ID：8406774
時(shí)間：2024-01-05 03:25:07
上傳者：碧墨通過(guò)制定教學(xué)計劃，教師可以明確每一堂課的教學(xué)目標和重點(diǎn)，有效地組織學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)計劃的編寫(xiě)需要不斷更新和改進(jìn)，以適應不同學(xué)期和學(xué)科的需求。
教材分析：
長(cháng)方體是一種常見(jiàn)的立體圖形。學(xué)生在第一學(xué)段直觀(guān)地認識了長(cháng)方體，本節課在此基礎上進(jìn)一步認識長(cháng)方體的基本特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方體等立體圖形的知識中，無(wú)論是內容本身，還是研究問(wèn)題的方法都會(huì )有所形成。本節課學(xué)習長(cháng)方體的特征，為后面學(xué)習其它立體圖形等知識做準備，并在此基礎上形成對立體圖形的認識，達到發(fā)展學(xué)生空間思維能力的目的。
學(xué)情分析：
學(xué)生在小學(xué)低年級已初步認識了長(cháng)方體、正方體、球和圓柱等立體圖形，在前面幾冊又逐步學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長(cháng)和面積計算方法，為本課時(shí)的學(xué)習奠定了知識基礎。同時(shí)，通過(guò)前幾年的學(xué)習，學(xué)生已有一定的學(xué)習能力，但由于學(xué)生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀(guān)念比較差，本節課重點(diǎn)引導學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征。
學(xué)習內容：教材第18、19頁(yè)的內容及相關(guān)練習。
學(xué)習目標：
1．認識立體圖形，掌握長(cháng)方體的特征，理解長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的含義。
2．通過(guò)觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3．培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步增強合作意識。
學(xué)習重點(diǎn)：認識長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，掌握長(cháng)方體的特征。
學(xué)習難點(diǎn)：掌握長(cháng)方體的特征。
學(xué)習準備：課件長(cháng)方體模型直尺。
導學(xué)流程。
一、創(chuàng )設想象，導入新知。
師：前面我們學(xué)習哪些平面圖形？舉例說(shuō)說(shuō)。
師：出示長(cháng)方形紙，這張長(cháng)方形的紙的這個(gè)面是什么形狀的？如果我把100張這樣的白紙整齊的摞起來(lái)，那將會(huì )是什么形狀呢？（板書(shū)：長(cháng)方體）。
師：它是一個(gè)平面圖形嗎?生；它是立體圖形。
師：今天，我們一起認識長(cháng)方體。（板書(shū)：長(cháng)方體的認識）。
[設計意圖]通過(guò)列舉已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，再由一張紙變成一摞紙的過(guò)程讓學(xué)生初步感知從面到體的轉變，并自然地導入課題。
二、自主實(shí)踐，探究新知。
（一）、游戲中掌握特征。
（1）出示“魔袋”，你能從中摸出一個(gè)長(cháng)方體物體嗎？
說(shuō)一說(shuō)：把你的感覺(jué)或是成功的經(jīng)驗，和大家說(shuō)一說(shuō)。
預設：學(xué)生能說(shuō)出棱、頂點(diǎn)、面即可。
[設計意圖]這一環(huán)節，我在學(xué)生已有的認知基礎上，依托生活中的長(cháng)方體，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物到圖形的認識的第一次抽象過(guò)程，在對比中認識長(cháng)方體，初步感知長(cháng)方體特征，并檢查了學(xué)生的預習情況。
（二）、自主學(xué)習合作探究。
1．自學(xué)課本18頁(yè)內容，并借助你手中的學(xué)具完成學(xué)案中的第1題。
2．四人一小組討論，討論自主學(xué)習中存在的問(wèn)題，組內進(jìn)行互幫活動(dòng)。（不能解答的有小組長(cháng)記錄下來(lái)）。
（1）長(cháng)方體每個(gè)面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？
（2）長(cháng)方體這些棱可以分成幾組？每組棱有什么特點(diǎn)？
3、展示交流。
學(xué)生交流的過(guò)程中，教師適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥并用課件驗證（學(xué)生拿自己的長(cháng)方體展示給同學(xué)，邊說(shuō)邊數）。
（1）面：板書(shū)6個(gè)面相對的面完全相同。
（2）棱：板書(shū)12條相對棱的長(cháng)度相等。
（3）頂點(diǎn)：板書(shū)（8個(gè)）。
（4）引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高(導入電子白板演示)。
相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度分別叫做長(cháng)方形的長(cháng)、寬、高。一般來(lái)說(shuō)，我們把底面中較長(cháng)的一條棱叫做“長(cháng)”，較短的`一條棱叫做“寬”垂直于底面的棱叫做“高”。
小練習：
說(shuō)一說(shuō)：下面長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高各是多少？
辨一辯:一張a4紙是長(cháng)方形還是長(cháng)方體？為什么？
認一認：課件出示：學(xué)生指出旋轉之前與旋轉之后的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。
師小結：實(shí)際上長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的位置不是固定不變的。
想一想：一個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高發(fā)生了變化，這個(gè)長(cháng)方體的形狀有沒(méi)有變化？(導入電子白板演示)。
師小結：長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高決定了長(cháng)方體的大小。
[設計意圖]這里通過(guò)觀(guān)察、討論、記錄等不同方式，讓學(xué)生更系統深刻地體會(huì )長(cháng)方體特征，突出了重點(diǎn)。
三、鞏固提升。
1、填一填。
（1）長(cháng)方體有（）個(gè)面，有（）條棱，;有（）個(gè)頂點(diǎn)。
（2）長(cháng)方體相對的面()，相對的棱長(cháng)度（）。
（3）一個(gè)長(cháng)方體最多可能有（）個(gè)面是正方形。
[設計意圖]這里通過(guò)填空，讓學(xué)生鞏固長(cháng)方體特征。
2、說(shuō)一說(shuō)（紙巾盒長(cháng)24厘米，寬12厘米，高9厘米）。
（1）這個(gè)紙巾盒的正面是什么形狀？長(cháng)和寬各是多少？和它相同的面是哪個(gè)？
（2）它的右面是什么形狀？長(cháng)和寬各是多少？和它相同的面是哪個(gè)？
（3）哪幾個(gè)面的長(cháng)是24厘米，寬是12厘米？
[設計意圖]這里通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生從觀(guān)察物體的角度出發(fā)，更夠清晰地辨認長(cháng)方體哪些面是相對的，進(jìn)一步鞏固長(cháng)方體相對的面完全相同這一特征。
2、辨一辯．。
（2）長(cháng)方體中，不是相對的棱長(cháng)度都不相等．（）。
（3）長(cháng)方體有6個(gè)面,每個(gè)面有4條棱,共四六二十四條棱。（）。
（4）相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬高。（）。
[設計意圖]這里通過(guò)辨一辨，再次鞏固強化長(cháng)方體特征。
四、思維拓展．。
[設計意圖]通過(guò)本題的練習，總結出長(cháng)方體的棱長(cháng)和公式，即：長(cháng)方體的棱長(cháng)和=（長(cháng)+寬+高）×4，是對長(cháng)方體特性的應用。
五、總結評價(jià)。
同學(xué)們，今天的數學(xué)課你們有什么收獲呢？說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方體在生活中的應用。
師小結：處處留心皆學(xué)問(wèn)，其實(shí)只要你平常留心觀(guān)察，努力學(xué)好知識，打好基礎，不久的明天，同學(xué)們也能利用你所學(xué)的知識，發(fā)揮自己聰明的才智，讓數學(xué)真正為我們服務(wù)。
六、教學(xué)設計：
面：6個(gè)相對的面完全相對。
棱：12個(gè)相對的棱長(cháng)度相等。
頂點(diǎn)：8個(gè)。
執教教師：
新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，教師要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )”，并指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本課例我讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)折圓紙片、同學(xué)之間合作交流，共同探究圓的一些特征。這樣的組織教學(xué)，使整節課充滿(mǎn)了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生的主體性得到充分展現。
現代信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，其主要功能就是“提供學(xué)生學(xué)習背景，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去?！北菊n例的教學(xué)設計還著(zhù)力利用信息技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過(guò)程，將抽象的數學(xué)知識形象化。引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)意識和數學(xué)能力。
教學(xué)內容。
（所用教材電子掃描圖附后）。
學(xué)情與教材分析。
《圓的認識》一課是在學(xué)生認識直線(xiàn)圖形和面積計算，對圓有了初步的感性認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)生學(xué)習曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始。學(xué)習這部分內容不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫?，提高解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，也為后面學(xué)習圓的周長(cháng)、面積的計算，打好基礎，是很重要的一節幾何知識的起始課。
小學(xué)生的思維多傾向于具體形象的特點(diǎn)，而小學(xué)六年級的學(xué)生，只具有初步的抽象概括能力，空間觀(guān)念也正在形成之中，對幾何形體的特征感到抽象，雖然在一年級時(shí)他們已初步感知過(guò)圓，但還沒(méi)有建立圓的概念，也沒(méi)有掌握圓的特征。學(xué)生對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，因為學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的知識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的知識，不論是內容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。怎樣才能把這些抽象內容變得具體形象呢？我以教材為依據，針對教材特點(diǎn)，聯(lián)系我班學(xué)生動(dòng)手操作能力較強、自學(xué)能力較強、學(xué)生具有討論認真、善于合作學(xué)習的好習慣。制定了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標。
1.使學(xué)生認識圓，知道圓各部分的名稱(chēng)；掌握圓的特征，理解直徑和半徑的相互關(guān)系。初步學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。
2.通過(guò)分組學(xué)習，動(dòng)手操作，主動(dòng)探索等活動(dòng)，初步培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新意識，以及抽象、概括等能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)準備。
紙圓、剪刀、線(xiàn)繩、課件。
（預設做圓材料有：瓶蓋、硬幣、繩子、圓規）。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，初步感知圓。
1、引入課題。
(1)提問(wèn)：對于圓，同學(xué)們一定不會(huì )感到陌生吧？生活中，你們在哪兒見(jiàn)到過(guò)圓形？
(2)欣賞圓。
2、揭示課題。
師：有人說(shuō)，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？（板書(shū)課題）。
二、自主合作，初步認識圓。
1.做圓。
（1）展示學(xué)生做出的圓。
（2）讓學(xué)生匯報做圓的方法。
2.畫(huà)圓。
師：現代人們都是用什么工具畫(huà)圓？你會(huì )使用圓規畫(huà)圓嗎？
請大家用圓規隨意在紙上畫(huà)出一個(gè)圓，并說(shuō)說(shuō)用圓規畫(huà)圓的方法。
（組織學(xué)生交流用圓規畫(huà)圓的方法：定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉一周）。
3、認識圓各部分名稱(chēng)。
師：請同學(xué)們把剛才畫(huà)的圓剪下來(lái)，跟老師一樣把圓片對折后，打開(kāi)，換過(guò)一個(gè)方向再對折，再打開(kāi)。將折痕用筆描下來(lái)。
(1）認識圓心。
（學(xué)生折圓、匯報發(fā)現）師：我們把折痕相交的圓中心這一點(diǎn)叫做“圓心”，用字母o表示。(教師在黑板上貼出圓，畫(huà)出圓心并標出字母o)請大家在你們的圓形紙上標出圓心，并用字母表示出來(lái)。
（2）認識直徑。
師：如果我們把其中的一條折痕用筆描出來(lái)，就可以得到一條線(xiàn)段，這樣的線(xiàn)段就是圓的“直徑”，用字母d表示。(教師在黑板上畫(huà)出直徑，并標出字母d)請同學(xué)們也在你們的圓形紙上畫(huà)出一條直徑，并用字母表示出來(lái)。
師：在畫(huà)直徑時(shí)應該注意什么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么樣的線(xiàn)段叫做圓的直徑？（引導學(xué)生概括“直徑”概念，強調“圓上、圓內、圓外”的區別）。
（3）認識半徑。
（教師在剛才的基礎上畫(huà)出一條“半徑”）師：這樣的線(xiàn)段就是圓的半徑，用字母r表示。(學(xué)生畫(huà)半徑，用字母表示，概括半徑概念，課件出示，強調“任意一點(diǎn)”。）。
（4）（課件出示）練習：判斷下面的線(xiàn)段哪些是直徑，哪些是半徑？為什么？
$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2。
4、探究圓的特征。
（1）猜想。
師：請你仔細觀(guān)察手中的圓猜想一下：圓可能會(huì )有哪些特征呢?
(2)驗證。
$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2(3)結論：在同一圓內（或等圓）有無(wú)數條半徑，無(wú)數條直徑，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等，直徑是半徑2倍，也就是“d=2r或r=”。
（4）（半徑、直徑關(guān)系）練習：課本p60第2題。（課件出示口頭練習）。
三、聯(lián)系實(shí)際，初步應用圓。
1、下面的說(shuō)法對嗎？為什么？
（1）所有半徑都相等，所有的直徑也相等。（）。
（2）半徑3厘米的圓比直徑5厘米的圓小。（）。
（3）圓的直徑是半徑的2倍。（）。
（4）兩端都在圓上的線(xiàn)段就是圓的直徑。（）。
2、車(chē)輪為什么要設計成圓的？車(chē)軸為什么要裝在圓心？
四、談古論今，感受圓文化。
1、古人眼中的圓。
【預設一：一中就是指一個(gè)圓心。
預設二：同長(cháng)指半徑一樣長(cháng)，也可能指直徑一樣長(cháng)?！?。
師：其實(shí)我國古代這一發(fā)現要比西方整整早一千多年。聽(tīng)到這里。同學(xué)們感受如何？
2、現代社會(huì )的圓。
總結：從古到今，正因為有了圓而使生活變得格外多姿多彩，我們無(wú)法想象生活中如果沒(méi)有了圓，將會(huì )是什么樣子，這些不正是圓的魅力所在嗎？從今天起，讓我們一起走進(jìn)圓的世界吧！
五、全課總結，反思圓知識。
1、這節課你都學(xué)會(huì )了什么？
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級（下冊）第68~71頁(yè)。
教學(xué)目標。
1．使學(xué)生結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用不同的方法做出角。
2．使學(xué)生知道角有大小，會(huì )用重疊的方法比較角的大小。
3．使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣；在探索角的大小比較方法的過(guò)程中，發(fā)展數學(xué)思考。
教學(xué)準備。
課件，釘子板、小棒等。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境引入，抽象出角的圖形。
1．創(chuàng )設情境，直觀(guān)認識角。
談話(huà)：小朋友，你們喜歡做手工嗎？星期天，小明和小紅也約好在家做手工，快到3點(diǎn)了，我們來(lái)看看他們做了些什么？（出示情景圖）。
讓學(xué)生觀(guān)察情景圖，口答。（小明剪了一個(gè)五角星、小紅折了一個(gè)三角形）。
為什么叫五角星和三角形呢？（有5個(gè)角和3個(gè)角）。
桌上還有哪些東西呢？（正方形紙、剪刀等）。
在小組中相互指一指、說(shuō)一說(shuō)它們的角在哪里。（學(xué)生拿著(zhù)實(shí)物在小組中合作學(xué)習，教師巡視指導）。
誰(shuí)愿意來(lái)指出剪刀上的角？（教師注意指導正確的指角方法）這圓溜溜的鐘面上有角嗎？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角）依次指出其他物體上的角。
2．電腦演示，由實(shí)物抽象出角。
談話(huà)：像剛才小朋友說(shuō)的剪刀叉開(kāi)的地方，鐘面上時(shí)針和分針組成的圖形，三角尺上的這些圖形都是角。（課件演示角的抽象過(guò)程）。
這節課我們就來(lái)認識角。（出示課題）。
3．揭示角各部分的名稱(chēng)。提問(wèn)：請小朋友觀(guān)察一下，這些圖形有相同的地方嗎？（有兩條直直的線(xiàn)，而且兩條線(xiàn)有一頭是接在一起的）。
介紹：這兩條直直的線(xiàn)就叫角的邊。（電腦出示名稱(chēng)）。
兩條邊接在一起的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。（電腦出示名稱(chēng)）。
讓學(xué)生找出剩下兩個(gè)圖形的頂點(diǎn)和邊。
小結：角有（）個(gè)頂點(diǎn)和（）條邊。
4．組織練習。
（1）完成“想想做做”第1題。
是角的指出它的頂點(diǎn)和邊，不是角的說(shuō)出原因。
（2）找生活中的角。
學(xué)生觀(guān)察，找角，全班交流。
二、觀(guān)察比較，感悟角的大小。
1．做角，體會(huì )角的大小與什么有關(guān)。
談話(huà)：小朋友說(shuō)得多好啊!這么多物體上部有角，那想不想自己來(lái)做個(gè)角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據自己的需要，自由選擇，想出好辦法做一個(gè)角。（學(xué)生小組內動(dòng)手做角，教師巡視指導）。
各組匯報交流。（可能有用紙折、用小棒搭、在釘子板上拉，還有用塑料條做等方法）。
談話(huà)：仔細觀(guān)察一下剛才做的角，你發(fā)現了什么？（有的角大，有的角小。）。
教師拿出一個(gè)活動(dòng)角，你有辦法把這個(gè)角變大一點(diǎn)嗎？變小一點(diǎn)呢？（重疊比一比）。
那么角的大小與什么有關(guān)呢？
引導學(xué)生意識到角的大小與角的.兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
2．比較角的大小。
（1）課件出示4個(gè)鐘面。
（2）隱去第1個(gè)和第3個(gè)鐘面，剩下第2個(gè)和第4個(gè)鐘面。提問(wèn)：這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小呢？你還能一眼看出來(lái)嗎？請在小組內討論一下，該怎樣來(lái)比較。
交流各組的方法，可能有下面兩種。
第一種：數格子。
第二種：用活動(dòng)角做比較的工具，將活動(dòng)角拉成與第一個(gè)鐘面上的角一樣大，再把它放到第二個(gè)鐘面上，得出第二個(gè)鐘面上的角大。
（教師用多媒體課件演示比較過(guò)程，讓學(xué)生知道可用重疊的方法比較角的大?。?。
（3）你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學(xué)生探索討論后組織展示交流）。
三、組織練習，應用拓展。
1．完成“想想做做”第2題。
指名回答。
2．完成“想想做做”第3題。
各自在書(shū)上填寫(xiě)。
提問(wèn)：觀(guān)察每個(gè)圖形中邊與角的個(gè)數，你發(fā)現了什么？你知道三角形有幾條邊、幾個(gè)角嗎？
3．完成“想想做做”第4題。
指名口答。
4．完成“想想做做”第5題。
在小組內交流。
提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角最大、哪個(gè)角最小嗎？你是怎么知道的？
四、總結。
總評。
1．注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、指一指、做一做、比一比，在各種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)分組合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
2．巧妙運用多媒體，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
在初步認識角時(shí)，教師巧妙地運用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
1．進(jìn)一步幫助幼兒了解不同方法的寫(xiě)生畫(huà)，感受多種寫(xiě)生的美。
2．通過(guò)自由寫(xiě)生，激發(fā)幼兒對寫(xiě)生畫(huà)的興趣和愿望。
不同方法的.寫(xiě)生畫(huà)作品若干、夾好畫(huà)紙的寫(xiě)生板每人一塊、彩色筆。
一、談話(huà)導入，引起幼兒的學(xué)習興趣。
1．師：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)這些畫(huà)嗎？”在哪里看見(jiàn)過(guò)？
二、向幼兒介紹寫(xiě)生畫(huà)，進(jìn)一步欣賞不同風(fēng)格的寫(xiě)生畫(huà)作品。
1．師：你喜歡哪幅畫(huà)？它是用什么畫(huà)的？
2．師：她是在什么地方畫(huà)的？怎么看出來(lái)的？
三、幼兒自由選擇地點(diǎn)寫(xiě)生，教師個(gè)別指導。
1．師：“你們看，今天老師這里給小朋友們準備了這么多的做好工具，你們自由選擇一種筆去嘗試一下吧！
2．師：我們和哥哥姐姐一樣把自己看到的東西都畫(huà)出來(lái)。
四、展示幼兒作品，共同欣賞。
你最喜歡那幅畫(huà)？為什么？它什么地方畫(huà)的好？
文檔為doc格式。
3．培養學(xué)生的觀(guān)察能力和概括能力．。
認識倒數并掌握求倒數的方法。
小數與整數求倒數的方法。
一、基本訓練。
（一）口算（略）。
上面各式有什么特點(diǎn)？
還有哪兩個(gè)數的乘積是1？請你任意舉出乘積是1的兩個(gè)數．。
（板書(shū)：乘積是1，兩個(gè)數）。
二、引入新課。
剛才我們所舉出的乘積是1的兩個(gè)數之間有一種特殊的關(guān)系．。
（板書(shū)：倒數）。
三、新課教學(xué)。
（一）乘積是1的兩個(gè)數存在著(zhù)怎樣的倒數關(guān)系呢？
和存在怎樣的倒數關(guān)系呢？2和呢？
（二）深化理解。
教師提問(wèn)。
1．什么是互為倒數？
2．怎樣理解這句話(huà)？（舉例說(shuō)明）。
（的倒數是，的倒數是，不能說(shuō)是倒數，要說(shuō)它是誰(shuí)的倒數．）。
（三）求一個(gè)數的倒數。
1．例：寫(xiě)出、的倒數。
學(xué)生試做討論后，教師將過(guò)程板書(shū)如下：
所以的倒數是，的倒數是．。
（能不能寫(xiě)成，為什么？）。
總結：求一個(gè)數（0除外）的倒數，只要把這個(gè)數的分子、分母調換位置．。
2．深化。
你會(huì )求小數的倒數嗎？（學(xué)生試做）。
1．初步認識立體圖形，認識長(cháng)方體的特征。
2、通過(guò)觀(guān)察、想像、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3、繼續培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)一步形成勇于探索、善于合作交流的學(xué)習品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程。
一、認識立體圖形和長(cháng)方體。
小結：長(cháng)方形、正方形、三角形等都是平面圖形。
談話(huà)：請同學(xué)們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀(guān)察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）。
3、引導：下面這兩個(gè)圖形是長(cháng)方體嗎？什么物體大致是這種形狀？從桌面上找出長(cháng)方體形狀的物體。
二、探究長(cháng)方體特征。
1、討論長(cháng)方體的面。
提問(wèn)：長(cháng)方體是由什么圍成的？
說(shuō)明：長(cháng)方體是由6個(gè)面圍成的，這是長(cháng)方體區別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據這個(gè)特征很快從立體圖形中分辨出長(cháng)方體。
說(shuō)明：在長(cháng)方體中，兩個(gè)面相交的邊叫做棱；三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。用手摸一摸長(cháng)方體的棱和頂點(diǎn)。
3、研究面、棱、頂點(diǎn)的特征。
提問(wèn)：大家己經(jīng)認識了長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。一個(gè)長(cháng)方體，它的面、棱、頂點(diǎn)還有哪些特點(diǎn)呢？請同學(xué)們以小組為單位想辦法繼續展開(kāi)研究，并把發(fā)現的特點(diǎn)整理成一份材料，準備交流。
組織學(xué)生交流。重點(diǎn)交流研究的成果和研究的方法。
面：相對的面完全相同。（觀(guān)察、比較、測量）。
棱：12條，相對的棱長(cháng)度相等。（數、觀(guān)察、比較、測量、推理）。
頂點(diǎn)：8個(gè)。（數）。
5、再次抽象長(cháng)方體。
說(shuō)明：我們畫(huà)長(cháng)方體通常畫(huà)出三個(gè)面，把看不見(jiàn)的幾條棱用虛線(xiàn)表示出來(lái)。（媒體顯示）。
6、應用特征判斷哪幾個(gè)圖形是長(cháng)方體。
三、認識長(cháng)、寬、高。
提問(wèn)：（媒體出示一個(gè)長(cháng)方體）你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)長(cháng)方體長(cháng)、寬、高各是多少嗎？
2、揭示長(cháng)、寬、高的概念。（媒體顯示）說(shuō)出下面每個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高各是多少。
3、提問(wèn)：（媒體顯示）你能依據長(cháng)、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？
4、引導：動(dòng)手量一量你手中的長(cháng)方體紙盒，說(shuō)一說(shuō)它的長(cháng)、寬、高各是多少？
5、拓展：知道了長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，你還能知道長(cháng)方體的什么？（媒體顯示）。
四、全課總結。
1、總結：回憶一下我們通過(guò)研究知道了什么，你是怎樣研究的？
2、談話(huà)：談一談你的學(xué)習體會(huì )。
教學(xué)設想。
1、現實(shí)生活是數學(xué)學(xué)習的源泉。
數學(xué)學(xué)習內容的組織要緊密聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活。本課中，我設計了蘊含學(xué)習內容的生活場(chǎng)景，使學(xué)生感受到現實(shí)生活中數學(xué)的普遍存在，初步體會(huì )了數學(xué)學(xué)習的意義；通過(guò)引導學(xué)生列舉長(cháng)方體形狀的物體，加深了學(xué)生的感性認識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；再通過(guò)組織學(xué)生利用實(shí)物展開(kāi)研究，使學(xué)生充分體會(huì )到研究的價(jià)值。學(xué)習內容的現實(shí)性有助于學(xué)生明確學(xué)習的意義，也能激發(fā)學(xué)習的興趣。
2、觀(guān)察、操作、想像是形成空間觀(guān)念的重要途徑。
學(xué)生的空間觀(guān)念是在學(xué)習的過(guò)程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀(guān)念的形成過(guò)程中，視覺(jué)、觸覺(jué)為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學(xué)生的手、眼、腦協(xié)同發(fā)揮作用。在本課中，我讓學(xué)生通過(guò)看、摸、比較、描述等活動(dòng)，引導學(xué)生對長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的位置關(guān)系有正確把握，對相對的面和相對的棱的關(guān)系有正確的理解，從而對長(cháng)方體有一個(gè)比較全面的認識。學(xué)生的學(xué)習方式得到有效改善。
3、教學(xué)內容的呈現要有根基。
教學(xué)內容一般來(lái)說(shuō)具有生成性，不過(guò)有的可以預測，有的是在學(xué)習過(guò)程中隨機生成。教學(xué)內容一旦失去生成的基礎，學(xué)生的學(xué)習則有可能變?yōu)楸粍?dòng)接受式的學(xué)習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高”這幾個(gè)概念的生成基礎?！傲Ⅲw圖形”與以前學(xué)過(guò)的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學(xué)生體會(huì )不同正是幫助學(xué)生找準了新知構建的基點(diǎn)。長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的概念教學(xué)如果沒(méi)有“為什么要有長(cháng)、寬、高？”或“知道長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高對我們有什么用？”這些問(wèn)題作為生成基礎的話(huà)，學(xué)生則只能被動(dòng)接受這一概念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )情節藝術(shù)；把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)主題。
預習：1、生字詞積累，概括故事情節，質(zhì)疑。（一周前）。
2、必做：為意料之外的情節在文中找到相應伏筆。
選做：a、續寫(xiě)小說(shuō)結尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據；c、查閱作者及寫(xiě)作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長(cháng)整理相關(guān)資料；a組按照續寫(xiě)傾向分組，安排負責人，討論續寫(xiě)情節改寫(xiě)劇本，全班招募演員，教師及時(shí)督促）。
3、從瑪的視角出發(fā)，以第一人稱(chēng)改寫(xiě)小說(shuō)。（上課前）。
第一課時(shí)：整體把握，初步領(lǐng)會(huì )情節特點(diǎn)、人物性格、作品主題。
導入：“怎樣才算會(huì )講故事”
一、概括情節。
二、體會(huì )“意料之外，情理之中”的情節特點(diǎn)。
三、討論“假如沒(méi)丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫(xiě)，關(guān)注二三部分的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）。
四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。
板書(shū)設計：
借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格環(huán)境。
（追求享樂(lè )，愛(ài)慕虛榮）（浮華奢靡）。
第二、三課時(shí)：總結，實(shí)踐，點(diǎn)評。
一、回顧前課所得，總結“好故事”的要素：情節、主題、人物。
二、實(shí)踐交流：
1、分組表演，編劇陳述設計構思，觀(guān)眾點(diǎn)評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據”；（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）。
2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng )作”、“演出”）。
3、總結：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng )意（烘托，鋪墊）。強調“生活中未必，創(chuàng )作中何必”，如何做到續寫(xiě)“錦上添花”而非“狗尾續貂”。
4、交流續寫(xiě)、改寫(xiě)中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸：思考現實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說(shuō)明，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟?lèi)現象的看法。
【課后反思】。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生。
他們自編自導自演自評自說(shuō)了整整兩節課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續寫(xiě)結尾，改編劇本，排練演出”調動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現自我的機會(huì )，樂(lè )于在集體活動(dòng)中勇挑重擔團結協(xié)作實(shí)現自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預習的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節“舉一反三”有了實(shí)現的可能性。
三、第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現情節設計中的種種誤區，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對話(huà)中拔亂返正、澄清認識，明確小說(shuō)創(chuàng )作情節設計的要義。此環(huán)節在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會(huì )?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì )上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，數淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構思，為了表現社會(huì )之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪的悲劇全來(lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評：瑪的表演可圈可點(diǎn)，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據，但根據莫泊桑同期小說(shuō)中對上流社會(huì )的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑：項鏈怎會(huì )突然出現，文中明明寫(xiě)著(zhù)“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數學(xué)生認可）。
組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構思，生活教會(huì )主人公勇敢面對。
學(xué)生點(diǎn)評：構思溫暖，場(chǎng)景設計頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng)，準備很不充分，大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)。
教師提問(wèn)：瑪的轉變是否合理，能否在原文中找到依據？學(xué)生發(fā)現文中悖論。教師再問(wèn)，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭論不休。一派認為，的確改寫(xiě)不合理，違背人物的社會(huì )處境與原作精神；一派認為，改寫(xiě)有值得商榷之處，但瑪的轉變是因為生活所迫，不低頭便無(wú)以為繼，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認為，改寫(xiě)完全合理，因為劇中瑪的轉變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現，可以大膽地預想，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō)，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿(mǎn)。三種觀(guān)點(diǎn)僵持不下，但絕大多數學(xué)生認可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會(huì )環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評：三組表演十分到位，無(wú)論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語(yǔ)高唱著(zhù)“我的太陽(yáng)”，將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí)，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?。
學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話(huà)）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛(ài)農的結局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪的愛(ài)，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o(wú)可忍，無(wú)需再忍”，當路再也無(wú)法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話(huà)音落后兩秒，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài)，因為學(xué)生的表現太過(guò)精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對情節進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評價(jià)。然而課后，仔細想來(lái)，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛(ài)農的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解，然而對照文章細細想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪的態(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標）；對學(xué)生活動(dòng)中生成的知識與能力的結點(diǎn)及時(shí)總結強調（板書(shū)）；對學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學(xué)生一樣，教師也應在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。
教學(xué)目標：
1、知識與技能。
通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習并理解課文中的生字新詞。
2、過(guò)程與方法。
把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
2、理解“別看他現在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴?！边@句話(huà)既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準備：
1、有關(guān)尊嚴的格言警句。
2、課件教學(xué)過(guò)程：
（一）觀(guān)看寓言故事《嗟來(lái)之食》，導入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書(shū)情況：（1）生字詞（認讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問(wèn)難：
（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有。）。
（4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
2、自主探究。
（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會(huì )遇到什么樣的困難呀？
c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機點(diǎn)撥——指導朗讀）。
句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著(zhù)他呢？（板書(shū)：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）。
(11)此時(shí)，你最想對哈默說(shuō)些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評價(jià)：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)你為什么這樣讀？帶著(zhù)不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會(huì )作為一個(gè)尊嚴的人站在我們的面前。）。
大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國商人。
與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪(fǎng)問(wèn)，曾向中國兒童基金會(huì )捐款２萬(wàn)美元??。
溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱(chēng)為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運之神”。
（四）總結課文，拓展延伸。
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會(huì )激勵你不斷努力，不斷向前！改變人一生的命運。
1、尊嚴有不同的表現形式。
2、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話(huà)，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書(shū)中的一句話(huà)：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對不要出賣(mài)自己的愛(ài)和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會(huì )有不同的感受和體驗。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，作為指導你行為的格言。板書(shū)設計：
逃難的人哈默。
不勞動(dòng)不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強）*。
努力。
=
尊嚴。
文本解讀。
《尊嚴》是一篇故事內容簡(jiǎn)單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描寫(xiě)來(lái)展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長(cháng)者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長(cháng)杰克遜大叔的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話(huà)中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動(dòng)換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛，正是現實(shí)社會(huì )所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習本文的價(jià)值所在。
尊嚴就是堅持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛(ài)，就是堅持原則，尊嚴就是誠實(shí)守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴靠獎勵?！币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴靠知識?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴靠拼搏?！币粋€(gè)穩重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴靠品德?！币粋€(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴靠財富?！币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴靠學(xué)識?！?/p>
“尊嚴”對孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應該圍繞課文內容讓學(xué)生通過(guò)討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒(méi)有尊嚴；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變人的命運等等。
我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無(wú)疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(cháng)中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應該讓學(xué)生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，學(xué)會(huì )如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現人格特征。而如何將二者和諧地統一在我們的語(yǔ)文課堂中，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調查，發(fā)現學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問(wèn)題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開(kāi)頭第一句話(huà)，“年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無(wú)足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味?！昂芸臁笔菚r(shí)間不長(cháng)，“好手”是擅長(cháng)某種技藝的人、能力強的人。這句話(huà)在說(shuō)明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內學(xué)會(huì )了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話(huà)不難，但通過(guò)這句話(huà)要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認真、有毅力的表現，進(jìn)而體會(huì )到哈默的尊嚴不僅表現在堅持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認真、有毅力贏(yíng)得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對上下文進(jìn)行揣摩、比較來(lái)完成。
教學(xué)目標：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng )造性復述故事情節，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造性復述，學(xué)會(huì )在閱讀中融入自己的體會(huì )，實(shí)現個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節，從中體會(huì )文章表現了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著(zhù)，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛(ài)國愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節，引導學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國之情，思考自己愛(ài)國的方式。
一、抽查背誦：
請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng )造性復述故事情節：
展評學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質(zhì)，運用了對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請結合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會(huì )到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中，自覺(jué)維護自己及他人尊嚴。教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中對年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)年輕人的言行體會(huì )人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒說(shuō)的談話(huà)，認識這種自尊的可貴。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
整體回顧。
1、這節課我們繼續學(xué)習第7課，請同學(xué)們齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：尊嚴。
疲憊不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
許配。
3、回憶課文主要內容。
過(guò)渡：同學(xué)們，哈默堅持用勞動(dòng)換取食物，贏(yíng)得了杰克遜大叔夸贊，齊讀：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴?！?/p>
二、研讀課文。
（一）自學(xué)提示。
默讀課文2—5自然段，找出哈默與杰克大叔的對話(huà)，并用筆在書(shū)中標注出來(lái)，注意哈默說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
（二）匯報交流第一次對話(huà)：
課件出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”重點(diǎn)指導：
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅定不移，堅持吃飯前必須做活兒。
3、指導朗讀，表現出哈默態(tài)度真誠······第二次對話(huà)：課件出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
2、指導生朗讀體會(huì )。
3、你注意到他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結上下動(dòng)了動(dòng)）談?wù)劯惺堋?/p>
4、讀對比句的表達效果好？好在哪？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了，喉結動(dòng)了動(dòng)）。
5、看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內心。人物一個(gè)細微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內心，了解了人物的想法，讓我們一起讀讀這句話(huà)，體會(huì )哈默此時(shí)的感受。
是啊，是做人的尊嚴支撐著(zhù)他！我們再次朗讀整句話(huà)，體會(huì )哈默那與眾不同的人格。第三次對話(huà)：
課件出示“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我在吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
1、此時(shí)哈默的心情是怎樣的？
2、指導朗讀。
3、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì )狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動(dòng)換來(lái)的。）。
（三）杰克遜的品質(zhì)。
1、朗讀三次對話(huà)，感受杰克遜大叔是怎樣的人。（尊重他人）。
2、側面描寫(xiě)，突出哈默有尊嚴。
三、感受尊嚴。
1、課件出示：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴?！闭?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
小結：雖然現在這個(gè)年輕人什么都沒(méi)有，但他有尊嚴，他會(huì )成為富翁的！。他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅，強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì )使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。
2、此時(shí)，你覺(jué)得什么是尊嚴？
四、總結寫(xiě)法。
1、抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì )人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，豐富人物的形象。
五、課外拓展。
運用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》。
1、自讀短文，通過(guò)短文你懂得了什么？
六、寫(xiě)字指導。
1、觀(guān)察字形。
2、教師范寫(xiě)，生書(shū)空。
3、生在田字格書(shū)寫(xiě)。
7尊嚴。
哈默：自愛(ài)。
自強。
自尊。
杰克遜：善良。
尊重他人。
教材分析：
《我永遠愛(ài)你》是英國插畫(huà)家牡丹·劉易斯創(chuàng )作的一本圖畫(huà)書(shū)。本圖畫(huà)書(shū)想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗！他擔心媽媽會(huì )責怪他，不愛(ài)他了，于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測試”假設各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過(guò)失行為負責。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài)，母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的，絕不是溺愛(ài)。同時(shí)溫馨的畫(huà)面、幽默有趣的故事情節使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛(ài)。教學(xué)目標：
1.大膽猜測并講述故事情節內容，感受母愛(ài)的偉大。2.積極參與閱讀活動(dòng)，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛(ài)。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味，培養繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：
大膽猜測故事情節內容，感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準備：
多媒體課件、繪本《我永遠愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀封面，猜測“愛(ài)”
1、今天這節課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū)，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細觀(guān)察它的封面，你看到了誰(shuí)？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的氣息（板書(shū)：愛(ài)）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！
二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”
2、書(shū)上是怎么說(shuō)的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來(lái)到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛(ài)吃?。?。
3、原來(lái)阿力是準備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？
4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)？
7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對話(huà)吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶υ?huà)音頻）。
8、從對話(huà)中，你知道了什么？
10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿(mǎn)天飛，你還愛(ài)我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
12、滿(mǎn)屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠愛(ài)你，不過(guò)，你得把羽毛收拾起來(lái)?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难?？是呀，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿(mǎn)天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著(zhù)他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎？”“我永遠愛(ài)你。不過(guò).......”的句式說(shuō)話(huà)，注意前后圖要對比起來(lái)看。（小組合作，想象說(shuō)話(huà)）。
15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話(huà)，該累了吧，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。（播放拍手歌）。
17、接下來(lái)我們再來(lái)看看書(shū)中是怎么寫(xiě)的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛(ài)我嗎？”“我永遠愛(ài)你，不過(guò)你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛(ài)我嗎？”“我永遠愛(ài)你。不過(guò)，那樣咱們就沒(méi)有東西吃了。）。
18、現在我是媽媽?zhuān)⒘υ谀睦?？誰(shuí)愿意當阿力？咱們來(lái)進(jìn)行對話(huà)好嗎？
19、現在我是阿力，你們是媽媽?zhuān)蹅冊賮?lái)進(jìn)行對話(huà)。媽媽們注意聽(tīng)了，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái)，你還喜歡我嗎？20、現在你們是阿力，我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛(ài)你?。?。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們去了廚房，接下來(lái)故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現，最后一齊定格。）。
24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內容了嗎？同桌之間相互，合作，試著(zhù)一起編一編故事吧。
25、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事？
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài)！
28、（出示圖片）現在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫(huà)筆干什么呢？
29、細心的小朋友會(huì )發(fā)現，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對阿力說(shuō)——。
三、引發(fā)共鳴，表達“愛(ài)”
1、現在，你們一定能猜出這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的故事的名字叫——（板書(shū)：我永遠愛(ài)你）。
3、愛(ài)，不僅僅要說(shuō)出來(lái)，還要大聲地唱出來(lái)?。úシ乓魳?lè )：世上只有媽媽好）學(xué)生跟著(zhù)一邊做動(dòng)作一邊唱。
四、
總結。
是呀，一本好書(shū)能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書(shū)。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書(shū)（出示書(shū)圖：《愛(ài)心書(shū)》和《永遠永遠愛(ài)你》），希望大家認真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說(shuō)一聲——[生：（齊）我永遠愛(ài)你！]板書(shū)設計：
我永遠愛(ài)你。
愛(ài)
1、整體閱讀訓練與檢測。
2、品析、討論情節。
3、體會(huì )細膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象。
一、導入、出示目標。
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預習提示”所帶來(lái)的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練。
要求：理清小說(shuō)的情節，明確線(xiàn)索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習與檢測。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根據解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)。
a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標題。
5、根據小標題簡(jiǎn)要概括復述情節（不看課本，用自己的話(huà)）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節的安排。
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙。
十九世紀法國的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標，請畫(huà)出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線(xiàn)圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據。
明確：情節的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）。
（二）、品析情節，體會(huì )情節的作用。
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點(diǎn)。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話(huà)很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）。
明確：性格決定命運，情節的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會(huì )有其它甚至是更慘的事等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結尾的藝術(shù)，體會(huì )前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現作者對愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )的諷刺。情節的發(fā)展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫(xiě)。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術(shù)，現在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內容，請概括出來(lái)。它與后面的情節的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì )其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫(xiě)的欣賞，既是對前面環(huán)節所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習內容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪蒂爾德的現實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時(shí)瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項鏈：郁悶不安憂(yōu)愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合。
發(fā)現、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑。
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂(yōu)愁。
發(fā)現鉆石項鏈的激動(dòng)、神往，
想開(kāi)口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。
終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程。
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè )的精神世界、
3、這些心理描寫(xiě)對于表現人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝?！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結。
情節設置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用。
六、作業(yè)布置。
小說(shuō)以佛來(lái)思節夫人說(shuō)出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請以情節設計的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補寫(xiě)小說(shuō)的結尾，400字以?xún)取?/p>
小資產(chǎn)階級。
城市平民。
無(wú)產(chǎn)階級。
背得借失賠還明。
景請項項項債真。
帖鏈鏈鏈務(wù)相。
板書(shū)設計二。
現實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。
外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮據穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )。
一、談話(huà)導入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話(huà)：是呀，我們賴(lài)以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結：是的，漫畫(huà)非常有趣?？墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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1、借助繪本閱讀，在觀(guān)察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過(guò)閱讀，使學(xué)生感悟大樹(shù)的無(wú)私奉獻，了解愛(ài)的真諦。
3、讓家長(cháng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導讀過(guò)程：
一、談話(huà)導入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認識許許多多的樹(shù)吧，你知道嗎？每一棵樹(shù)都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們去認識一顆特別的樹(shù)，是一棵什么樹(shù)呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細觀(guān)察，你都看到了什么？看誰(shuí)的發(fā)現最細致、精妙。（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫(huà)其實(shí)是一本書(shū)的封面。書(shū)本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書(shū)時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書(shū)名叫《愛(ài)心樹(shù)》。樹(shù)上寫(xiě)著(zhù)英文（師帶讀）意思也是愛(ài)心樹(shù)。書(shū)本里面有圖畫(huà)有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書(shū)里，圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，也就是說(shuō)圖畫(huà)自己也會(huì )講故事。這樣的書(shū)叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀(guān)察圖畫(huà)哦。一本好的繪本會(huì )讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節課中學(xué)會(huì )讀繪本的方法，讓我們愛(ài)上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事（配樂(lè )）。
這棵樹(shù)彎下了腰（真會(huì )觀(guān)察）——枝葉不再伸向天空，好象張開(kāi)了手臂。一個(gè)小男孩來(lái)了（真細心）——樹(shù)就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點(diǎn)擊）：大樹(shù)之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個(gè)男孩兒。3．師念：男孩兒每天會(huì )跑到樹(shù)下，你看出來(lái)了什么？（說(shuō)一說(shuō)，演一演，進(jìn)入情境）。
大樹(shù)的枝葉好象是手臂，它伸開(kāi)手臂在歡迎小男孩?！磥?lái)大樹(shù)很喜歡男孩。我覺(jué)得男孩也很喜歡大樹(shù)，因為他舞著(zhù)手臂向大樹(shù)跑來(lái)?！茄?，看他臉上帶著(zhù)笑，一邊跑還一邊和大樹(shù)打招呼。
大樹(shù)微笑著(zhù)，好象在說(shuō)：“到我身上來(lái)吧?！?/p>
（6）師：累了的時(shí)候，就在樹(shù)陰里睡覺(jué)?？催@棵大樹(shù)怎么樣了？樹(shù)干歪向一邊，撐開(kāi)枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽(yáng)曬到。大樹(shù)的樹(shù)葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹(shù)抖動(dòng)身體，為男孩送來(lái)徐徐清風(fēng)。
師：男孩靜靜地躺在大樹(shù)的懷里，被大樹(shù)關(guān)懷著(zhù)，舒服地睡著(zhù)了。這一切都說(shuō)明了什么？大樹(shù)很愛(ài)小男孩。
師扮大樹(shù)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對大樹(shù)的感受（大樹(shù)，你真好）樹(shù)是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著(zhù)男孩）（9）師：男孩非常非常愛(ài)它。大樹(shù)很快樂(lè )。
（10）小結：孩子們，大樹(shù)為什么這么快樂(lè )？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。
四、師配樂(lè )講述后半個(gè)故事。
1．講到：“孩子逐漸長(cháng)大”，怎么樹(shù)下有四只腳？
2．講到：“大樹(shù)常常感到孤寂”。問(wèn)：你感受到大樹(shù)的孤寂了嗎？從哪發(fā)現的？（他的枝條交叉著(zhù)，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說(shuō)：__________________）。
3、有一天，小男孩又來(lái)了（繼續講故事）。
（師生一起重溫大樹(shù)和小男孩一起游戲的畫(huà)面）。
4．師：大樹(shù)把什么都給了小男孩，可它還是很快樂(lè )，你知道為什么？現在知道這棵樹(shù)為什么叫“愛(ài)心樹(shù)”了嗎？因為大樹(shù)愛(ài)他！誰(shuí)就像大樹(shù)一樣愛(ài)我們呢？出示下一張ppt，聽(tīng)老師讀小詩(shī)，跟著(zhù)老師讀讀。
說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣愛(ài)我們的，說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)像大樹(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)我們應該怎樣回報他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛(ài)的大樹(shù)，今天他們就在教室里陪著(zhù)我們上課，聽(tīng)完這個(gè)故事，想到他們對你的愛(ài)，你想對媽媽說(shuō)什么、做什么？現場(chǎng)完成。向家長(cháng)推薦謝爾的其它作品。
a、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
b、體會(huì )生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)及其對于人物形象塑造的作用。
c、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
目標a、b。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
目標c。
1、第一課時(shí)，完成目標1、2，第二課時(shí)完成目標3。
2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節的作用”；通過(guò)“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì )把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內容與體會(huì )技法。
4、組織學(xué)生討論，訓練口頭表達能力。
一、二、閱讀封面，猜測“愛(ài)”
1、今天這節課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū)，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細觀(guān)察它的封面，你看到了誰(shuí)？它們在干什么？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的氣息（板書(shū)：愛(ài)）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”
9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調皮搗蛋的場(chǎng)面想測試媽媽是不是真的愛(ài)他。他的第一次測試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿(mǎn)天飛，你還愛(ài)我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
12、滿(mǎn)屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠愛(ài)你，不過(guò)，你得把羽毛收拾起來(lái)?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难?？是呀，做錯了事情，我們不僅要承認錯誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿(mǎn)天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著(zhù)他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話(huà)，該累了吧，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、現在我是阿力，你們是媽媽?zhuān)蹅冊賮?lái)進(jìn)行對話(huà)。媽媽們注意聽(tīng)。
了，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái)，你還喜歡我嗎？20、現在你們是阿力，我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛(ài)你?。?。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們去了廚房，接下來(lái)故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現，最后一齊定格。）。
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài)！
28、（出示圖片）現在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫(huà)。
筆干什么呢？
29、細心的小朋友會(huì )發(fā)現，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴，表達“愛(ài)”
1、現在，你們一定能猜出這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的故事的名字叫——（板書(shū)：我永遠愛(ài)你）。
板書(shū)設計：
我永遠愛(ài)你。
愛(ài)
《尊嚴》是小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應營(yíng)造相應的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì )。（好文章是讀出來(lái)的，味道是品出來(lái)的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會(huì )豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì )年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達到這個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開(kāi)想象，自主體會(huì )他們可能會(huì )想些什么。
二、教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語(yǔ)的意思。
2、能初步把握文章的主要內容。
3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì )人物的思想感情。
4、理解“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習法。
五、教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖標。
一、復習。
1、今天，我們一起學(xué)習《尊嚴》一課，大家和老。
3、對照屏幕自己訂正。生齊讀。章內容是。
4、請同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內容，盡量用上上述詞語(yǔ)。級的能力過(guò)渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標。而沃爾遜小鎮的杰克遜是怎樣評價(jià)他的呢？課件出示：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
三、細讀。
2、邊讀邊體會(huì )。。---找--悟尊嚴。你體會(huì )到了什么？把感悟寫(xiě)在句子旁邊。
3、同桌交流。----議-。
2、分角色讀。
4、全班交流。悟，使學(xué)過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作生邊讀邊體會(huì )哈默用勞動(dòng)換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)培養學(xué)生哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴。度。
動(dòng)筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話(huà)。生思考，體會(huì )哈默的思想活動(dòng)。書(shū)”的閱（師生分角色讀）交流。慣。
1、生思考對于重點(diǎn)3）當杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？交流理解，針。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預設：
1、雖然這個(gè)年輕人現在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒(méi)有，但是他有尊嚴，他同的回答課件出示：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分會(huì )成為富翁的。求，既讓之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
四、拓展。
1、積累有關(guān)尊嚴的名言和故事。
練習。
2、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》板書(shū)設7尊嚴。
計：／＼。
哈默杰克遜自尊善良自強尊重別人。
教后小記：
意圖：運用本課知識點(diǎn)強化訓練。
教學(xué)目標：
1．知識與技能。
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
（2）通過(guò)對文章4—9段內容的理解，體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)對文章4—9段的教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
（一）學(xué)習4至7段。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見(jiàn)了……。
e.比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂(lè )）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
心情變得怎么樣??？
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著(zhù)上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
d.朗誦6、7段。
（音樂(lè )起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學(xué)習8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段。
三、總結拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習冊。
3、預習27課。
五、板書(shū)設計計。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見(jiàn)想象。
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡。