ID：8787886
時(shí)間：2024-01-09 15:09:46
上傳者：雨中梧教學(xué)計劃應綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和評價(jià)方式，從而促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)性?？纯匆韵陆虒W(xué)計劃的范本，或許能夠為你的教學(xué)計劃添加一些新的亮點(diǎn)和創(chuàng )意。
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第15課課文，下面是關(guān)于《畫(huà)風(fēng)》的說(shuō)課稿!
大家好!今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第15課《畫(huà)風(fēng)》。
這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文內容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話(huà)較多，因此，教學(xué)中要引導學(xué)生在分角色、有感情的朗讀中去體會(huì )三個(gè)孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個(gè)敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。
根據新課標所倡導的“要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，結合小學(xué)低段學(xué)生的識字和寫(xiě)字目標及本課的訓練重點(diǎn)，我將本課的學(xué)習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文內容的理解，讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫(huà)出風(fēng)的。
2、過(guò)程與方法目標：
(1)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文，逐步提高觀(guān)察能力、理解能力、創(chuàng )新意識和團結合作的精神。
(2)通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng )編詩(shī)歌和自己動(dòng)手畫(huà)風(fēng)，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維的能力。
(3)通過(guò)情感朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到大自然的無(wú)窮魅力，體會(huì )到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對課文內容的學(xué)習，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
根據新課標的要求和二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把“認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，通過(guò)朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng )意”做為本課的學(xué)習重點(diǎn);把“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”做為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)形式十分必要，此外，隨著(zhù)自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和發(fā)現，喜歡和他人交流學(xué)習成果。因此，在教學(xué)中我充分為他們提供施展特長(cháng)、展示才能的機會(huì )。
1、為了更好地完成本課的學(xué)習目標，我以鄭州市“調節教學(xué)理論”為指導，根據本課教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，為拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，我采用直觀(guān)教學(xué)法，運用現代化教學(xué)手段與語(yǔ)文學(xué)科的有機整合，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng )設條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習的機會(huì )，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)學(xué)時(shí)完成。在第一學(xué)時(shí)里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫(xiě)字，掃清障礙。
(一)我采用“創(chuàng )設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)。學(xué)生會(huì )高興地喊出三個(gè)小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來(lái)到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。(出示課件：圖上有三位小朋友在畫(huà)畫(huà)，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)。
3、接著(zhù)出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
(二)、接下來(lái)指導寫(xiě)字。
寫(xiě)字是一節課中必不可少的環(huán)節。我采用老師指導和學(xué)生自主寫(xiě)字相結合的方法，通過(guò)創(chuàng )設誰(shuí)是小小書(shū)法家的情境，讓孩子們把寫(xiě)字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學(xué)時(shí)里，我主要引導學(xué)生理解課文，品讀課文。
首先是(一)課前三分鐘口語(yǔ)訓練：
欣賞葉圣陶的小詩(shī)《風(fēng)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從詩(shī)中你知道了什么?試著(zhù)背一背，為學(xué)完本文后創(chuàng )編詩(shī)歌作準備。
(二)直接揭題，導入新課。
那么，本節課，我們就來(lái)學(xué)習第15課《畫(huà)風(fēng)》，板書(shū)課題。
(三)然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。
(四)接著(zhù)學(xué)習課文:(這個(gè)環(huán)節我準備分四步來(lái)進(jìn)行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點(diǎn)3、品讀感悟，創(chuàng )編詩(shī)歌4、想象拓展，積累語(yǔ)言)。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)我板書(shū))。
1、哪幾個(gè)小朋友在一起畫(huà)畫(huà)?(板書(shū)：宋濤、陳丹、趙小藝)。
2、畫(huà)風(fēng)的問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的?其他兩個(gè)人是怎么回答的?她們兩個(gè)人的意見(jiàn)一樣嗎?
3、他們畫(huà)出風(fēng)了嗎?誰(shuí)最先畫(huà)出了風(fēng)?都畫(huà)了什么?(板書(shū)畫(huà)畫(huà))。
2、再讀課文，抓住重點(diǎn)。
把三位小朋友畫(huà)風(fēng)的句子用————標出。全班交流。(在這個(gè)環(huán)節里，對學(xué)生提出讀書(shū)要求后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，邊讀邊畫(huà)，在自讀中解決問(wèn)題，這其實(shí)是交給了孩子們一種很好的讀書(shū)方法。)。
3、品讀感悟，創(chuàng )編詩(shī)歌：
把他們畫(huà)風(fēng)的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個(gè)人，把他畫(huà)風(fēng)的方法編成一首兒歌或小詩(shī)嗎?
(詩(shī)總是給人想象的空間，所以在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生以“小詩(shī)人”的身份,大膽表達對生活的詩(shī)性感受。這樣，不僅巧妙進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，豐富了對詩(shī)歌的理解，更開(kāi)啟了詩(shī)性思維，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察世界、熱愛(ài)生活的意識。學(xué)生創(chuàng )編詩(shī)歌，是本課教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。)。
二年級的學(xué)生自己創(chuàng )編詩(shī)歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學(xué)生自由創(chuàng )編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng )編的詩(shī)歌，一定會(huì )使學(xué)生特有成就感。
說(shuō)一說(shuō)：三位小朋友中，你最喜歡誰(shuí)?為什么最喜歡他呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
讓學(xué)生體會(huì )到他們都是(板書(shū)：勤于觀(guān)察，善于動(dòng)腦)的好孩子。這時(shí)，我會(huì )順勢鼓勵大家今后在學(xué)習、生活中遇到問(wèn)題，也要像他們一樣動(dòng)腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語(yǔ)言。
師：文中的三個(gè)孩子畫(huà)出了風(fēng)，，你想畫(huà)風(fēng)嗎?準備怎么畫(huà)呢?
先讓學(xué)生在小組內討論畫(huà)風(fēng)方法。
再全班交流畫(huà)風(fēng)的方法。
然后完成課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
課件出示：張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”我說(shuō)：“___________________?！?/p>
先填寫(xiě)，再把自己的想法畫(huà)成一幅畫(huà)。
2、寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)：
三位小朋友畫(huà)風(fēng)的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會(huì )畫(huà)聲音嗎?動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。(低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。因此，我讓學(xué)生在畫(huà)風(fēng)的基礎上再畫(huà)畫(huà)聲音或者氣味，學(xué)生一定興趣盎然，樂(lè )學(xué)樂(lè )畫(huà)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會(huì )得到發(fā)展，想象力也會(huì )得到提高。)。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
低年級的學(xué)生很活潑，認知水平還處于直觀(guān)認識階段，因此在板書(shū)上我沒(méi)有過(guò)多的寫(xiě)文字，只是把文中三個(gè)小朋友的名字和他們的畫(huà)簡(jiǎn)單畫(huà)在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書(shū)在下面，讓學(xué)生一目了然。
看下面這段實(shí)錄并回答問(wèn)題。
生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒(méi)有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？生（很肯定地說(shuō)）我不行！
師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。
從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段，設計一份教學(xué)方案，并簡(jiǎn)要闡述設計理念。
這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著(zhù)，翻滾著(zhù)，一層趕著(zhù)一層涌向遠方。仔細看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。節選自人教大綱版第九冊教材《可愛(ài)的草塘》，海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會(huì )發(fā)出警報。
《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片段設計。
設計理念：
“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生是學(xué)習的主人。在新課程理念下，我們要開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生的個(gè)性，倡導一種自主探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學(xué)習實(shí)踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關(guān)的信息。讓學(xué)生始終處于親身體驗，主動(dòng)探究，實(shí)現需要，滿(mǎn)足興趣的無(wú)限樂(lè )趣之中，也讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚，能力得以培養和提高。教材簡(jiǎn)析：
《可愛(ài)的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫(xiě)了草塘美麗的景色。作者在描景寫(xiě)物時(shí)，巧妙地滲透了自己的真情實(shí)感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺(jué)。教學(xué)中可引導學(xué)生入景入情，自悟自得?；谝陨险J識，教學(xué)設計如下：
教學(xué)內容：《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片斷，分析理解課文片段。教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習片段優(yōu)美詞語(yǔ)，理解片段內容。
2、能力目標：引導學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì )課文表達的思想感情，培養品詞析句等閱讀能力。
3、情感目標：體會(huì )作者情感的變化，了解草堂的可愛(ài)，培養熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生感受、體驗寫(xiě)草塘景美的段句，感覺(jué)作者思想感情的變化。
2、學(xué)習作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。教學(xué)模式：“自讀感悟式”初探教學(xué)過(guò)程及設計意圖：
一、創(chuàng )設情境，感悟的前期預熱。
1、復習引入：引導學(xué)生回憶作者初到北大荒的時(shí)候覺(jué)得這里怎么樣？后來(lái)對這里又產(chǎn)生了怎樣的感情？（師板書(shū)：沒(méi)意思深深地愛(ài)上）。
2、質(zhì)疑激趣。
師：學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：作者的思想感情為什么變化這么快？生：……。
（簡(jiǎn)析：“疑”是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，學(xué)生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會(huì )自覺(jué)地去感悟，去探究，去創(chuàng )造。）。
二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)，自由地讀課文。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實(shí)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來(lái)為學(xué)生自主感悟，深入探究課文，準備了信息基礎。）。
三、
再讀體驗，感悟的初次飛躍。
1、找出描寫(xiě)草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，自由反復地讀，找出你最喜歡的一句話(huà)做上記號，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號，待會(huì )兒請同學(xué)幫忙。
（簡(jiǎn)析：描寫(xiě)草塘和小河景美的段落是實(shí)現題眼“可愛(ài)”二字，表達作者情感的重點(diǎn)段落，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節設計了開(kāi)放型的課堂教學(xué)，以讀為本，放飛學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己選擇，自悟自得。）。
2、分小組交流。把你最喜歡的那句話(huà)讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)，可以站著(zhù)讀，也可以坐著(zhù)讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，剛才沒(méi)弄懂的問(wèn)題共同商量。（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節繼續開(kāi)發(fā)課堂，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，讓每個(gè)同學(xué)都能“動(dòng)”起來(lái)。而且通過(guò)小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學(xué)習中得到了滿(mǎn)足和實(shí)現。）。
四、精讀品味，感悟的心理升華。學(xué)生集體匯報交流剛才的學(xué)習情況。
（簡(jiǎn)析：這里有重點(diǎn)地選擇了幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生反復地精讀口味，再現作者的真情，感受作者的情感變化，學(xué)習作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。）（簡(jiǎn)析：這個(gè)部分并不是教學(xué)的重點(diǎn)，主要引導學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產(chǎn)豐富，產(chǎn)生熱愛(ài)之情即可。）。
五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。
1、學(xué)了這片段，你覺(jué)得草堂怎么樣？你想對大家說(shuō)些什么？
（簡(jiǎn)析：教學(xué)不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學(xué)生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛(ài)，要引導學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山，熱愛(ài)家鄉，并立志把它們建設得更加美麗。）。
2、請同學(xué)們帶著(zhù)深深的愛(ài)意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎上，再次入情入境，細細欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）。
六、作業(yè)：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡(jiǎn)析：引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，積累詞語(yǔ)，訓練語(yǔ)感。）。
也很強，平日里話(huà)語(yǔ)較少，不愿意與同伴分享。
張欣邑是一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小女孩，可就是不愛(ài)和小朋友分享東西，她性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，自由活動(dòng)時(shí)總是一個(gè)人默默的玩玩具、看書(shū)等，別的小朋友走過(guò)去想和她一起玩時(shí)，她總是撅著(zhù)小嘴巴不肯和別的小朋友一起分享東西。通過(guò)她的家長(cháng)了解到，現在各方面能力比以前有了一定的進(jìn)步，唯獨分享的表現沒(méi)有改變，在家里自己的東西從來(lái)不讓別人碰，更別提和別的小朋友一起分享東西了，最后家長(cháng)請求我們幫助改正。
通過(guò)家訪(fǎng)我了解到，張欣邑是家里最小的一個(gè)，家里還有兩個(gè)哥哥上小學(xué)，父母都愛(ài)女孩，對她長(cháng)期百依百順造成了強力的占有欲，最終導致了她不愛(ài)和別人分享東西。針對張欣邑這種情況，我從以下五個(gè)方面對張欣邑進(jìn)行幫助：
1、為幼兒減輕壓力。
2、正面引導、鼓勵幼兒。
心、同情心等，使她感受并體驗分享的快樂(lè )。
3、創(chuàng )造分享機會(huì )。
4、及時(shí)獎勵幼兒。
《綱要》指出：要尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒都能獲得成功，每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處和不足，我們要善于發(fā)現孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，彌補、改正她的不足。在以后的生活中，每當發(fā)現張欣邑和別的小朋友分享東西，我們都及時(shí)的獎勵她，送給她掌聲或小紅花，慢慢的，張欣邑體驗到分享和快樂(lè )，整個(gè)人也變得活潑起來(lái)。
5、教學(xué)反思。
分享教育是一個(gè)長(cháng)期的教育活動(dòng)，分享品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的。根據幼兒的年齡特點(diǎn)從思維特征，有不同深度個(gè)廣度的分享教育，我要繼續地探索，讓孩子們感受分享和快樂(lè )，學(xué)會(huì )分享，樂(lè )意分享，在快樂(lè )中健康成長(cháng)。
《畫(huà)風(fēng)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導入新課。
師：今天老師想考一考大家，看哪個(gè)小朋友最聰明。注意，聽(tīng)好了，謎面是：“看不見(jiàn)它的影子，摸不著(zhù)它的身子，小草見(jiàn)它點(diǎn)頭，花兒見(jiàn)它彎腰?！保ù蛞蛔匀滑F象）。
生：我認為謎底是風(fēng)。
生：我也認為是風(fēng)。
師：你們可真聰明，一下子就猜出來(lái)了，對，就是風(fēng)。
師：聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？
生：風(fēng)聲。
師：我們知道，風(fēng)聽(tīng)得見(jiàn)也可以感受得到，可以看一看，寫(xiě)一寫(xiě)，那它能畫(huà)出來(lái)嗎？
生：能！
師：那該怎樣畫(huà)呢？今天我們學(xué)習了《畫(huà)風(fēng)》這一課就明白了。
（板題齊讀課題）。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課本第66頁(yè)，自由讀課文，把不認識的字用筆圈出來(lái)。
師：請同學(xué)們在小組內用自己喜歡的方法學(xué)習生字。
（生在小組內學(xué)習生字）。
師：同學(xué)們學(xué)得真認真，課文中的三位新朋友你們認識了嗎？
（出示課件）指名讀。
師：（出示課件）大屏幕上有什么變化？
生：拼音沒(méi)有了。
師：你們還認識嗎？
（男女生賽讀，表?yè)P自己）。
師：老師這兒有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意當小老師來(lái)教教大家。（出示詞語(yǔ)）。
（指名教，其他同學(xué)跟讀并正音）。
師：這些生字寶寶離開(kāi)了他們的好朋友，你們還認識嗎？（出示課件）。
（分小組讀生字）。
師：你認為哪些字要提醒大家的？
生：我認為“烏云”中的“烏”要提醒大家，不要把里面多寫(xiě)了一點(diǎn)，那就成了一個(gè)“鳥(niǎo)”了。
師：你觀(guān)察得真仔細！
生：我認為“呼呼地轉”中的“轉”要提醒大家，這是一個(gè)多音字，在課文中讀四聲。
師：你知道的真多！
生：我認為“眨眼睛”這個(gè)詞特別要注意，“?！笔侨?，“眼睛”這個(gè)詞讀輕聲。
生：你說(shuō)得真棒！老師也同意你的意見(jiàn)。
……。
師：同學(xué)們觀(guān)察得真仔細！那么能不能又快又準地讀出來(lái)呢？老師要來(lái)檢查了，小火車(chē)……（“開(kāi)火車(chē)”檢查字音）。
師：這列火車(chē)又快又穩地到達了目的地，獎他們小組一面紅旗，還有哪個(gè)小組愿意接受挑戰？（生紛紛舉手，認讀生字，師生幫助正音。）。
生：有！
師：真是一群自信的孩子！好，那你們讀吧，邊讀邊想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事。
三、學(xué)習課文。
師：誰(shuí)能告訴大家，這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
生：課文寫(xiě)了三個(gè)孩子畫(huà)風(fēng)的事。
師：他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？請同學(xué)們按照老師的自學(xué)提示在小組內交流討論。
（出示自學(xué)提示：（1）默讀課文。
（2）把寫(xiě)趙小藝、陳丹、宋濤畫(huà)風(fēng)的句子分別畫(huà)上波浪線(xiàn)、方框、橫線(xiàn)。
（3）在小組內說(shuō)說(shuō)他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
（指名說(shuō)，課件出示相關(guān)的句子、記號。）。
師：我們已經(jīng)知道了他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的，那你們想看他們的畫(huà)嗎？
生：（齊呼）想！
師：你想看誰(shuí)的畫(huà)？他是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
生：我想看趙小藝的畫(huà)，他畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著(zhù)。
（出示課件）。
板書(shū)：圖片（飄動(dòng)的紅旗）。
（出示文字，指名讀）。
師：“趙小藝眨眨眼睛”說(shuō)明他在???（想辦法）他第一個(gè)想出畫(huà)風(fēng)的方法，如果你是他，你會(huì )怎樣說(shuō)，誰(shuí)來(lái)大膽地讀一讀。
（指名讀，自評，互讀，再指名讀，齊讀。）。
師：他還畫(huà)了什么？
生：他還畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼地轉。（出示課件）。
板書(shū)：圖片（轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)）。
師：這一句該怎樣讀呢？
（出示文字指名讀，小組賽讀，讀得好的小組獎一面紅旗。）。
師：你還想看誰(shuí)的畫(huà)？他又是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
生：我想看陳丹的畫(huà)，他在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。（出示課件）。
板書(shū)：圖片（彎彎的小樹(shù)）。
師：課文上哪個(gè)自然段是寫(xiě)這幅畫(huà)的，你能找出來(lái)讀讀嗎？
（指名讀，男女生賽讀）。
師：還剩誰(shuí)的畫(huà)沒(méi)有看??？（宋濤的）想看嗎？（想）那我們一起去看看吧?。ǔ鍪菊n件）。
師：他畫(huà)了些什么？
板書(shū)：圖片（斜斜的雨絲）。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
（指名讀，喜歡這一自然段的同學(xué)一起讀）。
師：小結：（出示課件）紅旗在飄動(dòng)，小樹(shù)在彎腰，風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)，雨絲斜斜，都是因為有風(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接的畫(huà)出來(lái)，但可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現出來(lái)。
師：愛(ài)動(dòng)腦筋的三個(gè)孩子用自己不同的方法畫(huà)出了風(fēng)，那么他們在畫(huà)風(fēng)之前畫(huà)了些什么呢？（指名說(shuō)）。
師：后來(lái)他們畫(huà)了風(fēng)，你們覺(jué)得畫(huà)了風(fēng)后的畫(huà)怎樣？
生：我覺(jué)得畫(huà)了風(fēng)后的畫(huà)顯得更美了。
師：課文中是怎樣寫(xiě)的呢？請同學(xué)們齊讀課文最后一自然段。
師：你喜歡課文中的三個(gè)孩子嗎？為什么？
生：我喜歡課文中的三個(gè)孩子，因為我覺(jué)得他們很聰明。
生：我也很喜歡課文中的三個(gè)孩子，因為他們的想象很豐富。
……。
生：（齊聲）好！
（生在小組內朗讀課文或表演）。
師：哪個(gè)小組愿意上臺來(lái)分角色朗讀課文或者演一演？
（小組上臺分角色朗讀課文，生評，師評。）。
四、拓展延伸。
師：課文中的三個(gè)孩子都很聰明，想出了畫(huà)風(fēng)的辦法，老師相信你們比他們還要聰明，如果是你，你打算怎樣畫(huà)風(fēng)呢？（師打開(kāi)窗戶(hù)，一陣風(fēng)吹來(lái)）。
生；我會(huì )畫(huà)一個(gè)孩子的頭發(fā)被吹起來(lái)了。
生：我會(huì )畫(huà)書(shū)在自己翻。
生：我會(huì )畫(huà)一個(gè)孩子在放風(fēng)箏。
……。
師：同學(xué)們的方法可真多啊，都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。只要你們在生活中善于觀(guān)察，勤于思考，做生活的小主人，你們會(huì )有更多新奇的發(fā)現！
教學(xué)目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
2.能正確書(shū)寫(xiě)“藝”、“絲”等字。
3.通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
教學(xué)流程：
師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？
學(xué)生讀生字。
師：你們的記憶力可真強??！我這還有一些詞語(yǔ)朋友看看你們還認識他們嗎？
學(xué)生讀詞。
師：聲音真響亮！誰(shuí)能用“忽然”說(shuō)一句話(huà)？
生：我正在樓下玩，忽然看見(jiàn)一個(gè)小男孩兒摔倒了，我連忙跑過(guò)去把他扶起來(lái)。
生：我正走在上學(xué)的路上，忽然天空下起了一陣雨。
生齊答：風(fēng)。
師：“風(fēng)”長(cháng)什么樣子呢？
生：“風(fēng)”看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有樣子。
生：“風(fēng)”沒(méi)有氣味刮在臉上，有感覺(jué)。
生：“風(fēng)”是無(wú)色無(wú)味的，但“風(fēng)”也可以聽(tīng)得到。
生：知道。
師：誰(shuí)知道？
師：齊讀。
生齊讀。
師：那么通過(guò)昨天的學(xué)習這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象？
生：他們非常聰明。
生：他們很有想象力，想象力非常豐富。
生：他們有很強的觀(guān)察力。
師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡。
師：那我們這節課繼續學(xué)習15課《畫(huà)風(fēng)》（板書(shū)）看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫(huà)出來(lái)的，打開(kāi)書(shū)66頁(yè)邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的句子。
（生邊讀邊畫(huà)，師巡視）。
師：誰(shuí)愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習成果？
根旗桿，旗子在空中飄著(zhù)。
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄。
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹(shù)，有房子，還有飄著(zhù)的旗，我感受到有風(fēng)了。
生：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫(huà)畫(huà)得很美。
師：你們同意她的說(shuō)法嗎？（同意）那么誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）。
師：讀讀這兩句話(huà)看看有什么不同？
1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”
2.趙小藝說(shuō)：“我能！”
生：第一句比較具體，第二句話(huà)不具體。
生：第一句給人的感覺(jué)是經(jīng)過(guò)思考說(shuō)出來(lái)的而第二句沒(méi)有思考好像直接就說(shuō)出來(lái)了。
再讀讀這部分內容。
指名讀師：帶著(zhù)你的理解。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很有感情。
師：好，接著(zhù)匯報。
生：陳丹在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想。
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美。
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了。
師：誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的文字再讀一讀。
師：誰(shuí)愿意把你寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生讀自己的作品。
師：我們寫(xiě)出了風(fēng)，課后可以把你寫(xiě)的風(fēng)再畫(huà)一畫(huà)。也拿到課堂上展示一下。
生：“藝”、“絲”
師：觀(guān)察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：他們都是上下結構?！八嚒鄙险聦?，“絲”上寬下窄。
師板演寫(xiě)字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明要點(diǎn)。
師：其余的字自己寫(xiě)。
師巡視。
師：觀(guān)察這幾個(gè)字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫(xiě)）。
好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)一聽(tīng)。
本文話(huà)題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識教學(xué)方法散文詩(shī)案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線(xiàn)木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線(xiàn)”才作出反映，類(lèi)似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續練習接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè )做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節既體現了體育教學(xué)的基本規律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習的探索機會(huì )。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習過(guò)程要比教師只授予技能對他的成長(cháng)更重要;在探索中思考，更能養成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養對幼兒是終身受益的。
一、設計理念：
古詩(shī)詞的教學(xué)，要通過(guò)讓學(xué)生在讀中理解意思、體會(huì )作者所表達的感情，還要讓學(xué)生從中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養。
1.學(xué)會(huì )本首詞中的生字，借助注釋理解“茅檐”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴(lài)”等詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，會(huì )背這首詞。
3.理解這首詞的意思，體會(huì )所表達的感情，并在想象的基礎上將詞所描繪的情景較具體的寫(xiě)下來(lái)。
4.理解詞上下片意思之間的聯(lián)系，培養學(xué)生選材的能力，從詞的學(xué)習中汲取寫(xiě)作營(yíng)養。
（一）揭題解題，激發(fā)興趣。
同學(xué)們這節課我們要來(lái)學(xué)習宋代著(zhù)名詞人辛棄疾的一首詞《清平樂(lè )·村居》。（板書(shū)課題）學(xué)生讀題。教師介紹辛棄疾詞的成就及寫(xiě)作的背景。
師：“清平樂(lè )”是？生：詞牌名。師：用了清平樂(lè )這個(gè)詞牌名，就規定了這首詞的句子數及字數等，因此，寫(xiě)詞又叫填詞?！按寰印笔沁@首詞的題目?！按寰印笔鞘裁匆馑寄?？（學(xué)生回答）……對，就是在村里居住，在農村里生活的意思。本課中是指誰(shuí)呢？一種說(shuō)法是指詞所描寫(xiě)的一家五口，另一種說(shuō)法是指詞人自己，因為其時(shí)辛棄疾被罷黜，在江西上饒農村里生活，這首詞寫(xiě)他村居時(shí)的所見(jiàn)所聞。題目應理解為“村居所見(jiàn)”。不管哪種理解，都對詞的理解影響不大。
設計意圖介紹詞人，突出其成就，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。介紹背景，可以幫助理解詞要表達的意思。提供不同的理解，可以培養學(xué)生讀書(shū)時(shí)認真思考的習慣。
（二）初讀課文整體感知。
請同學(xué)們反反復復讀讀課文，細細看看插圖，想想詞人寫(xiě)了哪些所見(jiàn)。
1.自讀。
2.教師范讀。
3.學(xué)生反復練讀。
4.指名讀，齊讀。
5.說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些所見(jiàn)。（生：詞人寫(xiě)了“茅檐”、“小溪”“青草”和一家五口人在做什么。）。
設計意圖理解古詩(shī)詞，熟讀是基礎，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是也。
（三）細讀課文，理解意思。
師：同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精煉，我們要理解詞講了什么意思，必須理解每個(gè)字詞的意思，并展開(kāi)想象，想象詞所描繪的情景，體會(huì )作者通過(guò)它想要表達的感情。
1.自學(xué)思考。
2.逐片讀議。
（1）上片。齊讀，討論。
“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”這兩句話(huà)分別寫(xiě)了什么？用自己的話(huà)試著(zhù)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（生：寫(xiě)了茅檐內外。一座低矮的茅屋前有一條小溪在流淌，屋里一對白發(fā)夫妻一邊在喝酒，一邊在說(shuō)笑。）。
（2）下片。指名讀。討論。
先理解“鋤豆”、“亡賴(lài)”、“臥剝”等詞的意思，然后說(shuō)說(shuō)詞句的意思。（大兒子在溪水東邊的豆苗地里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子趴在地上剝蓮蓬。）。
師：哪個(gè)詞最能表現小兒子的頑皮可愛(ài)？學(xué)生回答后，教師小結：一個(gè)“臥”字寫(xiě)出了小兒子的天真、活潑與可愛(ài)。因為勞動(dòng)多是站著(zhù)的，少有坐著(zhù)的，現在小兒卻是臥著(zhù)的，除了寫(xiě)出了小兒的頑皮可愛(ài)外，還含有他那么小就懂事，愛(ài)勞動(dòng)的意思。
詞人是怎樣看待大兒子和二兒子的勞動(dòng)的？從哪個(gè)詞中可以看出來(lái)？生：詞人非常喜歡，從“最喜”一字可以看出。
（四）研讀課文，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
1.師：“醉里吳音相媚好”，吳音有什么特點(diǎn)？學(xué)生作思考后教師簡(jiǎn)介吳音。吳音，指現在蘇州、揚州一帶的方言，此地古代屬吳國。詞中的江西上饒古代也屬吳國，故稱(chēng)吳音。吳音，語(yǔ)調柔和婉轉，聽(tīng)來(lái)覺(jué)得很舒服。我們家鄉這一帶有“寧可聽(tīng)蘇州人吵架，不愿聽(tīng)紹興人唱歌”的俗語(yǔ)，意為吳方言的好聽(tīng)。因為紹興高調，聲音粗獷爽直。
2.那對白發(fā)翁媼相媚好的原因是什么呢？哪些地方告訴了讀者？學(xué)生討論后，教師歸納：從詞中可以看出他們快樂(lè )的原因，一是三個(gè)兒子都很懂事，都很愛(ài)勞動(dòng)，特別是小兒子還很小，也在勞動(dòng)。二是，他家有三個(gè)兒子，中國有“多子多?！钡膫鹘y觀(guān)念，看來(lái)他們是很有福氣的人。三是他們所在的地方環(huán)境寧靜優(yōu)美。）。
3.“醉里”，應怎樣理解？(教師提供學(xué)生幾種理解讓他們選擇，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由。一是指酒喝得多，有點(diǎn)醉醺醺的樣子，老夫老妻因高興，酒喝得多了有幾分醉意是正常的。二是指他們看到環(huán)境那么美，兒子們那么懂事，心情很愉快，高興之狀猶如喝醉了酒似的欣喜若狂)。
設計意圖通過(guò)研讀課文，學(xué)生對詞的意思有了更深的理解，不光知道詞寫(xiě)了什么，還知道了詞為什么這樣寫(xiě)。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生從字詞的品讀中汲取寫(xiě)作營(yíng)養。另外，如果一味讓學(xué)生自己去思考，有些問(wèn)題學(xué)生理解有難度。而提供選擇的答案，降低了難度，學(xué)生思考有了方向，課堂教學(xué)效率也提高了。
（五）朗讀課文，體會(huì )感情。
詞人寫(xiě)這首詞是要告訴人家怎樣的心意呢？聯(lián)系詞人的經(jīng)歷及寫(xiě)詞時(shí)的背景，在反復朗讀中體會(huì )感情。（對寧靜的甚至是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的鄉村生活的向往，對黑暗的官場(chǎng)的憎恨。）。
設計意圖體會(huì )詞人所表達的感情，一定要在理解詞句意思的基礎上，聯(lián)系當時(shí)詞人的實(shí)際進(jìn)行，這樣的體會(huì )才是深刻的。
（六）展開(kāi)想象，聯(lián)系寫(xiě)作。
想象課文所描繪的情景，聯(lián)系詞人所要表達的感情，將詞的意思較為具體的寫(xiě)下來(lái)。
設計意圖由于學(xué)生理解了詞的意思，并體會(huì )到了作者所要表達的感情，要自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)就有了可靠的基礎。他們的筆下，低小的茅屋不再是丑陋的，三個(gè)兒子的勞動(dòng)不再是艱辛的。
（七）板書(shū)設計：
清平樂(lè )·村居。
辛棄疾宋朝杰出詞人蘇辛并稱(chēng)。
翁媼相媚好寧靜幽美的環(huán)境溪青青草。
三個(gè)兒子懂事勤勞鋤豆織雞籠剝蓮蓬。
吳音柔美動(dòng)聽(tīng)。
醉很興奮的樣子。
教學(xué)目標:。
讀懂課文,學(xué)會(huì )分角色朗讀課文并能領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意.
在讀懂課文的基礎上,訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力.
培養學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法的習慣.
教學(xué)重點(diǎn):朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意.
有感情地分角色朗讀課文.
教學(xué)難點(diǎn):培養孩子遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法.
教具準備:多媒體課件,人物頭像,字卡,掛圖,風(fēng)車(chē),小旗.
學(xué)具準備:繪畫(huà)紙,水彩筆。
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí).
教學(xué)過(guò)程:。
一,激趣導入。
(模仿)聽(tīng),這是什么聲音(風(fēng)聲)(板書(shū):風(fēng))風(fēng)大家都見(jiàn)過(guò)也感受過(guò),老師和你們來(lái)做個(gè)和風(fēng)有關(guān)的游戲,好嗎假如你是大樹(shù),小草,花兒或者落葉等等,大自然中的萬(wàn)物你想扮演什么就做什么樣的姿勢.聽(tīng)好,風(fēng)來(lái)了,老師看看你們都變成什么樣了(生說(shuō)感受)也有一些非常優(yōu)美的詩(shī)來(lái)贊美風(fēng),你會(huì )說(shuō)嗎(抽生)誰(shuí)還能唱唱和風(fēng)有關(guān)的歌(抽生)對了,孩子們,風(fēng)可以聽(tīng)到,感受到,可以唱出來(lái),可以說(shuō)出來(lái),可是,風(fēng)能畫(huà)出來(lái)嗎今天,老師就和同學(xué)們一起繼續學(xué)習——《畫(huà)風(fēng)》.
二,自主探究。
1,在上節課中,我們認識了三個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友,今天呀,他們也來(lái)到了我們的課堂,想認識一下他們嗎(出示頭像圖)和他們打個(gè)招呼吧!(宋濤,陳丹,趙小藝)(注意相機引導孩子打招呼的語(yǔ)氣和禮貌)。
2,復習認讀生字,新詞.(游戲:開(kāi)火車(chē)卡片認讀)。
3,現在,聰明的孩子們,請你們動(dòng)腦筋回憶一下,這三位小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢請你從課課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子,用波浪線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái).(小組討論交流)請你讀一讀你找到的句子好嗎(小組代表)。
課件隨機出示:。
宋濤——"宋濤想了想,他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去,畫(huà)了幾片烏云,又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲."。
師相機指導:同學(xué)們,從他的話(huà)中,我們聽(tīng)出有風(fēng)了嗎你覺(jué)得怎么才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢這樣吧,老師就當宋濤,現在準備畫(huà)風(fēng)的呢請你們大家一起用朗讀告訴我,我應該怎么畫(huà)風(fēng)吧!
(師出示一幅只畫(huà)了太陽(yáng),大樹(shù)和房子的畫(huà),然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽(yáng),畫(huà)上烏云,但是只畫(huà)了直直的落下的雨絲)。
我畫(huà)的怎么樣(生評:不對,應該是斜斜的)對呀,差不多,也可以呀(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了,所以要畫(huà)斜的)老師明白了,你們真了不起,現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫(huà)吧(學(xué)生再次讀,老師改正)。
小詩(shī)人,你們能用"風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把吹了,風(fēng)藏在里"這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎(生補充,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把把雨絲吹斜了,風(fēng)藏在斜斜的雨絲里.)看看你們多了不起,這么快就作了一首詩(shī),你能讓老師朗讀一下你的大作嗎(師有感情朗讀,指導)。
陳丹——"她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)."。
師相機指導:你能讓我們聽(tīng)到風(fēng)的聲音嗎為什么要重讀"彎彎"呢那好,我們都是小樹(shù),如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了,請你把腰彎一彎.(出示陳丹的畫(huà))那我們也來(lái)看一看,風(fēng)藏在哪里可以用我們剛才那樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎引導學(xué)生用"風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把小樹(shù)吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里",并能有感情的朗讀,注意用詞優(yōu)美.
趙小藝——"她在房子前畫(huà)了一根旗桿,旗子在空中飄著(zhù)她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩,風(fēng)車(chē)在呼呼地轉"。
(指導方法同上,用實(shí)物旗子和小風(fēng)車(chē)讓孩子感受到風(fēng),引導孩子說(shuō)出"風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了,風(fēng)藏在飄揚的旗子里.風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把風(fēng)車(chē)吹轉了,風(fēng)藏在呼呼直轉的風(fēng)車(chē)里")。
4,這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋,想辦法,都用自己的方法畫(huà)出了風(fēng),可真了不起,你愿意現來(lái)讀讀嗎看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里.(生再讀體會(huì ))。
5,指導分角色朗讀課文.(生小組內進(jìn)行,師指導)。
三,拓展體會(huì )。
1,過(guò)渡:宋濤,陳丹,趙小藝會(huì )畫(huà)風(fēng),你能畫(huà)風(fēng)嗎你想怎么畫(huà)(口答)。
2,拿起你們五顏六色的畫(huà)筆,畫(huà)畫(huà)風(fēng)吧.我們來(lái)比一比,看看哪些小朋友想的和別人不一樣,最有創(chuàng )意.(生自由畫(huà),老師巡視)。
3,(抽生上臺展示)別忙,請你拿好你們的畫(huà),找一位朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你的風(fēng)藏在哪里,下面的同學(xué)也要看仔細了,并用"起風(fēng)了……"這樣的句式說(shuō)一說(shuō)(抽生說(shuō))。
師總結:你們想得多妙呀,看得多仔細呀,說(shuō)得多美呀,真像一首好聽(tīng)的小詩(shī)!
四,總結延伸。
師:愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子們,你們真了不起,你們用自己不同的方法畫(huà)出了風(fēng),還用那么美妙的語(yǔ)句表述出來(lái).可見(jiàn),任何事情,只要你愿意動(dòng)腦筋,想辦法,善于觀(guān)察和思考,聯(lián)系生活中的實(shí)際,都是可以解決的.我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀(guān)察,勤思考的孩子!
板書(shū)設計:。
宋濤斜斜的雨絲。
15畫(huà)風(fēng)陳丹彎彎的小樹(shù)。
趙小藝飄動(dòng)的旗子。
轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)。
教學(xué)片斷：
（一）……。
師：請同學(xué)們觀(guān)察掛圖，你看到了什么？
生：我看到了古代一位詩(shī)人站在馬車(chē)旁邊，正在欣賞楓葉呢。
師：這位詩(shī)人就是唐代著(zhù)名詩(shī)人——杜牧，今天我們就要來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《山行》，請同學(xué)們大聲朗讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們你們再讀讀前兩句古詩(shī)，看看這幅掛圖還少了點(diǎn)什么？你們來(lái)指導老師將這幅畫(huà)畫(huà)完整。
生：老師，沒(méi)有山。
師：這山應該在什么地方??？
生：應該是比較遠，比較高的。
師：你們從哪里看出來(lái)的？
生：因為是“遠上”嘛。
師：真會(huì )讀書(shū)！還有什么呢？
生：應該還有幾座房子，畫(huà)在白云生出來(lái)的地方，還要畫(huà)幾朵云。
生：從山路上下來(lái)。
師：這山路是什么樣的？
生：石路，而且是斜的。
師：同學(xué)們可真厲害，從兩句詩(shī)讀出了這么美的畫(huà)面，能通過(guò)朗讀再把這畫(huà)面展現出來(lái)嗎？
（學(xué)生學(xué)得興致盎然，積極性很高。）。
（二）……。
師：（看掛圖）同學(xué)們看，這楓葉像什么??？
生1：像我紅撲撲的小手。
生2：像紅色的火焰。
師：一陣秋風(fēng)吹來(lái)，這片片楓葉飄落下來(lái)，它們又像什么呢？
生1：像一只只蝴蝶在飛舞。
生2：像一個(gè)個(gè)小天使。
生3：還像一條條紅色的小金魚(yú)在游來(lái)游去呢。
生：我的眼前全都是紅色，比春天開(kāi)得花還要紅。
師：是??！這些楓葉太讓人著(zhù)迷了，我們的詩(shī)人情不自禁停下馬車(chē)駐足觀(guān)賞。
……。
教學(xué)評析：
《山行》這首古詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，表達了詩(shī)人對深秋景色的喜愛(ài)。這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，很有畫(huà)面美感，所以我就在教學(xué)中引導學(xué)生根據詩(shī)文想像畫(huà)面，由形象化的美麗畫(huà)面再到感受古詩(shī)的韻味。
《山行》這首古詩(shī)將生機勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中，因此要體會(huì )楓林的火紅與熱烈，感悟詩(shī)歌的意境，就需要老師運用各種方法去激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的精彩畫(huà)面中去。在教學(xué)時(shí)，我因勢利導地引導學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象。我運用圖片啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿(mǎn)地楓葉展開(kāi)想象，引導學(xué)生的思維向更深更遠處發(fā)展，另外在進(jìn)行想象的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。最后，因為通過(guò)想象已充分感知楓葉的美，使得朗讀水到渠成，聲情并茂。這樣的訓練讓學(xué)生有了美的享受，也是工具性與人文性統一的一種表現。這種師生間平等的對話(huà)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習環(huán)境。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內化了語(yǔ)言。從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好以及更深地體會(huì )到詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。
現在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當今教師的首要責任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，我覺(jué)得應該給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主的學(xué)習氛圍。在我的實(shí)際教學(xué)中，我是這樣處理的：
師：請聽(tīng)老師朗讀下列句子，看哪一個(gè)句子讓你覺(jué)得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說(shuō)：鯉魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說(shuō)：鯉魚(yú)，你把尾巴借給我。）。
生：第一個(gè)句子讓了覺(jué)得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚(yú)叫作鯉魚(yú)姐姐，還用您。
生：小壁虎還說(shuō)：行嗎。
師：我們向別人借東西時(shí)，一定要尊敬地稱(chēng)呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進(jìn)行現場(chǎng)借物，看哪位同學(xué)最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰(shuí)來(lái)跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說(shuō)得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組，互相借物，用上禮貌語(yǔ)您行嗎，比比誰(shuí)最有禮貌。
評析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語(yǔ)言文字訓練中是我們經(jīng)常討論的話(huà)題，利用現場(chǎng)借物既對學(xué)生進(jìn)選擇了語(yǔ)言文字的訓練，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動(dòng)掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時(shí)候，應多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認識問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現，體驗探索與創(chuàng )造的樂(lè )趣，實(shí)現思維質(zhì)的飛躍，從而提高語(yǔ)文的綜合素養。
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,而創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：
生：因為書(shū)中說(shuō)，小魚(yú)要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚(yú)借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會(huì )遭到蚊子叮咬，它會(huì )渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會(huì )飛了，那冬天來(lái)臨的時(shí)候會(huì )被凍死的。
生：我認為這三種小動(dòng)物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們三種小動(dòng)物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)談得很好，小動(dòng)物的尾巴各有個(gè)的用途，誰(shuí)也不能代替誰(shuí)，因為他們不是同類(lèi)的事物，借了也沒(méi)有用。所以不是自私，是沒(méi)有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）。
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚(yú)的話(huà)讀得生硬，應該用商量的語(yǔ)氣讀。
生：老牛的話(huà)應該慢點(diǎn)說(shuō)，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)。
生：（補充）書(shū)中說(shuō)是黃牛伯伯，可見(jiàn)年紀大了，所以說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)。
生：燕子阿姨是長(cháng)輩，跟長(cháng)輩說(shuō)話(huà)要有禮貌，所以應該熱情點(diǎn)。
師：熱情點(diǎn)、親切點(diǎn)、和藹點(diǎn)就好了，繼續。
生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長(cháng)輩。
師：老牛聽(tīng)了小壁虎的話(huà)很激動(dòng)，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動(dòng)物借尾巴結果會(huì )怎樣呢？請你模仿課文中的那段話(huà)，仿說(shuō)一段話(huà)，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應給用個(gè)稱(chēng)呼跟蜥蜴說(shuō)話(huà)，稱(chēng)呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續說(shuō)。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹(shù)上，看見(jiàn)小猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去，小壁虎說(shuō)：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說(shuō)：沒(méi)有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語(yǔ)言表達非常真切。
評析：課堂上體現了自主、自悟的學(xué)習方法，教師把讀、悟的主動(dòng)權教給學(xué)生，教師只是在激情導法上把學(xué)生引向深入，真正體現了課堂教學(xué)的主動(dòng)性。在自讀自悟的基礎上，讓學(xué)生自仿、自說(shuō)，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又為學(xué)生創(chuàng )造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話(huà)情節品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，自主探究的積極性。
教學(xué)片段：
師：（出示填空）一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，（）。
生：（異口同聲）燕子。
師：填“鴿子”不對嗎？
（生一愣）。
甲：還可填“麻雀”。
乙：填“烏鴉”。
丙：填“黃鸝”。
師：為什么這么多的答案都可以？
生：（討論歸納）出示的填空是鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征，只要是鳥(niǎo)類(lèi)，都可以填。
師：若填“燕子”，該怎樣寫(xiě)才形象生動(dòng)？
生：一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。
（師生一起賞析作者語(yǔ)言的精妙生動(dòng)。）。
師：同學(xué)們，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：你們能像學(xué)鄭振鐸爺爺（文中作者）那樣，把你喜歡的鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)嗎？
生：能。
師：那就請你們支筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后讀給大家聽(tīng)，請大家猜猜你寫(xiě)的是什么，猜對了，說(shuō)明你抓住了特征，寫(xiě)得很精彩。
（學(xué)生練筆，然后交流。）。
點(diǎn)評：
本節課的成功點(diǎn)是教師善于在“興趣”上作文章。通過(guò)反問(wèn)指激發(fā)的學(xué)習興趣，喚醒了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生感悟了鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征，很好地體味了作者筆下燕子的特點(diǎn)，體味了作者語(yǔ)言的精妙，為嘗試寫(xiě)作做了鋪墊；通過(guò)寫(xiě)自己喜歡鳥(niǎo)兒，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣；通過(guò)“猜一猜”的評價(jià)形式讓學(xué)生興趣盎然。
1學(xué)習點(diǎn)、線(xiàn)、面在繪畫(huà)中的運用。
2充分展開(kāi)想象，用繪畫(huà)、拼貼等多種手法為動(dòng)物穿上迷彩服。
3引導學(xué)生感受自然界中存在的美。
教學(xué)準備。
1讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察記憶或臨摹畫(huà)出自己所喜歡的動(dòng)物的外形。
2教師準備動(dòng)物圖片課件、運用各種方法和材料制作的范作若干幅、示范用紙版、顏料筆等。
3學(xué)生準備作業(yè)紙、油畫(huà)棒、水彩筆、橡皮泥、剪刀、膠水等材料工具。
教學(xué)活動(dòng)。
一、引導階段。
1揭示課題。
師：哦，真精神！為什么今天的---同學(xué)會(huì )顯得這么帥氣呢？
生：因為他穿了一身迷彩服。（師板書(shū)課題---迷彩服）。
師：啊，是因為這身迷彩服讓今天的---這么精神這么帥氣這么令人羨慕。
2引入新課。
師：大家有沒(méi)有興趣來(lái)交流一下對迷彩服的認識??？（有）。
生：上面有顏色深淺不同的色塊；是軍人在打仗的時(shí)候穿的；因為它的顏色跟周?chē)淖匀簧室粯?，所以穿?zhù)它時(shí)不容易被敵人發(fā)現。
師：說(shuō)的太好了，那么動(dòng)物身上的花紋是不是也有這樣的作用??？（是）。
二、發(fā)展階段。
1討論交流。
師：我們課前已經(jīng)通過(guò)觀(guān)察與記憶或者臨摹的方式畫(huà)出了自己喜歡的動(dòng)物的外形圖，現在就請同學(xué)們以小組為單位討論一下這些動(dòng)物身上有怎樣的.花紋，你們準備怎樣為它們設計迷彩服。（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：我們來(lái)交流一下大家討論的結果，看看動(dòng)物身上都有怎樣的花紋。
生：瓢蟲(chóng)蝴蝶、身上有點(diǎn)狀的花紋；貓、老虎身上有線(xiàn)狀的條紋；奶牛、長(cháng)頸鹿身上有不規則的塊狀斑紋等等。
師：在我們教材的第10頁(yè)和老師這里都有為小動(dòng)物們設計好的迷彩服畫(huà)面，請你們看一看，摸一摸，再討論一下它們是用什么形式和手法制作的。
生生，師生交流討論結果：以點(diǎn)的形式用亮紙粘貼的；以線(xiàn)的形式用橡皮泥拼貼的；以面的形式用油畫(huà)棒畫(huà)的。（在匯報每一種之前先播放課件圖片）。
2技法探討。
師：通過(guò)以上的觀(guān)察與討論我們知道了可以用哪些手法來(lái)表現動(dòng)物身上的花紋呢？
生：繪畫(huà)；剪貼。
師：我們的教材中還介紹了一種更加簡(jiǎn)單有趣的制作方法，我們一起來(lái)探討一下好嗎？
師生互動(dòng)，探討小結新的技法學(xué)習：學(xué)生口述，教師演示，明確新技法。
3創(chuàng )作實(shí)踐。
師：現在我們已經(jīng)知道了很多種手法來(lái)為動(dòng)物設計制作迷彩服，那么快快伸出你的小巧手，開(kāi)動(dòng)你的小腦筋，選擇你最喜歡的方法來(lái)為動(dòng)物們穿上絢麗的迷彩服吧。
屏幕切換到第四張幻燈片—動(dòng)物場(chǎng)景并播放輕音樂(lè )，學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)共同探討解決，鼓勵創(chuàng )新。
4審美評價(jià)。
陸續將所有完成的作業(yè)展示于黑板上。生生自評、互評、師生共同評價(jià)小結。
生1：我為花蝴蝶設計的迷彩服還不夠鮮艷，應該再加上一點(diǎn)紅色就更好看了。
師：哦，你這么謙虛一定會(huì )進(jìn)步很快的。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？可以到前面來(lái)指著(zhù)說(shuō)。
生2：我很喜歡這幅作品，他是用點(diǎn)來(lái)表現的，顏色搭配很和諧，感覺(jué)這只小瓢蟲(chóng)很可愛(ài)。
師：這節課同學(xué)們發(fā)揮了自己的聰明才智為動(dòng)物們設計制作了許多絢麗多彩的花衣裳，把它們打扮得漂漂亮亮的去參加迎新春聯(lián)歡會(huì )了，我們雖然有點(diǎn)累但心情怎么樣??？（高興）因為我們不但幫助了別人自己也發(fā)現了很多美麗的圖案原來(lái)就在我們身邊，我們只要用心觀(guān)察，注意積累就會(huì )有很多收獲，就會(huì )創(chuàng )作出更精彩的作品來(lái)的。
三、收拾整理。
宣布下課，整理用具用品。
課后拓展。
試著(zhù)將課上學(xué)到的本領(lǐng)運用到其他一些方面，如：衣服、桌布等等，看看你會(huì )得到什么意想不到的結果。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習二單元導讀，明確學(xué)習要求。
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）。
二、導入新課。
本單元我們學(xué)習了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的文章，讀過(guò)后你有什么話(huà)要給同學(xué)們說(shuō)呢，把你想說(shuō)的話(huà)說(shuō)給大家聽(tīng)。
三、板書(shū)課題，檢查預習。
文中的老人指的是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。教師揭題：
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見(jiàn)真人真事，這位老人叫吳慶恒，被人稱(chēng)作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語(yǔ)，指導朗讀，并根據詞語(yǔ)把文章分成兩部分。
四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？畫(huà)出描寫(xiě)海鷗的句子。
（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）。
（2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
六、海鷗為什么會(huì )有這樣的表現，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫(huà)出文章中描寫(xiě)老人喂海鷗的句子。
八、布置作業(yè)：寫(xiě)讀后感，呼吁人類(lèi)善待動(dòng)物，把地球變得更加美。
片段1：
師：雪兒是在我什么樣的情況下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請你打開(kāi)書(shū)，認真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）。
師：同學(xué)們讀得非常專(zhuān)心！誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨的情況下來(lái)到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：這真是無(wú)奈！
生：雪兒是在我孤單的有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。
師：沒(méi)事可做，無(wú)聊至極！
生：雪兒是在我憂(yōu)愁的情況下來(lái)到我的身邊的。
師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂(yōu)傷。
師：在文中，作者并沒(méi)有寫(xiě)自己內心的這些感受，而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達出來(lái)的？
生：作者是通過(guò)只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光??！這些內容表達自己的心情的。
師：一個(gè)只剩下，一個(gè)多么向往，用得多么貼切、傳情??！我們一起來(lái)讀一讀，把這種心情表達出來(lái)。（學(xué)生有感情地讀）。
一點(diǎn)思考：
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗掛起鉤來(lái)，增強語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能讀得進(jìn)。
接著(zhù)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學(xué)過(guò)程中，在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)了。
片段2：
生：老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話(huà)就明白的看出來(lái)了。
生：老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說(shuō)它的身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)哀傷。[。
生：我認為這是一只漂亮可愛(ài)的鴿子，因為它洗過(guò)以后變的雪白雪白的了。
生：我認為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和我到陽(yáng)臺上去看藍天，看白云。
生：老師，他們說(shuō)的好像都有道理，但我覺(jué)得說(shuō)這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。
師：是啊，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，老師真高興，同學(xué)們肯動(dòng)腦、會(huì )讀書(shū)了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒(méi)想到呢。的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。
生：老師，我還看到了，我的腿跌傷了，一個(gè)人在家，我也渴望自由。還沒(méi)等我說(shuō)完，向來(lái)好插話(huà)的張同學(xué)又急切報告自己的新發(fā)現，因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍天，所以看出我也渴望自由。
一點(diǎn)思考：
在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，情境的創(chuàng )設非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng )新意識，激起創(chuàng )新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中，也會(huì )在無(wú)形之中，就會(huì )把文中的感情基調轉移至自己的心中。課后我一直為這段沒(méi)有預約的精彩興奮著(zhù)：老師只要放下架子，師生平等對話(huà)，學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對話(huà)的過(guò)程中，課堂才會(huì )閃爍著(zhù)一種流動(dòng)生成的變化美。
在文中結尾處我及時(shí)促悟：看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對雪兒說(shuō)些什么呢這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時(shí)設問(wèn)：此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢它會(huì )對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。
不能有半點(diǎn)差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書(shū)面化，完成教學(xué)設計，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學(xué)設計方案，他們所做的教學(xué)設計方案，許多都成了青年教師學(xué)習參考的材料。而案例分析更是教師。
總結。
經(jīng)驗，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。
小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格?！边@段話(huà)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所載負的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著(zhù)真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì )兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么、學(xué)習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)地熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。