ID:8909267
時(shí)間:2024-01-11 05:39:31
上傳者:念青松教學(xué)計劃要具有可操作性,即能夠根據實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整和修改。如果你對教學(xué)計劃的編寫(xiě)還有一些困惑,不妨看看下面這篇范文,或許可以解決你的問(wèn)題。
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)五年級上冊(蘇教版)第1-3頁(yè)上的例1、例2,書(shū)上的”做一做”
1、在熟悉的生活情境中,使學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景,初步認識負數,知道正數和負數的讀寫(xiě)方法,知道0既不是正數也不是負數。
2、通過(guò)觀(guān)察和討論,分析比較,培養學(xué)生的觀(guān)察能力和概括能力,并在教學(xué)中滲透對立、統一的辨證思想。
3、通過(guò)實(shí)列鞏固,讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活,應用于生活,提高學(xué)習數學(xué)的’興趣。
認識負數,理解運用正負數表示具有相反意義的量。
理解正數、負數與0之間的關(guān)系。
多媒體課件,沒(méi)有0刻度的溫度計。
一、巧設情境、感知引入–引出負數。
1、選擇喜歡的方式記錄下列各數:
(1)、在一場(chǎng)足球比賽中,育明小學(xué)上半場(chǎng)進(jìn)了2個(gè)球,下半場(chǎng)丟了2個(gè)球。
(2)、我校本學(xué)期轉進(jìn)學(xué)生6人,轉出5人。
(3)、李叔叔做生意,10月份贏(yíng)利1800元,11月份虧損500元。
師:出現在信息中的兩個(gè)量都是怎樣的兩個(gè)量?
生:是有相反意義的兩個(gè)量。
獨立思考怎樣表示這些相反意義的量?把想法記錄下來(lái)。
2、小組合作交流,選擇最為簡(jiǎn)練的記錄方法。引出:+(正號)、-(負號)。
小結導入:在生活中,有許多意義相反的情況存在我們都要用到正負數,今天這節課,我們一起來(lái)認識負數。
二、體驗內化、探求新知–認識負數。
1、借助溫度計進(jìn)一步理解負數的意義。
用溫度計顯示四個(gè)城市的的天氣情況(課件出示)。
學(xué)生用已學(xué)的知識讀一讀溫度計上的溫度,并用數表示各城市的溫度情況,
2、學(xué)生動(dòng)手撥一撥,感知0與正負數的關(guān)系。
質(zhì)疑:0是正數還是負數?
通過(guò)實(shí)際操作得出結論:在溫度計上0攝氏度是0上溫度和0下溫度的分界點(diǎn),所以0既不是正數也不是負數。
3、出示存折上的存入與支出數。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)存折上的數各表示什么,并得出結論:存入用正數表示,支出用負數表示。
4、介紹正負數的讀寫(xiě)。
師:正數前的符號可以省略不寫(xiě),如+500可以寫(xiě)作500;
師:正號可以省略,負號呢?
生:不可以,那樣正數和負數就分不清了。
三、回歸生活,拓展應用–應用負數。
1、快速搶讀并判斷(書(shū)上做一做第一題)。
2、珠穆朗瑪峰大約比海平面高8844米,記為(),
吐魯番盆地大約比海平面低155米,記為()。
學(xué)生交流后回答,并請兩位學(xué)生上臺表演相對而跑。
四、課堂總結、知識延伸–拓展負數。
師:這節課你有什么收獲,有什么地方需要提醒其他同學(xué)注意的嗎?
師:你對負數還想了解什么呢?
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級(下冊)第一單元第一課時(shí)《認識負數》。
【教學(xué)目標】。
1.讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負數,知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法,知道0既不是正數,也不是負數,正數都大于0,負數都小于0。
2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量,進(jìn)一步加深對負數的認識。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程,經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程,享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣,相機發(fā)展學(xué)生的符號感。
4.通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況,使學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】。
理解負數的意義,進(jìn)一步建立數感。
【教學(xué)過(guò)程】。
課前談話(huà):生活中為了表示物體的個(gè)數,出現了自然數;在具體操作時(shí),以某一單位測量出現不夠一個(gè)單位時(shí)又出現了小數,為了表示兩個(gè)意義不同但數值相同的兩個(gè)量時(shí),又產(chǎn)生了一種新的數,板書(shū)課題。
一、自主創(chuàng )造,引出新數。
1.師:新的學(xué)期開(kāi)始了,我們班的學(xué)生都發(fā)生了變化,學(xué)校也發(fā)生了變化,請同學(xué)們看看老師的這些信息:
(1):班級的成員也發(fā)生了變化,咱們班這個(gè)學(xué)期轉走了三個(gè)學(xué)生,轉進(jìn)一個(gè)學(xué)生。
(2):學(xué)校圖書(shū)室轉進(jìn)100本新書(shū),又借出100本書(shū)。
(3):小明把自己的壓歲錢(qián)存進(jìn)銀行800元,又取出100元做零用錢(qián)。
為了清楚地區分是轉進(jìn)100書(shū)還是借出了100本書(shū),同學(xué)們想出了各種方法,你們真會(huì )動(dòng)腦筋,真會(huì )創(chuàng )造。
2.怎樣表示相反意義的量呢?歷史上的數學(xué)家們對這個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的探索和研究。(出示數學(xué)史課本第四頁(yè)“你知道嗎?”)。
1.同桌討論舉出相反意義的量,然后用加“+”或“-”的方法來(lái)表示。交流匯報。
2.介紹課本第4頁(yè)的《你知道嗎?》以及正、負數的讀寫(xiě)法。
3.你們還能再說(shuō)出一個(gè)正數和一個(gè)負數嗎?還有嗎?有多少個(gè)?
同學(xué)們,由于生產(chǎn)和生活的需要,人們又創(chuàng )造了負數。下面讓我們一起走進(jìn)生活去進(jìn)一步認識負數。
4.小結剛才我們認識了新朋友:負數,用于表示相反意義的量,如果規定其中一個(gè)量為正,則另一個(gè)量為負,請舉例。
5生舉具有相反意義的量。
6、根據學(xué)生回答進(jìn)行相關(guān)板書(shū),并根據板書(shū)正負數的讀寫(xiě)方法。
三、溝通聯(lián)系,豐富認識。
1.教學(xué)例1。
電視臺每天都會(huì )播放天氣預報,你們知道是用什么來(lái)測氣溫的嗎?(課件出示溫度計)。
觀(guān)察溫度計上數字的排列有什么規律?
(課件突出兩個(gè)刻度10)這兩個(gè)10表示的溫度一樣嗎?為什么?
你會(huì )用今天學(xué)習的正數、負數分別表示這兩個(gè)刻度所指的溫度嗎?
區分零上溫度和零下溫度關(guān)鍵要找準誰(shuí)的位置?
零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什么?
零上溫度用什么數表示?零下溫度呢?那0就是正數和負數的什么?
2.教學(xué)例2。
(1)出示第3頁(yè)例2請說(shuō)說(shuō)對存折上各項的意思?(指名回答)。
(2)根據學(xué)生回答教師說(shuō)明有關(guān)意義。
(3)同桌互說(shuō)有關(guān)正負數的意義。
(4)0是正數嗎?是負數嗎?它是正數和負數的什么?
小結:0既不是正數也不是負數。
四、鏈結生活,內化理解。
生活中除了溫度、海拔高度,還有很多地方會(huì )用到負數。
2.神七與負數:我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽(yáng)面的溫度會(huì )達到()以上,而背陽(yáng)面會(huì )低于,但通過(guò)隔熱和控制,太空艙內的溫度能始終保持在(),非常適宜宇航員工作。
(1)21℃(2)100℃(3)-100℃。
五、全課總結,課外延伸。
指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)今天學(xué)習,你有什么新的收獲?
六、教學(xué)反思。
由于負數在生活中是鮮活存在的,所以本課教學(xué)思路是:通過(guò)教師引導學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數,使學(xué)生對負數建立整體而系統的認識?;仡櫛菊n的教學(xué),我有以下的感受:
一、聯(lián)系生活學(xué)負數。
創(chuàng )設有效的生活情景,聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)是小學(xué)數學(xué)新課程有效教學(xué)的策略之一。引入負數概念時(shí),首先借助學(xué)生熟悉的生活情景認識一對對具有相反意義的量,再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中具有相反意義的量,繼而通過(guò)用不同的符號記錄生活信息,使學(xué)生經(jīng)歷符號化、數學(xué)化的過(guò)程,從而感知負數;這節課真正體現了數學(xué)回歸生活,聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)的特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生的體驗更有價(jià)值。
有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流更是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗、去探究負數的產(chǎn)生過(guò)程,由此轉變學(xué)生的學(xué)習方式,讓學(xué)生的體驗更有研究的價(jià)值。本課教學(xué)時(shí)為了教師補充了:取走全部余額,該如何表示,使學(xué)生對0的認識更為深刻。通過(guò)經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程,讓學(xué)生體驗到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值,為整個(gè)課堂注入新的活力,達到有效教學(xué)之目的。
負數的意義。(課本123—125也得例1、例2)。
1、知識與技能:使學(xué)生認識負數,理解負數的意義,學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數,并能用負數表示相關(guān)的量。知道0既不是正數,也不是負數。
2、數學(xué)思考:通過(guò)教學(xué),培養學(xué)生的初步分析能力,初步建立負數的概念。
3、問(wèn)題解決:通過(guò)正數、負數的學(xué)習,培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、情感與態(tài)度:從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數,然后通過(guò)實(shí)例鞏固,感知數學(xué)知識來(lái)源于生活,應用于生活。
1、教學(xué)重點(diǎn):理解負數的意義,初步建立負數的概念。
2、教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生認識負數,理解負數的意義,學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數,并能用負數表示有關(guān)的量。
3、教學(xué)關(guān)鍵:使學(xué)生認識負數,理解負數的意義,學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數,并能用負數表示有關(guān)的量。
(一)游戲導入,課件展示,生活實(shí)例導入。
1.游戲:師生作相反動(dòng)作游戲,感受生活中的相反現象。
2.課件展示:搜集的天氣預報視頻。根據天氣預報中的0下攝氏度的讀法和記錄方法引入新課。
(二)聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習新知。
1、6、小數乘法和除法(一)。
2、多邊形面積計算7、公頃和平方千米。
3、認識小數8、小數乘法和除法(二)。
4、小數加法和減法9、統計。
5、找規律10、整理和復習。
1、知識與技能:
(1)使學(xué)生在具體情境中體會(huì )數的概念的擴展,逐步形成對有關(guān)概念的理解;經(jīng)歷探索小數四則計算法則方法的過(guò)程,進(jìn)一步理解運算的意義,能正確進(jìn)行小數四則計算及混合運算;主動(dòng)參與探索和發(fā)現規律的活動(dòng),提高從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題和數量關(guān)系的能力,增強運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識。
(2)使學(xué)生通過(guò)對平面圖形的觀(guān)察和簡(jiǎn)單變換等活動(dòng),經(jīng)歷探索面積計算公式的過(guò)程,掌握有關(guān)圖形的面積計算公式。在具體情境中認識較大的土地面積單位,并初步形成相應面積單位實(shí)際大小的概念。
(3)使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作,初步體會(huì )用復式統計表和復式條形統計圖描述數據信息,并能進(jìn)行相應的比較、分析。通過(guò)開(kāi)展實(shí)際調查活動(dòng),進(jìn)一步掌握收集、整理和描述數據的方法,增強統計觀(guān)念。
2、數學(xué)思考:
(1)結合認數進(jìn)一步發(fā)展數感。
(2)結合面積的測量和計算發(fā)展空間觀(guān)念。
(3)結合面積公式和簡(jiǎn)單周期現象中規律的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展符號感。
(4)結合統計表(圖)的認識發(fā)展統計觀(guān)念。
(5)結合有關(guān)教學(xué)內容發(fā)展推理能力。
3、解決問(wèn)題:
(1)運用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中面積計算的問(wèn)題、簡(jiǎn)單統計的問(wèn)題、小數四則運算的問(wèn)題以及簡(jiǎn)單周期現象的問(wèn)題。
(2)能在現實(shí)情境中主動(dòng)發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
(3)能主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法,體會(huì )解決問(wèn)題的策略。
(4)進(jìn)一步學(xué)會(huì )與他人合作、有正確的合作態(tài)度。
(5)能回顧反思學(xué)習過(guò)程,解釋或評價(jià)學(xué)習的結果。
4、情感與態(tài)度:
(1)能積極參與各項數學(xué)活動(dòng),不斷獲得成功的體驗,進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。
(2)經(jīng)歷探索數學(xué)知識與規律的過(guò)程,感受數學(xué)知識與方法的價(jià)值。
(3)在教師和同學(xué)的幫助下,努力克服學(xué)習中遇到的困難。
(4)聯(lián)系現實(shí)素材學(xué)數學(xué),聯(lián)系現實(shí)生活用數學(xué),進(jìn)一步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,不斷增強學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的自覺(jué)性。
(5)通過(guò)閱讀“你知道嗎”等內容,了解有關(guān)數學(xué)知識的背景,體會(huì )數學(xué)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用,不斷拓展視野、增強創(chuàng )新意識。
1、數與代數領(lǐng)域(第1、3、4、5、6、8單元)。
本冊教材在一至四年級主要教學(xué)整數的知識,使學(xué)生初步掌握整數的四則計算,并能應用有關(guān)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本冊教科書(shū)教學(xué)負數的初步認識、小數的意義、性質(zhì)、和運算,這些內容涉及學(xué)生認識數范圍的擴展。有利于鞏固和加深學(xué)過(guò)的整數知識的理解,有利于在現實(shí)生活中發(fā)現并解決更多的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)也能為系統地學(xué)習分數只是做好準備。
此外,安排探索和應用簡(jiǎn)單周期現象中的規律,對于培養學(xué)生探索數學(xué)規律的興趣,進(jìn)一步提高思維水平也有積極的促進(jìn)作用。
2、空間與圖形領(lǐng)域(第2、7單元)。
學(xué)生已經(jīng)具備初步的面積概念,掌握了長(cháng)方形、正方形面積的計算公式,又認識了三角形、平行四邊形和梯形,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習多邊形面積的計算奠定了基礎。通過(guò)多邊形面積計算公式的教學(xué),能進(jìn)一步深化對面積概念的理解,促進(jìn)對幾種基本圖形特征的認識。以前教學(xué)面積單位平方米、平方分米、平方厘米,只能計量相對較小的平面圖形和物體表面的面積,用來(lái)計量土地面積就顯得很不方便。為此,本冊教材安排教學(xué)公頃和平方千米,既能使學(xué)生更加全面地了解面積單位,也有利于學(xué)生解決日常生活和生產(chǎn)中更多的實(shí)際問(wèn)題。
3、統計與概率領(lǐng)域(第9單元)。
本冊教科書(shū)安排教學(xué)復式統計表和復式條形統計圖。與單式統計表和單式統計圖相比,復式統計表、圖的容量大,能同時(shí)呈現更多的數據信息。教學(xué)復式統計表、圖以后,學(xué)生就能對一些稍復雜的實(shí)際生活現象與問(wèn)題進(jìn)行調查、統計和分析。這對于學(xué)生統計能力的提高以及統計意識的增強是極有益處的。
4、實(shí)踐與綜合應用領(lǐng)域(面積是多少校園的綠化面積了解周?chē)募彝ィ?/p>
(1)更加重視數學(xué)思想方法的滲透和應用。
《面積是多少》里的“分一分數一數”與“移一移數一數”滲透了初步的等積變形思想,為進(jìn)一步探究多變性面積的計算方法打下了重要的基礎?!缎@的綠化面積》中的“想想算算”重點(diǎn)安排了“割補”的方法把稍復雜的平面圖形轉化成常見(jiàn)的基本圖形的內容。
(2)更加重視實(shí)際應用。
《面積是多少》里估計樹(shù)葉、手掌等物體表面的面積;《校園的綠化面積》中測量、計算草坪的面積、設計花圃;《了解周?chē)募彝ァ贩謩e為城鎮學(xué)生和農村學(xué)生設計的便于操作的調查活動(dòng)等,都十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際,便于引導他們在熟悉的生活情境中展開(kāi)數學(xué)活動(dòng),能有效的培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級(下冊)第一單元第一課時(shí)《認識負數》。
1、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負數,知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法,知道0既不是正數,也不是負數,正數都大于0,負數都小于0。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量,進(jìn)一步加深對負數的認識。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程,經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程,享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣,相機發(fā)展學(xué)生的符號感。
4、通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況,使學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感。
理解負數的意義,進(jìn)一步建立數感。
課前談話(huà):生活中為了表示物體的個(gè)數,出現了自然數;在具體操作時(shí),以某一單位測量出現不夠一個(gè)單位時(shí)又出現了小數,為了表示兩個(gè)意義不同但數值相同的兩個(gè)量時(shí),又產(chǎn)生了一種新的數,板書(shū)課題。
1、師:新的學(xué)期開(kāi)始了,我們班的學(xué)生都發(fā)生了變化,學(xué)校也發(fā)生了變化,請同學(xué)們看看老師的這些信息:
(1)班級的成員也發(fā)生了變化,咱們班這個(gè)學(xué)期轉走了三個(gè)學(xué)生,轉進(jìn)一個(gè)學(xué)生。
(2)學(xué)校圖書(shū)室轉進(jìn)100本新書(shū),又借出100本書(shū)。
(3)小明把自己的壓歲錢(qián)存進(jìn)銀行800元,又取出100元做零用錢(qián)。
為了清楚地區分是轉進(jìn)100夲書(shū)還是借出了100本書(shū),同學(xué)們想出了各種方法,你們真會(huì )動(dòng)腦筋,真會(huì )創(chuàng )造。
2、怎樣表示相反意義的量呢?歷史上的數學(xué)家們對這個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的探索和研究。(出示數學(xué)史課本第四頁(yè)“你知道嗎?”)。
1、同桌討論舉出相反意義的量,然后用加“+”或“—”的方法來(lái)表示。交流匯報。
2、介紹課本第4頁(yè)的《你知道嗎?》以及正、負數的讀寫(xiě)法。
3、你們還能再說(shuō)出一個(gè)正數和一個(gè)負數嗎?還有嗎?有多少個(gè)?
同學(xué)們,由于生產(chǎn)和生活的需要,人們又創(chuàng )造了負數。下面讓我們一起走進(jìn)生活去進(jìn)一步認識負數。
4、小結剛才我們認識了新朋友:負數,用于表示相反意義的量,如果規定其中一個(gè)量為正,則另一個(gè)量為負,請舉例。
5、生舉具有相反意義的量。
6、根據學(xué)生回答進(jìn)行相關(guān)板書(shū),并根據板書(shū)正負數的讀寫(xiě)方法。
1、教學(xué)例1。
電視臺每天都會(huì )播放天氣預報,你們知道是用什么來(lái)測氣溫的嗎?(課件出示溫度計)。
觀(guān)察溫度計上數字的排列有什么規律?
(課件突出兩個(gè)刻度10)這兩個(gè)10表示的溫度一樣嗎?為什么?
你會(huì )用今天學(xué)習的正數、負數分別表示這兩個(gè)刻度所指的溫度嗎?
區分零上溫度和零下溫度關(guān)鍵要找準誰(shuí)的位置?
零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什么?
零上溫度用什么數表示?零下溫度呢?那0就是正數和負數的什么?
2、教學(xué)例2。
(1)出示第3頁(yè)例2請說(shuō)說(shuō)對存折上各項的意思?(指名回答)。
(2)根據學(xué)生回答教師說(shuō)明有關(guān)意義。
(3)同桌互說(shuō)有關(guān)正負數的意義。
(4)0是正數嗎?是負數嗎?它是正數和負數的什么?
小結:0既不是正數也不是負數。
生活中除了溫度、海拔高度,還有很多地方會(huì )用到負數。
2、神七與負數:我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽(yáng)面的溫度會(huì )達到()以上,而背陽(yáng)面會(huì )低于(),但通過(guò)隔熱和控制,太空艙內的溫度能始終保持在(),非常適宜宇航員工作。
(1)21℃(2)100℃(3)—100℃。
指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)今天學(xué)習,你有什么新的收獲?
1.使學(xué)生在現實(shí)情境中初步認識負數,了解負數的作用,感受運用負數的需要和方便。
2.使學(xué)生知道正數和負數的讀法和寫(xiě)法,知道0既不是正數,又不是負數。正數都大于0,負數都小于0。
3.使學(xué)生體驗數學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,培養學(xué)生應用數學(xué)的能力。
初步認識正數和負數以及讀法和寫(xiě)法。
理解0既不是正數,也不是負數。
多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。
課前:1.游戲引入。
師:石頭、剪子、布玩過(guò)嗎那我們也來(lái)玩一玩。
生:玩游戲。
師:請同學(xué)們用你的表情來(lái)告訴我輸贏(yíng)的情況。
[評析]本節課從“石頭、剪子、布”的游戲入手,通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。
新課:
一.從相反意義的量引入,感知負數產(chǎn)生的必要性。
1、引入實(shí)例。
師:同學(xué)們,每天我們都要和數打交道,你們對學(xué)過(guò)的數熟悉嗎?生:熟悉。
師:那我現在說(shuō)幾件事,你能把聽(tīng)到的數據信息,準確的記錄下來(lái)嗎?生:(異口同聲):能!
師:好,請同學(xué)們準備好記錄單,拿好筆。
師:(投影記錄單):
先聽(tīng)要求:獨立思考,選擇自己喜歡的方式來(lái)記錄。關(guān)鍵呀,是讓別人一眼就能看明白,你所表示的意思。咱們開(kāi)始!
第一件事:足球比賽,中國國家隊上半場(chǎng)進(jìn)了2個(gè)球;下半場(chǎng)丟了2個(gè)球。
第二件事:學(xué)校四年級共轉來(lái)25名新同學(xué),五年級轉走了10名同學(xué)。最后一件事,張阿姨做生意三月份賺了6000元,四月份虧了20元。(生記錄,師邊說(shuō)事,邊巡視)。
(1)、交流學(xué)生的表格。
從而引出:統一表示。
(2)、出示學(xué)生用正負數表示的形式。
交流這種的好處。
中國是世界上最早認識和運用負數國家,早在20xx千年的《九章算數中,就有正數和負數的記載。在古代人民生活中,以收入錢(qián)為正,以支出錢(qián)為負;在糧食生產(chǎn)中,以產(chǎn)量增加為正,以產(chǎn)量減少為負。古代的人們會(huì )區別正負數,常用紅色的算籌表示正數,黑色的算籌表示負數。而西方國家認識正負數要比咱們中國晚了數百年。
在接下來(lái)的時(shí)間,就到我們自己的`生活中去了解負數,認識負數,好不好?
同學(xué)們,你們還在哪里見(jiàn)過(guò)這樣的負數呀?(銀行存折、扣分單、購物單)。
1.出示城市天氣預報,理解用正負數來(lái)表示零上和零下的溫度。重點(diǎn)感受“0”的意義。
北京的溫度是-5℃到5℃,這兩個(gè)溫度的意思一樣嗎?
2、讓學(xué)生來(lái)?yè)軇?dòng)溫度計,再次感受正數、負數和0,并滲透負數的大小比較思想。
3、討論正數、負數和0的關(guān)系。
討論“0”的關(guān)系:“0”算正數,還是負數?
師:看來(lái)大家學(xué)得都不錯,那就讓我們用所學(xué)的知識一起去解決生活中的問(wèn)題。
1.填一填。
2.出示電梯按鈕,問(wèn)上五樓和地下二樓應按哪兩個(gè)鍵。
1.認識海拔高度的表示方法。
師:新疆吐魯番盆地是我國海拔最低的地區,你知道它的海拔高度是多少(出示海拔高度圖)。
師:以海平面為標準,珠穆朗瑪峰比海平面高,吐魯番盆地比海平面低。
師:你能用今天學(xué)的知識表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎。
學(xué)生嘗試表達。
小結:以海平面為基準,比海平面高8844米,可以記作:+8844米;比海平面低155米,可以記作:-155米。用正負數還可以區分海平面以上的高度和海平面以下的高度。
2.練一練。
(1)用正數或者負數表示下面各地的海拔高度。(出示海拔高度圖)中國最大的咸水湖——青海湖的海拔高度在海平面以上3193米。世界最低最咸的湖——死海在海平面以下400米。
世界海拔高度最低的國家——馬爾代夫比海平面高1米。
(2)說(shuō)說(shuō)下面的海拔高度是高于海平面還是低于海平面。
里海是世界上最大的湖,水面的海拔高度是-28米。
太平洋的馬里亞納海溝是世界上最深的海溝,最深處海拔-11034米。
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)六年級下冊一單元例題1、2。
(1)知識與技能:
在具體情境中經(jīng)歷負數產(chǎn)生的過(guò)程,體會(huì )負數在生活中的作用,認識負數,掌握正、負數的讀、寫(xiě)法;知道正負數和“0”的關(guān)系。會(huì )用正、負數描述現實(shí)生活中的現象。
(2)過(guò)程與方法:
讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程,培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納、推理和創(chuàng )造性的學(xué)習能力。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
讓學(xué)生體驗數學(xué)和生活的聯(lián)系,獲得積極的情感體驗,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
師:同學(xué)們好!非常高興能和大家一起學(xué)數學(xué),你們歡迎嗎?
師:平時(shí)喜歡看新聞節目,關(guān)心時(shí)事的同學(xué)請舉手?
師:兩個(gè)富翁雖然只有一字之差,但表示的意義完全相反(板書(shū):意義相反)。
師:老師今天來(lái)給大家上課,還帶著(zhù)一項任務(wù),這需要大家的配合,你們愿意幫助我嗎?是什么任務(wù)呢?請看:(出示課件)。
(選取5名同學(xué)上臺測量身高,并做好標記)。
1.學(xué)生在記錄單上自主記錄,教師巡視。
2.教師選取學(xué)生的記錄單進(jìn)行展示,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣記錄的?
師:比較一下,你認為哪種記錄的方法更直觀(guān)明了?這樣記錄有什么好處?
師:如果把紀錄單上的數字分成兩類(lèi),你覺(jué)得可以怎樣分?
(教師根據學(xué)生的回答板書(shū))這樣的數字你認識嗎?想了解嗎?請看:(課件出示)。
師:通過(guò)自學(xué),談?wù)勀銓ω摂档恼J識?(表示相反意義的量)。
(教師根據學(xué)生的回答板書(shū))。
師:能說(shuō)說(shuō)生活中負數表示的意義嗎?課件出示。
(要求學(xué)生抓住表示“相反意義的量”)。
師:其實(shí),負數就在我們身邊。請看:這是今年3月中央臺某一天三個(gè)城市的氣溫預報圖。
師:通常我們用溫度計來(lái)計量溫度,老師帶來(lái)了一個(gè)溫度計的模型,這里的每一小格代表1,如果要在上面表示六個(gè)溫度嗎?行嗎?為什么?(必須先確定“0”的位置)。
師:瑞典科學(xué)家攝爾休斯把自然狀態(tài)下水結冰的溫度定為0,這個(gè)0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。
出示活動(dòng)要求:在溫度計模型上標出—10,—6,—5,5,8,22六個(gè)溫度的位置。(不需寫(xiě)單位)。
師:仔細觀(guān)察所標的六個(gè)溫度的位置,你有什么發(fā)現?在小組內交流。
學(xué)生上臺展示反饋,先說(shuō)說(shuō)是怎樣確定這幾個(gè)溫度的位置,再說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?
師:從“0”往上看,你有什么發(fā)現,往下看,又能發(fā)現什么?
(從“0”開(kāi)始,越往上,溫度越高,數就越大,從“0”往下,溫度就越低,數就越?。?。
師:估計一下,此時(shí)室內的溫度大約是多少攝氏度?用什么數表示?
師:—10會(huì )感覺(jué)怎么樣?還有比—10更低的溫度嗎?你大膽地說(shuō)一個(gè)吧,有比22更高的溫度嗎?如果要將這些溫度都標上去,得怎么辦?(課件演示溫度計兩端刻度可以延伸)。
師:那也就表明正數和負數的個(gè)數是無(wú)窮的。
師:0是代表沒(méi)有溫度嗎?觀(guān)察它的位置,你有什么發(fā)現?
師:你覺(jué)得0與正數和負數是什么關(guān)系?
師:所有的正數都比0大,所有的負數都比0小。
師:原來(lái)“0”既不是正數,也不是負數,而是正數和負數的分界點(diǎn)(教師板書(shū))。
師:通過(guò)今天的學(xué)習,我們認識了負數(板書(shū)課題),其實(shí)負數的產(chǎn)生和應用是有故事的,讓我們一起來(lái)了解。(播放視頻)。
師:認識了負數,我們可以用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
1.請完成題卡(學(xué)生自主完成,教師巡視)組織學(xué)生匯報訂正。
2.出示之前的記錄單(出示標準身高150厘米)。
師:1-5號中,誰(shuí)最高,實(shí)際身高是多少厘米?誰(shuí)最矮,身高是多少?
如果讓你算出他們的平均身高?想一想,能找到簡(jiǎn)便的方法嗎?
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的方法。
數是人類(lèi)在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng )造的,是智慧的結晶,人類(lèi)的智慧是無(wú)窮的,所以數也是無(wú)窮,還有更多的關(guān)于數的知識有待我們去學(xué)習和探究。
教學(xué)目標:
知識與技能目標:初步認識負數,能認、讀、寫(xiě)負數。學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量。
過(guò)程與方法目標:讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程,經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程,享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣,相繼發(fā)展的符號感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:介紹古代中國對負數的認識和使用情況,讓學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):在現實(shí)生活中認識負數的意義。
教學(xué)難點(diǎn):0既不是正數也不是負數,能夠比較0、正數、負數的大小。
教具準備:
溫度計、圖片。
教學(xué)過(guò)程:
一、巧設問(wèn)題,感知引入—引出負數。
1、熱身游戲《截然相反》。要求學(xué)生根據老師的語(yǔ)言,說(shuō)一句相反的話(huà)。
比如:上—下,向前走2步—向后退2步,存入300元—取出300元等等。
2、在春節去爺爺家拜年時(shí),爺爺給小明100元壓歲錢(qián),但在回家后,小明將這100元錢(qián)捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢(qián)的賬目記錄嗎?(引出正、負數數學(xué)史話(huà))。
二、體驗內化,探究新知—認識負數。
1、放映中央電視臺某日的天氣預報,觀(guān)察上海、北京的氣溫圖,掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。
人們是利用什么工具來(lái)測量溫度的呢(介紹溫度計)?并讓學(xué)生撥出上海5°c和北京—5°c,也就是零下5°c。
小結:
(1)要在溫度計上表示溫度,首先要確定0°c的位置。
(2)溫度中,0°c是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn),零上溫度用正數表示,零下溫度用負數表示。
(3)0是正負數的分界線(xiàn),所以0既不是正數,也不是負數。
三、回歸生活,拓展應用—應用負數。
電梯中的正、負數:去五樓開(kāi)會(huì )和到地下二樓,應各按那些鍵?
海拔中的正、負數:(因為學(xué)生對海拔并不熟悉,所以先利用課件讓學(xué)生知道什么是海平面,什么是海拔高度等)。
讓學(xué)生知道高于海平面用正數表示,低于海平面用負數表示。
存折中的正、負數:讓學(xué)生解釋存折中的一些信息,并加以拓展練習,提出存折上還有多少錢(qián)這一問(wèn)題。
四、課堂總結,知識延伸—拓展負數。
1、通過(guò)學(xué)習,你有那些收獲?
2、在日程生活中你還發(fā)現哪些負數?以《生活中的負數》為題寫(xiě)一篇日記。
五、板書(shū)設計。
溫度:
零上5攝氏度記作:+5℃。
零下5攝氏度記作:—5℃。
“+5”讀作正五,是一個(gè)正數,
+5也可以寫(xiě)作5;
“—5”讀作負五,是一個(gè)負數。
海拔:海平面以上用正數表示。
海平面以下用負數表示。
教學(xué)目標:
1、結合熟悉的事例,經(jīng)歷用正、負數表示生活中簡(jiǎn)單事物的過(guò)程。
2、進(jìn)一步認識負數,初步體會(huì )用正、負數可以表示意義相反的量并會(huì )運用。
3、感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì )用正、負數表示事物在現實(shí)生活中的意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、自主學(xué)習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法,進(jìn)一步認識正數和負數。
1.師:同學(xué)們你們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,氣溫相差很大,這是和它的海拔高度有關(guān)的。珠峰的海拔高度是多少?誰(shuí)來(lái)讀一讀這段介紹。
2.今天老師還帶來(lái)一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,請看。從圖上,你看懂了些什么?(把自己的觀(guān)察發(fā)現先放在心里)。
3.我們再來(lái)看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。你又能從圖上看懂些什么呢?(引導學(xué)生交流,回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844米;吐魯番盆地比海平面低155米)。
4.對,珠穆朗瑪峰比海平面高,吐魯番盆地比海平面低。在現實(shí)生活中有許多地方會(huì )用到負數,請看這是媽媽12月份家庭收支記錄。(打開(kāi)書(shū))。
二、設計記事卡。
1、觀(guān)察收支記錄,了解其中的內容。
2、討論有沒(méi)有更好的記錄方法。
3、提出“設計一張記事卡,記錄家庭收支情況”小組合作完成。
4、交流設計記事卡。
5、評價(jià)學(xué)生設計的記事卡,說(shuō)一說(shuō)各有什么特點(diǎn),使學(xué)生了解,用負數表示支出錢(qián)數的記錄方式較簡(jiǎn)單。
三、典型事例。
師:在實(shí)際生活中還有許多事情可以用正、負數來(lái)表示。
1、教師介紹教材中用正、負數表示的典型問(wèn)題。
2、你還知道生活中有哪些事情可以用正、負數來(lái)表示。
四、練一練。
1、讓學(xué)生自己填空。
2、先了解養雞場(chǎng)的記錄內容,其次設計表格,最后交流設計的表格,鼓勵學(xué)生算出目前有雞蛋的千克數。
3、鼓勵學(xué)生給自己家設計一張記事卡。
五、問(wèn)題討論。
1、先看圖了解奶奶取款時(shí)發(fā)生了什么情況?
2、討論“結余—200元”是什么意思?
3、推算一下奶奶卡上原來(lái)有多少錢(qián)?
通過(guò)吐魯番盆地、樓房地下層等典型事例,讓學(xué)生了負數在現實(shí)生活中的應用;設計記事卡,使學(xué)生了解可以用正負數表示收入和支出,讓學(xué)生明白正數和負數表示相反意義的量。
教學(xué)內容:課本第1-3頁(yè)的例1、例2“試一試”、“練一練”,練習一第1-6題。
教學(xué)目標:
知識與技能目標:初步認識負數,能認、讀、寫(xiě)負數。學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量。
過(guò)程與方法目標:讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程,經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程,享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣,相繼發(fā)展的符號感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:介紹古代中國對負數的認識和使用情況,讓學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):在現實(shí)生活中認識負數的意義。
教學(xué)難點(diǎn):0既不是正數也不是負數,能夠比較0、正數、負數的大小。
教具準備:溫度計、圖片。
教學(xué)過(guò)程:
巧設問(wèn)題,感知引入—引出負數。
1、熱身游戲《截然相反》。要求學(xué)生根據老師的語(yǔ)言,說(shuō)一句相反的話(huà)。
比如:上—下,向前走2步—向后退2步,存入300元—取出300元等等。
2、在春節去爺爺家拜年時(shí),爺爺給小明100元壓歲錢(qián),但在回家后,小明將這100元錢(qián)捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢(qián)的賬目記錄嗎?(引出正、負數數學(xué)史話(huà))。
二、體驗內化,探究新知—認識負數。
1、放映中央電視臺某日的天氣預報,觀(guān)察上海、北京的氣溫圖,掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。
小結:零上5攝氏度記作:+5℃。
零下5攝氏度記作:-5℃。
“+5”讀作正五,是一個(gè)正數,
+5也可以寫(xiě)作5;
“-5”讀作負五,是一個(gè)負數。
人們是利用什么工具來(lái)測量溫度的呢(介紹溫度計)?并讓學(xué)生撥出上海5°c和北京-5°c,也就是零下5°c。
小結:(1)要在溫度計上表示溫度,首先要確定0°c的位置。
(2)溫度中,0°c是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn),零上溫度用正數表示,零下溫度用負數表示。
(3)0是正負數的分界線(xiàn),所以0既不是正數,也不是負數。
三、回歸生活,拓展應用—應用負數。
電梯中的正、負數:去五樓開(kāi)會(huì )和到地下二樓,應各按那些鍵?
海拔中的正、負數:(因為學(xué)生對海拔并不熟悉,所以先利用課件讓學(xué)生知道什么是海平面,什么是海拔高度等)。
讓學(xué)生知道高于海平面用正數表示,低于海平面用負數表示。
小結:
四、課堂總結,知識延伸—拓展負數。
1、通過(guò)學(xué)習,你有那些收獲?
2、在日程生活中你還發(fā)現哪些負數?以《生活中的負數》為題寫(xiě)一篇日記。
溫度:
零上5攝氏度記作:+5℃。
零下5攝氏度記作:-5℃。
“+5”讀作正五,是一個(gè)正數,
+5也可以寫(xiě)作5;
“-5”讀作負五,是一個(gè)負數。
海拔:海平面以上用正數表示。
海平面以下用負數表示。
負數是過(guò)去小學(xué)數學(xué)里沒(méi)有的內容,本節課結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義,讓學(xué)生初步認識負數,學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數,理解正數、負數和0之間的關(guān)系。
目標預設。
1.讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負數,知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法,知道0既不是正數,也不是負數,正數都大于0,負數都小于0。
2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量,進(jìn)一步加深對負數的認識.
3.讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程.
4.通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況,使學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感.
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解負數的意義,掌握正數、負數和0之間的關(guān)系.
設計理念。
本堂課注重尋找盡可能多地承載負數本質(zhì)意義而又具體直觀(guān)的數學(xué)模型,以順應從具體直觀(guān)到抽象的人類(lèi)認識的提升規律;注重溝通負數和0之間的關(guān)系,以避免形成以后學(xué)習的認識障礙.
設計思路。
首先,由兩個(gè)數“1”和“2”寫(xiě)出一些算式,引出問(wèn)題1-2=?,創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的、純數學(xué)的教學(xué)情境,激起學(xué)生學(xué)習負數的需要和興趣.然后讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗中的相反意義的量,自主創(chuàng )造出負數的表示方法,接著(zhù)通過(guò)課本例1、例2的教學(xué),理解負數的意義以及負數的讀、寫(xiě)方法,最后通過(guò)與生活鏈接,內化學(xué)生對負數兩層意義的理解.
教學(xué)過(guò)程。
一、提示沖突激發(fā)需要。
1.請同學(xué)們用1、2這兩個(gè)數組成盡可能多的加法和減法算式.(學(xué)生獨立思考完成后,教師讓學(xué)生匯報得出如下算式:)。
加法:2+1=31+2=3。
減法:2-1=11-2=?
2.1-2等于多少?有誰(shuí)知道?這已經(jīng)不能用我們所學(xué)的數來(lái)表示了,它應該用我們今天所學(xué)的新數來(lái)表示.(可能有些同學(xué)知道用負數表示)。
師:這會(huì )兒,有些同學(xué)可能有想法了,我們已經(jīng)認識了無(wú)數個(gè)數,為什么還要學(xué)習一種新數呢?其實(shí),不僅1-2等于多少有這樣的要求,還因為生活給我們提出了這樣的要求.
(設計意圖:數學(xué)發(fā)展扎根于現實(shí)生活,還扎根于數學(xué)自身內在發(fā)展的需要,根據數學(xué)自身內在發(fā)展的需要,由兩個(gè)數“1”和“2”寫(xiě)出一些算式,引出問(wèn)題,創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的、純數學(xué)的教學(xué)情境,符合學(xué)生的認知發(fā)展規律,有利于學(xué)生形成新的認知結構,這樣引入簡(jiǎn)潔、高效,更為學(xué)生理解負數是因運算而出現的新數,有了負數,才能實(shí)現加減運算的封閉,作了很好的鋪墊。)。
二、聯(lián)系生活自主探究。
1.課件出示情境:兩輛公交車(chē)分別有4人上車(chē)和4人下車(chē).
上下車(chē)的情況。
3號車(chē)。
4人。
5號車(chē)。
4人。
生:沒(méi)有,看不出到底是上車(chē)4人還是下車(chē)4人。
2.交流大家的想法。
3.介紹人類(lèi)探究的歷程并比較各種表示方法.
師:相反意義的量怎么表示,歷史上的數學(xué)家在這個(gè)問(wèn)題上浪費了很多周折,他們想了各種各樣的方法。例如用不同的顏色來(lái)區分,畫(huà)斜杠來(lái)表示,加不同的學(xué)號表示。(講解出示歷史上的各種寫(xiě)法,+、-的表示法也出示在其中)。
師:對,就是這個(gè)道理,20世紀初,這種表達的方式得到了大家的認可,所以一直沿用至今。但讀法上有了變化,分別讀作正3和負3,符號分別叫正號和負號。
4.試一試:下面的兩個(gè)量是一組具有相反意義的量,請用“+”或“-”的方法表示它們。(小黑板出示)。
(1)六年級上學(xué)期轉來(lái)6人,本學(xué)期轉走6人。
(2)張阿姨做生意,二月份盈利1500元,三月份虧損200元。
(3)水面上升0.3米,水面下降0.2米。
(4)與標準體重比,小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。
5.概括:為了表示具有相反意義的量,今天我們接觸了一種新數,稱(chēng)之為負數,前面的符號就叫做負號。而原先那些數就叫做正數,前面的符號自然就叫正號。
6.你們還能再說(shuō)出一些正數和一些負數嗎?能舉得完嗎?
(設計意圖:生活中具有相反意義的量,一個(gè)用正數表示,一個(gè)就用負數表示,就負數概念而言,其經(jīng)驗性表現為負數可以用來(lái)記錄生活中的相反意義的量,學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗的積累,就會(huì )難以在生活經(jīng)驗層面上使用負數,引導學(xué)生初步認識負數,應首先幫助學(xué)生建立充分的感性認識,在此基礎上才能再進(jìn)行對負數的理性認識,所以,教者先從相反意義的量入手教學(xué))。
三、溝通聯(lián)系豐富認識。
同學(xué)們,由于生產(chǎn)和生活的需要,人們又創(chuàng )造了負數。下面讓我們一起走進(jìn)生活進(jìn)一步認識負數。(提示課題:認識負數)。
1.教學(xué)例1。
(1)電視臺每天都會(huì )播放天氣預報,你們知道是用什么來(lái)測氣溫的嗎?(課件出示溫度計)。
觀(guān)察溫度計上數字的排列有什么規律?
(課件突出兩個(gè)刻度4)這兩個(gè)4表示的溫度一樣嗎?為什么?
(2)你會(huì )用今天學(xué)習的正數、負數分別表示這兩個(gè)刻度所指的溫度嗎?
師:溫度計是通過(guò)水銀柱的高低變化來(lái)表示氣溫變化的。帶有箭頭的直線(xiàn)大家并不陌生吧,在下面的直線(xiàn)上,你覺(jué)得在0左右兩邊的兩個(gè)點(diǎn),哪個(gè)點(diǎn)表示+4?哪個(gè)點(diǎn)表示-4呢?說(shuō)說(shuō)你的想法。同桌之間可以通過(guò)討論來(lái)完成。
(討論結束后,小組代表匯報)。
(課件出示顯示香港18℃、北京-8℃、哈爾濱-12℃的溫度計)同學(xué)們能試著(zhù)在帶有箭頭的直線(xiàn)上大致找出三個(gè)點(diǎn),分別來(lái)表示-8、-12、18嗎?說(shuō)說(shuō)你們的理由。
隨學(xué)生的回答出示下面的數軸。
師:看著(zhù)這條直線(xiàn)和直線(xiàn)上的數,你能?chē)@今天學(xué)習的內容說(shuō)一句話(huà)嗎?在學(xué)生發(fā)言的基礎上,小結:負數都在“0”的左邊,正數都在“0”的右邊;負數都比0小,正數都比0大;“0”是正數和負數的分界點(diǎn)。
2.教學(xué)例2.
在我國的新疆吐魯番盆地,一天當中溫差很大??礈囟扔嬚f(shuō)說(shuō)那里早晨、中午、晚上的溫度.
吐魯番這種獨特的氣候特點(diǎn)是由它特殊的地理位置造成的.(課件出示吐魯番盆地)吐魯番盆地大約比海平面低155米。(課件介紹海平面)。
(課件出示珠穆朗瑪峰)珠穆朗瑪峰的海拔高度是多少米?
海平面以上用什么數表示的?海平面以下呢?那海平面的高度又該用哪個(gè)數表示呢?
0是正數嗎?是負數嗎?它是正數和負數的什么?
(設計意圖:在學(xué)生初步認識負數的過(guò)程中,如果只在生活經(jīng)驗的層面上積累正、負數是表示具有相反意義量的經(jīng)驗,并不能給以后負數的理性學(xué)習帶來(lái)多大價(jià)值。初步認識負數,不能僅僅停留在生活層面,更應上升到數學(xué)的高度。所以,通過(guò)課本兩個(gè)例題的教學(xué),既尊重了教材,溝通與生活的聯(lián)系,又加深了學(xué)生對負數意義的理解,很好地體現了學(xué)生在“在數學(xué)的理性世界中”學(xué)負數)。
四、鏈結生活,內化理解。
生活中除了溫度、海拔高度,還有很多地方會(huì )用到負數。
2.神七與負數:我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽(yáng)面的溫度會(huì )達到()以上,而背陽(yáng)面會(huì )低于(),但通過(guò)隔熱和控制,太空艙內的溫度能始終保持在(),非常適宜宇航員工作。
(1)21℃(2)100℃(3)-100℃。
3.叔叔下樓:李叔叔在5樓,他從5樓往上2層記作+2層,那么從5樓往下1層,記作()層。李叔叔在2樓往上2層,可以記作()層;同樣是4層,為什么一會(huì )兒被記作-1層,一會(huì )兒被記作+2層。
5.你現在能表示出“1-2”的結果嗎?試一試。
(設計意圖:將課本上的例題內容與作業(yè)練習進(jìn)行有效整合、靈活處理。設計了生活味、思考性極強的習題,不僅具有層次性,更具有深刻性。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗,靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題,加深了學(xué)生對0的新意義,負數概念的兩層含義及正、負數相反意義的相對性理解)。
五、全課總結課外延伸。
同學(xué)們,生活中的負數還遠遠不止這些,課后多留心觀(guān)察,下節課請同學(xué)們來(lái)交流,好嗎?
本節課認識眾數,我認為需要達到這樣幾個(gè)目標:(1)讓學(xué)生體會(huì )到眾數產(chǎn)生的價(jià)值和需要;(2)如何求一組數據的眾數;(3)能根據實(shí)際情境判斷選擇哪種統計量分析這組數據比較合適,進(jìn)一步體會(huì )眾數的實(shí)際應用價(jià)值。
整節課有這樣幾點(diǎn)做得較好:
1、注重從情境引入,讓學(xué)生認識到以前所學(xué)的平均數的局限,再引入學(xué)習眾數的概念,體驗其優(yōu)越性。
2、注重課外知識的補充,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到眾數存在的意義和價(jià)值。
3、注重聯(lián)系生活情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較選擇合適的統計量來(lái)客觀(guān)地分析數據的特征,形成初步的數據分析能力。
總體來(lái)看本節課基本達到了教學(xué)目標,但沒(méi)有問(wèn)題的課總感覺(jué)也不是一節好課。學(xué)生真的對眾數非常了解嗎?真的能聯(lián)系情境正確判斷選擇哪個(gè)統計量嗎?例如眾數的存在是因為一組數據中出現了極端數據,使平均數明顯偏離中心??墒窃鯓觼?lái)界定極端數據?對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。教師應該對這點(diǎn)進(jìn)行必要的指導。應該通過(guò)一系列的情境引發(fā)學(xué)生的認知沖突,讓學(xué)生在生生爭辯中將學(xué)習中的矛盾凸顯出來(lái),從而對平均數、眾數有更深的認識,提高學(xué)生的數據分析能力和思維能力。
負數是過(guò)去小學(xué)數學(xué)里沒(méi)有的內容,本節課結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義,讓學(xué)生初步認識負數,學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數,理解正數、負數和0之間的關(guān)系。
1.讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負數,知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法,知道0既不是正數,也不是負數,正數都大于0,負數都小于0。
2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量,進(jìn)一步加深對負數的認識.
3.讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程.
4.通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況,使學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感.
理解負數的意義,掌握正數、負數和0之間的關(guān)系.
本堂課注重尋找盡可能多地承載負數本質(zhì)意義而又具體直觀(guān)的數學(xué)模型,以順應從具體直觀(guān)到抽象的人類(lèi)認識的提升規律;注重溝通負數和0之間的關(guān)系,以避免形成以后學(xué)習的認識障礙.
首先,由兩個(gè)數“1”和“2”寫(xiě)出一些算式,引出問(wèn)題1-2=?,創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的、純數學(xué)的教學(xué)情境,激起學(xué)生學(xué)習負數的需要和興趣.然后讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗中的相反意義的量,自主創(chuàng )造出負數的表示方法,接著(zhù)通過(guò)課本例1、例2的教學(xué),理解負數的意義以及負數的讀、寫(xiě)方法,最后通過(guò)與生活鏈接,內化學(xué)生對負數兩層意義的理解.
1.請同學(xué)們用1、2這兩個(gè)數組成盡可能多的加法和減法算式.(學(xué)生獨立思考完成后,教師讓學(xué)生匯報得出如下算式:)。
加法:2+1=31+2=3。
減法:2-1=11-2=?
2.1-2等于多少?有誰(shuí)知道?這已經(jīng)不能用我們所學(xué)的數來(lái)表示了,它應該用我們今天所學(xué)的新數來(lái)表示.(可能有些同學(xué)知道用負數表示)。
師:這會(huì )兒,有些同學(xué)可能有想法了,我們已經(jīng)認識了無(wú)數個(gè)數,為什么還要學(xué)習一種新數呢?其實(shí),不僅1-2等于多少有這樣的要求,還因為生活給我們提出了這樣的要求.
(設計意圖:數學(xué)發(fā)展扎根于現實(shí)生活,還扎根于數學(xué)自身內在發(fā)展的需要,根據數學(xué)自身內在發(fā)展的需要,由兩個(gè)數“1”和“2”寫(xiě)出一些算式,引出問(wèn)題,創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的、純數學(xué)的教學(xué)情境,符合學(xué)生的認知發(fā)展規律,有利于學(xué)生形成新的認知結構,這樣引入簡(jiǎn)潔、高效,更為學(xué)生理解負數是因運算而出現的新數,有了負數,才能實(shí)現加減運算的封閉,作了很好的鋪墊。)。
1.課件出示情境:兩輛公交車(chē)分別有4人上車(chē)和4人下車(chē).
上下車(chē)的情況。
3號車(chē)。
4人。
5號車(chē)。
4人。
生:沒(méi)有,看不出到底是上車(chē)4人還是下車(chē)4人。
2.交流大家的想法。
3.介紹人類(lèi)探究的歷程并比較各種表示方法.
師:相反意義的量怎么表示,歷史上的數學(xué)家在這個(gè)問(wèn)題上浪費了很多周折,他們想了各種各樣的方法。例如用不同的顏色來(lái)區分,畫(huà)斜杠來(lái)表示,加不同的學(xué)號表示。(講解出示歷史上的各種寫(xiě)法,+、-的表示法也出示在其中)。
師:對,就是這個(gè)道理,20世紀初,這種表達的方式得到了大家的認可,所以一直沿用至今。但讀法上有了變化,分別讀作正3和負3,符號分別叫正號和負號。
4.試一試:下面的兩個(gè)量是一組具有相反意義的量,請用“+”或“-”的方法表示它們。(小黑板出示)。
(1)六年級上學(xué)期轉來(lái)6人,本學(xué)期轉走6人。
(2)張阿姨做生意,二月份盈利1500元,三月份虧損200元。
(3)水面上升0.3米,水面下降0.2米。
(4)與標準體重比,小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。
5.概括:為了表示具有相反意義的量,今天我們接觸了一種新數,稱(chēng)之為負數,前面的符號就叫做負號。而原先那些數就叫做正數,前面的符號自然就叫正號。
6.你們還能再說(shuō)出一些正數和一些負數嗎?能舉得完嗎?
(設計意圖:生活中具有相反意義的量,一個(gè)用正數表示,一個(gè)就用負數表示,就負數概念而言,其經(jīng)驗性表現為負數可以用來(lái)記錄生活中的相反意義的量,學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗的積累,就會(huì )難以在生活經(jīng)驗層面上使用負數,引導學(xué)生初步認識負數,應首先幫助學(xué)生建立充分的感性認識,在此基礎上才能再進(jìn)行對負數的理性認識,所以,教者先從相反意義的量入手教學(xué))。
同學(xué)們,由于生產(chǎn)和生活的需要,人們又創(chuàng )造了負數。下面讓我們一起走進(jìn)生活進(jìn)一步認識負數。(提示課題:認識負數)。
1.教學(xué)例1。
(1)電視臺每天都會(huì )播放天氣預報,你們知道是用什么來(lái)測氣溫的嗎?(課件出示溫度計)。
觀(guān)察溫度計上數字的排列有什么規律?
(課件突出兩個(gè)刻度4)這兩個(gè)4表示的溫度一樣嗎?為什么?
(2)你會(huì )用今天學(xué)習的正數、負數分別表示這兩個(gè)刻度所指的溫度嗎?
師:溫度計是通過(guò)水銀柱的高低變化來(lái)表示氣溫變化的。帶有箭頭的直線(xiàn)大家并不陌生吧,在下面的直線(xiàn)上,你覺(jué)得在0左右兩邊的兩個(gè)點(diǎn),哪個(gè)點(diǎn)表示+4?哪個(gè)點(diǎn)表示-4呢?說(shuō)說(shuō)你的想法。同桌之間可以通過(guò)討論來(lái)完成。
(討論結束后,小組代表匯報)。
(課件出示顯示香港18℃、北京-8℃、哈爾濱-12℃的溫度計)同學(xué)們能試著(zhù)在帶有箭頭的直線(xiàn)上大致找出三個(gè)點(diǎn),分別來(lái)表示-8、-12、18嗎?說(shuō)說(shuō)你們的理由。
隨學(xué)生的回答出示下面的數軸。
師:看著(zhù)這條直線(xiàn)和直線(xiàn)上的數,你能?chē)@今天學(xué)習的內容說(shuō)一句話(huà)嗎?在學(xué)生發(fā)言的基礎上,小結:負數都在“0”的左邊,正數都在“0”的右邊;負數都比0小,正數都比0大;“0”是正數和負數的分界點(diǎn)。
(設計意圖:讓學(xué)生在數軸上找點(diǎn),不僅有數值大小的比較,還有位置的選擇、倍數關(guān)系的估計等,雖然難度較大,但是,學(xué)生借助前面正負四的初練,加之每一個(gè)數的大小還有著(zhù)溫度計的形象提示,大部分學(xué)生都可以完成。這一環(huán)節既為已學(xué)知識進(jìn)行了初步的整理和概括,更為下一課以及在初中學(xué)習數軸上正負數的大小、排列、運算作了很好的滲透)。
2.教學(xué)例2.
在我國的新疆吐魯番盆地,一天當中溫差很大??礈囟扔嬚f(shuō)說(shuō)那里早晨、中午、晚上的溫度.
吐魯番這種獨特的氣候特點(diǎn)是由它特殊的地理位置造成的.(課件出示吐魯番盆地)吐魯番盆地大約比海平面低155米。(課件介紹海平面)。
(課件出示珠穆朗瑪峰)珠穆朗瑪峰的海拔高度是多少米?
海平面以上用什么數表示的?海平面以下呢?那海平面的高度又該用哪個(gè)數表示呢?
0是正數嗎?是負數嗎?它是正數和負數的什么?
(設計意圖:在學(xué)生初步認識負數的過(guò)程中,如果只在生活經(jīng)驗的層面上積累正、負數是表示具有相反意義量的經(jīng)驗,并不能給以后負數的理性學(xué)習帶來(lái)多大價(jià)值。初步認識負數,不能僅僅停留在生活層面,更應上升到數學(xué)的高度。所以,通過(guò)課本兩個(gè)例題的教學(xué),既尊重了教材,溝通與生活的聯(lián)系,又加深了學(xué)生對負數意義的理解,很好地體現了學(xué)生在“在數學(xué)的理性世界中”學(xué)負數)。
生活中除了溫度、海拔高度,還有很多地方會(huì )用到負數。
2.神七與負數:我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽(yáng)面的溫度會(huì )達到()以上,而背陽(yáng)面會(huì )低于(),但通過(guò)隔熱和控制,太空艙內的溫度能始終保持在(),非常適宜宇航員工作。
(1)21℃(2)100℃(3)-100℃。
3.叔叔下樓:李叔叔在5樓,他從5樓往上2層記作+2層,那么從5樓往下1層,記作()層。李叔叔在2樓往上2層,可以記作()層;同樣是4層,為什么一會(huì )兒被記作-1層,一會(huì )兒被記作+2層。
5.你現在能表示出“1-2”的結果嗎?試一試。
(設計意圖:將課本上的例題內容與作業(yè)練習進(jìn)行有效整合、靈活處理。設計了生活味、思考性極強的習題,不僅具有層次性,更具有深刻性。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗,靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題,加深了學(xué)生對0的新意義,負數概念的兩層含義及正、負數相反意義的相對性理解)。
課本第1—3頁(yè)的例1、例2“試一試”、“練一練”,練習一第1—6題。
知識與技能目標:初步認識負數,能認、讀、寫(xiě)負數。學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量。
過(guò)程與方法目標:讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程,經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程,享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣,相繼發(fā)展的符號感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:介紹古代中國對負數的.認識和使用情況,讓學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn):
在現實(shí)生活中認識負數的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
0既不是正數也不是負數,能夠比較0、正數、負數的大小。
溫度計、圖片。
巧設問(wèn)題,感知引入—引出負數。
1、熱身游戲《截然相反》。要求學(xué)生根據老師的語(yǔ)言,說(shuō)一句相反的話(huà)。
比如:上—下,向前走2步—向后退2步,存入300元—取出300元等等。
2、在春節去爺爺家拜年時(shí),爺爺給小明100元壓歲錢(qián),但在回家后,小明將這100元錢(qián)捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢(qián)的賬目記錄嗎?(引出正、負數數學(xué)史話(huà))。
二、體驗內化,探究新知—認識負數。
1、放映中央電視臺某日的天氣預報,觀(guān)察上海、北京的氣溫圖,掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。
小結:零上5攝氏度記作:+5℃。
零下5攝氏度記作:—5℃。
“+5”讀作正五,是一個(gè)正數,+5也可以寫(xiě)作5;
“—5”讀作負五,是一個(gè)負數。
人們是利用什么工具來(lái)測量溫度的呢(介紹溫度計)?并讓學(xué)生撥出上海5°c和北京—5°c,也就是零下5°c。
小結:(1)要在溫度計上表示溫度,首先要確定0°c的位置。
(2)溫度中,0°c是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn),零上溫度用正數表示,零下溫度用負數表示。
(3)0是正負數的分界線(xiàn),所以0既不是正數,也不是負數。
三、回歸生活,拓展應用—應用負數。
電梯中的正、負數:去五樓開(kāi)會(huì )和到地下二樓,應各按那些鍵?
海拔中的正、負數:(因為學(xué)生對海拔并不熟悉,所以先利用課件讓學(xué)生知道什么是海平面,什么是海拔高度等)。
讓學(xué)生知道高于海平面用正數表示,低于海平面用負數表示。
存折中的正、負數:讓學(xué)生解釋存折中的一些信息,并加以拓展練習,提出存折上還有多少錢(qián)這一問(wèn)題。
四、課堂總結,知識延伸—拓展負數。
1、通過(guò)學(xué)習,你有那些收獲?
2、在日程生活中你還發(fā)現哪些負數?以《生活中的負數》為題寫(xiě)一篇日記。
溫度:
零上5攝氏度記作:+5℃。
零下5攝氏度記作:—5℃。
“+5”讀作正五,是一個(gè)正數,+5也可以寫(xiě)作5;
“—5”讀作負五,是一個(gè)負數。
海拔:海平面以上用正數表示。
海平面以下用負數表示。
1、通過(guò)練習進(jìn)一步認識小數,知道小數的實(shí)際含義,會(huì )讀寫(xiě)小數。
2、讓學(xué)生體會(huì )掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用,提高學(xué)生的知識遷移能力。
3、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、復習導入。
1、生互相說(shuō)一說(shuō)你調查的商品價(jià)格。(p93頁(yè)第6題。)。
(1)生相互說(shuō)一說(shuō)調查的商品價(jià)格。
(2)把你說(shuō)的價(jià)格換成用元作單位說(shuō)一說(shuō)。
2、談話(huà)導入,板書(shū)課題。
二、探究體驗。
1、獨立完成練習二十一第3、4題。
(1)生獨立完成。
(2)集體反饋交流、講解訂正。
2、完成練習二十一第5題。
(1)同桌互相說(shuō)一說(shuō)題目意思,討論解決問(wèn)題的方法。
(2)生獨立完成后,指名說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的。
(3)生匯報交流、講解訂正。
三、實(shí)踐應用。
1、我會(huì )做。(練習二十一第7題。)。
(1)生用尺量出數學(xué)課本、練習本和鉛筆盒的長(cháng)和寬。
(2)把量出的數寫(xiě)成用米作單位的小數。
(3)集體匯報交流。
2、生獨立完成練習二十一第8題。
四、全課總結。
1、通過(guò)今天的學(xué)習,你有什么新的收獲?
2、師總結。
教學(xué)內容:義教課標(蘇教版)數學(xué)五年級(上冊)第1—3頁(yè)的例1、例2及“試一試”、“練一練”,完成練習一第1—6題。
[教學(xué)目標:
知識與技能:1、使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解負數產(chǎn)生的背景,初步認識負數,掌握正數和負數的讀寫(xiě)方法。知道0既不是正數,也不是負數,負數都小于0。
2、學(xué)生會(huì )用正、負數描述現實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單的具有相反方向的量。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程,享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
過(guò)程與方法:使學(xué)生在大量的現實(shí)情境中,體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):使學(xué)生初步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,同時(shí)結合史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)]1、在現實(shí)情境中初步認識負數的意義及了解負數的產(chǎn)生與應用。
2、能用正、負數描述生活中的現象。
教學(xué)準備:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程]。
1.游戲引入。
師:剪子包袱錘玩過(guò)嗎?那我們也來(lái)玩一玩,不過(guò)是有規則的。
課件出示:同桌的2個(gè)同學(xué)玩4次,把自己的輸贏(yíng)的結果記在心里。
生玩游戲,教師和其中一生一起玩。
師:請幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)輸贏(yíng)情況。
生1:我贏(yíng)3次,輸1次。
生2:我贏(yíng)4次。
生3:我贏(yíng)1次,輸3次。
生4:我贏(yíng)2次,輸2次。
[評析]本節課從“剪子包袱錘”的游戲入手,通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。
師:如果贏(yíng)2次記作2,那么輸2次該怎么記呢?
生1:就在2前面寫(xiě)一個(gè)輸。
生2:在2前面畫(huà)一個(gè)“×”。
生3:在2前面畫(huà)一個(gè)哭臉。
生4:在2前面加一個(gè)“—”。
……。
生:用“—”表示。
生1:收入和支出。
生2:轉進(jìn)和轉走。
……。
師:現在咱們也來(lái)用這種方法,記錄下面兩句話(huà),指名兩個(gè)同學(xué)到黑板前來(lái)寫(xiě)。
課件出示:(1)爸爸這個(gè)月收入為1500元,可以記作1500,支出水電費200元,可以記作(?)。(2)糧店運進(jìn)大米60噸,記作60,運出12噸,記作(?)。
生:2、1500、60這三個(gè)數是我們以前學(xué)過(guò)的數。
生:-2、-200、-12這三個(gè)數前面都有一個(gè)減號。
師:“-”在這里可不是減號了,叫負號,那我們把-2、-200、-12就叫做負數。這個(gè)-2就讀作“負二”。
生讀剩下的兩個(gè)負數。
師:像2、1500、60就是正數,負數前面有一個(gè)“-”,那么正數前面也有個(gè)“+”,叫正號。人們?yōu)榱撕?jiǎn)便,正數前面的“+”可以省略不寫(xiě),這個(gè)+2就讀作“正二”。
生讀后面的兩個(gè)正數。
師:正數前面的正號能省略,負數前面的負號也能省略嗎?為什么?
生:不能省略負數前面的負號,負號去掉就沒(méi)有辦法與正數區分啦。
4.寫(xiě)負數。
師:我們已經(jīng)認識了正、負數,并且會(huì )讀正、負數了,那你們能寫(xiě)幾個(gè)正、負數嗎?
指名兩生到黑板上各寫(xiě)5個(gè)正、負數,其他同學(xué)在本子上寫(xiě)。
師:請幾個(gè)同學(xué)將自己寫(xiě)的正、負數讀給大家聽(tīng)一下。
師:如果時(shí)間允許的話(huà),你還能寫(xiě)多少個(gè)正、負數。
生:無(wú)數個(gè)。
師:那也就是說(shuō)正數和負數都有無(wú)數個(gè)。(師在黑板上在寫(xiě)正、負數的后面加……并畫(huà)上集合圖)。
[評析]利用學(xué)生隨意寫(xiě)的5個(gè)正數和5個(gè)負數,引導學(xué)生思考,如果有足夠的時(shí)間讓其繼續寫(xiě)下去會(huì )怎么樣?讓學(xué)生感受到正數、負數都有無(wú)數個(gè)。
5.練習。
先讀一讀,再把這些數填入相應的圈內。
-5???+26???8???-40???-120???+103。
二、介紹負數的產(chǎn)生史(略)。
三、感知生活中的正數和負數。
1.學(xué)生列舉生活中的負數。
師:生活中你在哪些地方見(jiàn)過(guò)負數?
生1:天氣預報。
生2:媽媽的工資條上。
生3:我們的一日常規記錄。
……。
2.出示天氣預報圖。
師:老師這兒帶來(lái)了幾個(gè)城市某一時(shí)刻的天氣預報圖。(課件一邊出示天氣預報圖,邊配音播報天氣情況。)。
生:圖中北京的最高氣溫是4℃,最低是-4℃。
介紹溫度計。
生(齊答):左邊。
師:現在溫度計顯示的是多少度呢?(課件分別出示10℃)。
生:10℃。
師:誰(shuí)能來(lái)指一下-10℃在溫度計的哪兒?
師:10℃和-10℃,兩個(gè)溫度哪個(gè)更冷一些?
生:-10℃冷。
師:用動(dòng)作和表情把冷的感覺(jué)表示出來(lái)。
生做寒冷狀,并念叨著(zhù)好冷啊。
3.0與正數、負數的大小。
生:負數0正數。
[評析]當數學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn),把數學(xué)現象規律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表現時(shí),數學(xué)知識的學(xué)習就變得“通俗易懂”了。在教學(xué)中從認識溫度計,引導學(xué)生認識溫度計上的0刻度,及0上和0下的溫度。將原有的生活經(jīng)驗數學(xué)化,使學(xué)生進(jìn)一步體驗到正數與負數之間的區別與聯(lián)系。
四、負數的應用。
師:看來(lái)大家學(xué)得都不錯,那就讓我們用所學(xué)的知識一起去解決生活中的問(wèn)題。
1.填一填。
a.小華從0點(diǎn)向東行5米,表示為+5,那么從0點(diǎn)向西行3米,表示為(?)米。
b.如果小華的位置是+4米說(shuō)明他是向東行4米,那么小華的位置如果在-5米處,說(shuō)明他是向(?)行(?)米。
2.出示電梯按鈕,問(wèn)上五樓和地下二樓應按哪兩個(gè)鍵?
3.連一連(練習一第4題)。
4.看圖寫(xiě)一寫(xiě)、再讀一讀。(練一練第2題)。
五、探究升華。
1.認識海拔高度的表示方法。
師:新疆吐魯番盆地是我國海拔最低的地區,你知道它的海拔高度是多少?(出示海拔高度圖)。
師:以海平面為標準,珠穆朗瑪峰比海平面高,吐魯番盆地比海平面低。
師:你能用今天學(xué)的知識表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎?
學(xué)生嘗試表達。
小結:以海平面為基準,比海平面高8844米,可以記作:+8844米;比海平面低155米,可以記作:-155米。用正負數還可以區分海平面以上的高度和海平面以下的高度。
2.練一練。
(1)用正數或者負數表示下面各地的海拔高度。(出示海拔高度圖)。
中國最大的咸水湖——青海湖的海拔高度高于海平面3193米。
世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米。
世界海拔高度最低的國家——馬爾代夫比海平面高1米。
(2)說(shuō)說(shuō)下面的海拔高度是高于海平面還是低于海平面?
里海是世界上最大的湖,水面的海拔高度是-28米。
太平洋的馬里亞納海溝是世界上最深的海溝,最深處海拔-11034米。
六、本課小結。
[設計理念]。
我是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來(lái)認識正數和負數,了解正數和負數的意義。我充分挖掘習題功能,在展示學(xué)生個(gè)性化表達的同時(shí),豐富學(xué)生對負數的認識。進(jìn)一步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
[設計思路]。
我首先進(jìn)行課前游戲,通過(guò)生活中有許多相反的事例引出新數。其次教學(xué)時(shí)我將溫度計、海拔高度圖同時(shí)出示,讓學(xué)生直觀(guān)地感受零度刻度線(xiàn)、海平面是分界點(diǎn)。零度以上、海平面以上為正數,反之,則為負數。這對于學(xué)生更好地理解正數、負數與0三者間的關(guān)系很有益處。最后通過(guò)挖掘習題,在展示學(xué)生個(gè)性化表達的同時(shí),豐富學(xué)生對負數的認識,體會(huì )正數和負數的意義,溝通新舊知識的內在聯(lián)系。
心得體會(huì ):
通過(guò)這段時(shí)間來(lái)的培訓,感覺(jué)自己還是受益很多,一堂課的設計,根據教師理念,知識面、教學(xué)經(jīng)驗的累積等因素的差異,情景的設置與教學(xué)過(guò)程也會(huì )大相徑庭。以往我們設計的認識負數,完全利用教材做最原始的依據,這也是多數教師慣用的伎倆,但有些時(shí)候我們可以添設一些與學(xué)生較為密切的活動(dòng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),把數學(xué)的知識運用其中,這樣一來(lái),學(xué)生的興趣有了,更重要的是,他們更加容易接受。
我們研習了很多精彩的課例,專(zhuān)家們也作了精辟的論述,這是我們必然會(huì )遇見(jiàn)的情況,從另一側面來(lái)說(shuō),專(zhuān)家們是在指導我們怎樣去應對這些在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題,這一點(diǎn)真的大有學(xué)習參考的必要。我也從這些精選的課例分析中學(xué)到了很多的東西。但是距離真正掌握這種技能還相差很遠,還需要在教學(xué)過(guò)程中區體會(huì )與琢磨。
然而,教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),我們可以最到更好,應該是一直朝著(zhù)更好的方向努力!
負數是過(guò)去小學(xué)數學(xué)里沒(méi)有的內容,本節課結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義,讓學(xué)生初步認識負數,學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數,理解正數、負數和0之間的關(guān)系。
1.讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負數,知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法,知道0既不是正數,也不是負數,正數都大于0,負數都小于0。
2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量,進(jìn)一步加深對負數的認識.
3.讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程.
4.通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況,使學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感.
理解負數的意義,掌握正數、負數和0之間的關(guān)系.
本堂課注重尋找盡可能多地承載負數本質(zhì)意義而又具體直觀(guān)的數學(xué)模型,以順應從具體直觀(guān)到抽象的人類(lèi)認識的提升規律;注重溝通負數和0之間的關(guān)系,以避免形成以后學(xué)習的認識障礙.
首先,由兩個(gè)數“1”和“2”寫(xiě)出一些算式,引出問(wèn)題1-2=?,創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的、純數學(xué)的教學(xué)情境,激起學(xué)生學(xué)習負數的需要和興趣.然后讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗中的相反意義的量,自主創(chuàng )造出負數的表示方法,接著(zhù)通過(guò)課本例1、例2的教學(xué),理解負數的意義以及負數的讀、寫(xiě)方法,最后通過(guò)與生活鏈接,內化學(xué)生對負數兩層意義的理解.
1.請同學(xué)們用1、2這兩個(gè)數組成盡可能多的加法和減法算式.(學(xué)生獨立思考完成后,教師讓學(xué)生匯報得出如下算式:)。
加法:2+1=31+2=3。
減法:2-1=11-2=?
2.1-2等于多少?有誰(shuí)知道?這已經(jīng)不能用我們所學(xué)的數來(lái)表示了,它應該用我們今天所學(xué)的新數來(lái)表示.(可能有些同學(xué)知道用負數表示)。
師:這會(huì )兒,有些同學(xué)可能有想法了,我們已經(jīng)認識了無(wú)數個(gè)數,為什么還要學(xué)習一種新數呢?其實(shí),不僅1-2等于多少有這樣的要求,還因為生活給我們提出了這樣的要求.
(設計意圖:數學(xué)發(fā)展扎根于現實(shí)生活,還扎根于數學(xué)自身內在發(fā)展的需要,根據數學(xué)自身內在發(fā)展的需要,由兩個(gè)數“1”和“2”寫(xiě)出一些算式,引出問(wèn)題,創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的、純數學(xué)的教學(xué)情境,符合學(xué)生的認知發(fā)展規律,有利于學(xué)生形成新的認知結構,這樣引入簡(jiǎn)潔、高效,更為學(xué)生理解負數是因運算而出現的新數,有了負數,才能實(shí)現加減運算的封閉,作了很好的鋪墊。)。
1.課件出示情境:兩輛公交車(chē)分別有4人上車(chē)和4人下車(chē).
上下車(chē)的情況。
3號車(chē)。
4人。
5號車(chē)。
4人。
生:沒(méi)有,看不出到底是上車(chē)4人還是下車(chē)4人。
2.交流大家的想法。
3.介紹人類(lèi)探究的歷程并比較各種表示方法.
師:相反意義的量怎么表示,歷史上的數學(xué)家在這個(gè)問(wèn)題上浪費了很多周折,他們想了各種各樣的方法。例如用不同的顏色來(lái)區分,畫(huà)斜杠來(lái)表示,加不同的學(xué)號表示。(講解出示歷史上的各種寫(xiě)法,+、-的表示法也出示在其中)。
師:對,就是這個(gè)道理,20世紀初,這種表達的方式得到了大家的認可,所以一直沿用至今。但讀法上有了變化,分別讀作正3和負3,符號分別叫正號和負號。
4.試一試:下面的兩個(gè)量是一組具有相反意義的量,請用“+”或“-”的方法表示它們。(小黑板出示)。
(1)六年級上學(xué)期轉來(lái)6人,本學(xué)期轉走6人。
(2)張阿姨做生意,二月份盈利1500元,三月份虧損200元。
(3)水面上升0.3米,水面下降0.2米。
(4)與標準體重比,小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。
5.概括:為了表示具有相反意義的量,今天我們接觸了一種新數,稱(chēng)之為負數,前面的符號就叫做負號。而原先那些數就叫做正數,前面的符號自然就叫正號。
6.你們還能再說(shuō)出一些正數和一些負數嗎?能舉得完嗎?
(設計意圖:生活中具有相反意義的量,一個(gè)用正數表示,一個(gè)就用負數表示,就負數概念而言,其經(jīng)驗性表現為負數可以用來(lái)記錄生活中的相反意義的量,學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗的積累,就會(huì )難以在生活經(jīng)驗層面上使用負數,引導學(xué)生初步認識負數,應首先幫助學(xué)生建立充分的感性認識,在此基礎上才能再進(jìn)行對負數的理性認識,所以,教者先從相反意義的量入手教學(xué))。
同學(xué)們,由于生產(chǎn)和生活的需要,人們又創(chuàng )造了負數。下面讓我們一起走進(jìn)生活進(jìn)一步認識負數。(提示課題:認識負數)。
1.教學(xué)例1。
(1)電視臺每天都會(huì )播放天氣預報,你們知道是用什么來(lái)測氣溫的嗎?(課件出示溫度計)。
觀(guān)察溫度計上數字的排列有什么規律?
(課件突出兩個(gè)刻度4)這兩個(gè)4表示的溫度一樣嗎?為什么?
(2)你會(huì )用今天學(xué)習的正數、負數分別表示這兩個(gè)刻度所指的溫度嗎?
師:溫度計是通過(guò)水銀柱的高低變化來(lái)表示氣溫變化的。帶有箭頭的直線(xiàn)大家并不陌生吧,在下面的直線(xiàn)上,你覺(jué)得在0左右兩邊的兩個(gè)點(diǎn),哪個(gè)點(diǎn)表示+4?哪個(gè)點(diǎn)表示-4呢?說(shuō)說(shuō)你的想法。同桌之間可以通過(guò)討論來(lái)完成。
(討論結束后,小組代表匯報)。
(課件出示顯示香港18℃、北京-8℃、哈爾濱-12℃的溫度計)同學(xué)們能試著(zhù)在帶有箭頭的直線(xiàn)上大致找出三個(gè)點(diǎn),分別來(lái)表示-8、-12、18嗎?說(shuō)說(shuō)你們的理由。
隨學(xué)生的回答出示下面的數軸。
師:看著(zhù)這條直線(xiàn)和直線(xiàn)上的數,你能?chē)@今天學(xué)習的內容說(shuō)一句話(huà)嗎?在學(xué)生發(fā)言的基礎上,小結:負數都在“0”的左邊,正數都在“0”的右邊;負數都比0小,正數都比0大;“0”是正數和負數的分界點(diǎn)。
(設計意圖:讓學(xué)生在數軸上找點(diǎn),不僅有數值大小的比較,還有位置的選擇、倍數關(guān)系的估計等,雖然難度較大,但是,學(xué)生借助前面正負四的初練,加之每一個(gè)數的大小還有著(zhù)溫度計的形象提示,大部分學(xué)生都可以完成。這一環(huán)節既為已學(xué)知識進(jìn)行了初步的整理和概括,更為下一課以及在初中學(xué)習數軸上正負數的大小、排列、運算作了很好的滲透)。
2.教學(xué)例2.
在我國的新疆吐魯番盆地,一天當中溫差很大??礈囟扔嬚f(shuō)說(shuō)那里早晨、中午、晚上的溫度.
吐魯番這種獨特的氣候特點(diǎn)是由它特殊的地理位置造成的.(課件出示吐魯番盆地)吐魯番盆地大約比海平面低155米。(課件介紹海平面)。
(課件出示珠穆朗瑪峰)珠穆朗瑪峰的海拔高度是多少米?
海平面以上用什么數表示的?海平面以下呢?那海平面的高度又該用哪個(gè)數表示呢?
0是正數嗎?是負數嗎?它是正數和負數的什么?
(設計意圖:在學(xué)生初步認識負數的過(guò)程中,如果只在生活經(jīng)驗的層面上積累正、負數是表示具有相反意義量的經(jīng)驗,并不能給以后負數的理性學(xué)習帶來(lái)多大價(jià)值。初步認識負數,不能僅僅停留在生活層面,更應上升到數學(xué)的高度。所以,通過(guò)課本兩個(gè)例題的教學(xué),既尊重了教材,溝通與生活的聯(lián)系,又加深了學(xué)生對負數意義的理解,很好地體現了學(xué)生在“在數學(xué)的理性世界中”學(xué)負數)。
生活中除了溫度、海拔高度,還有很多地方會(huì )用到負數。
2.神七與負數:我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽(yáng)面的溫度會(huì )達到()以上,而背陽(yáng)面會(huì )低于(),但通過(guò)隔熱和控制,太空艙內的溫度能始終保持在(),非常適宜宇航員工作。
(1)21℃(2)100℃(3)-100℃。
3.叔叔下樓:李叔叔在5樓,他從5樓往上2層記作+2層,那么從5樓往下1層,記作()層。李叔叔在2樓往上2層,可以記作()層;同樣是4層,為什么一會(huì )兒被記作-1層,一會(huì )兒被記作+2層。
5.你現在能表示出“1-2”的結果嗎?試一試。
(設計意圖:將課本上的例題內容與作業(yè)練習進(jìn)行有效整合、靈活處理。設計了生活味、思考性極強的習題,不僅具有層次性,更具有深刻性。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗,靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題,加深了學(xué)生對0的新意義,負數概念的兩層含義及正、負數相反意義的相對性理解)。
同學(xué)們,生活中的負數還遠遠不止這些,課后多留心觀(guān)察,下節課請同學(xué)們來(lái)交流,好嗎?
(一)知識與技能。
讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認識負數,能正確地讀、寫(xiě)正數和負數;知道0既不是正數也不是負數。
(二)過(guò)程與方法。
結合現實(shí)情境理解負數的具體含義,學(xué)會(huì )用正數、負數表示生活中相反意義的量。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的歷史,感受正數、負數與生活的聯(lián)系,結合史料進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):結合現實(shí)情境理解負數的不同含義。
教學(xué)難點(diǎn):結合現實(shí)情境理解負數的不同含義。
三、教學(xué)準備。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)談話(huà)激趣,導入新課。
1.同學(xué)們,你們在生活中見(jiàn)過(guò)負數嗎?你知道它的含義嗎?
2.究竟什么是負數?它表示的含義有什么不同呢?今天我們這節課一起認識負數(揭示課題)。
《認識負數》是在學(xué)生系統地認識整數、小數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負數的認識,使學(xué)生明白“數”不僅包括正的,還有負的,從而使學(xué)生對數的概念形成一個(gè)完善、系統的知識結構,為今后進(jìn)一步認識負數打下基礎。在生活中,由于人們生活和生產(chǎn)的需要,有時(shí)僅僅用已學(xué)過(guò)的數(即正數)已經(jīng)不能明確地表達意思了,于是產(chǎn)生了負數。學(xué)生在感知了負數的產(chǎn)生之后,由于生活經(jīng)驗,已經(jīng)見(jiàn)過(guò)負數的存在,于是在這種生活經(jīng)驗的基礎上,尤其是在溫度中,深刻體會(huì )了負數的意義,從而為下節課系統認識“正負數”打下扎實(shí)的基礎。
在學(xué)習“生活中的負數”之前,學(xué)生已經(jīng)系統認識了整數和小數,并且對“分數”也有了初步的認識。知道這些已學(xué)過(guò)的數的個(gè)數都是無(wú)限的。學(xué)生由于生活經(jīng)驗,可能在某些地方已經(jīng)知道了負數的存在?;谶@樣的學(xué)習起點(diǎn),本節課必須在學(xué)生認知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會(huì )“負數”產(chǎn)生的必要性。并通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生體會(huì )負數的意義。同時(shí)在本節課上也應盡量通過(guò)數學(xué)思想的滲透,使知識形成一個(gè)完整的結構,為今后進(jìn)一步學(xué)習正、負數打下基礎。
1、注重體現數學(xué)知識形成的邏輯性。
新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的。本節課我就合理采用后者的.呈現形式,讓學(xué)生在記錄一組信息時(shí),強烈感受到僅僅用以前學(xué)過(guò)的數已經(jīng)不能清楚地表示一對相反意義的量了,于是體會(huì )到了負數產(chǎn)生的必要性。并感受符號化的思想,體會(huì )到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)通過(guò)生活經(jīng)驗的感知和內化,理解了負數的意義,又溝通了正數、0、負數三者之間的聯(lián)系,使知識形成完整的結構。這樣的知識形成過(guò)程既符合學(xué)生的認知規律,又符合數學(xué)知識和思維的邏輯性。
2、注重體現數學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性。
《新課標》中提出:在熟悉的生活情境中,了解負數的意義,會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題??梢?jiàn)數學(xué)知識與生活的聯(lián)系有多重要。本節課我先結合地震引出負數,再聯(lián)系南方大雪災,讓學(xué)生在雪災的場(chǎng)景中對比正、負數;還讓學(xué)生舉一舉你在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些負數,喚起學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣。然后創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生感受和理解負數的意義。比如在溫度中體會(huì )到負數剛好是與正數相反的,同時(shí)通過(guò)溫度計的展示使“0是正數與負數的分界點(diǎn)”這一道理清晰地建立在學(xué)生腦海中。
3、注重數學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
數學(xué)知識中如果能有效結合教材實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育、安全教育、愛(ài)心教育和環(huán)保教育,那就更體現數學(xué)教學(xué)的人文性了。本節課我就結合了汶川大地震、南方雪災的事例和負數的歷史,讓學(xué)生感受到了我國軍民一條心,全民獻愛(ài)心的戰勝困難的決心,還就兩次災害的發(fā)生提出環(huán)保的迫切性以及中國負數的淵源歷史,同時(shí)結合教師精彩的結束語(yǔ)有效地對學(xué)生滲透了思想教育。
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