通過(guò)教學(xué)反思，教師可以發(fā)現自己的不足之處，并提出改進(jìn)的措施。教學(xué)反思范文4：經(jīng)過(guò)本次教學(xué)反思，我認識到自己在知識講解上存在一些不足之處，沒(méi)有完全把握住學(xué)生的學(xué)習需求。下一步我將加強與學(xué)生的溝通，了解他們的學(xué)習情況，更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

新課標指出教學(xué)要立足于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從學(xué)生生活的原型出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生地去分析、探究事物及其科學(xué)規律。正是基于這樣的理念，筆者經(jīng)過(guò)認真思考，決定從以下兩方面進(jìn)行設計《酸堿鹽》這一課。

一、在生活中充分挖掘探究素材。

新課程教學(xué)可以通過(guò)各種教材來(lái)落實(shí)教學(xué)目標，也就是說(shuō)教師用教材教，而不被教材束縛，去教教材，要拓寬教學(xué)思路，打破常規，尋求身邊的教學(xué)資源。因此，在設計《生活中的酸堿鹽》一課時(shí)，我努力使課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，把廚房中醋酸和食鹽的妙用引進(jìn)課堂，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的欲望。進(jìn)而拓展視野，創(chuàng )設“假鹽”這一生活情境，給學(xué)生營(yíng)造鑒別物質(zhì)真偽的探究氛圍。在生活中學(xué)，在學(xué)中學(xué)生親身體驗了鑒別物質(zhì)的一般方法，有助于他們進(jìn)一步去利用這種方法鑒別身邊不同的物質(zhì)，樹(shù)立起學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)。

二、在實(shí)驗中轉變學(xué)生的學(xué)習方式。

學(xué)習方式的轉變是本次課改的顯著(zhù)特征。改變傳統教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習方式，積極引導學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識，獲得到發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。因此，在《生活中的酸堿鹽》一課中，我著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”為設計中心，結合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂中讓學(xué)生參與到探究學(xué)習的過(guò)程中。在廚房中鈉鹽的鑒別和氫氧化鈉是否變質(zhì)并除雜的實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作，共同交流和討論實(shí)驗方案，并在實(shí)驗中認真觀(guān)察和記錄，得出自己的結論。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)生體驗了探究的過(guò)程，增強了學(xué)生間的合作意識，提高了實(shí)驗探究的能力，培養了嚴謹的科學(xué)探究精神。

但是，由于我實(shí)踐新課程的時(shí)間較短，盡管在教學(xué)設計和實(shí)施上作了努力嘗試，并取得了一定的成效。但認真反思自己的教學(xué)，還存在以下的不足之處：一是教學(xué)關(guān)注“預設”還是“生成”的問(wèn)題。由于教學(xué)課時(shí)緊、內容豐富，在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注教學(xué)任務(wù)的執行與完成，即關(guān)注“預設”的目標。而對于課堂中“生成”性的目標、內容則挖掘不夠。二是如何有效處理學(xué)生活動(dòng)與提高教學(xué)效益的問(wèn)題。本節教學(xué)設計和具體的教學(xué)實(shí)踐中，雖然已經(jīng)注意到引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題。但是，由于教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉化，還未能完全適應新課改的要求，因此在學(xué)生活動(dòng)的設計上，過(guò)于關(guān)注活動(dòng)的頻度，而沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的效度問(wèn)題，從而影響了課堂教學(xué)效益的提高。

通過(guò)本節課的研討，我深感認真學(xué)習課程標準理念，把握新課程改革背景下的教學(xué)要求，把課堂教學(xué)融入到生活中，在生活中體驗探究，這樣的化學(xué)教學(xué)才會(huì )更有價(jià)值和魅力。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段中要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、善于激發(fā)學(xué)習興趣

學(xué)生無(wú)興趣的課絕對不會(huì )有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)習興趣。喜愛(ài)才是最好的教師，高效率地提高課堂教學(xué)，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標。

上好第一節化學(xué)課，對培養今后學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣尤為重要。初中學(xué)生第一次上化學(xué)課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好第一節化學(xué)課，首先要精心設計課件，認真備課，要設置許多問(wèn)題促動(dòng)學(xué)生去思考，去探索，去提問(wèn)。幫助他們主動(dòng)地學(xué)習并在學(xué)習過(guò)程中培養良好的學(xué)習興趣與學(xué)習習慣。首先，要盡可能地通過(guò)情景模式的創(chuàng )立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)課的熱情，情景模式的創(chuàng )設要具有新意，使學(xué)生既能體會(huì )到化學(xué)課的重要性，也能理解到化學(xué)課的趣味性，使他們在一開(kāi)始接觸化學(xué)課的時(shí)候就產(chǎn)生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設置課堂提問(wèn)。比如，“什么是化學(xué)？”由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)課學(xué)生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過(guò)實(shí)例來(lái)強化課堂效果，可以通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)態(tài)的課堂問(wèn)答來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。恰當的設置“問(wèn)題”，在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學(xué)習過(guò)程中使其永不滿(mǎn)足。

二、靈活應用教學(xué)方法

科學(xué)地安排好教學(xué)內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內掌握較多的知識，能力提高的更快。例如對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對于化學(xué)演示實(shí)驗，有的實(shí)驗教師演示效果較好，但有的通過(guò)播放視頻效果更好。

有了好的教法，但教學(xué)細節處理不當，必然會(huì )浪費時(shí)間，影響課堂效率。所以必須提高課堂的實(shí)效性。教師要引導學(xué)生要充分利用教材，合理運用教學(xué)手段，妥善處理教學(xué)細節，這就對我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時(shí)，應考慮到教學(xué)的每一細節以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認真備課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

三、重視對學(xué)生的學(xué)法指導

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效率?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，指導學(xué)生學(xué)習方法，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，對于提高課堂實(shí)效性是十分重要的。指導學(xué)生預習方法。預習不是看一遍書(shū)即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。指導學(xué)生聽(tīng)課方法。要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動(dòng)耳聽(tīng)清知識的來(lái)龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)內容做筆記以備復習。

九年級化學(xué)教學(xué)設計

1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。

2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。

3.能舉例說(shuō)明結晶現象。

(二)過(guò)程與方法。

1.通過(guò)小組實(shí)驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，

2.通過(guò)蒸發(fā)溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結晶的方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

通過(guò)實(shí)驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，及析出晶體的方法，體驗實(shí)驗探究和合作交流的重要性。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

飽和溶液的含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

結晶的方法。

四、教學(xué)準備。

五、教學(xué)過(guò)程。

環(huán)節。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設計意圖。

新課引入3分鐘。

分

學(xué)生聆聽(tīng)、思考，并且發(fā)表自己的見(jiàn)解。

預習過(guò)的學(xué)生會(huì )回答：糖水飽和了，不能繼續溶解蔗糖了。

這個(gè)過(guò)程說(shuō)明了物質(zhì)不能無(wú)限制在水中溶解。

繼續向糖水中加水，能使沒(méi)有溶解的蔗糖溶解。

創(chuàng )設情境，從中發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，同時(shí)也能檢查學(xué)生預習情況。

新課講授25分鐘。

首先肯定學(xué)生的回答，然后讓學(xué)生利用實(shí)驗臺上所給的器材，完成下面實(shí)驗：

1．分別向3個(gè)盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。

2．設計方案讓未溶解的固體溶解。

3．固體溶解之后繼續加入這種物質(zhì)，觀(guān)察是否溶解，若溶解繼續加入使溶液再次達到飽和。

4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀(guān)察是否溶解。

學(xué)生實(shí)驗時(shí)教師巡視、指導和學(xué)生交流。

實(shí)驗結束后，引導學(xué)生總結通過(guò)實(shí)驗得到的結論。

學(xué)生小組內分工合作，進(jìn)行實(shí)驗，并在實(shí)驗過(guò)程中交流。

實(shí)驗結束后，總結出以下結論：

1．物質(zhì)在水中不能無(wú)限制的溶解。

2．不同物質(zhì)在水中溶解能力不同。

3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質(zhì)溶解。

4．加水越多，溶解的物質(zhì)越多。?溫度越高，溶解的物質(zhì)越多。溫度不同，物質(zhì)的溶解能力不同。

5．飽和溶液能溶解其他的溶質(zhì)。

讓學(xué)生在實(shí)驗中體驗到探究的樂(lè )趣，在實(shí)驗中發(fā)現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高。

講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。

引導學(xué)生根據剛才的實(shí)驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關(guān)系。

學(xué)生聆聽(tīng)、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。

不飽和溶液通過(guò)加溶質(zhì)、降溫可以轉化成飽和溶液，飽和溶液可以通過(guò)加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。

培養學(xué)生從實(shí)驗得出結論，從而樹(shù)立嚴謹的科學(xué)意識。培養語(yǔ)言表達能力。

實(shí)驗5．將三個(gè)燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀(guān)察現象。老師巡視、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，與學(xué)生交流。

講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）。引導學(xué)生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過(guò)程中溶液的狀態(tài)。

實(shí)驗后學(xué)生回答觀(guān)察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。

解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來(lái)溶解的溶質(zhì)不能再溶解了，所以就會(huì )析出晶體。

有晶體析出，說(shuō)明溶液已經(jīng)達到飽和，說(shuō)明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。

在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)交流能解釋這些現象，從而完善化學(xué)知識。

引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗，思考還可以用什么方法得到晶體。

講解結晶方法之二——蒸發(fā)結晶。引導學(xué)生分析海水曬鹽過(guò)程中溶液的狀態(tài)。

引導學(xué)生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書(shū)到黑板上。

根據海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會(huì )有“云彩”出現等生活常識，可以得知蒸發(fā)溶劑可以得到晶體。

海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續蒸發(fā)水分，有晶體析出。

利用化學(xué)知識解釋生活中的現象，并完善知識，體會(huì )到化學(xué)就在我們身邊。

課堂小結2分鐘。

1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調“溫度”和“一定量溶劑”。

2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。

3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發(fā)結晶。

九年級化學(xué)教學(xué)設計

1.了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。

2.初步了解溶液的重要應用。

3.能識別常見(jiàn)溶液中的溶質(zhì)和溶劑。

4.知道乳濁液及乳化現象。

5.探究溶解性的影響因素。

6.激發(fā)探究興趣，培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1.溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。

2.溶解性影響因素的探究。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

1.溶液概念的建立。

2.溶解與乳化的區別。

[教學(xué)方法]實(shí)驗探究法。

[教學(xué)用品]實(shí)驗儀器、藥品、用品，教學(xué)媒體等。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、新課導入。

由溶液章圖切入課題，引入新課（板書(shū)：課題1溶液的形成一、溶液）。

二、探究活動(dòng)1（探究溶液的形成過(guò)程）。

1.學(xué)生實(shí)驗：向實(shí)驗桌上盛有20ml水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。

2.師生活動(dòng)1（建立溶液的概念）：

（1）學(xué)生描述實(shí)驗現象。

（2）引導學(xué)生分析兩種物質(zhì)“消失”的原因。

（3）幫助學(xué)生分析（體驗）溶液的特征。

（4）建立溶液的初步概念。

（5）學(xué)生設計實(shí)驗，證明“幾種物質(zhì)也可以分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、穩定的混合物”。

（6）建立溶液的完整概念。

3.師生活動(dòng)2（建立溶質(zhì)、溶劑的概念）：

（1）溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。

（2）溶劑：能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)。

（3）總結出溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。

（板書(shū)：1.溶質(zhì)+溶劑溶液）。

4.師生活動(dòng)3（填寫(xiě)表格，讓學(xué)生掌握溶質(zhì)溶劑判斷的一般方法）：溶液溶質(zhì)（溶解前的狀態(tài)）溶劑（狀態(tài)）。

硫酸銅溶液硫酸銅（固體）水。

碘酒碘（固體）酒精。

稀硫酸硫酸（液體）水。

稀鹽酸氯化氫（氣體）水。

5.師生活動(dòng)4：

引導學(xué)生發(fā)現——溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體；水是常見(jiàn)的溶劑；兩種液。

體（不包括水在內）互溶時(shí)，將量多作為溶劑，量少的作為溶質(zhì)。

三、探究活動(dòng)2（探究溶解的影響因素）。

1.學(xué)生實(shí)驗：在1、2、3號試管中做三個(gè)小實(shí)驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。

2.學(xué)生匯報實(shí)驗結果。

3.師生活動(dòng)1：引導學(xué)生對比自己所做的三個(gè)實(shí)驗，總結得出——不同溶質(zhì)在同一種溶劑中的溶解情況不同。

4.教師實(shí)驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。

5.師生活動(dòng)2：對比學(xué)生實(shí)驗和教師演示實(shí)驗（媒體）。

溶質(zhì)溶劑溶解情況。

碘水碘難溶于水。

碘汽油碘溶于汽油。

高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。

高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。

植物油水植物油難溶于水。

植物油汽油植物油能溶于汽油。

總結得出——同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況不同。

[板書(shū)：影響溶解的因素：溶質(zhì)、溶劑等]。

四、探究活動(dòng)3（酒精能否溶于水？）。

1.學(xué)生根據生活經(jīng)驗回答。

2.要求學(xué)生在所做過(guò)的三個(gè)實(shí)驗的基礎上，設計實(shí)驗驗證。

3.學(xué)生交流設計方案。

4.學(xué)生實(shí)驗（在實(shí)驗前提醒學(xué)生：滴加酒精的過(guò)程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀(guān)察振蕩前后的現象）。

5.教師總結：如果作進(jìn)一步的研究，我們還會(huì )發(fā)現酒精和水這兩種物質(zhì)能以任意比互溶。

五、探究活動(dòng)4（乳濁液及乳化現象）。

1.學(xué)生實(shí)驗：觀(guān)察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。

2.學(xué)生實(shí)驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。

3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。

4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書(shū)：

3.乳濁液]。

5.學(xué)生實(shí)驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。

6.分析洗滌劑的去污原理：

九年級化學(xué)教學(xué)反思

透過(guò)期中考試讓我對自己近段的教學(xué)思路與方法有所反思?？荚嚱Y果反應的主要問(wèn)題：學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，有的學(xué)生不能靈活運用所學(xué)知識，有一些類(lèi)型的題目學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，不知該從何入手，導致得分太低，主要原因：復習不到位，基礎知識不扎實(shí)。

作為一名新教師，雖然已經(jīng)教了快三個(gè)個(gè)月了，但還沒(méi)有必須的經(jīng)驗，主要有點(diǎn)是課堂氣氛很活躍，我比學(xué)生的年齡相差不大，他們又感覺(jué)我是新教師，上課有些松，導致他們上課不能認真學(xué)習，只是浮在表面而已，自己的缺點(diǎn)很多，對教材的分析不夠，不能把握本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)方法也不是很好，不能很好的引導學(xué)生自主學(xué)習，因此教學(xué)效果不是很好，離我的期望相差太大。

初中的化學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科，但是“化學(xué)難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步。因此初三的教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上主動(dòng)學(xué)習化學(xué)這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的化學(xué)知識基礎，然后根據學(xué)生的具體狀況選取提高。透過(guò)分期滲透，逐步提高。透過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，但是，我并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意知識的構成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎樣能怪學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對化學(xué)失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！如果我作為引路者有意識的降低化學(xué)學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“化學(xué)好學(xué)”的假象，我都是成功的。

首先，知識、潛力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。比如，教師在講解“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”時(shí)，如果對“配平”講解的不透徹，學(xué)生在之后的學(xué)習中就經(jīng)常出現化學(xué)反應方程式不能配平的現象；對學(xué)生潛力的訓練意識要加強，若留給學(xué)生思考的時(shí)間少，學(xué)生的思維潛力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的沒(méi)有提高；還有就是要善于創(chuàng )設化學(xué)情景，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很近?？傊乙诮虒W(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一齊發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。

其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的好處。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要到達的質(zhì)量標準。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)十分明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是要面向全體學(xué)生的，對學(xué)習潛力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生要加強課后輔導。即要分層教學(xué)。個(gè)性注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導。學(xué)生只有在用心參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，所以，在課堂教學(xué)中教師就應改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，我要揚長(cháng)避短，認真聽(tīng)取陳老師的課，認真備課，有計劃、有目的進(jìn)行每一堂課，把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，多研究近幾年中考試題，研究中考趨向，是自己的教學(xué)質(zhì)量更上一層。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)是完成化學(xué)教學(xué)的目的和手段，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識，可以培養學(xué)生觀(guān)察、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng )新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育等。所以化學(xué)教學(xué)中一定要把實(shí)驗教學(xué)放在首位。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗相對來(lái)說(shuō)大部分為演示實(shí)驗，分組實(shí)驗較少。演示實(shí)驗又以驗證性實(shí)驗為主。這種實(shí)驗教學(xué)的常用模式是：實(shí)驗前教師明確講清有關(guān)的知識點(diǎn)，將實(shí)驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗。然后再把實(shí)驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學(xué)生做概括總結。觀(guān)察實(shí)驗和做實(shí)驗主要是對所學(xué)知識的應用和鞏固，是為了進(jìn)一步掌握已學(xué)的知識。做完實(shí)驗的概括、小結等也是為了更好地進(jìn)行知識的整理、歸納，以便構成相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò )體系，使之更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。在這些過(guò)程中，學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗知識，實(shí)驗起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗知識的目的。條件差的一些學(xué)校，化學(xué)教師甚至采取講實(shí)驗、背實(shí)驗的方法完成實(shí)驗教學(xué)，而考試成績(jì)卻不一定差。評價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標準也主要是考試分數，所以化學(xué)實(shí)驗教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )造力也未得到鍛煉和培養。

為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣和特別愛(ài)好，形成良好的學(xué)習動(dòng)機和開(kāi)端?；瘜W(xué)教學(xué)中應當充分利用實(shí)驗教學(xué)來(lái)激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣和愛(ài)好，順利完成教學(xué)任務(wù)。下面就實(shí)驗教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法。

如“科教版第三章氧氣的制備分別用過(guò)氧化氫過(guò)氧化氫和二氧化錳加熱過(guò)氧化氫；分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現象就不同。這樣就可以極大地喚起了學(xué)生的求知欲和探究欲望。

如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應、大理石跟稀鹽酸反應、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實(shí)驗，邊講邊指導學(xué)生實(shí)驗和觀(guān)察，并探究實(shí)驗結論，充分發(fā)揮教師的主導作用、學(xué)生的主體地位，更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。變“看實(shí)驗演示”為“親自實(shí)踐”，給同學(xué)們更多的實(shí)驗機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習興趣。

在教學(xué)中合理地選擇電教媒體可以加強演示實(shí)驗效果，彌補傳統實(shí)驗演示方法的不足。傳統的演示實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗現象往往只有前面幾排學(xué)生看清。如：第四單元電解水實(shí)驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀(guān)察，但改用投影實(shí)驗，現象就清晰直觀(guān)地展現于屏幕上，便于全體學(xué)生觀(guān)察，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。還有些實(shí)驗比較危險，例如：

（1）物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗；

（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實(shí)驗；

（4）微觀(guān)物質(zhì)結構及其運動(dòng)的實(shí)驗，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對微觀(guān)世界的理解，有利于空間想像能力的培養。

在課堂上不易演示，可以采用多媒體教學(xué)。

運用幻燈片將某些實(shí)驗內容進(jìn)行比較和歸納。如：列表比較實(shí)驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗證方法、性質(zhì)及其用途，使學(xué)生對它們有一個(gè)完整、系統的掌握，教給學(xué)生學(xué)習化學(xué)的思維方法，變“教學(xué)生學(xué)會(huì )”為“教學(xué)生會(huì )學(xué)”。

其實(shí)化學(xué)實(shí)驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實(shí)驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實(shí)驗，制取二氧化碳；一只充滿(mǎn)二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗現象；又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿(mǎn)油綿線(xiàn)，將裝置平穩浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線(xiàn)，過(guò)一會(huì )兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下導致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會(huì )發(fā)現趣味化學(xué)存在我們的身邊。上實(shí)驗課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生還是喜歡實(shí)驗這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)實(shí)驗的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應用，意義重大?；瘜W(xué)實(shí)驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)這門(mén)科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，理論聯(lián)系實(shí)際的需要。

設計性實(shí)驗可以培養學(xué)生主動(dòng)地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，為今后繼續學(xué)習提供能力基礎。教學(xué)中，我安排的設計性實(shí)例如初三化學(xué)教材中，沒(méi)有“co2溶于水”的實(shí)驗。教學(xué)中教師可以引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明co2溶于水的現象，許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的co2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水打開(kāi)，學(xué)生通過(guò)透明的瓶體可以發(fā)現有大量的氣體（co2）逸出。但怎樣演示“co2溶于水”的實(shí)驗呢？教師可以設計用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的co2，通過(guò)活塞的運動(dòng)來(lái)直觀(guān)地進(jìn)行co2溶于水的實(shí)驗，當壓強增大時(shí)，co2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時(shí)，co2溶在水里的溶解量減少。學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的實(shí)驗。

總之，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，教學(xué)中我也比較注重實(shí)驗教學(xué)，借實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生觀(guān)察和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，充分調動(dòng)學(xué)生運用多種感官于化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，這樣教學(xué)效果會(huì )比較好，我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會(huì )給學(xué)生，同時(shí)利用好有限的時(shí)間和有限的條件及環(huán)境傳授給學(xué)生予無(wú)限的知識技能與做人的道理！這就是我一個(gè)年輕教師的淺顯的認識，如有不妥之處，批評指正。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

時(shí)光飛逝，20xx年度的教學(xué)工作在緊張忙碌中接近了尾聲，我對自己一學(xué)年的教學(xué)工作進(jìn)行了反思?；瘜W(xué)是九年級開(kāi)始學(xué)習的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是我在教學(xué)中一直思索的問(wèn)題，并且一直在教學(xué)中探索，反思，總結?，F將我自己的體會(huì )總結如下：

首先：充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗技能，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導學(xué)生有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、掌握教學(xué)規律，因材施教，

在教學(xué)中，我們運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì )到，學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習才會(huì )有持久的學(xué)習興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過(guò)度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們決不放棄差生，利用教材中的簡(jiǎn)單知識點(diǎn)樹(shù)立這些學(xué)生的積極性，，學(xué)習的自信心。

同時(shí)在每次測驗時(shí)，我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能夠得到的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。使學(xué)生保持學(xué)習化學(xué)的積極性。

三、做好期末復習工作，爭創(chuàng )期末好成績(jì)。

期末復習工作的好壞，是直接影響期末的成績(jì)，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進(jìn)行輔導和練習，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會(huì )考題;對接受能力較差學(xué)生，做到耐心細致、百問(wèn)不厭，常利用中午課外時(shí)間給他們輔導，為提高會(huì )考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來(lái)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導和改進(jìn)的調控工作，為全面提高會(huì )考成績(jì)而不斷地進(jìn)取。

存在的問(wèn)題：

通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)工作，發(fā)現自己的教學(xué)觀(guān)念還要進(jìn)一步提高，要更符合新課改的要求，符合學(xué)生的發(fā)展規律，才能使學(xué)生容易接受，保持學(xué)習化學(xué)的持久興趣。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，感覺(jué)時(shí)間比較緊，導致課上沒(méi)能很好的夯實(shí)基礎。導致一部分學(xué)生逐漸掉隊，失去興趣。從而成績(jì)比較低。

學(xué)生的實(shí)驗技能很實(shí)驗探究題的答題技巧，在今后的教學(xué)中要分散難點(diǎn)，培養學(xué)生的答題技巧。

今后的改進(jìn)措施：

教學(xué)方法以科學(xué)實(shí)驗探究為主，多想辦法。學(xué)生的學(xué)習方法注重自主合作討論學(xué)習。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開(kāi)放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己由經(jīng)驗型的教書(shū)匠向專(zhuān)家型的新教師邁進(jìn)!

九年級化學(xué)教學(xué)反思

教育心理學(xué)指出：構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高 不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗技能，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能 設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效 果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué) 生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

題目進(jìn)行輔導和練習，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會(huì )考題；對接受能力較差學(xué)生，做到耐心 細致、百問(wèn)不厭，常利用中午課外時(shí)間給他們輔導，為提高會(huì )考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反 饋回來(lái)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導和改進(jìn)的調控工作，為全面提高會(huì )考成績(jì)而不斷地進(jìn)取。

人教版九年級化學(xué)上教學(xué)設計與反思

一堂課，就像一池水，表面波瀾不興，內部卻蘊含著(zhù)不可估量的力量。課堂上學(xué)生的回答經(jīng)常會(huì )閃現一些亮點(diǎn)，像投入一顆石子，激起層層漣漪。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的頓悟，是靈感的迸發(fā)，是瞬間的創(chuàng )造。這些精彩稍縱即逝，我們如果能及時(shí)捕捉并運用這些鮮活的課堂元素，就會(huì )使平淡無(wú)奇的課堂綻放出無(wú)窮的魅力。

如在復習“滅火方法及原理”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：可以用什么方法熄滅火柴？并解釋理由。面對問(wèn)題，學(xué)生的答案紛紛亮相…這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生回答說(shuō)：“我玩兒火柴的時(shí)候發(fā)現，只要把火柴給倒過(guò)來(lái)，讓火柴頭朝上，不一會(huì )兒就滅了?！甭?tīng)完，同學(xué)們都哈哈笑了起來(lái)，該同學(xué)表現很尷尬。很顯然，這個(gè)方法很多同學(xué)并沒(méi)有想到，慣性的以為他又搗亂了。此時(shí)，我表?yè)P了這位同學(xué)的細心觀(guān)察，并做了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，同學(xué)們發(fā)現火柴確實(shí)很快就熄滅了，接著(zhù)同學(xué)們圍繞“頭朝上梗在下的火柴為什么會(huì )熄滅”展開(kāi)討論。

正是這個(gè)學(xué)生的.回答，激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成了學(xué)生對于日常最常見(jiàn)的現象及做法的深一層認識，對學(xué)習的理論知識有了更深的理解，使教學(xué)獲得了精彩的生成，使課堂煥發(fā)了生機。

這節課，更讓我意識到抓住課堂上學(xué)生智慧的閃光，鼓勵一個(gè)學(xué)生，可能會(huì )激發(fā)一批學(xué)生，讓化學(xué)課堂展現特有的吸引力。

九年級化學(xué)元素教學(xué)設計及反思

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)結構的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的重要工具，因此也是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見(jiàn)元素的符號和名稱(chēng)，必須會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。

學(xué)生在學(xué)本單元內容之前，并沒(méi)學(xué)過(guò)多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫(xiě)“元素周期表簡(jiǎn)介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)會(huì )使用元素周期表這個(gè)工具。根據學(xué)生的知識基礎，他們可以從原子序數查找某一元素的名稱(chēng)、符號、核外電子數、相對原子質(zhì)量及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學(xué)習提供方便。

在學(xué)習本節內容時(shí)，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質(zhì)是由100多種元素組成的”，“電解水實(shí)驗得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質(zhì)、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經(jīng)有一定感性的認識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過(guò)程中，最好還是從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使他們知道不同物質(zhì)的核電荷數，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個(gè)氧原子構成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質(zhì)中所含有氧原子的核電荷數都是一樣的，凡是核電荷數為8的原子都歸為同一類(lèi)，稱(chēng)為氧元素，所以要求學(xué)生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時(shí)候，元素和原子兩者之間經(jīng)常發(fā)生混淆。學(xué)生搞不清在分析物質(zhì)宏觀(guān)組成時(shí)用“元素”，在研究物質(zhì)微觀(guān)結構時(shí)用“原子”，所以在本節教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面逐個(gè)對難點(diǎn)進(jìn)行突破。

1、注意和前面有關(guān)原子的知識進(jìn)行區別和對比。

2、組織好本課題有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。

3、組織好本課題的課堂討論。

4、使學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

1.知識與技能

（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)；

（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處。通過(guò)對生活中一些物質(zhì)所含元素含量的確定，養成更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然的好習慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

元素的概念、元素符號

元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

人教版九年級化學(xué)上教學(xué)設計與反思

《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課，是臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題--鄉愁?！多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個(gè)深刻的主題，給我們極強的審美感受。

二、教學(xué)目標。

2、理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。

1、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習、合作探究，準確理解詩(shī)歌的主題。

三、學(xué)習者特征分析。

1.學(xué)生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。

2.學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。

3.學(xué)生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。

4.學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩(shī)。

四、教學(xué)策略選擇與設計。

1.自主學(xué)習策略，學(xué)生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。

2.合作交流策略。

3.以問(wèn)題研究和學(xué)生活動(dòng)為中心的策略。

4.學(xué)教并重。

五、教學(xué)環(huán)境及資源準備。

教學(xué)環(huán)境：多媒體。

資源準備：1.自制的《鄉愁》ppt教案《鄉愁》課件。

六、教學(xué)過(guò)程。

（一）、走近鄉愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）。

對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）。

（二）、傾聽(tīng)鄉愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）。

1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊余光中）。

余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩(shī)人的后半生是在臺灣度過(guò)的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，詩(shī)人有家難回，思鄉之情也愈來(lái)愈濃?！多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作?，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。

2、多媒體播放《鄉愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情）。

3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一，讀詩(shī)，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。

（每組推薦一個(gè)同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）。

（三）、品味鄉愁。

1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。

明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在（板書(shū)）。

四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。

遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：

郵票、船票、墳墓、海峽。（板書(shū)：郵票船票墳墓海峽）。

4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）。

船票：（返回畫(huà)面，男同學(xué)讀第二節）長(cháng)大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）。

請同學(xué)們結合畫(huà)面，仿照前兩節的形式，用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結）。

墳墓：（教師讀第三節）不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣?？墒?，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!（板書(shū)：墳墓矮矮，哀痛深深）。

海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書(shū)：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉情）?？此破匠?、單純的事物，蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一：托物寄情（板書(shū)：托物寄情）。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。

5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）。

6、下面，我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。

（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）。

（五）：作業(yè)：

1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。

板書(shū)設計。

鄉愁。

小時(shí)候--郵票小小含情依依母子情。

長(cháng)大后--船票窄窄相思殷殷夫妻情。

后來(lái)--墳墓矮矮哀痛深深生死別。

現在--海峽淺淺鄉愁濃濃故鄉情。

托物寄情。

教學(xué)反思。

于雪。

[《鄉愁》教學(xué)設計和教學(xué)反思(人教版九年級下冊)]。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

九年級化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維潛力、創(chuàng )造潛力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

學(xué)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構成化學(xué)概念，獲得。

在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗十分感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察潛力，分析問(wèn)題的潛力，充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材資料，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗資料的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生用心主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。

九年級化學(xué)元素教學(xué)設計

通過(guò)對《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現對這一節課進(jìn)行一下反思：成功之處：

這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過(guò)程中，從上一節的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識接受情況較好，完成了本節課的既定任務(wù)。

不足之處：

1、在這節課中，內容比較多，各個(gè)環(huán)節時(shí)間比較緊張。

2、需控制好語(yǔ)速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我在各個(gè)方面還有不足，也會(huì )加倍努力，三人行必有我師，勤學(xué)多問(wèn)，取人之長(cháng)補己之短，以更好更快的提高自己。

名課教了什么？

（1）了解元素的概念。

（2）將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

（3）培養學(xué)生比較、歸納、概括的能力。

怎么教的？

本課采取創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導學(xué)生得出結論，教師還應鼓勵學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。

其中的道理是什么。

（1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導學(xué)生得出結論，教師還應鼓勵學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。

（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習單質(zhì)與化合物時(shí)，教師已經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎；在學(xué)習了《原子結構》之后，對于原子的分類(lèi)是由質(zhì)子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

（3）通過(guò)平時(shí)對常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學(xué)易于接受。

九年級化學(xué)教學(xué)設計

1.了解氧氣的物理性質(zhì)。

2.通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和對比，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，能書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的文字表達式。

3.初步認識化合反應和氧化反應。

(二)過(guò)程與方法。

1.學(xué)會(huì )通過(guò)生活常識對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納總結。

2.學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，并通過(guò)現象推斷相應的性質(zhì)。

3.學(xué)習從具體到一般的歸納方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

養成勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)素養。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

2.化合反應和氧化反應的概念。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

2.化合反應和氧化反應的概念。

四、教學(xué)準備。

教學(xué)設備：計算機、投影儀。

實(shí)驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。

五、教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)環(huán)節。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設計意圖。

新課導入。

（3分鐘）。

【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。

討論。

得出結論：性質(zhì)決定用途。

列舉生活中事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

【問(wèn)題2】回憶上節課內容，氧氣有什么用途嗎？

【展示】氧氣的用途。

回答：供給呼吸，支持燃燒。

回顧舊知識，為學(xué)習新知識奠定基礎。

新課教學(xué)。

（35分鐘）。

【引入新課】體現了氧氣的什么性質(zhì)呢？

這節課我們一起來(lái)研究氧氣的性質(zhì)。

【問(wèn)題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？

回答：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)這兩部分。

傾聽(tīng)，感受科學(xué)探究的思維方式。

將已有的舊知識運用于新知識的學(xué)習中。

【討論】根據物理性質(zhì)的特點(diǎn)及生活常識分析氧氣的物理性質(zhì)。

小組討論，得出結論：氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體，不易溶于水。

培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。

閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。

培養學(xué)生閱讀能力。

【問(wèn)題4】請你總結一下氧氣的物理性質(zhì)。

總結記錄：

（1）無(wú)色、無(wú)味氣體。

（2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。

（3）不易溶于水。

（4）氧氣可轉變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。

培養學(xué)生自己總結歸納的能力。

【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：

（1）顏色、狀態(tài)、氣味；

（2）密度；

（3）溶解性；

（4）三態(tài)變化；

這幾點(diǎn)進(jìn)行描述。

傾聽(tīng)，記憶。

幫助學(xué)生形成學(xué)習氣體物理性質(zhì)的歸類(lèi)方法。

【學(xué)生實(shí)驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。

操作，觀(guān)察現象。

培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習興趣。

【問(wèn)題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導致復燃？

討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說(shuō)明氧氣能支持燃燒。

木條復燃是木條與氧氣反應的結果。

培養學(xué)生通過(guò)現象思考本質(zhì)的習慣。

【演示實(shí)驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗。

2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗。

3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實(shí)驗。

觀(guān)察現象，區分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現象。

培養學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察能力，以及語(yǔ)言表達能力。

【展示】正確的文字表達式。

書(shū)寫(xiě)：文字表達式。

【問(wèn)題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象不同的原因。

討論，分析原因。

培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現象看本質(zhì)的能力。

【講述】1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關(guān)。

2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。

傾聽(tīng)，思考，記錄：

1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。

2.硫燃燒實(shí)驗：水吸收有毒氣體so2。

鐵絲燃燒實(shí)驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。

幫助學(xué)生通過(guò)現象分析原因。

【問(wèn)題7】觀(guān)察上述三個(gè)文字表達式，填寫(xiě)表格。

討論完成表格。

培養學(xué)生總結規律的能力。

【講述】化合反應的概念（基本反應類(lèi)型）。

尋找規律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。

【閱讀】讓學(xué)生閱讀課本，了解氧化反應。

閱讀。

培養學(xué)生的自學(xué)能力。

【講解】1.物質(zhì)與氧氣的反應都是氧化反應。

2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。

傾聽(tīng)，記錄，通過(guò)課本實(shí)例進(jìn)一步認識氧化反應。

【問(wèn)題7】1．氧化反應都是化合反應嗎？2．氧化反應與化合反應的關(guān)系。

思考。

化合反應與氧化反應無(wú)必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類(lèi)型是從不同的角度對反應進(jìn)行分類(lèi)得出的。

加深學(xué)生對概念的理解。

小結。

（5分鐘）。

一、氧氣的性質(zhì)。

（1）物理性質(zhì)。

（2）化學(xué)性質(zhì)：氧化性。

二、化學(xué)反應的類(lèi)型。

（1）基本反應類(lèi)型：化合反應。

（2）氧化反應。

九年級化學(xué)教學(xué)設計

今年我擔任初三3、4兩個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)工作，化學(xué)是初三新開(kāi)的學(xué)科，是學(xué)生跨入化學(xué)科學(xué)殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學(xué)科，短短一年的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)基礎知識和基本技能，引導學(xué)生能具備將來(lái)探索化學(xué)科學(xué)的興趣和靈氣，還直接影響到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科是新開(kāi)的學(xué)科，有它的優(yōu)勢也有它的劣勢，放在初三開(kāi)設化學(xué)是因為要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎和學(xué)習能力，引導得好能事半功倍，一旦學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，或者學(xué)習被動(dòng)，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。

本地學(xué)生由于這樣那樣的社會(huì )、家庭、自身因素，普遍學(xué)習情緒不高，有一定的畏難和依賴(lài)心理。面對每周三課時(shí)的安排，我們的教學(xué)任務(wù)相當艱巨，為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我制定切合實(shí)際的教學(xué)計劃并在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)根據情況進(jìn)行有效調整，現將一學(xué)期的工作總結如下。

調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

教育心理學(xué)指出：“構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣?！?/p>

注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這一點(diǎn)對任何一門(mén)學(xué)科都很重要，怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我認為學(xué)生不參與學(xué)習，調動(dòng)積極性就成了無(wú)源之水。怎樣讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，什么能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？首先是讓每一個(gè)學(xué)生參與，讓他在課堂上不溜號、不開(kāi)小差。為了適應不同層次的學(xué)生，在每堂課我都從不同的側面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個(gè)程度學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生思考和回答的機會(huì )，讓他們每個(gè)人跳一跳就能體會(huì )梨子的滋味，每節課能體會(huì )到一點(diǎn)點(diǎn)的成就感。興趣不是我們一節課可以培養起來(lái)的，他需要學(xué)生在不停的參與和感受成就，積累知識中培養起來(lái)。

在教學(xué)中我根據不同的課型，曾經(jīng)采用一下方法：

1、讓學(xué)生感到知識有用結合學(xué)生的生活實(shí)際提出問(wèn)題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應該先用洗發(fā)液還是護發(fā)液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發(fā)以后，加點(diǎn)醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發(fā)柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個(gè)學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生先討論，然后根據學(xué)生的回答或猜想，結合化學(xué)知識進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到化學(xué)有用。

2、讓學(xué)生從化學(xué)家的故事中感受化學(xué)的魅力在學(xué)習元素的時(shí)候我給學(xué)生介紹居里夫人的故事、介紹門(mén)捷列夫的故事；在學(xué)習空氣的成分的時(shí)候介紹拉瓦錫的故事等等。

3、讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習的過(guò)程中找到張揚自我的方式現在初中的學(xué)生處在青春朦朧期，特別是男同學(xué)，總想法設法想展示自己，于是在課堂上接老師的話(huà)茬開(kāi)玩笑，出個(gè)洋相，或者……，盡管這些讓每個(gè)老師頭痛，但是我們又不能強硬的制止，因為有些時(shí)候他們做出的事、說(shuō)出的話(huà)讓老師感覺(jué)批也不是、表?yè)P更不行。比如上課有學(xué)生說(shuō)話(huà)，老師在制止，馬上就有學(xué)生大聲說(shuō)：別說(shuō)話(huà)了，聽(tīng)老師的；又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：別說(shuō)話(huà)，不然講不完了；還有的說(shuō)：別讓老師生氣；還有的說(shuō)：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著(zhù)想，其實(shí)是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，能讓他們說(shuō)的，我絕不說(shuō)，比如定義的具體內容等。學(xué)生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個(gè)條件。學(xué)生能自我總結的，我一定放給學(xué)生討論總結。這樣每一節課，我都仔細琢磨哪些知識學(xué)生能說(shuō)出、能想到、能分析總結出來(lái)；哪些知識必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識不是太多。學(xué)生說(shuō)的、做的很多，沒(méi)有機會(huì )和時(shí)間在課堂上制造“突發(fā)事件”。我對表現好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，讓大家的目光集中到這樣的學(xué)生身上，讓說(shuō)的感受成功，讓看的產(chǎn)生說(shuō)的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )，滿(mǎn)足他們張揚自己個(gè)性的渴望。

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九年級化學(xué)教學(xué)設計

知識與技能：

(1)認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念。

(2)知道一些常見(jiàn)的乳化現象。

(3)探究幾種物質(zhì)在水中溶解時(shí)溶液的溫度變化。

(4)了解溶液在生產(chǎn)和生活中的重要作用。

過(guò)程與方法：

(1)學(xué)習科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗的方法，觀(guān)察，記錄。分析實(shí)驗現象。

(2)學(xué)習采用對比的方法認識對相同問(wèn)題的不同解決方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

(1)增強學(xué)習化學(xué)的興趣。

(2)樹(shù)立發(fā)展勇于創(chuàng )新的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

(1)建立溶液的概念。

(2)認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)從微觀(guān)上認識溶液。

(2)理解溶質(zhì)、溶劑的辯證關(guān)系。

教學(xué)工具。

教學(xué)過(guò)程。

學(xué)習情境。

展示五種液體：紅色(晶紅溶液)，藍色(硫酸銅溶液)，黃色(氯化鐵溶液)，紫色(高錳酸鉀溶液)，無(wú)色(氯化鉀溶液)。

[設問(wèn)]看到這五種液體，你有什么想法?

[學(xué)生發(fā)言]如：

1.想知道這它們各自的味道。

2.想知道它們是怎么形成的。

3.想到它們可能是不同顏料與水混合而成的。

4.它們顏色各不相同，可能是混合物。

[引入]通過(guò)大家的發(fā)言，可以看出同學(xué)們的想象力很豐富，探究化學(xué)奧秘的愿望很強。同學(xué)們都知道海水又苦又咸，它同這五種液體一樣，都屬于溶液，學(xué)完了本節課后你就會(huì )明白其中的道理。

第九單元溶液。

課題1溶液的形成。

[引導]同學(xué)們桌子上都擺有食鹽、蔗糖及別的用品，下面就按“活動(dòng)與探究一”的內容進(jìn)行實(shí)驗。

[投影]活動(dòng)與探究一：幾種固體物質(zhì)溶于水。

試驗用品：食鹽、蔗糖、水、燒杯、玻璃棒、藥匙。

[學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視]。

[交流實(shí)驗現象]請一組同學(xué)上臺解釋他們的實(shí)驗過(guò)程及現象，其他同學(xué)提出異議。

[現象]蔗糖、食鹽都消失在了水中。

[結論]蔗糖、食鹽都可以溶解在水中。

[提問(wèn)]如何從微觀(guān)上理解這一現象?

[學(xué)生討論、總結]蔗糖微粒、食鹽微粒運動(dòng)擴散到水分子中去了。(教師指出：物質(zhì)在水中以什么形態(tài)存在，將在以后的章節中學(xué)到)。

2.放置了這么長(cháng)時(shí)間，你有沒(méi)有看到哪種液體析出沉淀?

[學(xué)生回答]。

1.各部分完全相同。2.沒(méi)有析出沉淀。

[教師總結]像這樣均一、穩定的混合物就叫做溶液。

[提問(wèn)]根據剛才的實(shí)驗及分析總結溶液的概念。

[討論、總結，并互相交流]。

一、溶液。

[投影]1.溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩定的混合物。

[提問(wèn)]水具有什么作用?

[回答]分解其他物質(zhì)的作用。

[投影]溶劑：能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)。例如：水。

溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。

[討論]在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，溶質(zhì)是什么?溶劑是什么?

[交流結果]在蔗糖溶液中，溶質(zhì)是蔗糖，溶劑是水;在氯化鈉溶液中，溶質(zhì)是氯化鈉，溶劑是水。

[教師指出]開(kāi)課的五種液體中：紅色的是品紅溶液，藍色的是硫酸銅的水溶液，黃色的是氯化鐵的水溶液，紫色的是高錳酸鉀的水溶液，五色的是氯化鉀的水溶液。

[設問(wèn)]你還能否再舉出一些溶液?并指出溶質(zhì)、溶劑。

[學(xué)生發(fā)育]。

1.糖水中溶質(zhì)是糖，溶劑是水。

2.白酒中酒精是溶質(zhì)，水是溶劑。

[教師指出]除了水可以作溶劑外，汽油，酒精等也可作溶劑。例：碘酒：溶質(zhì)是碘，溶劑是酒精。

[過(guò)渡]大家應該有這樣的生活經(jīng)驗：當衣服上沾上油滴時(shí)，用水洗很難洗去，怎么辦呢?

[學(xué)生發(fā)言]。

1、可以用肥皂水洗。

2.用洗衣粉洗。

(教師給予鼓勵)。

[引導]完成下面的“活動(dòng)與探究二”之后，你就會(huì )明白洗去的道理。

[投影]活動(dòng)與探究二：

實(shí)驗用品：碘、高錳酸鉀、水、汽油、藥藥匙、試管、膠頭滴管。

步驟：

九年級化學(xué)教學(xué)設計

（一）知識與技能。

1、了解溶質(zhì)、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。

2、理解溶液的概念。

3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。

（二）過(guò)程和方法。

1、進(jìn)一步學(xué)習對比實(shí)驗的方法。

2、在探究實(shí)驗中學(xué)習為提高效率合理分工。

3、練習在實(shí)驗目的的指導下分析實(shí)驗現象。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

1、感受生活中的化學(xué)，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。

2、在小組討論與探究實(shí)驗中體會(huì )交流與合作在學(xué)習過(guò)程中的重要作用。

二、學(xué)習對象分析。

初中三年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎知識，掌握了一定的化學(xué)學(xué)習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會(huì )有困難。

三、教學(xué)內容分析。

本節課是人教版九年級下冊第九單元課題一的`內容，本單元的內容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分。初中化學(xué)基礎知識和基本技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終生學(xué)習和將來(lái)適應現代化社會(huì )生活打好基礎所必需的?；瘜W(xué)基礎知識和基本技能還是初中學(xué)生進(jìn)行探究的基礎和結果，也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學(xué)中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是必不可少的工具。

第一課題是關(guān)于溶液的一些初步知識，是學(xué)習溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念，溶解過(guò)程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個(gè)單元中學(xué)習過(guò)的很多反應都是在溶液中進(jìn)行的，學(xué)生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學(xué)中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗的基礎上集中和系統地學(xué)習有關(guān)溶液的知識是很有必要的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析。

1、重點(diǎn)：溶液的概念及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者間的關(guān)系。

2、難點(diǎn)：從微觀(guān)角度解釋溶液的形成過(guò)程。

3、關(guān)鍵：溶液的特征。

五、教學(xué)資源與環(huán)境。

近年來(lái)，隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)得到了前所未有的迅猛發(fā)展，并且越來(lái)越多地運用到教學(xué)活動(dòng)中。計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運用，極大的豐富了教與學(xué)的手段，使學(xué)習的觀(guān)念、方法得到了更新，學(xué)習的效果得到了進(jìn)一步的提高?；瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在學(xué)習中引入計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)，可以更好地豐富學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)習的興趣，取得良好的學(xué)習效果。

教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關(guān)資料等資源，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過(guò)課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢(xún)，課后交流等活動(dòng)方式，提高自己各方面的能力。

1)教師利用powerpoint制作課件，從網(wǎng)絡(luò )上下載圖片及資料；

2)學(xué)生課前預習，課堂學(xué)習討論，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)整理交流，更加深入的了解所學(xué)的知識。

六、問(wèn)題情境創(chuàng )設。

由生活中的實(shí)例引入，如自來(lái)水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質(zhì)分下類(lèi)呢？并說(shuō)明分類(lèi)的理由。

七、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

（一）由生活實(shí)例引入新課。

教師講解在生活中，我們經(jīng)常接觸到許多液體物質(zhì)，如自來(lái)水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。

大家能不能把這些物質(zhì)分下類(lèi)呢？并說(shuō)明分類(lèi)的理由。

（教師提問(wèn)）大家所分的液體類(lèi)型都具有哪些共同特征呢？

（二）進(jìn)入新課。

（教師講解）針對我們剛才所做的分類(lèi)，現在進(jìn)行實(shí)驗，看看我們的分類(lèi)是否正確？每個(gè)小組都有實(shí)現放好的實(shí)驗藥品，大家自己動(dòng)手，觀(guān)察它們有什么共同點(diǎn)，并記錄下來(lái)。

（學(xué)生活動(dòng)）。

（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。

（說(shuō)明）逐一出現混合物種類(lèi)，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。

（學(xué)生討論）。

（教師解釋?zhuān)┏鍪編в腥苜|(zhì)、溶劑解釋的powerpoint課件。

（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來(lái)看一下濁液。同學(xué)們已經(jīng)能夠根據前面總結的特點(diǎn)清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質(zhì)分散到另一物質(zhì)里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學(xué)們認真閱讀教材賬務(wù)定義及其特點(diǎn)。

（學(xué)生自主閱讀）。

（教師講解）出事說(shuō)明三種混合性質(zhì)powerpoint課件。

（教師總結）。

八、教學(xué)活動(dòng)流程圖。

教師創(chuàng )設情境，導入新課。

開(kāi)始。

教師給出的特征及相關(guān)知識。

教師進(jìn)一步提問(wèn)，引出組成。

溶液的物質(zhì)分類(lèi)。

教師展示溶質(zhì)、溶劑定義課件展示。

學(xué)生分析。

學(xué)生分組討論交流。

同學(xué)討論回答。

同學(xué)記憶反。

課件展示。

符號說(shuō)明：

教學(xué)內容與教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

媒體運用。

學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習。

教師進(jìn)行評價(jià)判斷。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解更多相關(guān)知識，討論交流。

結束。

教師評價(jià)總結。

同學(xué)閱讀材料。

教師提問(wèn)，溶質(zhì)分散在溶劑中還可能形成什么？

教師展示三種混合物性質(zhì)。

九年級化學(xué)元素教學(xué)設計

化學(xué)元素與人體健康包括人體的元素組成、分類(lèi)、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，重點(diǎn)敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的營(yíng)養物質(zhì)的學(xué)習，使學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類(lèi)，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量的問(wèn)題，攝入過(guò)多、過(guò)少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認識到，不經(jīng)醫生診斷，盲目食用某些營(yíng)養補劑是有害的。這一課題的重點(diǎn)是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。

教學(xué)中我注意強調必需元素的最佳攝入量，并引導學(xué)生討論本課題的討論題。由于學(xué)生對于化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注，因此在教學(xué)設計時(shí)。我注意結合學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生已有的化學(xué)知識，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參入到學(xué)習中來(lái)。

九年級化學(xué)元素教學(xué)設計

《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內容直白簡(jiǎn)單，廣為流傳。

教學(xué)目標：

(知識與能力)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌意境，了解詩(shī)人的情感;積累有關(guān)鄉愁詩(shī)歌。

(過(guò)程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩(shī)歌的技巧;發(fā)揮想象，描繪詩(shī)歌情境;通過(guò)合作探究，不斷提高詩(shī)歌鑒賞能力。

(情感態(tài)度價(jià)值觀(guān))增強學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情感。

教學(xué)難點(diǎn)：描繪詩(shī)歌情境，培養詩(shī)歌鑒賞能力。

教學(xué)方法：朗讀、點(diǎn)撥、自主合作探究。

主要流程：

自主讀、聯(lián)想寫(xiě)、合作賞、探究拓。

教學(xué)過(guò)程：

一.情境導入。(背景音樂(lè )《思鄉曲》)。

有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉。的確，每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì )牽動(dòng)無(wú)數游子的離愁別緒，勾起對故鄉的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進(jìn)余光中的《鄉愁》，體會(huì )他那份別樣的思鄉情懷。(板書(shū)課題、作者)。

二.走近作者。

1.學(xué)生介紹作者及背景，教師補充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動(dòng)派去臺灣。當代詩(shī)人和詩(shī)評家。代表詩(shī)集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩(shī)構思精巧、語(yǔ)言流暢、韻律優(yōu)美。

2.引導學(xué)生了解余光中的鄉愁情結。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來(lái)，因為一首膾炙人口的《鄉愁》，讓無(wú)數中國人記住了他的名字。

他曾說(shuō)，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那片厚土?！?/p>

“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來(lái)于兩岸間的探親、觀(guān)光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉愁?！?/p>

“當我死時(shí)，葬我，在長(cháng)江和黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著(zhù)黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。

在臺灣詩(shī)人余光中的字里行間，處處流淌著(zhù)一股濃濃的鄉情，一縷淡淡的鄉愁。因此，他被譽(yù)為“鄉愁詩(shī)人”。

三.誦讀理解。

1.有感情地朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌內容。

你認為應用怎樣的語(yǔ)調語(yǔ)速朗讀這首詩(shī)(語(yǔ)調深沉、語(yǔ)速緩慢、情感遞進(jìn))。

再次練讀后指名讀，學(xué)生評價(jià)朗讀效果。(范讀、練讀、評價(jià))。

2.齊讀全詩(shī)，思考這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

(什么感情?借助什么來(lái)表達感情?)。

學(xué)生陳述，教師點(diǎn)撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛(ài)國。由家而國，層層遞進(jìn)，物-情-人達到了和諧完美的.統一。

四.情景再現。

(結合自己對詩(shī)歌的理解，展開(kāi)想象，分節描繪詩(shī)歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統一。)。

學(xué)生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點(diǎn)評指導。

五.品讀賞析。

再讀詩(shī)歌，任選角度，合作交流，簡(jiǎn)單賞析。

學(xué)生交流時(shí)，教師可有側重從下列角度進(jìn)行引導。

語(yǔ)言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關(guān)情，朗朗上口)。

結構特點(diǎn)(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環(huán)往復、一詠三嘆)。

寫(xiě)作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。

六.拓展探究。

任選一首，對比閱讀，比較異同。

《鄉愁》(席慕容)故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去。

《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見(jiàn)兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。

席慕容詩(shī)：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。

于右任詩(shī)：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。

余光中詩(shī)：與席詩(shī)相比他的思鄉情更為寬闊，更為獨特。

與于詩(shī)相比更含蓄，強調借助意象抒發(fā)情思。

七.小結升華。

對于我們華夏兒女來(lái)講，不管漂泊何方，故鄉永遠是我們最長(cháng)久的?？?。無(wú)論任何時(shí)候，祖國的統一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛(ài)自己的故鄉，更愛(ài)自己的祖國。

八.作業(yè)布置。

1.背誦三首鄉愁詩(shī)。

2.選擇其中一首，寫(xiě)一段詩(shī)歌賞析文字，不少于150字。

九年級化學(xué)教學(xué)反思

本節課我采用“聞味猜物”游戲，有目的創(chuàng )設情境，導入課題，將“_露”的化學(xué)知識進(jìn)行包裝，將知識置于具體的問(wèn)題情景之中，抓準切入點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生對微觀(guān)粒子的認識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心、積極性和學(xué)習興趣，激發(fā)了探究熱情和求知欲望。

2、反思教師角色的轉變。

課堂中教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和促進(jìn)者;具有親和力，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，建立和諧的師生關(guān)系。

3、反思學(xué)習方式的轉變。

在教學(xué)中，我運用具體的情景引發(fā)思維，呈現相關(guān)知識;讓學(xué)生充分的思考與討論，在討論的基礎上，歸納總結出相關(guān)的性質(zhì);并將有關(guān)的性質(zhì)遷移到新的問(wèn)題情景中，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)很好的引導學(xué)生改變學(xué)習方式，注重學(xué)生的體驗、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的組織、引導作用。為學(xué)生提供了自主學(xué)習和合作學(xué)習的機會(huì );探究性學(xué)習發(fā)揮了主體作用。

4、反思教學(xué)手段的運用。

本節課我采用“聞味猜物”游戲引課，既調動(dòng)學(xué)生的積極性又合理的使學(xué)生了解了微觀(guān)粒子的真實(shí)存在和相應的性質(zhì)，使學(xué)生體會(huì )到微觀(guān)粒子與我們的生活息息相關(guān)。利用很多形象生動(dòng)的比喻和類(lèi)比來(lái)引發(fā)學(xué)生的抽象思維。聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例，引導學(xué)生提出問(wèn)題，設計實(shí)驗解決問(wèn)題。而且我對本課的實(shí)驗進(jìn)行了大膽的改革，它們成了本節課的亮點(diǎn)，通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到：實(shí)驗會(huì )說(shuō)話(huà)!很多抽象的微觀(guān)知識學(xué)生理解和運用水到渠成。同時(shí)我對教材進(jìn)行了梳理，靈活安排教學(xué)內容，使本節課知識點(diǎn)之間的銜接自然緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)思路非常清楚。

5、反思教學(xué)評價(jià)的使用。

注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)，評價(jià)形式靈活多樣;起到診斷性、激勵性作用。

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九年級化學(xué)教學(xué)設計

（1）認識氫，碳，氧，氮等與人類(lèi)關(guān)系密切的元素。（課標24頁(yè)）。

（2）記住并能書(shū)寫(xiě)一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號。（課標24頁(yè)）。

（3）知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)。（課標24頁(yè)）。

（4）能根據元素的原子序數在元素周期表中找到指定的元素。（課標24頁(yè)）。

（5）形成“化學(xué)變化中元素不變”的觀(guān)念。（課標24頁(yè)）。

2、學(xué)情分析。

第三單元學(xué)習了前兩節的內容，對分子和原子，原子的結構都有了一定的了解。對于化學(xué)元素也不是很陌生，同時(shí)前面也接觸了幾種物質(zhì)和構成這些物質(zhì)的元素。通過(guò)學(xué)習元素，才能進(jìn)一步深入學(xué)習化學(xué)知識，才能對眾多繁雜的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，最終實(shí)現對分類(lèi)的物質(zhì)進(jìn)行系統研究。

學(xué)生的認知程度還不是很高，對于元素等抽象的概念需要慢慢體會(huì )，而不能單純停留在對符號的記憶。

3、教材分析。

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。在學(xué)習本課題之前，學(xué)生已經(jīng)認識了分子和原子以及原子的結構，本課從微觀(guān)結構的角度對元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)，在初中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見(jiàn)元素的符號，必須會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用。

1、通過(guò)閱讀課本59頁(yè)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

2、通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的標簽，讓學(xué)生了解元素符號表示的意義，熟知常見(jiàn)元素符號的書(shū)寫(xiě)。

3、通過(guò)觀(guān)察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

重點(diǎn)：元素的概念、元素符號的書(shū)寫(xiě)和意義。

難點(diǎn)：元素的概念。

1課時(shí)。

元素概念的教學(xué)應注意從熟悉的例子切入，通過(guò)與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認識到：在化學(xué)反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。元素符號的教學(xué)忌一步到位、急于求成，應分散難點(diǎn)，逐步記憶，減輕學(xué)生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。

本課題的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，通過(guò)教師設置情景，提出問(wèn)題，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閱讀課文、查閱有關(guān)資料的同時(shí)進(jìn)行思考，分組進(jìn)行討論，對比，得出結論，從而達成本課的教學(xué)目標。評價(jià)時(shí)著(zhù)重從以下3方面進(jìn)行：

1、分析常見(jiàn)物質(zhì)的組成，指出其中相同的元素。列舉出幾種常見(jiàn)的碳原子，分析這幾種碳原子的結構。分析得出具有共同質(zhì)子數的原子即為元素。（針對目標1）。

2、展示一些食品標簽中的成分，讓學(xué)生找出其中表示成分的符號，引導學(xué)生認知元素符號的書(shū)寫(xiě)和用途。（針對目標2）。

3、仔細觀(guān)察課本附錄中的元素周期表，想一想元素名稱(chēng)在造字上有什么規律吧？根據這個(gè)規律我們可以對元素進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。（針對目標3）。

教學(xué)環(huán)節。

教學(xué)活動(dòng)。

導入。

（一）導入新課，板書(shū)課題。

導入語(yǔ)：今天已經(jīng)發(fā)現了3000多萬(wàn)種物質(zhì)，大家知道它們都由什么組成的嗎？現在已知這些物質(zhì)由100多種元素組成，那什么是元素呢？學(xué)完本課，我想你可以正確回答這個(gè)問(wèn)題了。

引入課題，我們共同來(lái)探討一下什么是元素。

（二）出示學(xué)習目標。

1、通過(guò)閱讀課本59頁(yè)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。

2、通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的標簽，讓學(xué)生了解元素符號表示的意義，熟知常見(jiàn)元素符號的書(shū)寫(xiě)。

3、通過(guò)觀(guān)察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數，在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。