也忍不住被感染了。
學(xué)至最后，我問他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動、堅(jiān)持不懈地努力換來的?！蔽也皇r機(jī)地補(bǔ)上一句：“對，只有靠自己不斷地努力，才能實(shí)現(xiàn)美好的愿望！”
這兒真好?。?/p>
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好！”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
第一自然段抓住“孤零零”這個詞語，通過觀察畫面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情形，體會“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發(fā)生的變化。引導(dǎo)感受“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”
四、五自然段學(xué)生自讀，抓住“這兒真好”想象一下小島現(xiàn)在的樣子，說一說這兒好在哪里？在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)帶面引導(dǎo)。讓學(xué)生聯(lián)系上文，把小熊一個人孤零零的情景和小動物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的`情景相對比，來加深體會，感受小熊的驚喜心情。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！痹诒经h(huán)節(jié)中，我充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供色彩明快、形象生動、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景，調(diào)動了“雙視線”——生理視線“眼睛”和心理視線“心靈”共同關(guān)注，把讀書活動和精神成長有機(jī)地統(tǒng)一起來，學(xué)生的語言與畫面緊密結(jié)合，感知和文本產(chǎn)生和諧的共振，實(shí)現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，這樣文本的語言和精神才能在學(xué)生的心理駐足。
并適時地復(fù)習(xí)舊知，在讀中獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
雖然是一節(jié)級部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因?yàn)樽约旱氖韬鼋o級部丟分。課前我們級部老師經(jīng)常交流對這篇文章的理解。初步確定了以識字、寫字和朗讀課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。爭取讓孩子在課堂上積極主動的識字，認(rèn)認(rèn)真真地寫字。留下充分的讀書時間，運(yùn)用多種形式讀書，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書從不會到會的過程。課文的處理，我們確定了一個重點(diǎn)段即第三段，因?yàn)檫@一段寫了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，綠葉成陰。為了讓孩子理解這兩個詞語，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。為了突破孩子不理解小熊種樹的辛苦這一難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了從時間上，從環(huán)境的惡劣程度上對比強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到它的不容易。而為了讓學(xué)生理解小熊剛開始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的音樂，在音樂聲中渲染小熊的寂寞之情。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們設(shè)計(jì)了讓孩子表演這種他們喜聞樂見的形式。
可以說，寇老師上得非常精彩，把我們的.預(yù)設(shè)，她完成得非常好。所以我在第二次上的時候，保留了很多精華部分，比如第三段的處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說話練習(xí)。改進(jìn)的部分就是把第一段的配樂改成了一首淡淡憂傷的音樂，原來的曲子過于悲傷。同時我對課件的構(gòu)圖進(jìn)一步加以完善，看上去更加清晰、美觀。時間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的時間用在重點(diǎn)段的理解朗讀上。
上完課以后，我覺得對于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實(shí)引領(lǐng)孩子進(jìn)入了情境。貼圖效果很好，時間上打得更緊。特別當(dāng)學(xué)生體會不出小熊種樹的辛苦的時候，我加以引導(dǎo)，早上種，晚上還種，今天種，明天還種，不管刮風(fēng)還是下雨，不管嚴(yán)寒還是酷暑，它總在種樹，學(xué)生真正地理解了小熊的辛苦，才讀得聲情并茂。不足之處就是對456段的處理過于簡單，總結(jié)也有點(diǎn)倉促。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。今后我將加以改進(jìn)。
對于低年級的課，自己慢慢找到了一點(diǎn)頭緒，我以后堅(jiān)持讀——寫——講——悟。也只有通過級部研討的方式，自己才會進(jìn)步得更快！
《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園，改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
在備課文之前，我先把教參中對本課的重點(diǎn)難點(diǎn)理理清。本課的第三自然段是課文的重點(diǎn)，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發(fā)生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動物們愿意和小熊交朋友。難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，開始設(shè)計(jì)本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導(dǎo)學(xué)生體會小熊的心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。
但是，課堂上仍存在一些問題，談?wù)勎业母惺埽?/p>
《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)難點(diǎn)，故我在教學(xué)中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過朗讀、表演讓學(xué)生體會“只有通過勞動，就能創(chuàng)造美好環(huán)境，就能找到朋友?！?/p>
童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點(diǎn)備課時，我經(jīng)常都會忽略?！胺判▲B”中，我的心情由高興變?yōu)閾?dān)心，由擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，又由著急變?yōu)楦吲d，在故事的發(fā)展中，緊扣故事的環(huán)節(jié)，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內(nèi)心變化只由孤零零變?yōu)榱烁吲d極了，但學(xué)生的體會很淺，為什么而高興，因?yàn)樾u變成了綠洲，因?yàn)樾⌒芊N樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發(fā)生了翻天覆地的變化，小動物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點(diǎn)：種樹和找朋友之間的關(guān)系。
人物內(nèi)心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時得表揚(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢!”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵表揚(yáng)，讓學(xué)生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。
教材的設(shè)計(jì)是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力!
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
孩子們通過學(xué)習(xí)明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉?！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問題。不過，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點(diǎn)到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂的目的。