ID：8614544
時(shí)間：2024-01-07 11:59:22
上傳者：雅蕊教學(xué)工作計劃是教師為了達到預期教學(xué)目標，科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容而制定的一份教學(xué)計劃。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計劃范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《有余數除法》教學(xué)目標是透過(guò)對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，明白余數必須要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數的除法，透過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的新問(wèn)題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節，我主要透過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”
（1）讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒，每人3根，能夠分給幾個(gè)人。
（2）小組合作將23根小棒每人分5根，透過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
（3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。組織學(xué)生透過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng)，發(fā)現平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠繼續分，從而初步構成“剩余”的表象。之后講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式好處的”基礎上，觀(guān)察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學(xué)生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動(dòng)筆用豎式計算有余數的除法，讓學(xué)生能主動(dòng)運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，構成正確的認知。
本節課也有不足之處：在讓學(xué)生動(dòng)手操作分小棒時(shí)，給學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間偏少，所以沒(méi)能很好把握契機，給學(xué)生主動(dòng)探索知識的機會(huì )2.在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生分析出商乘除數是已經(jīng)分的，剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數這一環(huán)節時(shí)，教師就應做適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。3.新課前的復習時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習時(shí)間安排較少，練習的題型不夠豐富，沒(méi)能為下節課的資料做更好的過(guò)渡和鋪墊。
如何用豎式計算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是經(jīng)過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。
另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最終，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、初步理解計算過(guò)程，
2、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律，
3、掌握試商方法，
學(xué)生在學(xué)習表內乘、除法計算時(shí)，已經(jīng)初步認識了簡(jiǎn)單的除法豎式，明白用豎式計算除法的基本過(guò)程，這是學(xué)習用豎式計算有余數除法的重要基礎。
此段教學(xué)，結合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計算除法的基本過(guò)程，接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)推初步理解有余數除法的豎式計算過(guò)程，并在直觀(guān)層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規律。
“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個(gè)規律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。
此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過(guò)程中，提問(wèn)能夠商1、2、4嗎，讓學(xué)生結合操作以及比較初步理解“除數是5時(shí)，余數要比5小”，再引導學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎上體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不一樣層次的方法：一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。
此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
經(jīng)過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生體會(huì )計算有余數除法的實(shí)際應用價(jià)值，而對解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。
教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是能夠根據除法的算式研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒(méi)有余數的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發(fā)來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種狀況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個(gè)數等分，能夠用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種狀況。
本課的教學(xué)目標是透過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么狀況能夠用有余數的除法來(lái)解決；了解余數的含義，明白余數必須要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，透過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。如：在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前就應多做這方面的練習；在學(xué)生動(dòng)手操作后，就應讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高。
《有余數的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)資料。
教學(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書(shū)寫(xiě)，理解豎式的計算過(guò)程及算理。
2、理解有余數除法的意義及余數的意義，能正確計算有余數的除法，會(huì )用豎式計算。
3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì )探究的樂(lè )趣。
重難點(diǎn)是：除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式和理解有余數除法的意義。
首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì )場(chǎng)擺花盆的情境圖，經(jīng)過(guò)解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？”這個(gè)用除法計算的問(wèn)題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，畫(huà)一畫(huà)的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？”來(lái)認識余數，理解有余數除法的意義。在教學(xué)豎式的'寫(xiě)法時(shí)，利用學(xué)過(guò)的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱(chēng)和豎式的寫(xiě)法。
在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認識余數，理解余數是平均分時(shí)還多出來(lái)不夠分的。在分的基礎上寫(xiě)出除法算式、介紹豎式計算，經(jīng)過(guò)“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫忙學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透，分完后問(wèn)“剩下來(lái)的還夠不夠擺一組？”其實(shí)這就是為“余數比除數小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不一樣單位名稱(chēng)。
課后反思：
1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號的寫(xiě)法，寫(xiě)慣了加減法豎式，一下子很難書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生寫(xiě)法出現錯誤較多。為了以后數學(xué)學(xué)習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時(shí)，專(zhuān)一進(jìn)行規范和練習。
2、本節課的重點(diǎn)是理解余數的含義，會(huì )列有余數除法的豎式。有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，我覺(jué)得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因為有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，可是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺，在活動(dòng)中構成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的。
3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語(yǔ)言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡語(yǔ)不夠恰當，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價(jià)語(yǔ)能夠使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改善的。
4、在學(xué)生探索規律過(guò)程中，應當讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，而我卻急于求成，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自我說(shuō)的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注重他們的思考過(guò)程，在引導學(xué)生表達自我的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改善的地方很多，是我值得深思的，也是我以后提高的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現、改善，從中獲得提高。
這節課是建立在學(xué)生學(xué)習了表內除法的基礎學(xué)習的，是對除法學(xué)習的延伸和拓展，也為后面學(xué)習多位數除法打下來(lái)堅實(shí)的基礎。本節課我是這樣設計的：
我首先以游戲的形式，借助手指數學(xué)的情境，讓學(xué)生考考教師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗，為后面“有余數除法”的學(xué)習奠定了基礎，從而調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習新知識的積極性。
課堂教學(xué)伊始，經(jīng)過(guò)對主題圖的觀(guān)察，自我說(shuō)說(shuō)找到了哪些信息？能提出什么問(wèn)題？有自我的“一”個(gè)問(wèn)題，再看到“眾”多的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生充分交流的機會(huì )，分享學(xué)習的經(jīng)驗和成果，體會(huì )數學(xué)交流的價(jià)值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習中。
本節課上，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分鉛筆，感受余數的產(chǎn)生，發(fā)現生活中的“余數”現象，為理解“余數的意義”、“余數比除數小”奠定基礎。引導學(xué)生根據自我動(dòng)手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學(xué)生更好地理解除法算式中各數的具體含義。經(jīng)過(guò)引導學(xué)生用算式表示分面包的過(guò)程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。學(xué)生經(jīng)過(guò)說(shuō)自我列式過(guò)程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的意思，以進(jìn)一步熟悉有余數除法的意義。在這一環(huán)節，有的學(xué)生根據表內除法靈活選擇適合自我的方法，從而為后續的學(xué)習做好了鋪墊，體現了“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)”這一理念，同時(shí)，也遵循了學(xué)生在學(xué)習中從易到難的認知規律。
為了引導學(xué)生發(fā)現“余數和除數的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認真觀(guān)察算式中的各個(gè)數，自主發(fā)現余數的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導學(xué)生深入探究“余數和除數的關(guān)系”，教師提出“如果余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎上在具體、現實(shí)的情境中，深刻認識到“余數要比除數小”的道理。學(xué)生根據實(shí)踐經(jīng)驗思考、感悟數學(xué)，既實(shí)現了思維的理性提升。
經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題，運用所學(xué)的數學(xué)知識解釋算式和圖中表示的意思，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識和解決問(wèn)題的本事。
如何用豎式計算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。
另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、初步理解計算過(guò)程，
2、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律，
3、掌握試商方法，
學(xué)生在學(xué)習表內乘、除法計算時(shí)，已經(jīng)初步認識了簡(jiǎn)單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過(guò)程，這是學(xué)習用豎式計算有余數除法的重要基礎。
此段教學(xué)，結合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計算除法的基本過(guò)程，接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推初步理解有余數除法的豎式計算過(guò)程，并在直觀(guān)層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規律。
“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個(gè)規律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。
此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過(guò)程中，提問(wèn)可以商1、2、4嗎，讓學(xué)生結合操作以及比較初步理解“除數是5時(shí)，余數要比5小”，再引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎上體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。
此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生體會(huì )計算有余數除法的實(shí)際應用價(jià)值，而對解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。
能夠根據除法的算式研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒(méi)有余數的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發(fā)來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種狀況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個(gè)數等分，能夠用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種狀況。
本課的教學(xué)目標是透過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么狀況能夠用有余數的除法來(lái)解決；了解余數的含義，明白余數必須要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，透過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。如：在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前就應多做這方面的練習；在學(xué)生動(dòng)手操作后，就應讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高。
《有余數的除法》本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學(xué)作如下反思：
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設計，我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分，并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在心理上驅動(dòng)著(zhù)學(xué)生強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)，教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，自己發(fā)現余數比除數小的.規律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀(guān)察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始，在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學(xué)內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學(xué)生的思維。
教學(xué)反思有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察、猜測、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”（擺五辨花、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與、獨立思考。從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現余數比除數小”這個(gè)規律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續的算式，原先是想這樣會(huì )縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數對齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀(guān)察出這個(gè)規律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì )更好。
本節課是表內除法的延伸，屬下位學(xué)習，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設計，均由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，比較遺憾。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
為了調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，突出教學(xué)的重點(diǎn)，教師改變過(guò)去直接教學(xué)豎式的方法，放手讓學(xué)生大膽想象，自己嘗試寫(xiě)出除法的豎式，由于受先前學(xué)習經(jīng)驗的影響，很多學(xué)生是仿照加、減法和乘法的豎式的書(shū)寫(xiě)格式來(lái)寫(xiě)，這是很正常的。教師注意適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生互相提問(wèn)、互相評價(jià)，從而不斷地調整算式的寫(xiě)法，逐步地達到規范。這不僅體現了優(yōu)化思想的滲透和培養，還充分體現了師生平等的教學(xué)理念。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，自主探索余數比除數小的規律，逐步培養她么善于合作、積極思考的學(xué)習能力。
在探索規律的過(guò)程中，小棒成為教學(xué)的載體，學(xué)生通過(guò)大量的例子，反復研究，進(jìn)一步驗證了在有余數除法中，余數都比除數小的規律，從而認識水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。
在本節課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開(kāi)放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習提供時(shí)空保證。讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習“有余數的除法”。下面我對本節課進(jìn)行全面細致的反思：
一、成功之處：、設置懸念引出數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)原本很抽象枯燥的，在上課之前給學(xué)生設置了一個(gè)有趣的懸念，抓住學(xué)生好奇心強的心里，激發(fā)學(xué)習的熱情。接著(zhù)本節課選取了學(xué)生熟悉的生活背景，在新課教學(xué)的一開(kāi)始，就給學(xué)生呈現了一幅校園里的活動(dòng)場(chǎng)景圖，創(chuàng )設聯(lián)歡會(huì )上同學(xué)們布置會(huì )場(chǎng)的情境，由此引出數學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。2、實(shí)踐操作，引導學(xué)生自主歸納。
注意從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)規律，本節課通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們認識到，在現實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩余的情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數就是余數，從而在感性認識的基礎上初步建立“余數”這個(gè)概念，又通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、對比，使學(xué)生對有余數除法的結構特征有所了解和認識。在學(xué)習“余數一定要小于除數”這一結論時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)檢驗了學(xué)生歸納出的結論的正確性，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺，積累一些感性認識，并引導學(xué)生觀(guān)察比較，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察------發(fā)現-----驗證這一過(guò)程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規律讓學(xué)生去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規律，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。、通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作練習，動(dòng)眼睛“看”數學(xué)、動(dòng)雙手“做”數學(xué)。
這樣，不僅使學(xué)生親身感受到知識的建構過(guò)程，而且使學(xué)生親身體驗到知識的運用過(guò)程，真正做到學(xué)以致用、學(xué)思做高度統一。拓展練習，體現了數學(xué)學(xué)習開(kāi)放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰性?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。整節課前后呼應，學(xué)生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。
二、不足之處：、沒(méi)有重視過(guò)程教學(xué)。
在除法列豎式環(huán)節，由自己板演，缺少探索，應讓學(xué)生嘗試板演，共同探討，定出寫(xiě)法，這樣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，才是教師過(guò)程的教學(xué)，對于豎式的認識，過(guò)分注重名稱(chēng)的認識，忽略了重難點(diǎn)的突破，特別是商的寫(xiě)法應重點(diǎn)強調對齊數位，要對著(zhù)被除數的個(gè)位，在學(xué)生的作業(yè)反映中有部分同學(xué)出現錯誤。2、沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的錯誤。
對于學(xué)生的練習講解過(guò)分重視過(guò)程，而忽略了學(xué)生的常見(jiàn)錯誤，應該把學(xué)生練習錯誤處集中拿出來(lái)，請全體學(xué)生一起糾正，避免學(xué)生在以后犯同樣錯誤，達到書(shū)寫(xiě)與答案的準確性。
總之，自己在數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著(zhù)許多不足，數學(xué)語(yǔ)言方面要精煉，時(shí)間安排上要合理。課堂學(xué)生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專(zhuān)研教材，找準每節課的目標與重難點(diǎn)，理清思路，在教學(xué)環(huán)節中加以達成與突破，應該在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說(shuō)，把主動(dòng)權真正還給學(xué)生。
在本節課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開(kāi)放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習提供時(shí)空保證。讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習“有余數的除法”。下面我對本節課進(jìn)行全面細致的反思：
一、成功之處：
1、設置懸念引出數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)原本很抽象枯燥的，在上課之前給學(xué)生設置了一個(gè)有趣的懸念，抓住學(xué)生好奇心強的心里，激發(fā)學(xué)習的熱情。接著(zhù)本節課選取了學(xué)生熟悉的生活背景，在新課教學(xué)的一開(kāi)始，就給學(xué)生呈現了一幅校園里的活動(dòng)場(chǎng)景圖，創(chuàng )設聯(lián)歡會(huì )上同學(xué)們布置會(huì )場(chǎng)的情境，由此引出數學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2、實(shí)踐操作，引導學(xué)生自主歸納。
注意從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)規律，本節課通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們認識到，在現實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩余的情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數就是余數，從而在感性認識的基礎上初步建立“余數”這個(gè)概念，又通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、對比，使學(xué)生對有余數除法的結構特征有所了解和認識。在學(xué)習“余數一定要小于除數”這一結論時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)檢驗了學(xué)生歸納出的結論的正確性，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺，積累一些感性認識，并引導學(xué)生觀(guān)察比較，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察------發(fā)現-----驗證這一過(guò)程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規律讓學(xué)生去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規律，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
3、通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作練習，動(dòng)眼睛“看”數學(xué)、動(dòng)雙手“做”數學(xué)。
這樣，不僅使學(xué)生親身感受到知識的建構過(guò)程，而且使學(xué)生親身體驗到知識的運用過(guò)程，真正做到學(xué)以致用、學(xué)思做高度統一。拓展練習，體現了數學(xué)學(xué)習開(kāi)放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰性?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。整節課前后呼應，學(xué)生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。
二、不足之處：
1、沒(méi)有重視過(guò)程教學(xué)。
在除法列豎式環(huán)節，由自己板演，缺少探索，應讓學(xué)生嘗試板演，共同探討，定出寫(xiě)法，這樣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，才是教師過(guò)程的教學(xué)，對于豎式的認識，過(guò)分注重名稱(chēng)的認識，忽略了重難點(diǎn)的突破，特別是商的寫(xiě)法應重點(diǎn)強調對齊數位，要對著(zhù)被除數的個(gè)位，在學(xué)生的作業(yè)反映中有部分同學(xué)出現錯誤。
2、沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的錯誤。
對于學(xué)生的練習講解過(guò)分重視過(guò)程，而忽略了學(xué)生的常見(jiàn)錯誤，應該把學(xué)生練習錯誤處集中拿出來(lái)，請全體學(xué)生一起糾正，避免學(xué)生在以后犯同樣錯誤，達到書(shū)寫(xiě)與答案的準確性。
總之，自己在數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著(zhù)許多不足，數學(xué)語(yǔ)言方面要精煉，時(shí)間安排上要合理。課堂學(xué)生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專(zhuān)研教材，找準每節課的目標與重難點(diǎn)，理清思路，在教學(xué)環(huán)節中加以達成與突破，應該在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說(shuō)，把主動(dòng)權真正還給學(xué)生。
青島版《除法的初步認識》有5個(gè)信息窗。其中包括：平均分，除法的意義、算式及各部分名稱(chēng)，有關(guān)0的除法，除法的簡(jiǎn)單應用，綜合應用除法知識解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
青島版除法初步認識的編排和人教版有所不同。它在第一課時(shí)就把兩種不同的分法同時(shí)呈現。在教學(xué)時(shí)，一定注意利用動(dòng)畫(huà)演示和學(xué)生的操作，結合具體事例使學(xué)生明白不管分的過(guò)程是幾個(gè)幾個(gè)分的，只要是分的結果同樣多，就是平均分；而象“每只小兔分4個(gè)蘿卜，可以分給幾只小兔？每只松鼠分5個(gè)松果，可以分給幾只松鼠？“這類(lèi)的問(wèn)題中，已經(jīng)告訴我們每只應分得的個(gè)數，可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分和動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生明白，通過(guò)分可以知道：能分給幾只兔子和幾只松鼠，但還是每只分的同樣多，也是平均分。最后可以區分二者的不同和本質(zhì)聯(lián)系。
《除法的初步認識》信息窗二教學(xué)反思。
信息窗5中說(shuō)是“綜合應用除法知識解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，但沒(méi)有一道題是利用除法解決的問(wèn)題，全部是乘加或乘減的應用題讓人不可思議。如果讓學(xué)生按部就班學(xué)習的話(huà)，就要復習乘法的意義。同時(shí)鋪墊解答兩步應用題的解題思路。
長(cháng)度單位認識米和厘米教學(xué)反思。
根據教材的目標，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)來(lái)認識米和厘米，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，切身感受統一長(cháng)度單位的必要性，由于學(xué)生人數太多，這一環(huán)節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：請同學(xué)們舉起你的食指，大家知道一個(gè)食指的寬度有多長(cháng)嗎？有些學(xué)生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)始引導，老師認為食指有一個(gè)一角硬幣么長(cháng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測測紙條的長(cháng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著(zhù)自己的學(xué)習用品測量了食指的寬度，有的說(shuō)有一個(gè)田字格那么寬，有的認為有一支鋼筆的寬度么長(cháng).....為什么同樣的物體，選擇不同的物品去測量，測出的結果會(huì )不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著(zhù)轉，但還是體會(huì )到了測量需要同一個(gè)物品做標準。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(cháng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(cháng)度；閉上眼睛，體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度。當學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節課的難點(diǎn)。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時(shí)在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測，培養學(xué)生估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠，但學(xué)生對估測很感興趣。
由于我部分學(xué)生年齡偏小，不明白寬度的意思，把食指寬度看成是食指的長(cháng)度。如何讓學(xué)生對文字的更好理解，我得好好思考思考。
《千米的認識》教學(xué)反思(一）。
在中“千米的認識”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些長(cháng)度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長(cháng)度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認識基礎上，讓學(xué)生學(xué)習認識“計量比較長(cháng)的路程，通常用千米（km）作單位?！边€是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長(cháng)呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)通過(guò)學(xué)生熟悉的運動(dòng)場(chǎng)中的跑道來(lái)進(jìn)行引導：運動(dòng)場(chǎng)的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過(guò)活動(dòng)安排引導學(xué)生對“1千米”進(jìn)行由概念的認識到具體感知：到操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個(gè)這樣的長(cháng)度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長(cháng)?！眮?lái)加深強化學(xué)生認知。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒(méi)體驗過(guò)的觀(guān)念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長(cháng)度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過(guò)度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學(xué)習目標任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀(guān)念，這一系列的教學(xué)引導活動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！扒住边@個(gè)抽象的長(cháng)度單位，對于這些八歲的孩子們來(lái)說(shuō)還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時(shí)的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長(cháng)距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象，所以我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“我家離學(xué)校有多遠|”的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
《千米的認識》教學(xué)反思(二）。
教學(xué)“千米的認識”時(shí)，我充分考慮千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長(cháng)度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學(xué)校領(lǐng)導，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節體育課“遠足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長(cháng)，就比較容易建立“千米”的觀(guān)念。由于學(xué)生對戶(hù)外數學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇，部分學(xué)生注意力分散到路邊景致，對于長(cháng)度測量和體驗的關(guān)注減少了，沒(méi)有完成測量過(guò)程中的長(cháng)度計數和計算任務(wù)，使得學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有達到預設的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，爭取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內容，讓學(xué)生體驗在生活中學(xué)習數學(xué)，在生活是應用數學(xué)的樂(lè )趣。
對于這節課時(shí)的教學(xué)內容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的強大信息功能，用衛星地圖的測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉地理環(huán)境的長(cháng)度，創(chuàng )造條件讓學(xué)生對于長(cháng)距離的認識獲得更多信息。
1、知識與技能目標：
(1)(空間一)借助“用小棒擺三角形”的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解在平均分的情況下有時(shí)會(huì )出現剩余;并通過(guò)表內除法與有余數的除法分的結果和橫式的對比，理解余數及有余數的除法的含義。
(2)(空間二)借助“用小棒擺正方形”的活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固有余數的除法，并通過(guò)觀(guān)察與分析，引導學(xué)生感受余數的特點(diǎn)。
(3)(空間三)借助“用小棒擺五邊形”的活動(dòng)，結合前面擺三角形、擺正方形的活動(dòng)，深入理解余數要比除數小。
2、過(guò)程與方法目標：
(空間一、二、三)在動(dòng)手操作、合作交流、觀(guān)察對比中，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)思維。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:。
(空間一、二、三)在用小棒擺圖形的活動(dòng)中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗探究的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解余數及有余數的除法的含義;探索并發(fā)現余數和除數的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：明白余數要比除數小的道理。
教具：白板課件。
學(xué)具：學(xué)具袋(12根小棒)。
空間一：借助“用小棒擺三角形”的活動(dòng)，理解余數及有余數的除法的含義。
1、談話(huà)引入。
師：同學(xué)們，老師為大家帶來(lái)了一位老朋友，它就藏在學(xué)具袋中，快打開(kāi)看看它是誰(shuí)呀?生：小棒。
師：今天我們就繼續和小棒一起來(lái)學(xué)習新知識。
師：請你用小棒擺一個(gè)三角形，比比誰(shuí)擺的最快?
生：動(dòng)手擺。
師：你擺的可真快!能告訴大家“你擺一個(gè)三角形用了幾根小棒?”你呢?
生：我擺一個(gè)三角形用了3根小棒。(指兩人說(shuō)完整話(huà))。
師：也就是說(shuō)：(課件出示)每3根擺一個(gè)三角形。
2、用6根小棒擺三角形，復習表內除法。
師：下面請同學(xué)們準備出這樣的6根小棒，(課件出示：依次排開(kāi)的6根小棒，并在“每。
3根擺一個(gè)三角形”前面出示“6根小棒”。)。
師：接下來(lái)，“6根小棒，每3根擺一個(gè)三角形”，大家趕快動(dòng)手擺一擺。
生：動(dòng)手擺。
師：誰(shuí)到前面來(lái)擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣擺的?
生：(在白板課件上操作)6根小棒，每3根擺一個(gè)三角形，我擺了2個(gè)三角形。師：擺完了嗎?嗯，6根小棒，擺2個(gè)三角形，正好擺完。
師：誰(shuí)能用一個(gè)算式記錄剛才擺的過(guò)程?你說(shuō)呢?你再說(shuō)說(shuō)?
生：6÷3=2(個(gè))(師板書(shū))。
如果學(xué)生寫(xiě)成6÷2=3，師：誰(shuí)跟他列的不一樣，你們同意誰(shuí)的`?說(shuō)說(shuō)理由。
師：能告訴大家你們?yōu)槭裁从贸ㄓ嬎銌?
師：在除法算式中它們都叫什么，誰(shuí)還記得?
生：6是被除數，3是除數，2是商。
師：這個(gè)算式讀作：(生齊讀：6除以3等于2。)。
師：“7根小棒”，還是“每3根擺一個(gè)三角形”，趕快動(dòng)手擺一擺。
生：動(dòng)手擺。
師：把你擺的結果先和你的同位說(shuō)一說(shuō)，并商量一下，這回該用怎樣的除法算式來(lái)記錄?生：同位合作。
師：誰(shuí)愿意和大家說(shuō)說(shuō)?
生：指名到白板邊操作邊說(shuō)。
預設：7根小棒，每3根擺一個(gè)三角形，能擺2個(gè)三角形，還剩1根小棒。(生如果說(shuō)不全，教師要引導說(shuō)全)。
師：在除法算式中，我們知道7是被除數，3是除數，2是商，那這1叫什么呢?生：余數。(就是剩下沒(méi)有分完的那部分。)。
師：重新規范板書(shū)：7÷3=2。
師：為了區分商和余數，我們在商的后面點(diǎn)上六個(gè)小圓點(diǎn)，看像什么呀?(像省略號)然后寫(xiě)上余數1。這個(gè)算式讀作：7除以3等于2余1。
生：指名讀算式。