ID：9283313
時(shí)間：2024-01-15 08:52:59
上傳者：FS文字使者年終總結可以對自己的成長(cháng)路徑進(jìn)行追溯，看清自身的發(fā)展軌跡和方向。接下來(lái)，小編將為大家分享一些年終總結的實(shí)用技巧和寫(xiě)作要領(lǐng)，希望能給大家帶來(lái)幫助。
一、自己的經(jīng)歷做圖：
思考1：從個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，我喜歡又擅長(cháng)的事情是什么？
思考3：這些工作涉及哪些具體的工作內容？
畫(huà)圖5：重復步驟3、4，豐富配圖，逐步完善個(gè)人經(jīng)歷思維導圖通過(guò)思維導圖發(fā)現她參與了許多調查，收集信息并總結然后寫(xiě)作的工作。所以查看自己是否有機會(huì )去做類(lèi)似工作。盯著(zhù)自己的經(jīng)歷想：這些經(jīng)歷中體現出來(lái)的技能有什么共同點(diǎn)呢？這個(gè)共同點(diǎn)很可能就是你的優(yōu)勢啦~需要認識自己的能力，以做到知己。
二：目標公司的人才需求：
思考1：我想去的公司到底需要什么樣的人？
畫(huà)圖2：我根據從各個(gè)渠道整合的信息，提煉了目標公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)：商業(yè)咨詢(xún)服務(wù)和青年社群聯(lián)結，把它們寫(xiě)在了思維導圖的主干上。
思考3：支撐主營(yíng)業(yè)務(wù)的核心競爭力/核心產(chǎn)品是什么？
畫(huà)圖4：在第三分支上，寫(xiě)上要完成這些事情，需要什么樣的技能組合。需要收集情報，有情報的來(lái)源。把情報進(jìn)行整理分析。然后做判斷。
三：個(gè)人能力。
思考1：為什么目標公司需要我？
畫(huà)圖1：在中央畫(huà)一個(gè)能夠代表自己對目標公司向往的中心圖像，寫(xiě)上主題關(guān)鍵詞：“為嘛你該?收?了我？”
思考2：我有哪些對方需要的技能？
畫(huà)圖2：對照個(gè)人經(jīng)歷思維導圖，根據目標公司和目標職位的需求，重新梳理過(guò)往經(jīng)歷，將技能關(guān)鍵詞寫(xiě)在主干上，我寫(xiě)的是“青年文化寫(xiě)作者”、“青年社群組織者”和“創(chuàng )意思考者”。思考3：哪些個(gè)人經(jīng)歷可以證明這些技能？畫(huà)圖3：在二級分支上添加每種技能對應的個(gè)人經(jīng)歷，描述的語(yǔ)言盡可能貼近目標公司對職位的要求。
思考4：這些經(jīng)歷涉及哪些工作內容，有什么成果？
畫(huà)圖4：在三級分支上添加每段相關(guān)經(jīng)歷涉及到的工作內容及成果。
針對情報，結合需求。來(lái)進(jìn)行預判。并且組織思路。把“讀”到的情報，變成“說(shuō)”出去的組織分析判斷。其實(shí)就是把雜亂的思路形成可以演講的文字。
四、例子。
用對方的語(yǔ)言和關(guān)鍵詞。
五、作者新書(shū)。
六、作者答疑。
問(wèn)題解決的思考模式。界定問(wèn)題、拆解問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程。2.手繪思維導圖和思維導圖軟件，各自適合怎樣的場(chǎng)景？手繪會(huì )增加互動(dòng)感，容易記憶，專(zhuān)注度更高。3.手殘星人...怎樣能劃出些像樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)？簡(jiǎn)單符號圖就行。
4.腦殘星人……問(wèn)出自己回答不了的問(wèn)題，該怎樣繼續往下畫(huà)呢？這個(gè)問(wèn)題涉及到如何搭建起解決問(wèn)題的框架。
1、這樣的框架可以用拿來(lái)主義，尋找現成的框架。
2、最好自己做。練習自己拆解能力。
寫(xiě)出自己看到的內容和反思，寫(xiě)心得體會(huì )。不是摘出目錄。
思維導圖是大腦思考的結果，是經(jīng)過(guò)大腦思考呈現出的一張圖。思維導圖是有助于有助于記憶和創(chuàng )新的圖形筆記法，同時(shí)它又是以可視化的手段促進(jìn)是所謂整理和思維激發(fā)的.思維工具。思維導圖主要由線(xiàn)條、顏色、圖像、關(guān)鍵詞四種基本元素組成，呈現出可視化、簡(jiǎn)化、結構化的三大特性。
以a4紙為例，將紙橫放折成九宮格，取中心位置確定中心圖。中心主題圖像要醒目，色彩明麗不單調。根據內容的需要確定分支。畫(huà)分支的順序從右上角一點(diǎn)鐘的位置開(kāi)始，按順時(shí)針的方向進(jìn)行。分支呈現出思考的結果，包括水平思考和垂直思考，依果因關(guān)系和分類(lèi)關(guān)系確定次分支，借助關(guān)鍵詞、圖像、顏色等表達分支內容。
a、分支：呈樹(shù)狀或血管狀，由粗到細，一脈相承。線(xiàn)條盡量做到柔美、舒展，多水平方向延展，忌直指天地。
b、關(guān)鍵詞：能表情達意的最小的語(yǔ)言單位，可抓取、可概括。一線(xiàn)一詞，三五成群即可，間或使用符號表達，盡量做到簡(jiǎn)約唯美。
c顏色：一脈相承，色彩明麗，冷暖相間。
d圖像：包括主體圖像和插圖。主體圖像要有吸睛的效果，不宜過(guò)小，色彩豐富明麗。插圖起到點(diǎn)綴、說(shuō)明和替代的作用，要小巧玲瓏。
首先梳理思維的模式：水平思考和垂直思考，讓思維向多個(gè)維度蔓延生長(cháng)。借助七何分析法、五感思維法及關(guān)聯(lián)性等方法得以拓展思維的廣度。順勢而為行不通時(shí)，我們便采用逆向思維，即落花流水思考法——確定主題以后由枝節末梢開(kāi)始，逆流而上，上下一氣打通關(guān)節，然后方可節外生枝。
思維導圖，行之有道，取法自然，術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，利劍在手，方能為我所用。
接觸到思維導圖，但都沒(méi)有認真的去研究和思考過(guò)。通過(guò)學(xué)習，覺(jué)得思維導圖在我們的工作學(xué)習中有一種事半功倍的作用。以前對思維導圖的認識是膚淺的，不知其應用在什么地方，通過(guò)各種學(xué)習，其應用比較廣泛，可以做讀書(shū)筆記、經(jīng)驗總結、任務(wù)制定、文章寫(xiě)作、問(wèn)題思考、項目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導圖的引導下進(jìn)行合理的操作，它可以培養學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。1。通過(guò)思維導圖，理清思路。面對一個(gè)問(wèn)題，如果只是口頭的回答，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理，那么即使老師總結的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒(méi)有一個(gè)整體的概念，利用思維導圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動(dòng)起來(lái)，在小組討論的過(guò)程中，全體小組成員都參與進(jìn)來(lái)，然后在思維導圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來(lái)進(jìn)行學(xué)習，一張思維導圖制作完成了，那么一個(gè)學(xué)習也算告一個(gè)段落了。
2。利用思維導圖增減隨意，快樂(lè )的創(chuàng )作，使學(xué)習工作有組織、級計劃的協(xié)作。利用思維導圖能方便看出哪些遺漏，有哪些重復。對收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng )作，可以把信息進(jìn)行高度的組織和集中。這樣主題明確、內容清楚、層次分明，每個(gè)小組的成員可以很清晰的知道自己的任務(wù)，可以根據每個(gè)人的特長(cháng)進(jìn)行分工合作。思維導圖的引入可以讓學(xué)生在思維導圖的引領(lǐng)下，有計劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。
我通過(guò)這次培訓，總感到還有許多需要學(xué)習的地方。確實(shí)，作。
為一名新教師，在教書(shū)生涯中，我們就像剛學(xué)步的孩子，行進(jìn)困難，但我們還是要前行，這才是我們萬(wàn)里長(cháng)征的第一里程，而在我們的歷程中，有許多的前輩們?yōu)槲覀兲て搅撕荛L(cháng)的一段，因此我很珍惜這次機會(huì )。
生命在于運動(dòng)，心動(dòng)，行動(dòng)，腦要動(dòng)。我們今天的社會(huì )是一個(gè)瘋狂的社會(huì )，孩子的心所想的，孩子的手所觸摸的，隨時(shí)都可能超越老師，因此，老師要能取得教學(xué)生的'真正資格，就只有學(xué)習學(xué)習在學(xué)習。而我們要學(xué)習的對象，有專(zhuān)家，學(xué)長(cháng)，學(xué)生等等，也許和他們的一次很短時(shí)間的交流，對我們都是一次很十足的充電。
之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設計的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識。
方榮才。
前言。
在日常生活、教學(xué)、自我學(xué)習、作報告等等事情上，我常常應用思維導圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學(xué)思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學(xué)使他們的工作效率、學(xué)習效果都帶來(lái)了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。
一、思維導圖沒(méi)有固定的方式（明）。
不同的人對思維導圖的理解不盡相同，因為每個(gè)人的思維方式有別。引導者不必有板有眼地教學(xué)思維導圖，而應該是鼓勵每個(gè)人積極地創(chuàng )造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng )造，這樣才是合理而又生動(dòng)活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無(wú)生趣的。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在我看來(lái)不僅是十分重要的，而且是一個(gè)原則。
二、思維導圖是人們本有的思維特點(diǎn)（理）。
1、形象、直接。
如果我問(wèn)你“你是怎樣來(lái)我辦公室的”，你的腦子里立刻會(huì )浮現一個(gè)個(gè)諸如“自己上樓梯時(shí)的樣子”、“自己開(kāi)車(chē)的樣子”、“自己坐公交車(chē)的情景”等等具體的、形象的畫(huà)面。這就告訴我們一個(gè)道理——人們對外在的、自己內在的、發(fā)生過(guò)的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫(huà)面來(lái)思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語(yǔ)言方式。因此，圖畫(huà)是人類(lèi)最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說(shuō)：“直覺(jué)是上帝恩賜給我們的禮物?！?/p>
2、不可見(jiàn)，甚至是雜亂的。
思維活動(dòng)是看不見(jiàn)的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，你可以嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗，用自己做實(shí)驗，時(shí)間只要60秒。實(shí)驗要求如下：在接下來(lái)的思維過(guò)程中，我只關(guān)注7個(gè)字“我今天是開(kāi)心的”，注意，只是這7個(gè)字，與這7個(gè)字無(wú)關(guān)的任何畫(huà)面都不要發(fā)生。實(shí)驗開(kāi)始：閉上眼睛，心里默念這7個(gè)字，誠實(shí)地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著(zhù)這7個(gè)字，還是思緒紛飛？誠實(shí)地做一次這個(gè)實(shí)驗，維持60秒鐘。在未來(lái)的人生中，如果你每天都做這個(gè)實(shí)驗一次，7天以后你會(huì )發(fā)現獲得一個(gè)偉大的發(fā)現！甚至你個(gè)人會(huì )達到一個(gè)前所未有的奇妙的境界。
思維（念頭）的這個(gè)紛繁無(wú)序的特點(diǎn)，使得人們本有的智慧透露不出！
三、畫(huà)畫(huà)能夠保持清凈透出智慧的光芒。
思維的不可看見(jiàn)、雜亂而不清凈的特點(diǎn)，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導圖是以圖畫(huà)的方式，把人們看不見(jiàn)的思維用自己的愛(ài)好和最喜歡感受的色彩表達出來(lái)，在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫(huà)面的線(xiàn)條、色彩的視線(xiàn)、感情和思維的鏈接，使得再復雜、再抽象的事情也會(huì )變得簡(jiǎn)單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會(huì )透露出人們本有的智慧。
四、自己實(shí)踐（行）。
明白這些道理以后，除非你是一個(gè)很難接受新鮮事物的、總是墨守成規的人，否則，你就會(huì )立刻去行動(dòng)。從讀這篇文字開(kāi)始，在你今晚睡覺(jué)之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫(huà)出來(lái)，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫(huà)出來(lái)，你可以把自己要做的事情畫(huà)成一棵樹(shù)，和這件事情有關(guān)的事情畫(huà)成枝干、葉子、鳥(niǎo)窩等等，只要喜歡，你就可以畫(huà)出來(lái)，而且你會(huì )很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。
如果你想改善你未來(lái)的生活，你可以每天實(shí)踐，7天連續地實(shí)踐，你就可以獲得很多真知灼見(jiàn)，你就可以把你的心得分享給你的學(xué)生、親人、朋友和你的孩子。
新理念中的作文教學(xué)。
黃惠麗。
教育家陶行知先生說(shuō)“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校?！弊魑慕虒W(xué)更不能離開(kāi)生活，因為生活是作文的源泉。
我在作文教學(xué)中用新課程、新理念來(lái)打破傳統教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用自身應有的條件，結合本地的生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng )造出種種能激發(fā)寫(xiě)作情趣，調動(dòng)寫(xiě)作興趣的場(chǎng)景，促使他們在愉快的、特定的、輕松的情境寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)。
一、走進(jìn)大自然，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
“興趣是最好的老師”。農村學(xué)生見(jiàn)識不多，知識面窄，平時(shí)積累的素材又少，故習作時(shí)常常感到“無(wú)米下鍋”。久而久之，就會(huì )對寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就讓學(xué)生們就地取材，帶他們走向社會(huì )，走進(jìn)大自然，從豐富多彩的社會(huì )生活中和五彩繽紛的大自然中攝取素材。春天到了，我帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，看奔騰不息的小河，感受溫暖的春風(fēng)，聞春天的氣息，觸摸春天的小草、野花、柳絲；開(kāi)展野炊活動(dòng)，感受勞動(dòng)的滋味，品嘗自己親手勞作的佳肴；在空曠的草坪上開(kāi)展內容豐富的活動(dòng)。就在學(xué)生們興趣正濃時(shí)，我適時(shí)地引導他們觀(guān)察大自然的美，用童話(huà)的形式激發(fā)他們和大自然中的花、草、蟲(chóng)、魚(yú)進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，走進(jìn)現場(chǎng)教學(xué)。例如：草地上蹦來(lái)了一支青蛙，我不失時(shí)機的趕緊問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，什么動(dòng)物蹦過(guò)來(lái)”“青蛙”。孩子們爭著(zhù)說(shuō)?！澳俏覀儊?lái)編一個(gè)關(guān)于青蛙蹦過(guò)來(lái)的童話(huà)故事。條件是：每個(gè)同學(xué)都要想，想好后，我們比一比誰(shuí)的童話(huà)最美。你們看，一只青蛙從草叢里蹦出來(lái)，它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下，它沒(méi)看見(jiàn)破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只腳扎出了血，然后??會(huì )發(fā)生什么事呢？”“會(huì )傷心的哭起來(lái)”。學(xué)生說(shuō)?！斑@時(shí)，誰(shuí)能聽(tīng)見(jiàn)他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆聽(tīng)見(jiàn)了?！边@時(shí)，同學(xué)們就紛紛議論起來(lái)了：有的說(shuō)蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口，安慰它；有的說(shuō)蛤蟆把青蛙送到了動(dòng)物醫院，蜜蜂醫生為青蛙療傷、開(kāi)藥??聽(tīng)到學(xué)生們這美妙有趣的童話(huà)，我知道他們的興趣上來(lái)了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆，把剛才的想象及時(shí)寫(xiě)出來(lái)，收到了事半功倍的效果。
二、扮演好角色，提供寫(xiě)作素材。
巧設情境，讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色，在學(xué)中玩，兩全其美。這樣一來(lái)，又為寫(xiě)作提供了好的現場(chǎng)素材，學(xué)生們就有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)啦。
我在課堂上經(jīng)常請學(xué)生扮演這樣或那樣的角色，依角色的身份和情感進(jìn)行作文。如扮演《將相和》中恃強凌弱、蠻橫的秦王，勇敢機智、不畏強暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯、負荊請罪的廉頗，請學(xué)生們描寫(xiě)他們當時(shí)的心理活動(dòng)，創(chuàng )設一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì )的教學(xué)情境。事先，我要求同學(xué)們都以班長(cháng)的身份來(lái)出一個(gè)通知（應用文），邀請全校師生來(lái)參加這個(gè)別具一格、別開(kāi)生面的晚會(huì )；再讓同學(xué)們以文娛委員的身份來(lái)編排節目單，寫(xiě)上串詞；又以主持人的身份來(lái)編寫(xiě)主持稿。就這樣小小的一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì )，在以同學(xué)們自編、自演的活動(dòng)中，為同學(xué)們習作提供了許多素材。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)知識的內化提煉過(guò)程，寓習作于表演活動(dòng)當中，各取所需，各抒其情，自由表達，在富有實(shí)效的表演活動(dòng)中，滿(mǎn)足了學(xué)生參與現實(shí)生活的需求。
三、結合生活實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作熱情。在作文教學(xué)中，我不讓學(xué)生被事先設計好的教學(xué)設計所束縛，讓同學(xué)們抓住身邊各種有利的時(shí)機，即景生情，因事發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )到“真實(shí)”的作文就在每個(gè)人身邊。記得有一次（也就是清明節之后的一周），我剛走進(jìn)教室，就有一股清香的蘭草花撲鼻而來(lái)。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放著(zhù)一個(gè)玻璃杯，里面養著(zhù)一束蘭草花，周?chē)性S多學(xué)生把鼻子湊在花上聞，然后做出一種被花香陶醉的樣子，原來(lái)這是同學(xué)們在上自然課采集標本時(shí)，隨手把校園里的蘭草花帶回了教室，將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見(jiàn)此情景，我就放棄原先的教學(xué)計劃，因事施教，讓同學(xué)們充分表達自己的見(jiàn)解，討論一下這件事的利弊，把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材。
總之，在作文教學(xué)中，我打破傳統的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法，結合新課程、新理念來(lái)依據教材，以學(xué)生為主體，改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愿學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)，結合語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓練，以求得作文教學(xué)在語(yǔ)文能力方面的全面發(fā)展。
有感于老師請“差生”吃飯。
新學(xué)期又“閃亮登場(chǎng)”，我突然想到作為曾是“英語(yǔ)差生”的兒子，在上海進(jìn)才中學(xué)就讀時(shí)，經(jīng)常受到劉星老師請吃飯和個(gè)別輔導的特別優(yōu)待，我想這對我們新學(xué)期改變評價(jià)學(xué)生的方式將是一個(gè)很好的借鑒吧！
兒子于2001年榮幸地成為上海進(jìn)才中學(xué)免費委培生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，兒子頻頻告急：英語(yǔ)成績(jì)連續亮紅燈，最后他都不想學(xué)了，到了一心想退學(xué)的地步了。問(wèn)其原因，因為上海是全英語(yǔ)課堂教學(xué)，而我們山區英語(yǔ)幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，盡管他在初中英語(yǔ)成績(jì)屢居全年級第一，可在上海卻連及格都相當困難。由于有幾位“全國班”學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)“拉后腿”，一位大學(xué)剛畢業(yè)的英語(yǔ)老師只帶了一年就“下課”了。到高二時(shí)，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語(yǔ)。
一次，我去探望兒子，他帶著(zhù)一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書(shū)城，找到一堆英語(yǔ)復習資料，指著(zhù)封面，很驕傲地說(shuō)：“這就是我們英語(yǔ)老師編的書(shū)！”我俯下身一看，只見(jiàn)上面赫然印著(zhù)“劉星編著(zhù)”的字樣。
從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著(zhù)問(wèn)兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說(shuō)：“我現在很喜歡他，所以也就愛(ài)上了他的課?！?/p>
經(jīng)過(guò)與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個(gè)“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學(xué)習，談?dòng)⒄Z(yǔ)，后來(lái)成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語(yǔ)會(huì )話(huà)。劉老師還時(shí)不時(shí)地下課剛走出門(mén)又折回身到教室，笑著(zhù)說(shuō)：“黃江，請到我辦公室幫我做件事好嗎？”原來(lái)又是叫兒子去背英語(yǔ)。
2004年8月3日下午，兒子查到高考分數，英語(yǔ)竟考了128分，他突然張開(kāi)雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來(lái)，過(guò)了一會(huì )，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話(huà)，把這個(gè)驚人的消息在第一時(shí)間第一個(gè)告知他的“哥們劉老師”。
劉老師，身高不到一米六，可以說(shuō)是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過(guò)的所有學(xué)生心中，也一定會(huì )是高大的，完美的。
黃守浩。
思維導圖（mindmapping），又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
思維導圖是英國學(xué)者博贊（tonybuzan）在20世紀60年代初期所創(chuàng )，將其應用于教學(xué)可實(shí)現以下價(jià)值：
1．幫助師生掌握正確有效的學(xué)習方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過(guò)程中，會(huì )涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容，通過(guò)在整理和繪制思維導圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內容進(jìn)一步的加以深化。
2．建立系統完整的知識框架體系，對學(xué)習的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設計更加的系統、科學(xué)有效。利用思維導圖進(jìn)行課程的教學(xué)設計，會(huì )促成師生形成整體的觀(guān)念和在頭腦中創(chuàng )造全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內容的整體把握，而且可以根據教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請客做出具體的合理的調整。
3．教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造天賦。在進(jìn)行思維導圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習計劃從而做出合理的安排。
4．在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，從而實(shí)現真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨特性。通過(guò)學(xué)生的思維導圖作品，能夠發(fā)現每個(gè)學(xué)生的知識結構，發(fā)現其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導和相應的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(cháng)。
5．建立學(xué)習型學(xué)校，學(xué)習型班級組織，建立團結合作的教學(xué)機制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(cháng)補短，共同學(xué)習、成長(cháng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中加強師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，思維導圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計算機。思維導圖的繪制步驟如下：
1．從白紙的中心開(kāi)始畫(huà)，周?chē)舫隹瞻?。從中心開(kāi)始，會(huì )讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。
2．用一幅圖像或圖畫(huà)表達你的中心思想?！耙环鶊D畫(huà)抵得上上千個(gè)詞匯”，它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！
3．繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng )造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫(huà)本身也非常有趣！
4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著(zhù)再連二級分枝和三級分枝，依次類(lèi)推。所有大腦都是通過(guò)聯(lián)想來(lái)工作的。把分枝連接起來(lái)，你會(huì )很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(cháng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢！記住，連接起來(lái)非常重要！
5．用曲線(xiàn)連接，不要使用直線(xiàn)連接。大腦會(huì )對直線(xiàn)感到厭煩，曲線(xiàn)和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線(xiàn)更符合自然，具有更多的美的因素。
6．每條線(xiàn)上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì )使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng )意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f(shuō)，思維導圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節一樣；寫(xiě)滿(mǎn)短語(yǔ)或句子的思維導圖，就像缺乏關(guān)節的手指一樣，如同僵硬的木棍！
好的問(wèn)題就是好的思考思維=想關(guān)系想事物這間的關(guān)系維=空間關(guān)系。
思維導圖是什么？是一種革命性工具是幫助我們想問(wèn)題、處理事物關(guān)系的一種工具。
概念圖。
簡(jiǎn)單與美。
把復雜的東西簡(jiǎn)單化簡(jiǎn)單而不失內容把美觀(guān)容入里面工具又綱濃縮整理分析。
思維導圖就是引導地圖是托尼博贊發(fā)明了思維導圖。
學(xué)習先是得到一個(gè)結果20%。
再學(xué)習內容80%。
記筆記頭腦風(fēng)暴解決問(wèn)題學(xué)習和記憶規劃。
發(fā)散（通過(guò)聯(lián)想把想到的寫(xiě)出來(lái)）歸納（把有共同點(diǎn)的分到一塊）整理（把基本順序思想找出來(lái)）分析（分割內容）。
創(chuàng )造（找到組合后的新功能）。
效果對照。
1、集中在中心。
2、向四周放散。
3、分支是由一個(gè)關(guān)鍵詞構成。
4、次要的分支也可以以分支的行式表現出來(lái)。
5、由結點(diǎn)結合構成。
學(xué)習最快的方式是模仿，模仿完了以后就山寨啟發(fā)你的大腦功能散與收。
如，報紙有什么功能？歸納的原則。
按照人物、植物、動(dòng)物、時(shí)間等分類(lèi)。
理清信息的脈絡(luò )。
1、該主題是什么？
2、該主題由幾部分組成的？
3、每一部分是由什么構成的，它們之間有什么關(guān)系？
4、圍繞主題，暫時(shí)忽略次要信息，找到關(guān)鍵字。
第二課。
實(shí)踐。
目錄轉化。
要進(jìn)行一本書(shū)的目錄轉化閱讀導圖。
1、串聯(lián)法。
2、遞減法。
3、記憶法。
怎么用到閱讀上，怎么用到實(shí)際溝通上？第二課第二節。
記憶法：地點(diǎn)、串聯(lián)、策略案例：朱自清《春》東風(fēng)睡醒小草樹(shù)風(fēng)雨像。
產(chǎn)生一種邏輯，一種關(guān)系，易產(chǎn)生聯(lián)想一般思維導圖不超過(guò)三層。
學(xué)習了“思維導圖”的相關(guān)知識后，我明確了：
思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織結構性思維工具。東尼?博贊(tonybuzan)先生《思維導圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)》是它的創(chuàng )始人。
二、使用思維導圖來(lái)記筆記，將獲得以下收益：
3、思維導圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)；
4、由于采用了色彩及圖形，所以充分調動(dòng)了我們的大腦，因此，你的記憶力可以倍增。
總體來(lái)說(shuō)對思維導圖的印象就是：像一棵樹(shù)，從主干分成很多杈，然后再細分?；叵胱约涸谒伎紗?wèn)題或回想某些事時(shí)好像也是這樣的一個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)詞匯記憶中有種叫聯(lián)想記憶法感覺(jué)和這個(gè)也很像。也許以前我們都還不知道什么是思維導圖，但我們都用過(guò)，只是我們沒(méi)有系統地學(xué)習這個(gè)方法，沒(méi)有把它的理論提取出來(lái)……不過(guò)現在再學(xué)也不算晚，它對教學(xué)、記憶等應該都有很大的幫助的。
本人接觸思維導圖的時(shí)間并不長(cháng)。但想要深入研究的決心和態(tài)度卻是十分的強烈。暑假的時(shí)候，書(shū)才讀完一半，我就試著(zhù)用思維導圖去寫(xiě)我的一篇習作的框架。結果感覺(jué)不錯。雖然那篇文章最終沒(méi)有被目標媒體接受，但我還是很開(kāi)心可以提前應用導圖。
現在，我越來(lái)越感覺(jué)思維導圖在我的生活中所發(fā)揮的作用。我的每一篇教案都會(huì )用思維導圖去制作。而且，它們最終會(huì )演化成我在黑板上的板書(shū)。我的每一次行動(dòng)計劃都習慣用思維導圖來(lái)制作。這樣我可以很方便地看出有那些遺漏，有哪些重復。我還用思維導圖為我的新文章起名字。最近的一篇it評論就是我用思維導圖做框架整理出來(lái)的。我甚至開(kāi)始用思維導圖為我的一部18萬(wàn)字的約稿新書(shū)做結構框架，（至今未撰寫(xiě)具體章節，慚愧?。└杏X(jué)真的和以前寫(xiě)東西的時(shí)候不一樣！
也許思維導圖給別人的感覺(jué)是神秘，但它所給予我的益處卻是看得見(jiàn)，也摸得著(zhù)的。我相信它只因為它的確在我的生活中發(fā)揮了巨大的作用。
1.突出重點(diǎn)。
一定要用中央圖像。
中央圖像上要用三種或者更多的顏色。
圖形要有層次感。
要用通感（多種生理感覺(jué)共生）。
字體、線(xiàn)條和圖像的大小盡量多一些變化。
間隔要有序。
間隔要合理。
2.發(fā)揮聯(lián)想。
要在分支模式的內外作連接時(shí)，可使用箭頭。
使用各種色彩。
使用代碼。
3.清晰明白。
每條線(xiàn)上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞。
所有的字都用印刷體寫(xiě)。
關(guān)鍵詞都要寫(xiě)在線(xiàn)條上。
線(xiàn)條的長(cháng)度與詞本身的長(cháng)度盡量一樣。
線(xiàn)條與線(xiàn)條之間要連上。
中央的線(xiàn)條要粗些。
邊界要能“擁抱”分支輪廓。
圖形畫(huà)得盡量清楚些。
讓紙橫向放在你面前。
詞語(yǔ)盡量橫著(zhù)寫(xiě)。
4.形成個(gè)人風(fēng)格。
布局。
1.突出層次。
2.使用數字順序。
建議。
打破思維障礙。
增加空白線(xiàn)條。
提問(wèn)題。
增加圖像。
保持無(wú)限聯(lián)想的能力意識。
強化。
準備1.做好精神準備。
培養積極的精神狀態(tài)。
復制周?chē)膱D像。
讓自己做個(gè)荒誕的人。
2.準備好材料。
3.準備好工作空間或者工作環(huán)境。
確保房間溫度適宜。
盡可能使用自然光。
確保足夠的新鮮空氣。
房間擺設要合適。
制造良好的周邊環(huán)境。
放一些合適的音樂(lè )，也可以安靜地工作。
告訴你如何駕馭大腦的操作引擎。
幫助你喚醒沉睡的大腦激發(fā)更大的智力潛能。
讓您高效學(xué)習，快樂(lè )工作，瀟灑生活。
圖標：引爆學(xué)習力。
世界首席大腦工程師。
為您帶來(lái)全球最系統的思維導圖培訓課程。
這是一套受世界首富——比爾蓋茨極力推崇的獲取信息的工具！
這是一套讓google成為全球第一名的互聯(lián)網(wǎng)公司的秘密武器！
這是一套500強企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級思維工具！
這是一套讓波音公司每年節省1100萬(wàn)美金研發(fā)費用的創(chuàng )新工具!
這是一套開(kāi)啟思維、激發(fā)創(chuàng )意、讓普通人變卓越人士的思維工具！
這是一套讓你迅速提升閱讀速度和提升記憶力的超級學(xué)習方法！
這是一套讓你開(kāi)啟右腦潛能，快速提升學(xué)習能力的大腦操作系統!
這是一套讓你提升時(shí)間管理效率，提升生活品質(zhì)的時(shí)間管理工具!
這是一套讓你輕松快樂(lè )的學(xué)習，快速提升職業(yè)競爭力的學(xué)習工具！
這是一套送領(lǐng)導，送團隊，送朋友，送孩子，送合作伙伴的絕佳禮物！
再出圖標。
第四集思維風(fēng)暴。
所以先給大家講一個(gè)笑話(huà)，曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生，在考試的時(shí)候，a同學(xué)問(wèn)b同學(xué)，請問(wèn)一下3乘以7等于多少??？b同學(xué)說(shuō)：“我也不知道，管它三七二十一我就填十五。我相信大家可以聽(tīng)到很有意思是不是，都知道三七二十一，他說(shuō)我填十五，這個(gè)小孩子天才吧！
好曾經(jīng)有兩個(gè)人，他說(shuō)4乘以7等于28，一個(gè)人說(shuō)對，一個(gè)人說(shuō)不對，兩個(gè)人就吵架，吵了一天最后大家都沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，結果找包青天來(lái)斷案，到底誰(shuí)對誰(shuí)錯，各位如果在座的各位是包青天你會(huì )怎么斷案？最后，包青天就說(shuō)來(lái)把那個(gè)說(shuō)4乘以7等于28的人拖出去打一遍，為什么打他一頓，為什么打他，他說(shuō)4乘以7等于28，大家都知道，他還用得著(zhù)爭嗎？這種人明顯有問(wèn)題，打他一頓，這就是包青天夠聰明吧！所以人與人最大的不同是思維模式的不同，思考的角度不一樣，我們所能夠得到的結果也是不一樣的，所以我們說(shuō)文字是思考的印象，誦讀是思考的過(guò)程，好的問(wèn)題帶來(lái)好的思路，聰明的人往往都是會(huì )提問(wèn)題的人。
問(wèn)正確的問(wèn)題，才會(huì )得到正確的結果，大家同意嗎？時(shí)常有人都會(huì )問(wèn)為什么？請問(wèn)問(wèn)為什么有沒(méi)有幫助。其實(shí)以后要改變一種問(wèn)話(huà)的模式，叫做如何？我為什么沒(méi)有錢(qián)呢？因為我老爸沒(méi)有錢(qián)，我爺爺沒(méi)錢(qián)，我也沒(méi)錢(qián)，對吧!如何才能有錢(qián)，這時(shí)候就會(huì )想到很多很多解決方案，所以一定要問(wèn)如何。
人類(lèi)是怎樣發(fā)展的，因為人類(lèi)問(wèn)對了一個(gè)問(wèn)題，叫做如何找到水，所以人類(lèi)就開(kāi)始沿著(zhù)河流，長(cháng)江流域，黃河流域，后來(lái)人類(lèi)怎么樣定居下來(lái)。人類(lèi)想了個(gè)問(wèn)題，如何讓水流到這里來(lái)，所以原來(lái)要到處找水，現在呢，如何讓水流到這里來(lái)，就修水渠，挖水井，所以農業(yè)就發(fā)達了，所以人類(lèi)就開(kāi)始文明發(fā)展，所以正確的思考模式很重要。
我們來(lái)看一下，從小到大，我們都應該聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)故事，叫做龜兔賽跑，講了一只烏龜跟兔子賽跑對吧！結果兔子很驕傲，睡著(zhù)了，烏龜很努力，一步一步往前爬，結果烏龜就贏(yíng)了，兔子失敗了是不是。老師怎么教育我們的，告訴我做人不要像兔子那么驕傲，結果從小到大都跟我們說(shuō)，千萬(wàn)不要驕傲，父母也說(shuō)千萬(wàn)不要驕傲，結果長(cháng)大以后連驕傲的資本都沒(méi)有了，其實(shí)人生最重要的是綻放，而不在于驕傲，適當的時(shí)候夸耀一下自己也沒(méi)什么不好。
我昨天剛看了喬布斯的手記，他說(shuō)，我真是天才??！他都不斷的暗示自己我是天才。
最早的思維導圖用來(lái)做什么的呢？學(xué)習，提升學(xué)習，閱讀速度，記憶力，閱讀效果。那時(shí)候企業(yè)用的很少，都學(xué)校在用。學(xué)生畢業(yè)有了工具，到企業(yè)里面不自覺(jué)用，慢慢向企業(yè)轉移。
看一下全世界那些大學(xué)在叫思維導圖，哈佛，劍橋，倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院，牛津大學(xué)。世界數一數二的大學(xué)都在用思維導圖，說(shuō)明思維導圖是不是好東西，不好他們不會(huì )用。
有很多企業(yè)也在用，包括ibm，微軟，甲骨文，波音，惠普等等他們都在用思維導圖，而且用了以后發(fā)現效率大大提升，所以心在世界500強企業(yè)大量的在培訓思維導圖。中國移動(dòng)，華為等企業(yè)都進(jìn)行過(guò)思維導圖的內訓。民營(yíng)企業(yè)也意識到思維導圖的重要。
很多國家像新加坡，馬來(lái)西亞，在馬來(lái)西亞規定只有王室成員才能學(xué)到思維導圖，普通老百姓是不讓接觸的，因為在馬來(lái)西亞的公主就是馬來(lái)西亞的總代理。有些地方是開(kāi)放，有些地方是封閉。好的工具肯定是統治階級要用。
最有錢(qián)的人之一比爾蓋茨，有沒(méi)有發(fā)現電腦的結構除了一種扇形的結構。
外，數據結構都是樹(shù)形結構，樹(shù)形結構與思維導圖結構相似，比爾蓋茨很多年前學(xué)過(guò)思維導圖。1998年要研發(fā)工具思維導圖，但是很遺憾微軟到現在也沒(méi)有研究出一款像樣的思維導圖工具?，F在思維導圖繪制軟件微軟也沒(méi)有出。
d）他研究出一個(gè)東西叫pr=(相關(guān)鏈接)。
巴菲特投資了很多公司，用思維導圖管理。李嘉誠四五十年沒(méi)有虧損過(guò)，就是用思維導圖的方式掌控整個(gè)商業(yè)王國。戴爾孫正義這些人創(chuàng )造無(wú)限的財富。
他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們用腦比我們一般人要好，借腦、用腦、一生都不煩惱。國內李寧成員都在學(xué)思維導圖，降低溝通成本，提升工作效率。波音公司內部思維導圖墻，說(shuō)明思維導圖已經(jīng)融入到了血液中，波音747這樣大型項目，研發(fā)時(shí)間至少要六年，但使用思維導圖只用了6個(gè)月的時(shí)間。節省了五年半，一年節省1100萬(wàn)美金，大家可算節省大少錢(qián)，省錢(qián)就是賺錢(qián)，更關(guān)鍵的是你的產(chǎn)品提前5年出市場(chǎng)，賺的錢(qián)更多，這就是他們用思維導圖處理信息，這就是波音公司為什么連續38年產(chǎn)品依然在賣(mài)，而且越賣(mài)越貴的原因所在。
911曼哈頓被轟了，電腦通訊全部癱瘓，結果愛(ài)迪生公司的人員用思維導圖重新部署，僅用了48小時(shí)就恢復了所有的通電，以及電話(huà)系統。
（圖噴射機）這是中國臺灣軍方的一張噴射機方案,它的產(chǎn)生是因為國防部要做噴射方案結果，他就寫(xiě)了2000字的報告交給領(lǐng)導，各位如果你是領(lǐng)導你愿不愿意看2000多頁(yè)的報告，即使看完了也好好久，結果領(lǐng)導兩年都沒(méi)有消息，后來(lái)他覺(jué)得這套方式不對，他就把2000多頁(yè)的報告變成了思維導圖，交給他，結果兩周時(shí)間就通過(guò)了，兩年沒(méi)有搞定的事情兩周就通過(guò)了，這就是當時(shí)的思維導圖（看圖）。
（杰克遜思導）再看，這個(gè)人大家都認識吧！他跟巴林王子阿布杜拉是好培養，阿布杜拉是東尼博贊的學(xué)生，問(wèn)杰克遜說(shuō)，學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)思維導圖，杰克遜說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)。巴林說(shuō)那我讓東尼博贊教你，他出了30w美金，讓東尼博贊私人指導杰克遜，報酬就是學(xué)完后，給他畫(huà)一張思維導圖。這張思維導圖就是我的人生。你覺(jué)的這張圖價(jià)值是不是超過(guò)30萬(wàn)元。
未來(lái)的文盲不是那些沒(méi)有知識的人，而是那些不會(huì )使用大腦的人。
2.在了解課文的基礎上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程。
一、復習引入，揭示課題（略）。
二、新授。
（一）聽(tīng)課文錄音，整體感知。
（說(shuō)明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀(guān)的了解落葉的樣子，使孩子對課文內容感興趣，為后續課文的學(xué)習做好情感鋪墊。）。
生：注意三拼音和整體認讀音節板書(shū)落葉，指導書(shū)寫(xiě)。
2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？出示第一小節：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來(lái)說(shuō)（指名抽讀）讓我們學(xué)著(zhù)她的樣子一起來(lái)讀這句話(huà)。
3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)呢，現在要請你自己來(lái)學(xué)習課文。出示自讀要求：
我要請5位小朋友分別來(lái)讀每一小節。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽(tīng)清楚他們是否讀準確了，聽(tīng)的時(shí)候請你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰(shuí)？。評價(jià)：你們都把字音讀準了，真不錯！
4.風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)？請你按照課文的順序來(lái)說(shuō)請你來(lái)說(shuō)出示：
（說(shuō)明：結合孩子的發(fā)言，在思維導圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著(zhù)思維導圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達文章主要內容，鍛煉孩子的說(shuō)話(huà)能力。）。
3.請你根據老師的提示用一句話(huà)來(lái)說(shuō)。
出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰(shuí)會(huì )說(shuō)評價(jià)：你說(shuō)的很完整。
二、細讀課文，練習說(shuō)話(huà)1.自讀2-5小節。
引號里面就是小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)讀。
（說(shuō)明：結合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內容。）。
師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話(huà)再連起來(lái)讀一讀。
你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。（說(shuō)明：讓孩子借助思維導圖，掌握文章主要人物和主要內容，幫助孩子背誦。）。
三、練習（略）。
四、總結（略）。
思維導圖是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。在進(jìn)行腦力激蕩時(shí)，使用思維導圖比一般的條列式思考法更容易激發(fā)創(chuàng )意，在分析問(wèn)題時(shí)不僅能讓思緒更清晰;在進(jìn)行項目管理時(shí)，使用思維導圖可以更系統地分解工作結構，并有效地整合不同領(lǐng)域關(guān)鍵要項的關(guān)聯(lián)性;在會(huì )議中使用思維導圖更容易地掌握會(huì )議議題核心，避免討論離題或掛一漏萬(wàn)，同時(shí)可以化解分歧，達成共識;在團隊溝通中使用思維導圖可以更有效地進(jìn)行溝通和協(xié)調，提高團隊成員之間的凝聚力、向心力和戰斗力。
思維導圖與傳統的學(xué)習、工作方法相比有較大的優(yōu)勢。
一、促進(jìn)快速學(xué)習。
使用思維導圖進(jìn)行學(xué)習，可以成倍提高學(xué)習效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導圖還激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng )作導圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學(xué)研究發(fā)現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng )造力和想象力。巴贊說(shuō)：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線(xiàn)型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就使用了我們的視覺(jué)感官。把學(xué)習者主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。您不需要浪費時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內容上。節省了寶貴的學(xué)習時(shí)間。通過(guò)使用關(guān)鍵字強迫我們在開(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連接線(xiàn)會(huì )引導您進(jìn)行積極主動(dòng)思考?？焖傧到y的整合知識，可以為您的知識融會(huì )貫通創(chuàng )造了極其有利的條件。發(fā)展創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力。發(fā)散思維是創(chuàng )新思維的核心。畫(huà)思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
二、強化時(shí)間管理。
時(shí)間的流逝是一種大自然的客觀(guān)規律，不以人的意志為轉移，那么我們如何更合理的規劃、利用和管理自己的時(shí)間，通過(guò)強化時(shí)間管理意識，學(xué)習與掌握時(shí)間管理方法，制定并執行時(shí)間管理規劃，檢驗時(shí)間管理效果，并不斷修正時(shí)間管理方案，高效能完成日常工作生活中相關(guān)事宜。一直以來(lái)，我對時(shí)間管理的概念存在一定誤解，認為時(shí)間管理就是為每件事情安排時(shí)間。通過(guò)學(xué)習，我才明白時(shí)間管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的利用時(shí)間。書(shū)中介紹的“六點(diǎn)優(yōu)先工作制”即前一天晚上寫(xiě)下第二天要做的全部事情，對目標、任務(wù)、會(huì )議等事件分別按優(yōu)先級進(jìn)行排序;化整為零，把大的、艱難的任務(wù)細分為小的容易的部分;從優(yōu)先級最高的實(shí)物著(zhù)手，按事情的重要順序，分別從“1”到“6”標出六件最重要的事情;和拖延做斗爭，如果事情重要，從現在開(kāi)始做，每天一開(kāi)始，全力以赴做標號為“1”的事情，直到它被完成或被完全準備好，然后全力以赴做標號為“2”的事情，以此類(lèi)推。通過(guò)事先的規劃與時(shí)間掌控，降低時(shí)間安排的變動(dòng)性，為進(jìn)一步執行時(shí)間管理奠定基礎。因此，高效能的時(shí)間管理要求根據事情的輕重緩急合理安排時(shí)間，而非“一刀切”式的為所有事情平均分配時(shí)間，也不能按照事情的先來(lái)后到進(jìn)行處理，更不能隨心所欲的應付各種事情。在我們的日常生活中所遇到的有些事情往往需要一段很長(cháng)的時(shí)間來(lái)完成，這時(shí)就需要設定短、中、長(cháng)期目標，再逐日制定實(shí)現目標的計劃，將有限的時(shí)間與精力加以分配，爭取最高的效率。在具體的操作過(guò)程中，可根據具體明確、能夠衡量、可達成的、相關(guān)聯(lián)的、有期限的五個(gè)原則，將中、長(cháng)目標分解成一個(gè)個(gè)能夠實(shí)際指導行為的子目標，并定期檢查各個(gè)子目標的執行情況，不斷的修正，通過(guò)子目標的逐步完成以實(shí)現最終目標。
同時(shí)，我們每天可能還會(huì )遇到一些意外事件，它們的出現很容易干擾原有計劃的執行，因此在計劃的執行過(guò)程中，尤其注意不能將時(shí)間安排的太滿(mǎn)，要有一定的冗余程度。我們可規劃60%-80%的時(shí)間，保留20%-40%的緩沖時(shí)間，以保證有足夠的時(shí)間和精力處理突發(fā)事情，保障原有計劃的順利執行。當然，高效能時(shí)間管理還要求執行者有堅強的意志和毅力，要求執行者能不受外部環(huán)境的干擾，堅定不移地按照時(shí)間管理規劃進(jìn)行工作安排。
通過(guò)這次學(xué)思維導圖的學(xué)習，讓我再一次提升了自我，更好運用思維的技巧去指導我的工作和生活。
摘要：帶有圖片的導圖可以使我們將一片文章變得絢麗多彩，像是在看攝像展。打造你的“攝影展”，我相信一定很漂亮。
北大荒的秋天。
九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了。
天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì )有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就象是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞。
小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚(yú)頂著(zhù)水游過(guò)來(lái)，明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋。
原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲;挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂(lè )呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。
生活在這里的人，喜歡用“大豆搖鈴千里金”來(lái)贊美遍地金黃的九月。這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì )在這個(gè)季節里用雙手捧出沉甸甸的寶物來(lái)。
啊，北大荒的秋天真美呀!
帶有圖片的導圖可以使我們將一片文章變得絢麗多彩，像是在看攝像展。打造你的“攝影展”，我相信一定很漂亮。
要善于運用你的想象力，改進(jìn)你的`思維導圖。比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫(huà)和圖形來(lái)改進(jìn)這幅思維導圖?！耙环鶊D畫(huà)頂一千個(gè)詞匯”，它能夠讓你節省大量時(shí)間和經(jīng)歷，從記錄數千詞匯的筆記中解放出來(lái)！同時(shí)，它更容易記憶。要記?。捍竽X的語(yǔ)言構件便是圖像！在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊，畫(huà)一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點(diǎn)兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記?。豪L制思維導圖并不是一個(gè)繪畫(huà)能力測驗過(guò)程！
用聯(lián)想來(lái)擴展這幅思維導圖。對于每一個(gè)正常人來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì )讓他想到更多的詞。例如：假如你寫(xiě)下了“橘子”這個(gè)詞，你就會(huì )想到顏色、果汁、維生素c等等。
你只需準備好下面提到的東西，就可以開(kāi)始畫(huà)了。
1、a4白紙一張;。
2、彩色水筆和鉛筆;。
3、你的大腦;。
4、你的想象!
1、從白紙的中心開(kāi)始畫(huà)，周?chē)舫隹瞻住?/p>
從中心開(kāi)始，會(huì )讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。
2、用一幅圖像或圖畫(huà)表達你的中心思想。
“一幅圖畫(huà)抵得上上千個(gè)詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮!
3、繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。
顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng )造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫(huà)本身也非常有趣!
4、連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著(zhù)再連二級分枝和三級分枝，依次類(lèi)推。
所有大腦都是通過(guò)聯(lián)想來(lái)工作的。把分枝連接起來(lái)，你會(huì )很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(cháng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢!記住，連接起來(lái)非常重要!
5、用美麗的曲線(xiàn)連接，永遠不要使用直線(xiàn)連接。
你的大腦會(huì )對直線(xiàn)感到厭煩。曲線(xiàn)和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線(xiàn)更符合自然，具有更多的美的因素。
6、每條線(xiàn)上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。
思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì )使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng )意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f(shuō)，思維導圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節一樣。而寫(xiě)滿(mǎn)短語(yǔ)或句子的思維導圖，就像缺乏關(guān)節的手指一樣，如同僵硬的木棍!
7、自始至終使用圖形。
每一個(gè)圖像，就像中心圖形一樣，相當于一千個(gè)詞匯。所以，假如你的思維導圖里僅有10個(gè)圖形，就相當于記了一萬(wàn)字的筆記!
王德宇。
開(kāi)學(xué)之初，全市在德州十中組織了德州市思維導圖班培訓學(xué)習。我和全校的10名一線(xiàn)優(yōu)秀教師參加了培訓學(xué)習。
從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā)，到下午5點(diǎn)半結束，整整12個(gè)小時(shí)，緊張、有序、高效。每位老師都按時(shí)到達，認真聽(tīng)講，積極記錄，還時(shí)不時(shí)的用相機記錄精彩瞬間，無(wú)論中午的飯間的交流還是回來(lái)時(shí)車(chē)上的激烈探討，都覺(jué)得收獲頗豐，真的是不虛此行。
當天上午，我們到達德州十中時(shí)正趕上下雨，不能說(shuō)暴雨如注，也可以說(shuō)大雨級別了，等我們冒雨辦完手續，坐到會(huì )場(chǎng)上時(shí)，已經(jīng)接近8點(diǎn)了，我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，楊金偉老師精彩報告就開(kāi)始了。
楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運用思維導圖上課以來(lái)的十幾年的收獲，可以說(shuō)收獲很大，甚至帶動(dòng)了一所學(xué)校的成功，然后從什么是思維導圖，到如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運用的例子，下午的會(huì )主要是組織教師們參與整個(gè)思維導圖的制作，讓一位教師到臺上進(jìn)行板演，然后有針對性的進(jìn)行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過(guò)此次培訓，我受益匪淺：
1.深刻認識到思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細枝末節，可謂是其樂(lè )無(wú)窮呢。
3.思維導圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養學(xué)生對問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(cháng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習方法，體驗到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習也是低效率的。而思維導圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線(xiàn)條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點(diǎn)都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)做出自己更大的貢獻。
每個(gè)人都有自己獨到的學(xué)習方法，當然并不能強求，只是精益求精是更高的要求。就物理這門(mén)課程而言，作者介紹了自己的學(xué)習感受及方法。
應用思維導圖進(jìn)行學(xué)習就如同帶著(zhù)一張地圖和指南針，外出到一個(gè)陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線(xiàn)，做出有效地安排而不致于迷失方向。其實(shí)我們在學(xué)習一門(mén)新的課程，我們和到一陌生的地方去是沒(méi)有什么差別的。如果在學(xué)習的過(guò)程中很好的應用思維導圖，就可以使我們的學(xué)習更加有效率，記憶更持久，更加輕松的通過(guò)考試。下面我根據自己的切身體會(huì )把如何利用思維導圖進(jìn)行物理學(xué)習做以下總結：
1、首先拿到課本例如《電磁現象》用大約10分鐘的時(shí)間，對于所要學(xué)習的內容作一整體的了解。根據書(shū)本的目錄做一張思維導圖。
2、根據課本的目錄、自己對課本內容的難易度了解，把自己準備投入的時(shí)間分配到書(shū)的各個(gè)章節。并把它標注到我們剛剛完成的思維導圖上。時(shí)間5分鐘。
3、選取書(shū)中的第一章，瀏覽《電磁現象》課本的內容，并用彩色鉛筆，把書(shū)中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋?zhuān)貌煌念伾M(jìn)行標注?？赐甑谝槐楹?，再順著(zhù)我們剛才標注的關(guān)鍵詞，再一次的進(jìn)行快速的閱讀。如果有遺漏的內容，及時(shí)做出標注。時(shí)間大約10分鐘至30分鐘。
4、根據自己標注的關(guān)鍵詞制作思維導圖，如有不清楚的內容，可以做出標記，繼續閱讀下面的內容。直至整個(gè)本章的思維導圖做完。如果本章的內容分節太多或內容量太大，可以分成幾張思維導圖來(lái)制作。時(shí)間大約10分鐘。
注：思維導圖制作應該從比較簡(jiǎn)單的內容開(kāi)始做起，這樣對于學(xué)習者本身來(lái)說(shuō)，一方面可以快速的掌握所要學(xué)的內容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。
5、學(xué)完本章后，需要檢測自己的對本章的知識掌握情況如何?？梢阅贸鲆粡埧瞻准?，合上書(shū)本，根據自己的記憶和理解畫(huà)出思維導圖。畫(huà)完后，把它與自己通過(guò)看課本做的思維導圖，進(jìn)行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經(jīng)掌握，然后對相應的內容進(jìn)行強化學(xué)習。
6、依次按照上面的2到5，分別做出其他章節的思維導圖的學(xué)習和復習。
7、最后把所有的章節完成的思維導圖匯總成一張大的思維導圖，對這張圖進(jìn)行復制。并做本書(shū)的總的知識的掌握。
如果對所畫(huà)的思維導圖及時(shí)復習，效果更好。我們采用晚上對新的思維導圖仔細復習15分鐘，舊知識用5分鐘，早上在腦中重現思維導圖，對照原有的思維導圖，彌補不足的部分，強化記憶。
其實(shí)學(xué)霸們不只是學(xué)習方法好，更是因為他們學(xué)完之后會(huì )自己進(jìn)行思維梳理和筆記整理，并且他們樂(lè )在其中!
《稅法》的復習知識點(diǎn)雖然細碎，但是有法可循。別急，一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)規整，首先得理清復習思路。不管怎樣，考前的心態(tài)還是很重要的。
利用思維導圖學(xué)習，不僅能使自己積極進(jìn)行知識點(diǎn)總結，形成清晰的思路，還能對知識點(diǎn)進(jìn)行快速查漏補缺，一起來(lái)看看。
一、《稅法》思維導圖學(xué)習方法：
《稅法》科目知識點(diǎn)細碎，需要記憶的內容較多，在未掌握記憶方法的前提下，學(xué)習難度較大。小編簡(jiǎn)單介紹如何利用思維導圖來(lái)學(xué)習稅法。
(一)第一次使用導圖。
在學(xué)習稅法每章基礎課程之期間，學(xué)員們可以按照以下順序來(lái)鞏固知識點(diǎn)：
在考慮相關(guān)問(wèn)題的基礎上，查看自己繪制導圖，在前述回憶的基礎上，把沒(méi)有把握住的地方，認真看一下導圖中總結的精華。如果某個(gè)知識點(diǎn)內容太多，無(wú)法在導圖中列示，但需要掌握，可以在導圖中明確相關(guān)內容參考教材。
(二)第二次使用導圖。
在考前倒數第二個(gè)月(距離第一次使用導圖大概間隔20天左右，目的是強化記憶)再次使用導圖，可以先看有阿拉伯數字排序的考點(diǎn)(把后面的內容遮蓋)，然后進(jìn)行回憶，記不起來(lái)的，再拿掉遮蓋看具體內容，針對此內容多看幾遍。
(三)最后一次使用導圖。
考生在考前兩周最后一次使用導圖，目的是把相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)，避免遺忘。還可以采用遮蓋的方法，確定自己未掌握的知識點(diǎn)，然后有針對性的記憶。
二、需要注意的問(wèn)題：
(一)思維導圖畢竟版面有限，注會(huì )考試依然需要以教材和輕松過(guò)關(guān)一為主，不要認為只使用導圖就可以通過(guò)考試了，導圖中僅僅列示相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)員們需要做一定的習題，掌握知識點(diǎn)的具體應用。
(二)《稅法》科目考試時(shí)間有限，題量大，學(xué)員們一定要對?？嫉闹R點(diǎn)達到熟練的程度，否則難以在規定時(shí)間內完成試卷。
“思維導圖”利用文字、符號、圖畫(huà)等載體把知識網(wǎng)絡(luò )、章節結構等勾畫(huà)出來(lái)，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設計、組織教學(xué);也有利于學(xué)生整理學(xué)習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過(guò)程等。
思維導圖運用運用圖畫(huà)的方式以一個(gè)主題為中心，畫(huà)出放射線(xiàn)，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習記憶;。
(2)突出重點(diǎn)，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。
(3)相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現出來(lái);對立知識點(diǎn)的對立關(guān)系也能明顯表現出來(lái);。
(4)使復習變得有效、快捷;。
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進(jìn)行教學(xué)設計、編寫(xiě)教案學(xué)案、復習指導等。
傳統的教案是一種線(xiàn)性方式，不能從整體結構上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線(xiàn)或是遺漏有關(guān)知識點(diǎn)，如果在寫(xiě)教案前先做一個(gè)思維導圖的教學(xué)設計，再寫(xiě)教案，兩者互為補充，我們的教案就會(huì )更加條理清晰、更用利于指導我們的教學(xué)。
下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復習課教學(xué)設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀(guān)。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習。
現在大多數學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導圖”形象直觀(guān)，教師可以在很短時(shí)間內利用各小組的“思維導圖”發(fā)現各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識的思維導圖，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。
學(xué)生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學(xué)生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。
一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn);而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，記過(guò)的筆記也沒(méi)有時(shí)間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結構，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn)，順應大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng )意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著(zhù)老師的思路展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點(diǎn)，沒(méi)想到的知識點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè )地思考著(zhù)。課后，學(xué)生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫(huà)，加深記憶。當過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內容會(huì )立刻浮現眼前，而且當時(shí)的情景也會(huì )歷歷在目。
學(xué)生在學(xué)習物理概念、規律時(shí)往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡(luò )非常重要，“思維導圖”可以很方便的實(shí)現。每個(gè)章節可以鼓勵學(xué)生自己畫(huà)出物理概念、規律及其之間區別、聯(lián)系的思維導圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復習時(shí)，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個(gè)學(xué)期或是初中階段的整個(gè)學(xué)科的內容了然于胸。下面是光學(xué)部分的思維導圖。
3.利用“思維導圖”提高分組學(xué)習的效率。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí)，往往效率會(huì )不高，而且對小組成員的觀(guān)點(diǎn)不能有效記錄，教師對小組的討論不能進(jìn)行有效監控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長(cháng)補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組學(xué)習的效率。
4.做物理習題時(shí)運用思維導圖進(jìn)行思考。
有些學(xué)生在做物理習題時(shí)往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過(guò)程中出現的問(wèn)題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學(xué)生克服此問(wèn)題再度重演。下圖是電學(xué)解題過(guò)程的思維導圖。
很多學(xué)生做實(shí)驗時(shí)不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗，不懂實(shí)驗原理，不能理解此實(shí)驗的意義，造成實(shí)驗能力得不到提高。
如果讓學(xué)生把實(shí)驗前的準備，實(shí)驗中的操作、數據記錄，實(shí)驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學(xué)生實(shí)驗，養成良好的動(dòng)手習慣。下面是測量實(shí)驗的思維導圖。
第一，明確中心，在紙的中間寫(xiě)出來(lái)，所有的的思路都圍繞中心展開(kāi);。
第四，再?lài)@二級關(guān)鍵詞，重復第一到第三個(gè)步驟，找出三級關(guān)鍵詞;再按照前面四個(gè)步驟從二級關(guān)鍵詞不斷發(fā)散到三級、四級、五級，直到覺(jué)得窮盡了所要思考的問(wèn)題的所有方面。
下面，我們來(lái)自己動(dòng)手畫(huà)一幅和學(xué)習息息相關(guān)的思維導圖，請拿出一只筆和一張白紙，如果可能，最好是幾種顏色的筆和盡量大的紙，但沒(méi)有也關(guān)系不大。這幅思維導圖的中心是“如何成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習者”。
先在白紙的中央畫(huà)一個(gè)圓圈，寫(xiě)上“優(yōu)秀的學(xué)習者”。
然后，開(kāi)始聯(lián)想，“優(yōu)秀的學(xué)習者”應該具備那些素質(zhì)呢?想想你身邊那些被稱(chēng)為“好學(xué)生”的人——他們也會(huì )有缺點(diǎn)，有些東西并不是值得你去學(xué)習的，我們只是可以從他們身上得到一些啟發(fā)，當然這個(gè)好學(xué)生也有可能就是你自己。
我想很多人會(huì )想到“聰明”，也會(huì )想到“努力”，還有什么“愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題”“樂(lè )于助人”“心態(tài)良好”“發(fā)揮穩定”等?？傊浅浞致?lián)想，想到的東西越多越好，把這些想到的全都在紙上寫(xiě)出來(lái)。
然后對想到的東西做一下分類(lèi)，“聰明”是智力方面的因素，努力、心態(tài)良好、發(fā)揮穩定等應該是屬于心理素質(zhì)方面的因素，“愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題”“樂(lè )于助人”屬于人際關(guān)系方面的因素。這樣，我們就可以大致確定一個(gè)二級關(guān)鍵詞的范圍：
思維智商、心理智商、社會(huì )智商是作者用的一些學(xué)術(shù)概念，你自己畫(huà)的時(shí)候完全可以總結成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。如果覺(jué)得三個(gè)方面不夠，還可以列出四個(gè)、五個(gè)方面。
有了二級關(guān)鍵詞，我們進(jìn)行下一級的發(fā)散聯(lián)想。比如說(shuō)，心理智商讓你想到什么?是否有積極的心態(tài)、在面對壓力的時(shí)候能否正常的學(xué)習和解題、在面對挫折的時(shí)候如何面對、有沒(méi)有意志力執行自己的計劃而不受外界的干擾等。
上面的圖只是一個(gè)大概的樣子，具體的內容留給大家自己畫(huà)，總之這個(gè)導圖可以無(wú)限延伸，直到你覺(jué)得窮盡了自己全部的想像力為止——它的作用就是讓我們的思路變得開(kāi)闊、全面和清晰。
畫(huà)完這幅圖有什么用呢?當你把你所想到的優(yōu)秀的學(xué)習者需要具備的素質(zhì)的所有方面都想出來(lái)之后，再和自己對比一下，看看哪些方面還沒(méi)有做到，或者沒(méi)有做好(就像麥肯錫的顧問(wèn)們以畫(huà)好的思維導圖作為指引，來(lái)調查阿爾法珠寶公司的各個(gè)方面，從中發(fā)現問(wèn)題一樣)。
發(fā)現問(wèn)題之后，我們不妨來(lái)制定一個(gè)改善計劃，可以稱(chēng)為“一月一個(gè)好習慣”計劃，用一個(gè)月的時(shí)間來(lái)讓自己養成一個(gè)好習慣。美國《獨立宣言》的起草人之一富蘭克林就是這樣：
他很年輕的時(shí)候就立志要成為一名“杰出的人物”，于是列出自己心目中杰出人物所必須具備的素質(zhì)，看看自己在哪些方面有所欠缺，每個(gè)月改掉一項不好的習慣。
每個(gè)月改掉一個(gè)壞習慣的速度看起來(lái)很慢，但積累起來(lái)效果驚人。后來(lái)，富蘭克林果然成了一位相當杰出的人物，他創(chuàng )辦了北美最大的印刷連鎖企業(yè)，又第一次從物理學(xué)的層面解釋了電的概念，是電學(xué)的奠基人，后來(lái)成為駐法國大使，在獨立戰爭中為美國贏(yíng)得了歐洲各國的支持。此外，他在政治學(xué)領(lǐng)域的見(jiàn)解也成為美國立國精神的重要來(lái)源。
現在，你自己畫(huà)好一幅思維導圖，也可以像富蘭克林那樣行動(dòng)了。
具體到我們學(xué)習的各個(gè)科目的思維導圖，我們可以這樣開(kāi)始：把教科書(shū)找出來(lái)，把課本的名字比如化學(xué)第一冊，政治第三冊作為中心，然后把每一章的名字作為二級關(guān)鍵詞，把節的名字作為三級關(guān)鍵詞，再把具體知識點(diǎn)作為四級關(guān)鍵詞。
這樣可以畫(huà)出一個(gè)比較粗糙的思維導圖，然后在這個(gè)初稿上面進(jìn)行修改，該合并的合并(比如歐姆定律是電流、電壓、電阻的關(guān)系，只是因為內容比較重要所以獨立成一章，這就需要用“相互獨立”的原則，把它歸納到“電流電壓電阻”這個(gè)部分去)，該刪除的刪除(一些導言性質(zhì)的章節)。充分聯(lián)想，逐步修訂，就可以畫(huà)出這門(mén)科目的大思維導圖了。
聰明人用笨辦法來(lái)學(xué)習，那么他就不是聰明人;不聰明的人用聰明的辦法學(xué)習，久而久之也就成了聰明人。這就是學(xué)習的大智慧。
思維導圖是由英國心理學(xué)家tonybuzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習和思考的思維工具。它的使用要求先寫(xiě)下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導圖實(shí)際上是用分割知識框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。
思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調的重點(diǎn)，而且更會(huì )讓我們用一種聯(lián)想的方式來(lái)更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。它通過(guò)使用線(xiàn)條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過(guò)程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉化為實(shí)際的想法和行動(dòng)。
第一步，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用線(xiàn)條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)展現它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫(xiě)出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應有關(guān)系，正確地進(jìn)行評估，然后在恰當的地方將其畫(huà)出，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫(huà)好之后，要對其進(jìn)行一定的整理和修改。
思維導圖可以通過(guò)把大腦的思維以圖像的方式進(jìn)行表達，以幫助理解和記憶信息。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師把思維導圖語(yǔ)法教學(xué)結合起來(lái)，改善學(xué)生學(xué)習策略，建立知識體系，夯實(shí)知識基礎，構建高效英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力，最終實(shí)現教學(xué)效果多贏(yíng)。
想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng )造性。這種思維工具能應用于人類(lèi)所有的日?；顒?dòng)，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖允許學(xué)習者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng )造性。這種思維工具能應用于人類(lèi)所有的日?；顒?dòng)，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。如圖一所示：
2．思維導圖與語(yǔ)法教學(xué)相結合在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生對于零星分布于各章節間的語(yǔ)法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò )，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設計，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀(guān)念，在頭腦中構建出全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過(guò)程中，會(huì )涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過(guò)對關(guān)鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內容進(jìn)一步深化。
邊忘的現象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用mindmanager制作了下面的思維導圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據思維導圖總結回憶所學(xué)習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入區將各個(gè)知識點(diǎn)的具體內容寫(xiě)出來(lái)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識網(wǎng)絡(luò )。
實(shí)踐表明，指導學(xué)生制作思維導圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過(guò)程能促使學(xué)生認真體會(huì )、觀(guān)察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng )新性的理解，達到創(chuàng )新性的學(xué)習的目的。
3．結論。
世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來(lái)作出最有效的聯(lián)結。記憶英語(yǔ)單詞當然也是如此。傳統的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導圖通過(guò)充分開(kāi)發(fā)左右腦的作用，有效的發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來(lái)，即把一長(cháng)串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，可以對詞匯進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓練，來(lái)加深他們對語(yǔ)法的理解和記憶，從而提高記憶效率。
鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應有關(guān)系，正確地進(jìn)行評估，然后在恰當的地方將其畫(huà)出，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫(huà)好之后，要對其進(jìn)行一定的整理和修改。
教師可以從三個(gè)方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習單詞。
單詞hunt的思維導圖，英語(yǔ)詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會(huì )記住單詞的某一個(gè)意思，可是當同樣的單詞出現在另一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)合中，對他們來(lái)說(shuō)就很有可能又會(huì )成為一個(gè)新的單詞。在多義詞的學(xué)習過(guò)程中，我們可以教會(huì )學(xué)生在思維導圖的幫助下，畫(huà)出一個(gè)相對清晰的腦圖來(lái)方便地進(jìn)行學(xué)習。例如，“hunt”這個(gè)單詞，可以作為名詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞來(lái)使用，而將其當作不同的詞性使用時(shí)，它有不同的意思和搭配用法。畫(huà)出自己的腦圖，可以幫助學(xué)生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進(jìn)而用一種更加靈活的方式來(lái)學(xué)習單詞。這不僅可以節省學(xué)習單詞的時(shí)間，提高學(xué)習的效率，更會(huì )大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，提高學(xué)習興趣。
(1)有助于學(xué)生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，是一種展現個(gè)人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng )造力。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館。
思維導圖可以讓復雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，讓人一下看到問(wèn)題的全部并對問(wèn)題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的想法外顯出來(lái)，所以學(xué)習者可以無(wú)限制地使自己原來(lái)的思維過(guò)程和知識結構得以重現，并且可以把自己的思維過(guò)程和知識結構拿出來(lái)與別人進(jìn)行共享、交流，進(jìn)而進(jìn)行反思、總結，從而使學(xué)習者對于自己的認知能力和認知活動(dòng)能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導和自主學(xué)習的學(xué)習者。(2)有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考。(3)有助于調動(dòng)存儲在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識，激活學(xué)生的思維。(4)有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的形成，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參
心理學(xué)研究認為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以，在討論中將大家的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統的討論式教學(xué)中，往往容易出現討論偏離中心話(huà)題、課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時(shí)記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì )話(huà)的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習的同時(shí)，培養合作精神和團隊意識。
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且言之有序，不偏離話(huà)題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如在“介紹上?！币晃牡膶?xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論的提綱。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。
在第一份思維導圖的基礎上，學(xué)生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來(lái)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過(guò)程中，各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò )圖，在討論結束時(shí)及時(shí)地呈現在屏幕上。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，師生都受益匪淺。
顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導學(xué)生根據寫(xiě)作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等）、寫(xiě)作對象的不同（如：筆友、來(lái)訪(fǎng)外賓、雜志讀者等）、寫(xiě)作體裁的不同（如：書(shū)信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng )作，教學(xué)效果會(huì )更好。
五、實(shí)踐反思。
思維導圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，我認為在實(shí)踐過(guò)程中應注意以下兩點(diǎn)：
1．注意課內與課外相結合。
思維導圖在課堂教學(xué)的應用中，學(xué)生自主學(xué)習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大、耗時(shí)多，可能會(huì )影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習整合的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。
2．注意發(fā)揮教師的主導作用。
第一，關(guān)于學(xué)生的思維模式不同的問(wèn)題。不同的思維方式會(huì )導致學(xué)生繪制出不同的圖形。因此，教師應該根據不同學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格給予不同的指導，以便學(xué)生能在提高思維能力的基礎上發(fā)展其詞匯能力。
第二，關(guān)于對學(xué)生繪制的導圖的差異性需進(jìn)行調整的問(wèn)題。由于思維導圖和傳統的文字信息有著(zhù)不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導圖會(huì )顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應該避免提出簡(jiǎn)單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習成果，即思維導圖以小組的形式進(jìn)行展示，然后采取自評、互評等多種形式進(jìn)行評價(jià)，對差異的問(wèn)題進(jìn)行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導圖，對學(xué)習內容進(jìn)行反思。
第三，關(guān)于對學(xué)生記憶的效果進(jìn)行監控的問(wèn)題。學(xué)生的記憶風(fēng)格也有很大差異，有的學(xué)生有意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時(shí)記憶能力差、遺忘快。教師應該針對這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行監控?？梢允占答佇畔?，或者用測試來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的不足，及時(shí)糾正。
第四，雖然思維導圖在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個(gè)新事物，但是，我們怎樣有效運用思維導圖提高學(xué)生英語(yǔ)能力卻，是值得探索的話(huà)題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現更多有益于英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)走入一個(gè)新的層面!
考書(shū)目：
[1]七田真超右腦英語(yǔ)學(xué)習法[m]。
[2]東尼?博贊思維導圖[m]北京：中信出版社，2009。
[3]東尼?博贊大腦使用說(shuō)明書(shū)[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005。
各位老師下午好，我是===。剛才趙老師給我們講解了思維導圖的發(fā)展和好處。下面由我和大家共同探討思維導圖的畫(huà)法。
我認為畫(huà)思維導圖主要抓住以下三點(diǎn)；1.畫(huà)中心圖；2.畫(huà)脈絡(luò )分支；3.寫(xiě)關(guān)鍵詞。
第一步畫(huà)中心圖。首先把白紙橫放，這樣寬度會(huì )比較大一些。然后在紙的中心畫(huà)出能代表你心中想法的圖像，再用水彩筆盡情任意發(fā)揮你的思維。
對于不同的內容有不同的中心圖，同一個(gè)內容不同的人由于對內容不同的理解，所畫(huà)的中心圖也就不同。在畫(huà)中心圖時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
（1）白紙橫放，從中心開(kāi)始；（2）一定要用圖像；（3）要用到三種以上的顏色；
（4）大小約占整張紙的六分之一。
第二步畫(huà)脈絡(luò )分支。繪畫(huà)時(shí)，從中心圖像開(kāi)始，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線(xiàn)條。將主要分支與二級分支連接起來(lái)，二級分支與三級分支再連接起來(lái)，以此類(lèi)推。每一條線(xiàn)都使用不同的顏色，這些分支代表不同的主體思想。因為顏色和圖像一樣能夠讓你的大腦興奮，所以盡量多使用不同顏色，能夠給你的思維導圖增添活力和生命力，為你的創(chuàng )造性思維增添巨大的能量，而且很能吸引眼球且有趣。
繪制時(shí)要注意：1）從兩點(diǎn)的位置開(kāi)始。（2）按順時(shí)針布局。（3）要用不同顏色畫(huà)。（4）先畫(huà)主干，線(xiàn)條要粗一些，以后的次級分支要逐漸變細。
導圖中每個(gè)分支完成后，都要具有一個(gè)獨特的外形。為什么要這樣呢？其實(shí)這是一種記憶方法。許多人在小的時(shí)候，會(huì )在陽(yáng)光燦爛的日子外出躺在草地上，仰望藍天白云，我們多半會(huì )回想：那有只羊，還有條船，有只小鳥(niǎo)。。你的思維在根據隨意的外形構造圖像，這樣收集信息，叫做“零打敲碎”，是非常有名的助記方法。
接下來(lái)我們在說(shuō)寫(xiě)關(guān)鍵詞。在每一個(gè)分支上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞。如果有可能的話(huà)從始至終使用圖形，因為每個(gè)圖形，就像中心圖形一樣，都可以使我們展開(kāi)聯(lián)想。繪制的過(guò)程中有些專(zhuān)用名詞可以使用簡(jiǎn)寫(xiě)，不僅簡(jiǎn)單美觀(guān)使得版面不擁擠，而且有助于記憶和理解。
寫(xiě)關(guān)鍵詞要注意：1.選擇圖或字作為關(guān)鍵詞。2.字要寫(xiě)清楚。3.每個(gè)線(xiàn)條一個(gè)關(guān)鍵詞。4.中心的字大，外部字小。
到這里我們就基本掌握了繪制思維導圖的方法。接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)繪制思維導圖的誤區：
一、學(xué)習引導誤區。
1.中心圖畫(huà)個(gè)圈或寫(xiě)題目；2.想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，不規范；3.漢字的方向是隨意的；4.內容過(guò)于糾結細節。
二、主觀(guān)判斷誤區。
1.不會(huì )畫(huà)畫(huà)，不能用思維導圖；2.課內沒(méi)時(shí)間，只課外自己畫(huà)；3.畫(huà)完了思維導圖，就學(xué)會(huì )了；4.有些課能畫(huà)導圖，有些不能。
1.不模仿；2.自信不足，低質(zhì)量；3.借口多，少耐力；4.沒(méi)主見(jiàn)，受干擾；5.思維定勢，放不開(kāi)。最后和大家說(shuō)一下開(kāi)始做思維導圖的四個(gè)危險區：1.弄出一些實(shí)際上不是思維導圖的思維圖；有些圖并非真正意義上的思維導圖，如各種流程圖、概念圖、樹(shù)狀圖和寫(xiě)作提綱。
2.認為詞組比單個(gè)字更有意義，單個(gè)詞更能讓你展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)你的創(chuàng )造性思維；3.認為“亂七八糟”的思維導圖沒(méi)用，我們知道思維導圖反應的是一個(gè)人的思維，當你覺(jué)得“亂七八糟”時(shí)，反應出你還沒(méi)走進(jìn)繪圖者當時(shí)的思維狀態(tài)；4.對思維導圖產(chǎn)生一種消極的情感反應，我們總覺(jué)得自己畫(huà)得不夠好，其實(shí)大多數情況這只是一個(gè)‘初稿’，你可以提醒自己通過(guò)修改可以畫(huà)得更好。
現在我們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng )造力，盡情的去享受繪圖過(guò)程中的樂(lè )趣吧。這是我模仿畫(huà)的第一張思維導圖，他畫(huà)得是大腦左右半球的主要功能。這是模仿的第二張。這一張是我在學(xué)習回來(lái)，在班級進(jìn)行第七單元復習時(shí)畫(huà)的，我覺(jué)得思維導圖的應用對幫助孩子記憶有很大好處。（）接下來(lái)在和大家分享一下祁敬偉老師畫(huà)的思維導圖。
思維導圖的圖不是最重要的，思維才是最重要的，因此圖畫(huà)的不漂亮沒(méi)關(guān)系，思維的拓展、縱深和聚焦才是重點(diǎn)，我們千萬(wàn)不要為圖所累。如有不清楚的地方各位老師請在會(huì )后我們一起探討。謝謝！
1、平面鏡成像的特點(diǎn)：像是虛像，像和物關(guān)于鏡面對稱(chēng)(像和物的大小相等，像和物對應點(diǎn)的連線(xiàn)和鏡面垂直，到鏡面的距離相等;像和物上下相同，左右相反(鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時(shí)間要看紙張的反面，物體遠離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著(zhù)遠離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離)。
2、水中倒影的形成的原因：平靜的水面就好像一個(gè)平面鏡，它可以成像(水中月、鏡中花);對實(shí)物的每一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它在水中所成的像點(diǎn)都與物點(diǎn)“等距”，樹(shù)木和房屋上各點(diǎn)與水面的距離不同，越接近水面的點(diǎn)，所成像亦距水面越近，無(wú)數個(gè)點(diǎn)組成的像在水面上看就是倒影了。(物離水面多高，像離水面就是多遠，與水的深度無(wú)關(guān))。
3、平面鏡成虛像的原因：物體射到平面鏡上的光經(jīng)平面鏡反射后的反射光線(xiàn)沒(méi)有會(huì )聚二是發(fā)散的，這些光線(xiàn)的反向延長(cháng)線(xiàn)(畫(huà)時(shí)用虛線(xiàn))相交成的像，不能呈現在光屏上，只能通過(guò)人眼觀(guān)察到，故稱(chēng)為虛像(不是由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成)。
六、凸面鏡和凹面鏡。
1、以球的外表面為反射面叫凸面鏡，以球的內表面為反射面的叫凹面鏡;。
2、凸面鏡對光有發(fā)散作用，可增大視野(汽車(chē)上的觀(guān)后鏡);凹面鏡對光有會(huì )聚作用(太陽(yáng)灶，利用光路可逆制作電筒)。
七、光的折射。
1、光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折。
2、光在同種介質(zhì)中傳播，當介質(zhì)不均勻時(shí)，光的傳播方向亦會(huì )發(fā)生變化。
3、折射角：折射光線(xiàn)和法線(xiàn)間的夾角。
八、光的折射定律。
1、在光的折射中，三線(xiàn)共面，法線(xiàn)居中。
2、光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)時(shí)，折射光線(xiàn)向法線(xiàn)方向偏折;光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射光線(xiàn)遠離法線(xiàn)(要求會(huì )畫(huà)折射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)的光路圖)。
4、折射角隨入射角的增大而增大。
5、當光射到兩介質(zhì)的分界面時(shí)，反射、折射同時(shí)發(fā)生。
6、光的折射中光路可逆。
九、光的折射現象及其應用。
1、生活中與光的折射有關(guān)的例子：水中的魚(yú)的位置看起來(lái)比實(shí)際位置高一些(魚(yú)實(shí)際在看到位置的后下方);由于光的折射，池水看起來(lái)比實(shí)際的淺一些;水中的人看岸上的景物的位置比實(shí)際位置高些;夏天看到天上的星斗的位置比星斗實(shí)際位置高些;透過(guò)厚玻璃看鋼筆，筆桿好像錯位了;斜放在水中的筷子好像向上彎折了;(要求會(huì )作光路圖)。
2、人們利用光的折射看見(jiàn)水中物體的像是虛像(折射光線(xiàn)反向延長(cháng)線(xiàn)的交點(diǎn))。
十、光的色散。
2、白光是由各種色光混合而成的復色光;。
3、天邊的彩虹是光的色散現象;。
5、透明體的顏色由它透過(guò)的色光決定(什么顏色透過(guò)什么顏色的光);不透明體的顏色由它反射的色光決定(什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光)。
例：一張白紙上畫(huà)了一匹紅色的馬、綠色的草、紅色的花、黑色的石頭，現在暗室里用綠光看畫(huà)，會(huì )看見(jiàn)黑色的馬，黑色的石頭，還有黑色的花在綠色的紙上，看不見(jiàn)草(草、紙都為綠色)。
十一、看不見(jiàn)的光。
太陽(yáng)光譜：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種色光按順序排列起來(lái)就是太陽(yáng)光譜;。
(從左往右其波長(cháng)逐漸減小;散射逐漸增強;人眼辨別率依次降低)應用傍晚太陽(yáng)是紅的，晴天天是藍的，汽車(chē)的霧燈是黃光。
紅外線(xiàn)：紅外線(xiàn)位于紅光之外，人眼看不見(jiàn);。
一切物體都能發(fā)射紅外線(xiàn)，溫度越高輻射的紅外線(xiàn)越多;(打仗用的夜視鏡)。
紅外線(xiàn)穿透云霧的本領(lǐng)強(遙控探測)。
紅外線(xiàn)的主要性能是熱作用強;(加熱)。
紫外線(xiàn)：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見(jiàn);。
紫外線(xiàn)的主要特性是化學(xué)作用強;(消毒、殺菌)。
紫外線(xiàn)的生理作用，促進(jìn)人體合成維生素d(小孩多曬太陽(yáng))，但過(guò)量的紫外線(xiàn)對人體有害(臭氧可吸收紫外線(xiàn)，我們要保護臭氧層)。
熒光作用;(驗鈔)。
地球上天然的紫外線(xiàn)來(lái)自太陽(yáng)，臭氧層阻擋紫外線(xiàn)進(jìn)入地球。