ID：8314255
時(shí)間：2024-01-03 21:49:09
上傳者：念青松教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行客觀(guān)分析和評價(jià)的一種重要方式。下面是一些來(lái)自實(shí)際教學(xué)的案例和體會(huì )，大家可以通過(guò)閱讀來(lái)加深對教學(xué)反思的理解。
本課是學(xué)生初次接觸課文，文章篇幅很小，文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美，描寫(xiě)的是學(xué)生熟悉的秋季景物，教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì )秋天景物特征，感受秋天的變化。采用看拼音讀、拼音漢字結合讀，指名讀、分段讀、男女比賽讀、齊讀，使他們在讀中理解課文，把握文意，感受秋之美。在讀通順、讀流利的基礎上達到背誦程度，貫穿背誦課文的方法和技能，借助板書(shū)和圖片來(lái)背誦?，F將反思如下：
1、端正教研態(tài)度。
上《秋天》一課之前，我深入鉆研教材，請教團隊老師，上網(wǎng)多方查找資料瀏覽優(yōu)秀老師的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄，反復修改，最終確定教學(xué)設計。接著(zhù)，修改制作與教學(xué)設計相應的課件。
2、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解。
以讀感知。在整堂課的`學(xué)習中，我采取多種方法，盡量調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。且每一遍都有不同的要求，做到了在讀中感知課文，在讀中理解課文。在第一次讀課文中，能正確地流利地朗讀課文，解決了生字詞和讀通課文。第二次是分小節指導朗讀課文，圖文對照指導朗讀，目標是感知秋天的變化，要讓學(xué)生讀出這種變化。在能正確、流利、有感情地朗讀的基礎上，緊接著(zhù)我以填空式的形式對學(xué)生進(jìn)行背誦訓練，最后結合板書(shū)指導背誦，學(xué)生基本上能熟讀成誦。這樣一次一次的讀文，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人。
3、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛(ài)之情。
一開(kāi)始我就利用小視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情；接著(zhù)課文中圖文結合，到課文中去尋找秋天的足跡;最后在熟讀課文的基礎上補充有關(guān)圖片，使學(xué)生體驗秋天的美，感情朗讀。本節課的不足之處有：
1、由于公開(kāi)課經(jīng)驗不足，過(guò)于緊張，在指導朗讀第一自然后把指導背誦忘了，直接進(jìn)入第二段的學(xué)習，在學(xué)完第二段后一起指導背誦了前兩段，背誦后學(xué)習了第三段后，緊接著(zhù)師生合作朗讀了課文，總感覺(jué)有點(diǎn)別扭，感覺(jué)有些多余，同時(shí)因為缺乏應變機智，導致課堂效果不好。
2、存在表?yè)P鼓勵語(yǔ)單一，體態(tài)語(yǔ)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。對學(xué)生的激勵不夠，學(xué)生沒(méi)有被積極調動(dòng)起來(lái)。
3、基本功需要加強。聽(tīng)，應該聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的基礎上進(jìn)行總結提高、完善。說(shuō)，口令要清晰、普通話(huà)標準。寫(xiě)，指導要到位、規范。合理的體態(tài)語(yǔ)。朗讀、書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導到位，不能給學(xué)生起到很好的示范作用，現在一年級學(xué)生剛起步，說(shuō)好普通話(huà)、寫(xiě)好規范字顯得尤為重要，還需要加強語(yǔ)文基本功。提高駕馭課堂的能力。
4、沒(méi)有抓住合適的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在以后的教學(xué)中應該抓住時(shí)機進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，爭取把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓練課。同時(shí)因為缺乏應變機智，導致課堂效果不好。
今后我將這樣改進(jìn)：
1、多磨課，多上課，多上公開(kāi)課，多向師傅及其他老教師學(xué)習。
2、認真準備每一堂課，及時(shí)進(jìn)行自我反思。
3、多看教育專(zhuān)著(zhù)，名家課堂，及時(shí)更新教學(xué)理念學(xué)習教學(xué)方法，提高駕馭課堂的能力。
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習了這篇文章。學(xué)習中我積極引導學(xué)生品味“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀，個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì )文章的優(yōu)美和深刻，結合自己的人生體驗，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結合我們自己的經(jīng)歷，調動(dòng)每個(gè)人的內心情感體驗去感悟，讀后各抒己見(jiàn)，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問(wèn)、排比等，用得巧妙，用得精當，讓學(xué)生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習中靈活運用。朱自清思緒萬(wàn)千，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的情感，運用通俗易懂的語(yǔ)句，以細膩獨特的筆觸，形象奇妙的構思，寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對生命價(jià)值的思索。作者獨具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內心的思緒，加強文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問(wèn)而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開(kāi)始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是仔細品味時(shí)，又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會(huì )、對人生、對價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內心也會(huì )浮現出《匆匆》上的一些話(huà)語(yǔ)，平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會(huì )到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現出貓性格的古怪，以及剛滿(mǎn)月小貓的調皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情和對生活的熱愛(ài)。
新課標指出四年級要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì )，讀出自己的理解。
創(chuàng )設情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì )、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到。
今天上了《灰雀》一課，有亮點(diǎn)、有不足，反思如下：
首先，入題：由“雀”字入題，解釋“雀”由下面的“隹”可知，是一種短尾巴的小鳥(niǎo)，這樣孩子們在寫(xiě)的時(shí)候，就不會(huì )出現先寫(xiě)“少”再寫(xiě)下面的部分，明了字理，孩子們對字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無(wú)聲”，由識記就轉化成的運用。
其次，入文：我讓孩子們先默讀整篇文章，再以課后最后一道題為抓手，讓他們畫(huà)出能體現出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子，細細揣摩。緊接著(zhù)，除去旁白，師生合作讀列寧和小男孩的對話(huà)，讓孩子們走進(jìn)人物。
第三，難點(diǎn)突破：我覺(jué)得本課的難點(diǎn)就是如何通過(guò)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體悟出男孩子的心理活動(dòng)，我學(xué)習了薛老師的課堂實(shí)錄，又結合了我在上一年級《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環(huán)節,在本課我設計了“找證據”這一環(huán)節，讓孩子們在文中找出“小男孩捉走灰雀”的證據，并說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設置，孩子們也基本掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物心理。
最后，遺憾：由于課堂時(shí)長(cháng)所致，只讓孩子們默讀、分角色對讀，課下我又思考了，其實(shí)還可以讓孩子們通過(guò)找時(shí)間詞，來(lái)確定這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果三大部分，讓孩子們自由讀，這樣帶著(zhù)目標的讀也自然學(xué)會(huì )了給課文劃分部分，同時(shí)可以為下一篇略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》中要求的找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果做一個(gè)提前的鋪墊。
沒(méi)有完美的課堂，只有不停的反思。我還差得遠，所以得多思。
本單元partb“朋友的愛(ài)好”是在parta“朋友的外貌”基礎上的進(jìn)一步學(xué)習，應當通過(guò)復習舊知來(lái)學(xué)習新知，使知識的連貫性得以體現；根據語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，只有把單詞放進(jìn)句子中去理解、把握；而語(yǔ)言的交際性要求:教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，不是單純語(yǔ)言知識的掌握。根據以上理念我設計并實(shí)施了教學(xué)，效果良好，下面是本節課我覺(jué)得做得較好的方面。本課在教學(xué)方式上，以學(xué)生參加“快樂(lè )英語(yǔ)大本營(yíng)”的形式展開(kāi)。共設有開(kāi)場(chǎng)，回憶吧，英語(yǔ)超市，表演秀，尾聲五個(gè)環(huán)節。把教學(xué)過(guò)程中的準備，復習，新課，練習，作業(yè)充分融入到每個(gè)環(huán)節中，為學(xué)生營(yíng)造寬松，民主，和諧的學(xué)習氛圍。教師以節目主持人的身份參加，學(xué)生以參賽者的身份參加。把整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生展示自己能力水平的過(guò)程。在五個(gè)環(huán)節中又設計了不同的活動(dòng)有：看圖作動(dòng)作說(shuō)，蒙住眼睛猜人物。描述明星，介紹朋友，設計卡通等等活動(dòng)。從而實(shí)現由語(yǔ)言形式的操練轉向語(yǔ)言?xún)热莸牟倬?，借助課件，使學(xué)生在愉快的氛圍中，保持了學(xué)習的興趣。同時(shí)，在各種活動(dòng)中，我借助自己夸張的表情和肢體語(yǔ)言，一次又一次地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，實(shí)現了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓英語(yǔ)課真正“活”了起來(lái)！
可我覺(jué)得還是留下了一些遺憾：
1、學(xué)生個(gè)體差異考慮不周――備課，要備學(xué)生。
備課時(shí)，我僅根據平時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗，采用高密度、多信息的教學(xué)方法，以為用不同形式的活動(dòng)可以引導學(xué)生到達“目的地”――運用新詞句自由說(shuō)。由于對學(xué)生個(gè)體差異欠考慮，過(guò)高估計了學(xué)生的原有認知和綜合運用語(yǔ)言的'能力，導致了學(xué)生有些“消化不良”，沒(méi)能完全接受教學(xué)內容。這個(gè)教訓進(jìn)一步提醒了我：首先，在今后備課時(shí)，不但要認真備教材，還要充分備學(xué)生，為可能出現的變化作好準備；其次，在教學(xué)中出現此類(lèi)情況時(shí)，我應當立即降低教學(xué)難度，讓學(xué)生可以在同一目標的不同層次有所發(fā)展，不會(huì )“因噎廢食”。
2、設計多樣活動(dòng),但是個(gè)別銜接不夠自然。
在教學(xué)活動(dòng)中，各活動(dòng)和環(huán)節要作到銜接自然，才能使教學(xué)行云流水，一氣呵成。在本堂教學(xué)中，我有兩處考慮不周的地方：一是在熱身階段后馬上就進(jìn)入了or的句子教學(xué)，中間太顯突兀?？梢酝ㄟ^(guò)猜朋友自然過(guò)渡到此句型的教學(xué)，從而保持課堂的完整一體性。二是在英語(yǔ)超市的環(huán)節中，沒(méi)有考慮過(guò)渡語(yǔ)言就直接跳到了學(xué)生表演的環(huán)節，學(xué)生一下子沒(méi)有反應過(guò)來(lái)。這都需要在平時(shí)的教學(xué)中避免出現的錯誤。
課后，在逐漸理清頭緒的過(guò)程中，我真正意識到：只有堅持不懈地學(xué)習教育理論知識，才能提高自身素質(zhì)；有意識地在平時(shí)教學(xué)中作一名學(xué)生，和其他學(xué)生共同提高綜合語(yǔ)言應用能力；把握每一堂課的40分鐘教學(xué)時(shí)間，不斷增強教學(xué)機智；實(shí)踐自己的構想，做一名反思型的教師，讓教學(xué)這門(mén)藝術(shù)在我的教學(xué)生涯中，少留一個(gè)遺憾！
近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區外國語(yǔ)小學(xué)張方老師執教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節課不論是教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方法的設計都有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。
首先，在教學(xué)內容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自?xún)刃娜ンw會(huì )，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內容。在實(shí)現這一教學(xué)內容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了調動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )造了一種自主學(xué)習的精神，把教學(xué)創(chuàng )造成了學(xué)生主體自主學(xué)習的活動(dòng)最后，在評價(jià)方法的設計上，張老師很自然的運用了多種評價(jià)方式相結合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機會(huì )，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價(jià)不止局限于師對生，同時(shí)有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價(jià)的作用也不止局限于被評價(jià)者個(gè)體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
教學(xué)目的：1、引導學(xué)生體會(huì )鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛(ài)之情。
2、在閱讀中體會(huì )作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受道鄉村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì )從平凡的事物、普通的場(chǎng)景展示出來(lái)的鄉村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學(xué)準備：鄉村風(fēng)光片。
教學(xué)過(guò)程：
你對這些畫(huà)面的總體感受是什么，作者總的評價(jià)又是什么？
出示文中總結段：“鄉下人家，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！弊プ—毺?、迷人的特點(diǎn)學(xué)習全文。
1、品讀、欣賞第一幅畫(huà)面。學(xué)生自讀--找出你喜歡的詞句---談感受---品讀—了解寫(xiě)作方法。
2、用相同方法小組合作學(xué)習《雞鴨覓食圖》。
小組匯報，其他小組認真傾聽(tīng)并給以補充。
3、其他段落采用同樣的學(xué)習方法，先自主學(xué)習然后交流讀書(shū)感受。板書(shū)由學(xué)生書(shū)寫(xiě)完成，寫(xiě)出他們喜歡的詞語(yǔ)。強調帶著(zhù)自己的感悟讀課文。
小結：聽(tīng)了你們的交流，我才跟深刻的感受的這些平凡的事物，普通的場(chǎng)景所展示出來(lái)的鄉村生活竟然這么美，美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實(shí)感受：“鄉下人家，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么季節，都有一道獨特、迷人的`風(fēng)景?！?/p>
這六幅圖都是描寫(xiě)農村景物或是生活場(chǎng)景的畫(huà)面可不可以把它們的順序改變一下呢？
學(xué)生找出文本內在的順序。白天—傍晚—夜晚春—夏—秋植物—動(dòng)物—人物。
小結：寫(xiě)文章布局謀篇是講究順序的，老師希望在你們的文章中看到順序美。
先看配樂(lè )畫(huà)面回憶文中優(yōu)美語(yǔ)言，再配樂(lè )配畫(huà)朗讀。
通過(guò)這一次的學(xué)習讓我們感受到我們身邊平凡的事物，普通的場(chǎng)景中竟蘊含著(zhù)獨特的美。只是我們有時(shí)習以為常，視而不見(jiàn)。當錯過(guò)它的時(shí)候才有回憶起他的美。讓我們注視現在，多留心周?chē)挛?，擁有發(fā)現美的眼睛，感受美的心靈，做一個(gè)創(chuàng )造美的使者吧！
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的變化，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段主要寫(xiě)了天氣變化和樹(shù)葉的變化。第二自然段則寫(xiě)出了天空的高、藍，大雁飛行的方向和雁陣的變化，第三自然段用感嘆的語(yǔ)句充分表達作者對秋天來(lái)臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習課文，所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念，本節課我設置的目標是從身邊感受秋天的變化，了解秋天的季節特征，從而激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛(ài)。在第一課時(shí)的基礎上，要解決的任務(wù)也就是這節課的主要線(xiàn)索就是從不同角度發(fā)現秋天的美。
重難點(diǎn)設計也都落在通過(guò)體驗發(fā)現秋天的樂(lè )趣，感受大自然的美，從而也激發(fā)了孩子們觀(guān)察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂，我讓孩子們通過(guò)與秋天合影來(lái)拉近與秋天的距離。然后通過(guò)兩個(gè)任務(wù)來(lái)引導學(xué)生發(fā)現秋之美，并通過(guò)雁陣的紀律性進(jìn)行德育滲透，讓一年級的小朋友能夠在語(yǔ)文中感知生活，在生活中發(fā)現語(yǔ)文。
生字學(xué)習則通過(guò)視頻語(yǔ)音直觀(guān)地呈現出來(lái)，讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節課也有遺憾，一是對學(xué)生的關(guān)注不夠，還不能完全把課堂還給學(xué)生，甚至怕學(xué)生提出問(wèn)題而替學(xué)生回答。另外就是過(guò)程性的評價(jià)語(yǔ)言還是不夠豐富多樣，激勵性語(yǔ)言的運用也不到位。其次，我對課堂的整體把控還是不夠精準，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不合理，環(huán)節銜接過(guò)渡不夠自然，總的來(lái)說(shuō)，離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離，在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請教學(xué)習，不斷地鉆研探索，爭取盡快地成長(cháng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
本課教學(xué)我從“移植”的話(huà)題導入，學(xué)生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等，我順勢引出了“記憶移植”這一新奇的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出不懂的詞，交流時(shí)由學(xué)生提出，學(xué)生解答，我相機指點(diǎn)，既檢查了學(xué)生的預習情況又把質(zhì)疑解疑的的主動(dòng)權還給了學(xué)生。本課是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美規范，節奏感強，特別適合學(xué)生朗讀，所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來(lái)讀等形式，同時(shí)結合學(xué)生評價(jià)指導朗讀。在讀出你認為最“有趣”的部分這一環(huán)節中，我對朗讀指導還是不到位，所以學(xué)生讀得不精彩。最后我設計了練筆環(huán)節，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生讀自己的作品，很是遺憾。
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興趣是學(xué)習的基礎，一年級的孩子對于學(xué)習的興趣主要來(lái)自于對教材的認識和理解。拼音教學(xué)非?？菰?，脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學(xué)聲母gkh時(shí)，我首先給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)去秋游的情境,利用自畫(huà)圖，引出一首兒歌“四個(gè)小畫(huà)家，一同來(lái)作畫(huà)。小康畫(huà)蝌蝌，小剛畫(huà)白鴿，小航畫(huà)小河，咦，小紅畫(huà)的是什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”為整節課孩子們快樂(lè )地學(xué)習拼音打下了一個(gè)良好的基礎。充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著(zhù)引導孩子自己去觀(guān)察、去發(fā)現、去摸索、去體驗，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來(lái)自學(xué)生的發(fā)現。如學(xué)完gkh后，說(shuō)調皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環(huán)節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領(lǐng)養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開(kāi)心了。緊接著(zhù)運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用“答對有獎”的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節詞的環(huán)節，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
一堂精心教學(xué)設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在教師精心設計的教學(xué)環(huán)節和創(chuàng )設的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間;尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知規律，授之以漁。
在開(kāi)課之初，我用兩幅漫畫(huà)引出豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默，為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著(zhù)，出示課文描寫(xiě)吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，利用兩張學(xué)習單讓孩子們以小組形式進(jìn)行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言灑滿(mǎn)課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時(shí)，我利用板書(shū)總結“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會(huì )到的寫(xiě)法進(jìn)行實(shí)踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿(mǎn)含喜愛(ài)之情的句子，加深對“明貶實(shí)褒”的理解。最后出示分層作業(yè)，讓孩子們試著(zhù)運用明貶實(shí)褒的方法修改同學(xué)日記，或者寫(xiě)寫(xiě)自己家的寵物，培養孩子的語(yǔ)用能力。
因為目標清晰集中，所以學(xué)生學(xué)的清楚，對于作者運用“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法將文章寫(xiě)的幽默風(fēng)趣這一特點(diǎn)，印象深刻，理解到位。特別是在學(xué)習本單元其它課文時(shí)，學(xué)生也還對“明貶實(shí)褒”津津樂(lè )道。
我們學(xué)校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個(gè)，幸福每一個(gè)”的教學(xué)理念，以“多元導學(xué)單”為載體，力求在學(xué)習中培養孩子們與人合作、學(xué)會(huì )選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報哪個(gè)顏色的任務(wù)，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節課，一共有三張學(xué)習單，第一個(gè)學(xué)習單有四個(gè)任務(wù)，每個(gè)組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進(jìn)行匯報；第二張學(xué)習單有兩個(gè)任務(wù)，每組要選擇兩個(gè)代表進(jìn)行匯報；第三張學(xué)習單是作業(yè)單，兩類(lèi)作業(yè)，各有兩個(gè)選擇，學(xué)生自己選擇要寫(xiě)的內容及要讀的文章。巡視時(shí)發(fā)現，孩子們學(xué)得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務(wù)。
但本節課也呈現出了一些問(wèn)題。很有幸，我聽(tīng)到了來(lái)自山西省教科院郭樂(lè )靜主任、迎澤區程慧萍主任的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語(yǔ)文教育的方向。首先，要把握好上課時(shí)的語(yǔ)調、語(yǔ)速，努力營(yíng)造一個(gè)溝通、一個(gè)對話(huà)的課堂，教師要做的就是適時(shí)引導、恰到好處地點(diǎn)撥。其次，再次明確，語(yǔ)文教學(xué)，是要培養孩子們的語(yǔ)用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫(xiě)了什么，還要讀懂作家是怎么寫(xiě)的，自己也要試著(zhù)這樣寫(xiě)寫(xiě)。
有人曾說(shuō)：圓規為什么可以畫(huà)圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢(mèng)？因為心不定，腳不動(dòng)。希望在經(jīng)過(guò)《白鵝》之后，我教學(xué)的“圓規”可以畫(huà)的更穩，更圓。
一、懷念父親，最難忘背影（開(kāi)篇點(diǎn)題）。
二、車(chē)站離別看見(jiàn)背影。
（1）交待父子分別時(shí)的家庭情況（渲染氣氛）。
（2）寫(xiě)父親決定新自送行并細心關(guān)照（著(zhù)意鋪墊）。
（3）寫(xiě)買(mǎi)橘告別，抒發(fā)真摯感情（細寫(xiě)背影）。
三、接讀父信，再現背影（首尾呼應）。
《麻雀》是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。
這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情，以及“我”喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情，本節課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面簡(jiǎn)單小結一下:。
根據本學(xué)期訓練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。
比如:教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，(在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后)，引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì )老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì )時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達能力不強，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應該自己體會(huì )的內容強硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結，還有許多問(wèn)題存在，今后會(huì )不斷改進(jìn)的。
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《麻雀》一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據對前幾節課教學(xué)的反思，本節課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設平等民主的課堂氛圍，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng )設情境開(kāi)展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足了他們的表現欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著(zhù)光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：假如你現在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì )想些什么？引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導學(xué)生想象老麻雀的內心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大，同時(shí)，一開(kāi)始的課堂導入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節課的基礎上采用對比手法使學(xué)生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當時(shí)那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點(diǎn)出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì )得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。
這節課，通過(guò)這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng )設，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì )更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng )造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎上設計的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節，更是促進(jìn)了學(xué)生認識的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。
縱觀(guān)全課，換位思考的方法極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，解決了上節課學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思考的方法可以作為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )設更多的情境，開(kāi)展多種形式的換位思考，以更好地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內容感受母愛(ài)的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
通過(guò)回顧前文內容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì )到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。然而，我又想到，“新課標”提出：語(yǔ)文教學(xué)應該“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，應該“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧，教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。
于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。
其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好??！實(shí)在令人欣喜。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準確生動(dòng)地展現了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
先說(shuō)課，再上課，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話(huà)，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對學(xué)生的了解。因為是借班上課，學(xué)生完全陌生，一堂課下來(lái)，覺(jué)得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，執教老師必須要考慮學(xué)生知識、能力水平等。課前閑聊，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī)，然后教師小結，以這樣的形式進(jìn)行。后來(lái)臨時(shí)改成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話(huà)，我覺(jué)得這個(gè)話(huà)題較好，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。這樣在說(shuō)話(huà)過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話(huà)揭題。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一開(kāi)始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見(jiàn)到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話(huà)題導入：有一只并不起眼的麻雀……；后來(lái)，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會(huì )喧賓奪主，因此，最后根據《麻雀》一文作者寫(xiě)于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話(huà)導入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話(huà)題導入。課堂實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得還是達到了我的預設要求，這一話(huà)題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長(cháng)，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調整，在課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過(guò)程中，在遇到讀不準的字詞時(shí)，能自覺(jué)地查閱字典。我結合本文中搖撼、嗅、扎煞等詞語(yǔ)的教學(xué)，教育學(xué)生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書(shū)解決問(wèn)題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對陸玲玲，對其他的學(xué)生都是有益的。當然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現自己缺乏必要的點(diǎn)評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現出來(lái)，這應該是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著(zhù)重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū)來(lái)體現：
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細讀感悟。課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設計本想抓?。嚎墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒。等句子展開(kāi)，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒(méi)有。因為誰(shuí)都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗，準備著(zhù)一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準備著(zhù)一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結果教學(xué)中，這一重要環(huán)節，沒(méi)有把握好。品讀文章，給人的感覺(jué)大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說(shuō)話(huà)片段的設計。獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì )有這么大的勇氣，沒(méi)料到，沒(méi)料到（）……課堂教學(xué)過(guò)程中，出現了一定的冷場(chǎng)，我當時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì )說(shuō)不上來(lái)呢？后來(lái)我發(fā)現，在出現說(shuō)話(huà)內容時(shí)，應考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說(shuō)話(huà)內容逐個(gè)出現為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平時(shí)應克服眼高手低的習慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
這節課是26日上午我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的。這堂課下來(lái)，我感覺(jué)設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學(xué)法的指導。學(xué)生與教師情感比較同步，課堂的推進(jìn)也不太困難，自我感覺(jué)基本達到預期效果。
我覺(jué)得黃老師提得很對，唯一擔心的就是時(shí)間。不過(guò)，為了這完整性，我愿意嘗試。
回去后我總結：
優(yōu)點(diǎn)：
1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線(xiàn)，這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了，學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。
2、增加了寫(xiě)法指導，使得工具性與人文性得到統一。
不足：
1、學(xué)生表現機會(huì )相對偏少，而教師占用時(shí)間相對偏多。
2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。
課后的收獲，還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵，以及文昌“學(xué)友們”的稱(chēng)贊，我記得下課十分鐘后，黃慧娟老師就給我發(fā)短信：林校長(cháng)，課上得很出彩?。?！溫馨，精致，細膩，感人。工具性與人文性和諧統一，課堂清晰流暢！
其實(shí)我知道大家都是呵護我，鼓勵我，課堂一定還有不少應該改進(jìn)的地方，比如說(shuō)最后一個(gè)環(huán)節就超時(shí)并沒(méi)有完成預定設計。
中午吃飯時(shí)我找到了毛立業(yè)助理，請他指點(diǎn)。毛助理也是不住的點(diǎn)頭稱(chēng)好，后來(lái)我的誠懇還是感動(dòng)了他，他說(shuō)出了對這節課的改進(jìn)意見(jiàn)：朗讀的指導顯得較少；品詞賞句可以做得更到位些；教師還可以騰出更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。
我感覺(jué)這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細膩些，尤其是最后點(diǎn)連線(xiàn)、線(xiàn)鋪面的整理，將課堂學(xué)習推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，主題得到較好的升華，語(yǔ)言訓練也相對充分，自我感覺(jué)進(jìn)步了很多，十分感謝邢校長(cháng)、黃老師等景山師生還有文昌“學(xué)友們”的幫助支持。不過(guò)，毛助理和邢校長(cháng)的建議十分合理，這也是我以前所沒(méi)有考慮到的，我希望第五次在文昌的公開(kāi)課上能讓他們看到他們所提的建議落實(shí)到我的課堂上。
在同智共同體同課異構活動(dòng)時(shí)，我執教了《麻雀》一文?！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙壣蟽缘囊黄x讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、通過(guò)反復朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )小麻雀的可愛(ài)、老麻雀的勇敢。
我通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：
多媒體出示畫(huà)面，播放音樂(lè )，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結束，一場(chǎng)災難正悄悄逼近。由此導入課題?！罢埓蜷_(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看，它們將面臨什么危險?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來(lái)，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
提示：
2、在閱讀過(guò)程中，注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，任務(wù)二便于把住文章的基調。
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫(xiě)下自己的感受。在自主探究的基礎上進(jìn)行小組交流，班內匯報。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：
1、找出關(guān)鍵詞，反復朗讀，體會(huì )老麻雀的偉大。
2、和老麻雀對話(huà)感受母愛(ài)的力量。
3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對麻雀，贊頌呼之欲出。
人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過(guò)《來(lái)自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀，愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《天空之城》這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛。這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì )到這強大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在指導朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。
但細細想來(lái)，還存在著(zhù)一些不足，如果能引導學(xué)生“從讀悟寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事，再有就是引導學(xué)生體會(huì )“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì )應用，達到“讀寫(xiě)結合”的目的。
《麻雀》出自19世紀俄國現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的'構思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達了自己的思想感情，不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛(ài)的形象，更表現出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強大的カ量。
依據教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗，在學(xué)生初讀課題后便引導學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機板書(shū):小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子:“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì )它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考:你會(huì )對老麻雀說(shuō)些什么?先交流，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話(huà)一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預設很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè )于參與，情緒高漲，思維有深度。
當然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì )通過(guò)各種手段再現文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內涵，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！