ID：8363663
時(shí)間：2024-01-04 17:42:06
上傳者：FS文字使者通過(guò)研讀范文范本，我們可以了解到優(yōu)秀文章的結構、論點(diǎn)、論證和語(yǔ)言運用等特點(diǎn)。范文范本4：下面是一篇關(guān)于青春期教育的范文范本，對于父母和孩子們來(lái)說(shuō)有很好的參考價(jià)值。
（閶江小學(xué)307班汪夢(mèng)然）。
我愛(ài)仙人球，愛(ài)它的與眾不同。
仙人球的整體是一個(gè)綠色的小圓球，上面長(cháng)滿(mǎn)了小刺，就像一根根絨毛，摸一摸，立刻被扎到，它似乎在舉著(zhù)身上的刺，仿佛在說(shuō)：“不要碰我?！?/p>
春天，小刺又硬又直，仙人球頭上不知長(cháng)了一根短根，過(guò)了幾天，上面長(cháng)出了許多小花，可美了，還很香很香呢！等到冬天的時(shí)候，上面的小刺就變得很軟，就像棉花一樣。
以前照顧仙人掌時(shí)，我還鬧了一個(gè)笑話(huà)呢！那年夏天，我每天去給我的小仙人球澆水。媽媽知道了，馬上阻止，并大叫：“千萬(wàn)別每天澆水，千萬(wàn)別每天澆水……”
“為什么？它是植物，植物不是就要每天澆水的嗎？”
“仙人球可一樣，它可是半個(gè)月澆水都不死的?！?/p>
“我才不信呢！”
于是媽媽又給我買(mǎi)了一個(gè)仙人球，我每天給它澆水。有一天，它就枯死了。我才明白媽媽的話(huà)。
仙人球如此與眾不同，怎么會(huì )不吸引人呢？
每個(gè)學(xué)期快結束時(shí)，學(xué)校往往以試卷的`形式對各門(mén)學(xué)科進(jìn)行該學(xué)期知識掌握的檢測，對這學(xué)期知識進(jìn)行查漏補缺。我們?yōu)榇蠹覝蕚淞宋迥昙壣蟽哉Z(yǔ)文常用詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，希望大家好好作答。
第一單元。
(讀讀寫(xiě)寫(xiě))。
(讀讀記記)。
第二單元。
(讀讀寫(xiě)寫(xiě))。
(讀讀記記)。
第三單元。
(讀讀記記)。
第四單元。
(讀讀寫(xiě)寫(xiě))。
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第五單元。
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(讀讀記記)。
第六單元。
(讀讀寫(xiě)寫(xiě))。
(讀讀記記)。
第七單元。
(讀讀寫(xiě)寫(xiě))。
(讀讀記記)。
磅礴擬定地域殉職奔赴尊重躊躇黯然操勞嚴肅石碾干擾誠懇簸箕為難勝利保證特殊。
學(xué)習是一個(gè)邊學(xué)新知識邊鞏固的過(guò)程，對學(xué)過(guò)的知識一定要多加練習，這樣才能進(jìn)步。我們精心為大家提供的五年級上冊語(yǔ)文常用詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，希望可以更好的幫助到大家。
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突然(忽然)大致(大概)試驗(實(shí)驗)漸漸(緩緩、慢慢)。
創(chuàng )造(發(fā)明)不得不(只好)欣賞(觀(guān)賞)馬上(立即)。
鼓勵(鼓舞)依然(仍然)使勁(用力)觀(guān)察(打量)。
似乎(好像)引人注目(惹人注意)旅行(旅游)。
專(zhuān)門(mén)(特地)研究(鉆研)迎候(等候)驕傲(傲慢)。
盼望(希望)推測(猜測)。
反義詞。
粗——細、尾——頭、張開(kāi)——合上、頂——底、低——高、
誠實(shí)——說(shuō)謊、勇敢——懦弱、失信——守信、異——同、
遙遠——附近、深——淺、緊——松、沉——浮、內——外、
醒——睡、濕——干、嫩——老、強——弱、準確——錯誤、
阻力——動(dòng)力、超?！С?、迎——送、輕——重、清——濁、
傲慢——謙虛、丑陋——美麗、愚蠢——聰明、普通——特別、
長(cháng)處——短處、亂成一團——井井有條、勝利——失敗、
難過(guò)——開(kāi)心、危險——安全、不假思索——猶豫再三、
激動(dòng)——平靜、給予——索取、擔心——放心、寬?！毨?。
abb。
寫(xiě)景：靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙、綠油油、黑糊糊、白花花、油亮亮、亮晶晶、滑溜溜。
aabb。
abcc。
白發(fā)蒼蒼、千里迢迢、風(fēng)塵仆仆。
aabc。
彬彬有禮、戀戀不舍、頭頭是道。
abac。
包含反義詞的成語(yǔ)。
同部首的`詞語(yǔ)。
四字詞。
表示顏色的詞。
1、原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)，合上。
2、再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫。
3、你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
4、海底的巖石長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。
5、我忽然覺(jué)得自己仿佛是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳站在陽(yáng)光里。
6、我們村子前面的小山包，遠遠看上去真像一個(gè)綠色的大絨團、
7、水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著(zhù);水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多么像串串彩色的珍珠啊。
8、頭上的毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛，像赤褐色的襯衫。
9、燕子在車(chē)廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
10、在這條路應該伸延過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一顆高高的橡樹(shù)，他是那么粗壯結實(shí)、挺拔，像草原的哨兵一樣。
12、我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。草地上盛開(kāi)著(zhù)各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。
13、對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
14、有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨;有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍;還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣。(上冊)。
15、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)生語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生學(xué)習能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來(lái)的好處不言而喻：注重學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，知識標準更適合學(xué)生，適應時(shí)代?，F代教育評價(jià)不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導向、激勵與調控等改進(jìn)功能。希望確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績(jì)：我們當然要能力，能力的體現包括成績(jì)高，成績(jì)是一個(gè)方面，成績(jì)高當然是有能力的表現，能力低的人應該成績(jì)低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學(xué)全面的考查出的成績(jì)才是真實(shí)能力的體現！
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法?，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，構建和諧高效的語(yǔ)文新課堂。
創(chuàng )造(發(fā)明)不得不(只好)欣賞(觀(guān)賞)馬上(立即)鼓勵(鼓舞)。
依然(仍然)使勁(用力)觀(guān)察(打量)似乎(好像)旅行(旅游)。
專(zhuān)門(mén)(特地)研究(鉆研)迎候(等候)驕傲(傲慢)盼望(希望)。
推測(猜測)引人注目(惹人注意)突然(忽然)大致(大概)。
試驗(實(shí)驗)漸漸(緩緩、慢慢)。
反義詞。
粗——細、尾——頭、張開(kāi)——合上、頂——底、低——高、
誠實(shí)——說(shuō)謊、勇敢——懦弱、失信——守信、異——同、
遙遠——附近、深——淺、緊——松、沉——浮、內——外、
醒——睡、濕——干、嫩——老、強——弱、準確——錯誤、
阻力——動(dòng)力、超?！С?、迎——送、輕——重、清——濁、
上升——下降、黑暗——光明、遼闊——狹窄、橫——直、
貴——賤、斷——連軟——硬、果然——居然、難——易、敵人——朋友、
傲慢——謙虛、丑陋——美麗、愚蠢——聰明、普通——特別、
窄——寬、淡——濃、仰望——俯視、嚴寒——炎熱、蘇醒——昏睡、
浪費——節省、清閑——忙碌、參加——退出、緊張——輕松、
長(cháng)處——短處、亂成一團——井井有條、勝利——失敗、
難過(guò)——開(kāi)心、危險——安全、不假思索——猶豫再三、
激動(dòng)——平靜、給予——索取、擔心——放心、寬?！毨?。
abb。
寫(xiě)景：靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙、綠油油、黑糊糊、白花花、油亮亮、亮晶晶、滑溜溜。
aabb。
abcc：白發(fā)蒼蒼、千里迢迢、風(fēng)塵仆仆。
aabc：彬彬有禮、戀戀不舍、頭頭是道。
abac。
包含反義詞的成語(yǔ)。
同部首的詞語(yǔ)。
四字詞。
應有盡有、一應俱全、大飽口福、旅游勝地、舉世聞名、夜幕降臨、光彩奪目、
五洲四海、璀璨無(wú)比、令人神往、難以招架、合二為一、大顯神威、哇哇直叫、
一本正經(jīng)、引人注目、手腳并用、惹人注意、隨風(fēng)飄動(dòng)、縷縷炊煙、滿(mǎn)載而歸、
月落柳梢、來(lái)回跳動(dòng)、惹人喜愛(ài)、陽(yáng)光明媚、聞雞起舞、金秋時(shí)節、凌空飛起、
翩翩起舞、大驚失色、半沉半浮、你擠我碰、頻頻點(diǎn)頭、芬芳迷人、欣然怒放、
含笑一現、準確無(wú)誤、隨意調節、學(xué)無(wú)止境、毫無(wú)保留、奔流不息、花草樹(shù)木、
世界聞名、回首遙望、雙龍戲珠、名揚中外、形態(tài)各異、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、
瑰麗無(wú)比、高低不平、顏色不一、四腳朝天、酸甜可口、景色誘人、琳瑯滿(mǎn)目、
亂成一團、相提并論、和睦相處、沒(méi)精打采、灰心喪氣、獅口逃生、刻舟求劍、
一搖一晃、不假思索、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)?、目不轉睛、恍然大悟、鴉雀無(wú)聲、
一動(dòng)不動(dòng)、歡蹦亂跳、翻來(lái)覆去、勤學(xué)苦練、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣、爭奇斗艷、
風(fēng)餐露宿、五光十色、成群結隊、千奇百怪、物美價(jià)廉、五顏六色、高樓大廈、
左抵右擋、蹦來(lái)跳去、興高采烈、搖頭晃腦。
表示顏色的詞：
文本細讀：這是一篇略讀課文，主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況。向人們介紹了童話(huà)之外的相關(guān)知識。內容的安排，意在引導學(xué)生在大量的閱讀安徒生的童話(huà)作品之后，借助網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等查找、搜集資料，進(jìn)一步全面了解安徒生，認識安徒生。教材的文本只是提供的一方面或幾方面的點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應大量的補充。
知識與技能目標：
1、認識本課9個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)閱讀，搜集整理材料使學(xué)生進(jìn)一步的了解安徒生。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習，查找資料使學(xué)生深入了解安徒生這個(gè)人。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
學(xué)生準備：查找的資料，自學(xué)生字遇到不懂的記下來(lái)。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導入新課。
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)142頁(yè)。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。
如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語(yǔ)可以結合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
對于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么?
2、引導學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
3、引導學(xué)生抓住自己觀(guān)點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的`品位與理解。
a：你認為歐登塞美嗎?從文中的語(yǔ)句中找出來(lái)?
(引導學(xué)生用美的感情讀出來(lái))。
b：小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語(yǔ)句去找，你從中體會(huì )到了什么?小組交流指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
c：讀完文本的最后一段談?wù)勀愕母邢?學(xué)生交流。
4、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。
四、拓展延伸，資料整理。
板塊一:安徒生的剪紙：出示《豐富人生》的剪紙畫(huà)面。引導學(xué)生根據每幅剪紙畫(huà)面，進(jìn)行童話(huà)想象或命題，讓學(xué)生根據搜集的資料進(jìn)行補充，并進(jìn)行討論研究。
板塊二:學(xué)生根據資料，總結、展示安徒生的長(cháng)篇小說(shuō)、詩(shī)歌。
板塊三:學(xué)生根據資料，總結、展示安徒生的長(cháng)篇游記。
最后談?wù)剬?xiě)一寫(xiě)《我心中的安徒生》《我最崇敬的人》。
回家以后給父母講一講安徒生的故事。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格上面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
1．朗讀課文，學(xué)會(huì )生字、詞。
2．理解課文內容。
生字、詞卡
投影片
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導書(shū)寫(xiě)生字。
一．揭題質(zhì)疑
2．今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲
（板書(shū)：15,掌聲）
3．讀了課題，你能提出問(wèn)題嗎？（誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請小朋友們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題認真地讀書(shū)，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。
反饋檢查。重點(diǎn)讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫(xiě)在生字的上面。讀完、寫(xiě)完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的詞語(yǔ)你會(huì )不會(huì )讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時(shí)候,愿意,持久,結束
殘疾,猶豫,講述,鎮定
禮貌,驟然間,身處困境
舞蹈,慢吞吞
5．生字、詞語(yǔ)我們都會(huì )讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6．課文我們已經(jīng)會(huì )讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
8．小結：這節課小朋友們通過(guò)自己的努力，不僅讀準了生字、詞語(yǔ)的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過(guò)認真讀書(shū)，讀懂了一些詞語(yǔ)的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節課，我們將繼續學(xué)習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來(lái)。
三．描紅生字
1．認讀書(shū)后要描紅的生字。
2．學(xué)生描紅。
1．理解課文內容。
2．有感情的朗讀課文。
一．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
時(shí)候,愿意,輪流,情緒,慢吞吞
持久,講述,結束,然后,驟然間
二．精讀課文
1．請小朋友們自己讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。
2．分小組討論：從這些變化中，你體會(huì )到了什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。
3．反饋交流，指導朗讀。
（1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
指導學(xué)生運用“因為……所以……”的句式，說(shuō)說(shuō)小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過(guò)討論讓學(xué)生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
練習朗讀體會(huì )小英自卑的心理。
（2）輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去？
練習朗讀，體會(huì )小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺(jué)得自尊心受到了傷害。
練習朗讀體會(huì )小英復雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵，她感動(dòng)得流淚了。
練習朗讀體會(huì )小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們在一次的熱情鼓勵。
練習朗讀。
（6）她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
我第一篇學(xué)到《掌聲》這篇小學(xué)課文的時(shí)候，是在我讀小學(xué)三年級的時(shí)候，當時(shí)的我也有少許自卑，讀了文中英子的故事，老師幫助我找回了自信，我相信每個(gè)女孩心中都有一股天使的力量。下面是隨筆網(wǎng)小編為你整理的《小學(xué)三年級語(yǔ)文掌聲隨筆》，歡迎大家閱讀和欣賞！
《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人。
“憂(yōu)郁”，一個(gè)深奧的詞語(yǔ)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我該如何讓他們理解呢？對此我設計了一個(gè)環(huán)節：在教學(xué)第五自然段時(shí)，文中寫(xiě)到“她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”在探究理解現在她“不再憂(yōu)郁”時(shí)，問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)她以前是應該是怎樣的？學(xué)生說(shuō)，她以前是從來(lái)不與同學(xué)們一起交談、游戲……課文還說(shuō)到她以前是怎樣“憂(yōu)郁”的沒(méi)有？有學(xué)生就找到文初，說(shuō)“她總是默默地坐在教室的一角?！蓖ㄟ^(guò)文本的研讀，學(xué)生對小英以前的“憂(yōu)郁”性格就有了具體的認識，從而對“憂(yōu)郁”一詞也會(huì )有較為準確的理解。
或許是受了課文內容的影響，平時(shí)上課幾乎沒(méi)有發(fā)言過(guò)的琳琳同學(xué)居然也舉手回答問(wèn)題，面對她蚊子一樣的聲音，我溫和地看著(zhù)她，鼓勵她大聲一點(diǎn)，再大聲一點(diǎn)，教室里也沒(méi)有平時(shí)那種看笑話(huà)的氣氛，全班同學(xué)都用真誠的目光跟她交流，鼓勵她大聲一點(diǎn)，再大聲點(diǎn)。她的聲音越來(lái)越大，大家都能聽(tīng)到了，同時(shí)，掌聲也想起來(lái)了。人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。
各位老師，各位領(lǐng)導大家好，今天我要評的課是李琇琪老師教授的《掌聲》一課?！墩坡暋肥切抡n程實(shí)驗教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
評這堂課，我想給李老師一點(diǎn)掌聲，因為對我來(lái)說(shuō)我覺(jué)得不是我來(lái)評這堂課，而是應該向李老師學(xué)習這堂課的教學(xué)。這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽(tīng)課老師聽(tīng)得輕松。李老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程?！边@一主導思想，讓對話(huà)“活”了起來(lái)。整堂課，老師沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
打開(kāi)電視，中央電視臺“外國人中國才藝大賽”正在緊張進(jìn)行中，那些外國人唱的中國民歌，跳著(zhù)中國傳統的舞蹈居然也如此優(yōu)美，每一個(gè)節目表演結束，觀(guān)眾們都報以熱烈的掌聲與喝彩。很難想象，老外們表演的京劇《拾玉鐲》、演奏的《月光下的鳳尾竹》等都如此原汁原味。
可是比賽到了喀麥隆選手杰蓋出場(chǎng)時(shí)卻出現了點(diǎn)意外，他表演的是連中國人自己都沒(méi)幾個(gè)會(huì )玩的傳統絕活——變臉。
杰蓋上場(chǎng)后用不太流利的中文向觀(guān)眾問(wèn)好，就開(kāi)始表演。只見(jiàn)他把臉龐向后一擺，再面對觀(guān)眾時(shí)，一張典韋的京劇臉譜便出現在臉上，緊接著(zhù)，他用寬大的衣袖迅速撫過(guò)臉龐，一張包拯的京劇臉譜又在他的臉上呈現出來(lái)，觀(guān)眾驚訝不已，掌聲雷動(dòng)。然而就在此時(shí)，意外出現了，杰蓋再次用衣袖撫過(guò)臉龐，但臉譜沒(méi)有出現新的變化，然后他轉身擺頭，試圖挽救尷尬局面，但臉譜仍然沒(méi)有變化。因為技術(shù)失誤，杰蓋第三章臉譜卻怎么也變不出來(lái)。觀(guān)眾靜靜地看著(zhù)，杰蓋只好轉身背對著(zhù)觀(guān)眾。直播出現一段可怕的寂靜。
大賽主持人董卿上前詢(xún)問(wèn)之后，對觀(guān)眾宣布，因為出現了技術(shù)失誤，杰蓋決定退出比賽。
節目已近尾聲，當杰蓋在一位專(zhuān)業(yè)表演變臉的川劇演員的陪同下，再次回到舞臺上的時(shí)候，顯得很沮喪且帶著(zhù)一臉的歉意：“我非常喜歡中國，喜歡中國的傳統藝術(shù)。不過(guò)我表演的變臉，出現了如此不應該的失誤，我對不起大家，請你們原諒我?！?/p>
隨后，這位在北京就讀博士的非洲小伙子雙膝跪地，用中國人傳統中的最高禮儀向觀(guān)眾和評委表示歉意。之后單膝跪地的杰蓋說(shuō)，自己在下面練了很多次幾乎從來(lái)沒(méi)有失手，可這次上臺卻出現了意外······說(shuō)罷忍不住掩面而泣。這個(gè)舉動(dòng)震驚和感動(dòng)了全體評委和觀(guān)眾。人們先是因為震驚而鴉雀無(wú)聲，隨后幾乎所有人都被這個(gè)非洲小伙子的真誠打動(dòng)，熱烈而長(cháng)久的掌聲響徹中央電視臺整個(gè)煙波大廳。我們習慣了因為精彩而響起的掌聲，習慣了因為精彩而喝彩。而在這種掌聲之外還有一種掌聲，它充滿(mǎn)了人性的溫暖與芳香，高尚和善良，這種善解人意的掌聲帶給失敗者的是無(wú)限寬慰和力量。正如董卿說(shuō)的那樣：“大家的掌聲告訴我們，世上沒(méi)有什么事情可以保證永遠萬(wàn)無(wú)一失，在杰蓋的境地，我們不會(huì )表現得比他更好?！?/p>
課文是以小英的性格變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)中，我緊抓這一條主線(xiàn)，借助兩次掌聲，抓重點(diǎn)句，讓學(xué)生揣摩小英的心理，走進(jìn)小英的內心世界，了解“掌聲”背后的力量，讓學(xué)生受到啟發(fā)。教學(xué)中，我先請孩子們讀課文的第一小節，讓孩子們談?wù)剬π∮⒌挠∠?，通過(guò)抓“默默、總是、早早”等詞體會(huì )英子的自卑，再讓孩子們讀第四小節，談對小英的印象，抓“說(shuō)笑游戲、主動(dòng)”等詞語(yǔ)，讓孩子們體會(huì )小英的自信。再質(zhì)疑，是什么讓小英從一位自備的孩子變成一位自信的孩子，引出掌聲。每一層都為孩子們創(chuàng )設情境，讓孩子在說(shuō)中理解文本，在讀中理解文本，這樣，孩子們不知不覺(jué)地走入文本，走入小英的內心世界。
整堂課，我的情感隨著(zhù)教學(xué)而波動(dòng)，我的情緒體驗完全走進(jìn)了文本，我們的孩子也一樣學(xué)得快樂(lè )。通過(guò)我的導語(yǔ)、情境的鋪墊，孩子們讀得精彩時(shí)的，及時(shí)評價(jià)，讓孩子們走入了文本，讓學(xué)生讀到猶豫時(shí)，我創(chuàng )設情境，走到一位孩子面前問(wèn)：“小英，小英，你愿意上去嗎？”當孩子走進(jìn)文本時(shí)，她們會(huì )說(shuō)：“我害怕同學(xué)會(huì )歧視我，我不敢上去。不上去，新來(lái)的老師要批評，上去，又怕同學(xué)們會(huì )嘲笑我，我不知道該怎么辦才好呀？……”在孩子們走進(jìn)小英的心靈深處時(shí)，他們是深有感觸的，這時(shí)，我就及時(shí)抓朗讀，孩子，小英的內心是充滿(mǎn)矛盾的，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)。如：當小英終于一搖一晃地走上講臺，假如你就是小英的同學(xué)，你有什么話(huà)要對小英說(shuō)的。孩子們想說(shuō)的話(huà)真的是太多了，我就說(shuō)：“孩子們千言萬(wàn)語(yǔ)，此刻讓我們把想對小英的話(huà)都化作熱烈的掌聲吧！”這時(shí)孩子的情感被激活了，讀得特別的好，我再引導：“讓我們的掌聲再熱烈些，持久些?！边@一次孩子們的朗讀更好了，他們已經(jīng)完全進(jìn)入了文本。當孩子們給了小英兩次掌聲時(shí)，我引導：快把這兩次掌聲鼓起來(lái)吧，小英在掌聲里，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數話(huà)語(yǔ)在小英心中涌動(dòng)，小英你想說(shuō)……就這樣孩子在與文本對話(huà)中，感受了小英從自卑到自信的過(guò)程，更感受到了掌聲包含了，不僅僅是同學(xué)的鼓勵、贊揚、肯定，更是同學(xué)們對小英深深的愛(ài)呀。
在教學(xué)中，每當孩子們回答精彩時(shí)，我讓孩子們把掌聲獻給他，當某個(gè)孩子沒(méi)勇氣發(fā)言時(shí)，我送給他掌聲，當孩子的朗讀，讀出了他內心的感受時(shí)，我讓孩子們自己給自己鼓掌，在課結束時(shí)，我又讓孩子們把掌聲獻給自己和聽(tīng)課的老師。讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)?？粗?zhù)孩子們因掌聲而激動(dòng)的臉龐，我不僅也深深地感動(dòng)了，不經(jīng)意的掌聲對孩子來(lái)說(shuō)是意義非凡的。也許，一次掌聲就是孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步呀，整堂課我適當地用掌聲來(lái)代替老師的評價(jià)，讓情與愛(ài)融入了課堂，讓課堂充滿(mǎn)活力。
我總覺(jué)得三年級的孩子，小練筆是非常重要的。所以我在課的最后，讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)：（從小英的變化中，你肯定有很多話(huà)想說(shuō)，請你把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，你可以是跟小英說(shuō)的，可以是跟同學(xué)說(shuō)的，更可以是對自己說(shuō)的。）在學(xué)生匯報的情況來(lái)看，孩子們寫(xiě)得都有自己與眾不同的體會(huì )。這樣在短短的40分鐘里，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都融入了這節課。我在想，如果我們的課堂，適當的穿插一些小練筆，孩子們的寫(xiě)作水平肯定會(huì )有所提高的。
當然，這節課也有一些不足之處：
一棵樹(shù)最能體現其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過(guò)于生長(cháng)其間的閃光的細節。在課堂中，我努力想讓課堂的某些細節閃光，可還是有許多不足之處。
這節課，我深切地感受到，教師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要，如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，指向性不明，就會(huì )導致學(xué)生回答錯誤，在教學(xué)第一小節時(shí)，我問(wèn)孩子：“小英，給你留下了怎樣的印象？”一看，怎么沒(méi)一個(gè)孩子舉手，我就馬上換了一個(gè)問(wèn)題：“她是個(gè)怎樣的孩子？”結果小手如林。另外，我覺(jué)得有些問(wèn)題提的過(guò)碎，是因為學(xué)生思考的空間太少，看孩子只有幾個(gè)舉手，我急得去鋪了一些小問(wèn)題。在教學(xué)第一次掌聲時(shí)，我提了這樣的問(wèn)題：當小英聽(tīng)到如雷般的掌聲時(shí)，她會(huì )說(shuō)些什么？在教學(xué)第二次掌聲時(shí)，我又說(shuō)：“當小英聽(tīng)到第二次掌聲時(shí)，她會(huì )對同學(xué)說(shuō)什么？結果，從孩子們的回答來(lái)看，總覺(jué)得兩次小英說(shuō)的話(huà)是相似的，顯然這個(gè)問(wèn)題只要提一次就夠了。最后，讀小英這封信，本來(lái)是想用導語(yǔ)五年后，我們的小英——。十年后，我們小英——。幾十年后，我們的小英——。我引導，讓他們接讀，本想讓孩子們的情感得以提升，結果發(fā)現孩子們三遍讀得差不多，這樣顯得有點(diǎn)畫(huà)蛇舔足，如過(guò)我的過(guò)渡語(yǔ)設計得情感一次比一次強烈，這樣可能會(huì )帶動(dòng)孩子們?？磥?lái)，“一詠三嘆”，不是隨便就能用的哦！
各位評委老師：
我說(shuō)課的題目是《掌聲》，首先談一下我的。
教學(xué)。
設計理念：
本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據語(yǔ)文新課標的要求，在體現語(yǔ)文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
下面我將從新課標要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來(lái)談《掌聲》的設計構思，從主觀(guān)愿望、客觀(guān)效果來(lái)談教學(xué)目標的達成。具體從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面談教學(xué)設計，最后談教學(xué)反思。
一、說(shuō)教材。
（一）教材分析與處理。
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻”，本課在本單元中起著(zhù)非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛(ài)”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱(chēng)得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據上述對文本的認識，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據本課內容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設計如下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
二、說(shuō)教法。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎?！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導學(xué)生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規律，直觀(guān)、形象、視覺(jué)效果好。
3、創(chuàng )境想象法：創(chuàng )設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話(huà)的形式理解文本。
4、評價(jià)激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價(jià)、適當表?yè)P與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
三、
說(shuō)學(xué)法。
根據新課標的要求，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。培養學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此我引導學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì )。這樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
（一）導語(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。
一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂(lè )曲的音調，開(kāi)課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習情景之中。
（二）整體感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著(zhù)講解的教學(xué)模式，《語(yǔ)文課程標準》指出：“中年級學(xué)生對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預習檢查、強化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
（三）潛心品讀升華情感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開(kāi)放閱讀的平臺，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì )了閱讀，更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì )孩子們學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。
（四）聯(lián)系實(shí)際延伸情感。
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫(xiě)放飛思維，積累素材，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！
（五）課堂。
總結。
內化感受。
當不同內涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學(xué)模式。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
其目的在于依據課文內容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一目了然。
六、說(shuō)教學(xué)反思。
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認識：
1、從教學(xué)目標的確定到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，緊扣語(yǔ)文課程標準中規定的“重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向，選擇教學(xué)策略，充分體現新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習內容，開(kāi)拓學(xué)生視野。
2、在合作探究學(xué)習中，教師授之以漁，點(diǎn)撥方法，創(chuàng )設了和諧的學(xué)習氛圍，評價(jià)激勵學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃了學(xué)生思維碰撞的火花，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
當然，我覺(jué)得這節課個(gè)別環(huán)節的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時(shí)間緊張。有待于加強整體設計的科學(xué)性。
我覺(jué)得課堂永遠沒(méi)有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力。也是我今后努力的方向。教海探幽無(wú)止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節都精彩！
在我校開(kāi)展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語(yǔ)文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據典，使聽(tīng)課的老師們由衷感動(dòng)?？粗?zhù)她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點(diǎn)贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類(lèi)拔萃，展現出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴謹的課堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。課文既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿(mǎn)濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個(gè)特色：
金老師開(kāi)課送“掌聲”給聽(tīng)課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時(shí)，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語(yǔ)的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開(kāi)道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛(ài)。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現文段對比學(xué)習，引導學(xué)生轉換角色，以正常孩子在班級活動(dòng)的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂(lè )。接著(zhù)，濃墨重彩學(xué)習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀(guān)人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會(huì )表達方法的一種手段。
課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。整節課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語(yǔ)中的地采用風(fēng)趣的語(yǔ)言化腐朽為神奇，與聽(tīng)者無(wú)疑是智慧的點(diǎn)撥?！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美，不比誰(shuí)勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價(jià)和引導讓聽(tīng)課者都會(huì )心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節課上，孩子們正是通過(guò)對殘疾女孩小英的愛(ài)護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹(shù)立了一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價(jià)值。
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵語(yǔ)不夠豐富。
１、學(xué)習本課１０個(gè)生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
３、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
引導學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。
通過(guò)對英子言行的描寫(xiě)體會(huì )英子的心理特質(zhì)。
一、導入。
１、導語(yǔ)（師）：
今于能來(lái)到你們學(xué)校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會(huì )為大家一系列的驚喜，希望我們的同學(xué)在這節課是愉快地學(xué)到知識。首先我給大家帶來(lái)一個(gè)人人都喜歡的字：愛(ài)（課件出示）這是一個(gè)什么字？誰(shuí)能用這個(gè)愛(ài)字組詞或者說(shuō)一句話(huà)呢？（請學(xué)生說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。
２、板書(shū)課題：
掌聲。
設計理念：一開(kāi)始就用一個(gè)愛(ài)字，能調動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習本篇課文的興趣。
二、初讀課文感知大意。
師：到底這篇課文講了一個(gè)怎樣的感人故事呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。
那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來(lái)的第二個(gè)驚喜，就請我們的鴨先生給我們來(lái)個(gè)介紹吧：
１、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。
２、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。
３、讀課文要有感情。
設計理念：三年級的學(xué)生剛進(jìn)行閱讀教學(xué)，而讀書(shū)則是一個(gè)很好的閱讀方法，借一個(gè)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物之口向學(xué)生提出讀書(shū)的要求，效果要比由老師來(lái)提出效果要來(lái)得好。
三、學(xué)習生字詞語(yǔ)。
師：這篇課文有很多的生字詞語(yǔ)想認識我們呢？讓我們一起來(lái)跟他們交個(gè)朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語(yǔ)。這是我給大家帶來(lái)的第三個(gè)驚喜。
課件出示生字詞，讓學(xué)生多種形式去讀。（開(kāi)火車(chē)，分小組，個(gè)人等等。）。
設計理念：學(xué)習生字生詞本來(lái)是一項較枯燥的五環(huán)節，老師用生動(dòng)有趣的過(guò)渡語(yǔ)言能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。
四、學(xué)習課文第一自然段。
通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的`一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢，我會(huì )讓你先說(shuō)。
教師板書(shū)：
文靜、憂(yōu)郁。
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示課文第４自然段文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞。
讓學(xué)生自由說(shuō)，體會(huì )英子從心理到性格的變化。
設計理念：朗讀是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生真的能體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
老師相機板書(shū)：
活潑、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)。
一組反義詞用在了一個(gè)人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來(lái)學(xué)習。
留下思考的內容給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，下一節課將會(huì )產(chǎn)生很多。
這一節課同學(xué)的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問(wèn)題，而且還能大膽地表達出自己的意見(jiàn)，這是很好的學(xué)習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會(huì )成為學(xué)習上最優(yōu)秀的學(xué)生，以后就能成為社會(huì )有用的人材。
一、教學(xué)目標：
1.認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3..理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化和原因。
2.能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )到心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1.會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)愿、投、況、吞、烈、緒、述7個(gè)漢字。
2.正確，流利朗讀課文。
3.初步了解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)交流，導入課文：
2.板書(shū)課題。
二、初讀感悟，識字學(xué)詞：
1.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中的生字、新詞，指導學(xué)習新字新詞。
2.請同學(xué)們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀(guān)察它們的字形，想一想：怎樣才能寫(xiě)好這幾個(gè)字。
3.教師示范書(shū)寫(xiě)。
三、整體感知，理清思路：
1.組織學(xué)生再讀課文，思考：課文主要學(xué)了一件什么事？英子給你留下了什么印象？
2.引導學(xué)生通過(guò)讀課文理清文章思路。（按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來(lái)記敘的）。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1.整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，體會(huì )人物的內心情感。
2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧交流，導入新課：
1.復習生字詞，辨字組詞。
投（）默（）。
沒(méi)（）墨（）。
2.質(zhì)疑：英子究竟是怎樣的一個(gè)小姑娘呢？
3.學(xué)生讀第1自然段，體會(huì )掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)。
二、心靈呼喚，體會(huì )英子的快樂(lè )：
英子是一個(gè)殘疾的孩子，是一個(gè)不幸的孩子，同學(xué)們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？引導學(xué)生讀第4自然段。
思考：這是一個(gè)什么樣的英子？見(jiàn)到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？.
英子前后有什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
三、體會(huì )兩次“掌聲”，感受英子的內心：
請同學(xué)們默讀2、3自然段并思考：
1.事情是怎么發(fā)生的？
2.從英子的神態(tài)和動(dòng)作，你體會(huì )到了什么？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并作出批注。
3.兩次掌聲是在什么時(shí)候發(fā)生的？你體會(huì )到了什么？
四、體會(huì )來(lái)信，放飛美好心愿：
1.請學(xué)生讀英子的來(lái)信，說(shuō)說(shuō)你明白了什么？
2.同學(xué)們，在生活中，你認為愛(ài)還是什么？
五、拓展學(xué)習：
當別人遇到困難時(shí)我們應該怎樣去做。
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，開(kāi)始感受“一切過(guò)去的都會(huì )成為美好的回憶”。
3、認識雙線(xiàn)格內的10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)田字格內的12個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“風(fēng)一樣的日子”的意思。
教學(xué)準備：
圖片、音樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1、欣賞圖片，引出話(huà)題。
“老師搜集了許多圖片，想給大家欣賞欣賞?？纯茨銈兡軓倪@些圖片中感受到什么?！?/p>
2、(播放五彩繽紛的兒童生活圖片，并配上歡快的音樂(lè )。)“這些圖片正是為我們展示了五彩繽紛的童年生活，你覺(jué)得自己的童年生活快樂(lè )嗎?有趣嗎?這節課就讓我們走進(jìn)《童年的泥巴》，來(lái)感受一下作者的童年趣事?！?板書(shū)：童年的泥巴)。
3、齊讀課題，質(zhì)疑：看到題目你最想知道的問(wèn)題是什么?
二、初讀課文，了解內容。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀得正確流利，遇到困難的地方用?標出來(lái)。
2、同桌或前后桌互讀互聽(tīng)，指出對方的不足，并根據對方的評價(jià)再讀課文。
3、再讀課文，理清條理。
(1)課文講了什么內容?
(2)用“‖”標出段落。
(3)匯報。
三、品讀課文，理解內容。
1、分析3、4、5自然段，寫(xiě)了童年生活中的哪兩件事?用“|”標出來(lái)。
(1)、學(xué)生自讀課文后匯報。
(2)、找學(xué)生讀3、4自然段。
a、用——畫(huà)出歌謠。
b、讀最后一句，畫(huà)出“三美”。
2、分析5自然段。
四、質(zhì)疑、討論。
(1)、課文中有哪兩句話(huà)幾乎是一樣的?動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，想一想：這是不是重復了，說(shuō)說(shuō)你的理解。(引導學(xué)生理解“這風(fēng)一樣的日子喲!”和“啊，童年的泥巴，那風(fēng)一樣的日子喲!”的作用和內涵。)。
(2)小結寫(xiě)作特點(diǎn)。
五、擴展閱讀，培養能力。
孵小雞。
愛(ài)迪生五歲的時(shí)候，有一天，他看見(jiàn)家里的母雞，老待在窩里不出來(lái)，就“哦噓哦噓”地叫著(zhù)去趕它?？墒悄鸽u歪著(zhù)腦袋，眨了眨眼睛，一動(dòng)也不動(dòng)。
這是怎么回事呀?愛(ài)迪生把母雞抱起來(lái)一看，呀，窩里一大堆蛋，數一數，有十幾個(gè)呢。奇怪，母雞今天下了這么多蛋呀?他連蹦帶跳地跑去問(wèn)媽媽。
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鸽u今天下了十幾個(gè)蛋，這是怎么回事呀?”“母雞不是在下蛋，是怕蛋著(zhù)涼?！眿寢尠褠?ài)迪生摟在懷里，說(shuō)：“媽媽抱著(zhù)你，你不是就暖和多了嗎?”
愛(ài)迪生更覺(jué)得奇怪了，瞪著(zhù)眼睛問(wèn)：“媽媽?zhuān)耙哺蹅內艘粯?，?huì )著(zhù)涼嗎?”
媽媽笑著(zhù)告訴愛(ài)迪生：“母雞是在孵蛋呢。母雞用自己的身子蓋在蛋上，蛋就暖和了。不久，蛋里面就會(huì )長(cháng)出小雞來(lái)……”
愛(ài)迪生聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就跑開(kāi)了。
愛(ài)迪生上哪兒去了?過(guò)了一個(gè)鐘頭，又過(guò)了一個(gè)鐘頭，媽媽沒(méi)看見(jiàn)愛(ài)迪生，心里多著(zhù)急啊!東找西找，啊，原來(lái)愛(ài)迪生跑到鄰居家里去了。他用柴草做了一個(gè)窩，里面放了許多蛋，他學(xué)著(zhù)母雞的樣子，正蹲在雞蛋上面孵蛋呢!他想：母雞蹲在雞蛋上面，會(huì )孵出小雞來(lái)，我蹲在雞蛋上面，也準能孵出小雞來(lái)。
“孩子，快回家去吧!”“不，不!我正在孵小雞呢!雞蛋著(zhù)了涼，就孵不出小雞來(lái)了?！?/p>
媽媽看見(jiàn)愛(ài)迪生這股傻勁，真覺(jué)得好笑，把愛(ài)迪生拉了起來(lái)，說(shuō)：“走吧，傻孩子……”
1、讀關(guān)于愛(ài)迪生的《孵小雞》，說(shuō)一說(shuō)你的感受。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你的感想，與大家交流你的感想。
3、關(guān)于愛(ài)迪生你還知道什么，介紹給大家聽(tīng)。
隨著(zhù)基礎教育改革的`不斷深入，根據縣教育局教研室的相關(guān)指導精神，結合我校實(shí)際制定本.計劃。
一周8?30―9?5統一認識、擬定教學(xué).計劃、集體備課布置教研室教研組長(cháng)相關(guān)處室。
二周9?6―9?12各組制定教研.計劃、宣講教研工作長(cháng)期性重要性教研室教研組長(cháng)。
三周9?13―9?19青年教師培養工作、結對子、壓擔子楊副校長(cháng)教研室教研組長(cháng)。
四周9?20―9?26骨干教師示范課、各年級工作會(huì )、各班學(xué)習委員交流會(huì )楊副教研室。
五周9?27―10?3學(xué)科單元測試、常規工作檢查、集體備課小結相關(guān)處室組長(cháng)教研室。
六周10?4―10?10黃金周放假、教研工作小結教研室組長(cháng)。
七周10?11―10?17青年教師實(shí)驗課教研室組長(cháng)。
八周10?18―10?24期中考命題制卷教研室相關(guān)人員。
九周10?25―10?31教研簡(jiǎn)報第一期出刊、常規工作檢查教研室組長(cháng)相關(guān)處室。
十周11?1―11?7考風(fēng)考紀教育、半期教研工作.總結教研室組長(cháng)。
十一周11?8―11?14年級工作會(huì )、班主任工作會(huì )相關(guān)處室及領(lǐng)導。
十二周11?15―11?21青年教師培養工作小結、青年教師實(shí)驗課楊副教研室。
十三周11?22―11?28骨干教師示范課、各組教師說(shuō)課比賽相關(guān)處室及領(lǐng)導。
十四周11?29―12?4常規工作檢查、勤奮學(xué)習教育楊副相關(guān)處室。
十五周12?5―12?11自然科學(xué)學(xué)科知識競賽教研室教務(wù)處相關(guān)教研組。
十六周12?12―12?18社會(huì )科學(xué)學(xué)科知識競賽、單元檢測教務(wù)處教研室相關(guān)教研組。
十七周12?19―12?25期末統測準備及復習要求相關(guān)處室。
十八周12?26―1?1教研簡(jiǎn)報第二期出刊、集體備課回頭看、常規工作抽查相關(guān)處室。
十九周1?2―1?8教研工作回頭看、組長(cháng)自述效果相關(guān)處室。
二十周1?9―1?15考風(fēng)考紀教育、檢查“十個(gè)一”相關(guān)處室。
二十二周1?23―1?29教研工作.總結、集體備課.總結教研組長(cháng)備課組長(cháng)。
附：教研組教研活動(dòng)每周一次。
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羅平職中2004―20上學(xué)期教研計劃教案由本站會(huì )員分享，,轉載請注明出處!
1、通過(guò)學(xué)生課前查詢(xún)資料了解宇宙特點(diǎn)，相互交流啟發(fā)想象，通過(guò)欣賞一些科幻片，開(kāi)拓學(xué)生思路。
2、指導學(xué)生用刮蠟的繪制技法和表現形式。創(chuàng )作出富有個(gè)性特點(diǎn)和形式感的星空圖。
教學(xué)評價(jià)建議。
1、是否積極動(dòng)腦，大膽構思，創(chuàng )作。
2、是否積極主動(dòng)地參與課堂交流活動(dòng)，能運用好新的技法作畫(huà)。
3、如何培養學(xué)生運用各種相關(guān)知識豐富學(xué)生想象力與創(chuàng )造力的研究。
教學(xué)實(shí)施建議。
一、課前準備。
教師準備教具：提供學(xué)生欣賞的科幻片作品，示范用的材料。
學(xué)生準備學(xué)具：繪畫(huà)工具材料。
二、課堂教學(xué)。
1、引導階段。
讓學(xué)生分成甲與乙兩組，相互交流自己對星空的理解與想象，比一比甲乙兩方誰(shuí)了解的知識多?誰(shuí)的想象力豐富?讓學(xué)生根據自己對星空的理解與想象，交流表現它的設想。
讓學(xué)生欣賞科幻片作品，進(jìn)一步了解星空的特點(diǎn)，揭示它的秘密。
2、發(fā)展階段。
通過(guò)教師演示，指導學(xué)生設計一張刮蠟紙，鼓勵學(xué)生選用自己喜歡的顏色，進(jìn)行創(chuàng )作。
通過(guò)大膽的想象與構思，用點(diǎn)，線(xiàn)，面表現形式創(chuàng )作一幅較有新意的畫(huà)面。
在作業(yè)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生打破常規的構思，描述自己在星空在的形象與動(dòng)態(tài)，肯定學(xué)生的自由的作品設計，和創(chuàng )意的表現。
展出學(xué)生作品，讓學(xué)生根據自己想象與構思進(jìn)行交流。
3、收拾和整理。
要求學(xué)生整理桌面，地面，保持教室環(huán)境整潔。
三、課后拓展。
積極指導學(xué)生探索宇宙的奧秘，拓展學(xué)生的知識面，并運用科技知識更好的培養學(xué)生發(fā)現美，表現美的能力。
教學(xué)參考資料。
科幻片，兒童科技書(shū)籍。