范文范本是指為了供大家參考而編寫(xiě)的一系列寫(xiě)作材料，能夠提供寫(xiě)作方向和范例。希望通過(guò)閱讀這些范文范本，能夠給大家帶來(lái)一些靈感和啟示。

高中歷史教學(xué)論文范文

教師的教學(xué)理念有待更新。

很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學(xué)生為主“，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足學(xué)生為主體的要求，不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中去，還有可能會(huì )導致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

教學(xué)目標不明確。

由于我國“應試教育”的影響，學(xué)校傳授知識大多重結果而輕過(guò)程，重視學(xué)生對知識的積累而不注重學(xué)生各方面能力的培養，導致多數學(xué)生高分低能的現象的出現。歷史教學(xué)應重視的是教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，而現在的高中歷史教學(xué)多事注重的是傳授歷史，讓學(xué)生知道歷史事件，而沒(méi)有培養學(xué)生總結歷史的能力，使一些畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展不全面，影響社會(huì )人才的質(zhì)量。

結合新課標標準和實(shí)際實(shí)踐結果，我們對高中歷史教學(xué)新思路教學(xué)的問(wèn)題給出了相應的解決辦法，下面我們就具體談一談實(shí)施方法。

教學(xué)過(guò)程要嚴格結合新課標理論。

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據學(xué)校硬件設施和教師資源的具體情況結合新課標要求對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不能讓新課標的要求成為一種形式而沒(méi)有實(shí)際作用。新課標理念中所提到的“新”指的是新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和作業(yè)觀(guān)，這就要求教師對授課方式和教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行改變，切實(shí)地根據新課標的要求進(jìn)行改革，用更完善的教學(xué)方式教給學(xué)生知識以及做人的道理，尤其要教導學(xué)生從歷史中得到經(jīng)驗教訓。

教師要改變自身的教學(xué)理念。

新的教學(xué)觀(guān)是要求教師的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)與授課方式能夠根據新課標要求進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)，活躍課堂氣氛，傳統的歷史學(xué)習相對枯燥，課堂效率不高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的激情，老師應當改變自身的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，真正做到課堂以學(xué)生為本，而不是以教材為本?？梢宰寣W(xué)生自由結組討論相關(guān)問(wèn)題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生參與問(wèn)題逃探究，在這個(gè)過(guò)程中老師對學(xué)生加以輔導，灌輸知識，提高課堂效率。

對于歷史知識的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學(xué)過(guò)程中精確分解板塊內容，準確確定各學(xué)習階段學(xué)生需要掌握的內容，并對內容的整體關(guān)聯(lián)性做出相應的連接，加強教學(xué)的層次性，引導學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的探索歷史問(wèn)題，訓練學(xué)生思維方式和深度思考問(wèn)題的能力，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和主觀(guān)體驗。教學(xué)目標要有可行性，要以實(shí)際的教學(xué)情況為主，制定切實(shí)可行的計劃已達成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習能力。

3.總結。

高中歷史教學(xué)實(shí)現新思路、新特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程是每一位歷史教學(xué)教師和研究人員共同努力的成果，更新教學(xué)觀(guān)念和授課方式，根據課上實(shí)際情況適當調整教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中去，多給學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，保證學(xué)生有效的完成課堂學(xué)習任務(wù)，提高自主探究問(wèn)題，積極主動(dòng)學(xué)習的能力，真正培養全面發(fā)展的創(chuàng )造性人才，也提高教師本身的講課質(zhì)量，對自身發(fā)展也起到積極的作用，實(shí)現新課標課改的要求。

高中歷史教學(xué)論文

近年來(lái)，隨著(zhù)高考歷史論文題型的頻繁出現，歷史論文作業(yè)已成為中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)方式中的研究熱點(diǎn)之一。歷史論文作業(yè)的沿革充分體現了教學(xué)評價(jià)從重視知識向重視能力及歷史思維的培養轉變過(guò)程，以及從標準型向開(kāi)放型的發(fā)展過(guò)程。但在作業(yè)的設計與評價(jià)方面仍有許多不足，值得我們深思。

歷史寫(xiě)作；作業(yè)設計；作業(yè)評價(jià)。

自2001年在北京高考歷史卷中推出小論文題型以后，歷史寫(xiě)作題以其能夠有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養、考查思維能力綜合運用、助推課程改革及其保持區分度等優(yōu)勢，逐漸受到考試命題者的賞識青睞，并逐步成為越來(lái)越多省份歷史高考的亮麗風(fēng)景線(xiàn)。為應對高考歷史寫(xiě)作題，老師們開(kāi)始在平時(shí)的作業(yè)中進(jìn)行歷史論文寫(xiě)作的訓練。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師如何設計歷史論文寫(xiě)作題、如何指導學(xué)生撰寫(xiě)歷史論文，成為當前歷史教育中一個(gè)值得探討的課題。本文試對這一問(wèn)題提出一些粗淺的看法。

筆者最近從有關(guān)材料上獲取了一道美國中學(xué)歷史作業(yè)題：關(guān)于奴隸問(wèn)題的短文。

1。作業(yè)介紹：完成一篇字數500—600個(gè)單詞的短文，這篇短文要以?xún)杀娟P(guān)于奴隸問(wèn)題的書(shū)為基礎，其結構是以高中最常用的五段落格式來(lái)表達。這兩本關(guān)于奴隸問(wèn)題的書(shū)分別是：

（1）tobeas1ave，byju1iuslester。

你可以從下列四個(gè)主題中選擇其一作為你的主題。

（1）奴隸制度無(wú)論是在體力上還是精神上都是殘酷的；

（2）奴隸制度是非人性的；

（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響；

（4）奴隸是比奴隸主更好的人。

2。作業(yè)要求。

引言段：

（1）引言段要吸引讀者的注意力并且貫徹主題（3分）；

（2）引言段要用正確的陳述語(yǔ)句（3分）。

短文主體：

（3）每個(gè)段落用正確的相關(guān)主題句開(kāi)頭（9分）；

（6）第三段需要三個(gè)論據來(lái)支持你的主題句，這三個(gè)論據必須合乎邏輯，完整并直接與主題句相關(guān)（6分）。

結束段：

（7）最后一段以另外一種方式重述你的主題并結束全文（3分）。

3、質(zhì)量及語(yǔ)法要求：

（8）沒(méi)有任何錯別詞（3分）；

（9）正確地引用支持你論點(diǎn)的信息（2分）；

（10）所有句子都是有意義的，也就是說(shuō)，每一個(gè)句子都不需要重新改寫(xiě)（5分）；

（11）把引用文獻放在正確的頁(yè)碼上（2分）；

（12）正確利用兩本小說(shuō)，每本小說(shuō)至少引用三次（2分）?？偡郑?0分。

《普通高中歷史課程標準（實(shí)驗）》中對歷史習作是這樣闡述的：“撰寫(xiě)歷史習作是體現探究性學(xué)習成果的內容之一，也是歷史學(xué)習評價(jià)的方式。通過(guò)撰寫(xiě)歷史習作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達能力、收集和處理信息能力等?！?/p>

[1]歷史作業(yè)是歷史教學(xué)中非常重要的組成部分，具有檢測、反饋、提升、發(fā)展的作用。歷史習作作為一種歷史作業(yè)類(lèi)型，伴隨著(zhù)高考歷史論文熱，教育者的研究也見(jiàn)多起來(lái)。鄭連生老師指出歷史論文的寫(xiě)作要注意選題切入口要小、閱讀廣博、取材精實(shí)、批改時(shí)宜面對面。

[2]（p68）北京特級教師曹家驁指出撰寫(xiě)歷史論文題目要注意審題，確立標題，推敲論點(diǎn)，組織材料。

[3]（p65—66）張樹(shù)生老師根據自己的教學(xué)實(shí)踐提出，開(kāi)展歷史論文教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習方式的變革；有利于學(xué)生掌握基本知識，提高思想認識和培養綜合能力；有助于培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的學(xué)風(fēng)；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[4]（p42—43）歷史論文的教學(xué)需要老師設計情境、提供材料并且給予一定的指導，給學(xué)生寫(xiě)作空間，并恰當評價(jià)給予適時(shí)反饋?，F有的研究成果一部分主要集中對歷史論文題型的撰寫(xiě)及教學(xué)指導進(jìn)行探索，另一部分則主要是對歷史高考小論文題目的命制特點(diǎn)及解題技巧進(jìn)行探究，對歷史論文作業(yè)的設計與評價(jià)的論述不多。

高中歷史教學(xué)論文范文

摘要：電教媒體應用于高中歷史課堂，可以改變傳統枯燥乏味的課堂氛圍，促進(jìn)高中生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高歷史教學(xué)水平。高中歷史教師在新課程背景下需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，發(fā)揮主導作用，為學(xué)生創(chuàng )設高效的學(xué)習情境，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展和探究空間，以提升高中生的歷史素養和學(xué)習能力。本文主要探討電教媒體在高中歷史教學(xué)中的運用策略，為歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高中生;電教媒體;課程改革。

隨著(zhù)新一輪課程改革的深入，高中歷史教學(xué)正在進(jìn)行著(zhù)改革與創(chuàng )新，越來(lái)越多的歷史教師意識到只有摒棄傳統應試教育的觀(guān)念，秉承與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，運用現代化教學(xué)手段，才能真正實(shí)現高效的高中歷史課堂。高中歷史具有多樣性和系統性的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應該以學(xué)生為中心，倡導高中生自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。電教媒體作為新時(shí)期的主要教學(xué)手段，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，不僅可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，還有利于拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)行有效的拓展和延伸。因此，如何有效利用電教媒體輔助教學(xué)，充分挖掘高中生的潛力，提高歷史教學(xué)效率，就成為了高中歷史教師需要思考的問(wèn)題。本文以筆者的實(shí)際高中歷史教學(xué)經(jīng)驗為依據，主要探討電教媒體在高中歷史教學(xué)中的運用策略，希望給歷史教學(xué)提供參考。

一、創(chuàng )設開(kāi)放愉悅的教學(xué)情境。

學(xué)習歷史是一個(gè)從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現實(shí)的理解過(guò)程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì )自主學(xué)習的過(guò)程。我在高中歷史教學(xué)中會(huì )創(chuàng )設開(kāi)放、愉悅的教學(xué)經(jīng)驗，運用電教設備輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，為高中生的德、智、體、美全面發(fā)展做鋪墊。比如講高中歷史《太平天國運動(dòng)》時(shí)，教學(xué)目標是了解太平天國運動(dòng)的主要史實(shí)。如金田起義、永安建制、定都天京、北伐、西征、天京變亂等。通過(guò)太平天國運動(dòng)的學(xué)習，使學(xué)生對中國近代的農民運動(dòng)有恰當的認識。認識到太平天國運動(dòng)的興起和失敗有一定的必然性，由于農民階級的局限性，單純的農民運動(dòng)無(wú)法完成民主革命的任務(wù)。認識到農民對中國革命和建設重要作用，從而關(guān)注農民，關(guān)注農村，關(guān)注農業(yè)。我在新課導入時(shí)根據高中教科書(shū)和教師提供的相關(guān)圖片、史料等資料，利用電教媒體創(chuàng )設教學(xué)情境，播放電視劇《太平天國》主題曲，充分調動(dòng)高中生的學(xué)習興趣。然后以三種不同的觀(guān)點(diǎn)引出對太平天國運動(dòng)的基本認識：有人說(shuō)太平天國運動(dòng)是造反，有人說(shuō)太平天國運動(dòng)是農民階級領(lǐng)導的反封建反侵略的革命運動(dòng)，還有人說(shuō)太平天國運動(dòng)是^v^戰爭炮聲的回響，你認為呢?這樣的教學(xué)方式對提高高中生的歷史素養具有重要的作用。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

在高中歷史教學(xué)中，歷史教師要善于運用多種教學(xué)方式，把握課堂教學(xué)的目標，積極為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習習慣。很多高中歷史教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的不清楚，造成學(xué)生對歷史教材掌握的不透徹，從而影響學(xué)習效率。在教學(xué)時(shí)既要注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復，遵循高中歷史教學(xué)規律。比如講高中歷史《走向“大一統”的秦漢政治》時(shí)，它上承夏商周中國早期政治制度的內容，下啟從漢至清中國古代君主專(zhuān)制政體的演變，因此從結構上它有承上啟下的作用，這節知識的教學(xué)重點(diǎn)是秦朝中央集權制度的形成(三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系)，教學(xué)難點(diǎn)是中央集權制度的概念理解及其產(chǎn)生的作用與影響。我制作了比較詳細和清晰的教學(xué)課件，通過(guò)大屏幕有效的突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且配上相應的練習，以快速提升學(xué)生的掌握能力。然后運用多媒體圖示法詳細的給學(xué)生分析什么是專(zhuān)制主義中央集權制度，并讓高中生自主探究專(zhuān)制主義中央集權制度的優(yōu)缺點(diǎn)。在高中生探究過(guò)程中歷史教師需要加強對學(xué)習技巧的指導，提醒高中生評價(jià)人物和事件時(shí)，要一分為二，既要看到進(jìn)步性，又要看到局限性。

三、靈活進(jìn)行課堂提問(wèn)或練習。

一堂成功的高中歷史課必須要有高效的課堂提問(wèn)或練習內容，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極的參與到歷史知識的探究和挖掘上。運用電教媒體輔助教學(xué)，可以使課堂提問(wèn)或練習更加靈活，高中生更能夠受到啟發(fā)和支持，從而對歷史課堂產(chǎn)生好感。電教媒體的好處就在于形式多樣，聲情并茂，靈活變化，便于梳理知識結構，打破傳統教學(xué)的時(shí)間和空間的界限。比如在講高中歷史《偉大的抗日戰爭》時(shí)，為了讓高中生理解全民族團結^v^的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來(lái)侵略斗爭中的歷史地位。在課前我給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)《萬(wàn)里長(cháng)城永不倒》，渲染極其濃郁的課堂氣氛。在設計課堂練習時(shí)，我將練習內容分為不同的層次，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓練。在中國的近現代的歷史上，日本一直對中國虎視眈眈，曾發(fā)動(dòng)了眾多的侵華行動(dòng)。我利用多媒體展示《中國近代史上日本侵華史實(shí)一覽表》，然后提問(wèn)：日本為什么發(fā)動(dòng)對中國的侵略戰爭?九一八事變后，日本有哪些侵華行動(dòng)?抗日戰爭中日軍犯下了哪些滔天罪行?我引導學(xué)生結合歷史知識進(jìn)行思考、討論、回答，并引導學(xué)生反思歷史，以史為鑒。

四、組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

歷史以其獨特的學(xué)科特點(diǎn)成為了高中教育階段的重要課程，而電教媒體的運用更提高了高中歷史的知識性和藝術(shù)性，歷史教師需要以教材為依據，以學(xué)生為中心，積極組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身技能和認知水平，養成熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活的好習慣。高中歷史教材中有許多經(jīng)典的歷史故事，教師可以利用歷史故事組織學(xué)生進(jìn)行表演或者模仿等，一方面提高歷史課堂氛圍，另一方面鍛煉學(xué)生的表達能力和發(fā)揮能力。比如講完高中歷史《^v^的^v^》后，我首先創(chuàng )設情景：1912年，^v^當選^v^總統。面對許多人的質(zhì)疑詢(xún)問(wèn)，^v^準備接受記者訪(fǎng)問(wèn)，有家電視臺將直播點(diǎn)評這次訪(fǎng)問(wèn)。然后展示幻燈片，給學(xué)生分組，分角色扮演^v^、記者、電視臺時(shí)政評論員。讓扮演記者的學(xué)生根據手中的資料及對^v^了解設計采訪(fǎng)提綱。讓扮演^v^的學(xué)生根據課本內容模擬^v^，回答記者提問(wèn)。讓扮演評論員的學(xué)生準確分析點(diǎn)評^v^以及記者的提問(wèn)和回答。在學(xué)生表演過(guò)程中穿插^v^背景、^v^內容、性質(zhì)、評價(jià)等內容，便于學(xué)生全面提高?？傊?，高中歷史教學(xué)中運用電教媒體輔助教學(xué)還需要歷史教師進(jìn)行不斷的嘗試和探究，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，提高歷史課堂教學(xué)有效性。

淺談新課改下高中歷史課堂有效教學(xué)論文

新課程改革主要強調的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng )新和提高，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)積極和諧的氛圍。

1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向學(xué)生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高知識被動(dòng)的學(xué)習，嚴重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導致學(xué)生的歷史學(xué)習是為了學(xué)習而學(xué)習并不能把所學(xué)的歷史知識應用到實(shí)際的生活中去，因此說(shuō)，傳統的歷史教學(xué)理念羈絆著(zhù)新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門(mén)副科，在高考成績(jì)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠遠不夠，直接影響著(zhù)學(xué)生對待歷史的學(xué)習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習氛圍是學(xué)生學(xué)習的基礎，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養有著(zhù)極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。

1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門(mén)副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習重視程度不夠，認為歷史的學(xué)習只要在課上認真聽(tīng)講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應該參加一些專(zhuān)業(yè)化的培訓，比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì )的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學(xué)會(huì )靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現代網(wǎng)絡(luò )資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程中教師也要根據學(xué)生的具體需要開(kāi)設各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門(mén)應用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì )培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習的最終目的是在現實(shí)生活中能夠實(shí)現應用，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識，教師要根據學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學(xué)會(huì )因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學(xué)內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學(xué)要求。

2.3教師應該多鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應該學(xué)會(huì )培養學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學(xué)生多學(xué)習，多讀書(shū)，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學(xué)內容，這樣不僅會(huì )引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導學(xué)生，實(shí)現教學(xué)的主題。最終起到總結性并且畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè )探討中實(shí)現自我價(jià)值，學(xué)習知識。

2.4改變傳統的以考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一模式，這種評價(jià)模式只是單純的評價(jià)學(xué)生學(xué)習的結果，新課改的要求是傳統的評價(jià)內容、主體、以及評價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價(jià)方式主要以學(xué)分認定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習成績(jì)共同決定的，模塊教學(xué)評價(jià)就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價(jià)，注重情感過(guò)程，而不僅僅是只看結果，在對學(xué)生學(xué)習成績(jì)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價(jià)結果具有客觀(guān)性。

3結語(yǔ)。

新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式，總結教學(xué)經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，已達到新課改的要求，實(shí)現教學(xué)目標。

參考文獻：

[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學(xué)[j].時(shí)代教育:教育教學(xué),(12).

高中歷史教學(xué)論文

【內容摘要】在高中階段教學(xué)的過(guò)程中，歷史是一門(mén)重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì )史內容，調動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，加深應當打破傳統教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì )史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會(huì )史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。

隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì )史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開(kāi)展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對社會(huì )史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應當采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì )史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會(huì )史教學(xué)。

社會(huì )經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行社會(huì )史教學(xué)應當促使教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，對歷史和社會(huì )之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過(guò)這樣的方式促使社會(huì )發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現狀進(jìn)行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認識。同時(shí)學(xué)生對城市的發(fā)展進(jìn)行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識結構的構建，并且樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀(guān)念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展社會(huì )史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開(kāi)展，促使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識結構的構建，有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的培養，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、合理利用現代化信息技術(shù)，深入社會(huì )史教學(xué)。

隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內容進(jìn)行了調整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，現代化教學(xué)的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內容更加的豐富，同時(shí)對教學(xué)進(jìn)行合理的設計，在課堂教學(xué)中展現給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造內容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內容更加深入的了解，同時(shí)借助現代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì )史內容教學(xué)的開(kāi)展，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì )史內容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結構進(jìn)行填充，并且強化社會(huì )和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現歷史教學(xué)融入社會(huì )史的教學(xué)目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導學(xué)生對新文化運動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀(guān)看，促使多媒體教學(xué)方式和談話(huà)教學(xué)方式有效的結合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引導學(xué)生對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過(guò)多媒體引導學(xué)生對馬克思主義的誕生進(jìn)行認識，并且對思想的傳播歷程進(jìn)行了解。

三、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，促使社會(huì )史教學(xué)的融合。

隨著(zhù)新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對課堂教學(xué)評價(jià)有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學(xué)生知識內容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，促使課堂教學(xué)評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，能夠促使社會(huì )史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，充分的發(fā)掘學(xué)生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內容進(jìn)行深入的學(xué)習和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價(jià)方式，引導學(xué)生對甲午中日戰爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評價(jià)，培養學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰爭帶來(lái)的影響進(jìn)行認識，同時(shí)促使學(xué)生對民族團結的重要性進(jìn)行認識。

結語(yǔ)。

在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展社會(huì )史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì )和歷史的內涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，融入社會(huì )史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì )發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì )史的有效融合。

【參考文獻】。

[1]韓先瑞.高中歷史教學(xué)中的社會(huì )史教學(xué)探討[j].知識經(jīng)濟，2014（15）：163.

[2]陳崢嶸.淺析社會(huì )史觀(guān)在高中歷史教學(xué)中的運用[j].中國校外教育，2017（16）：61+66.

高中歷史教學(xué)論文范文

在歷史合作探究教學(xué)模式中，讓學(xué)生對話(huà)題進(jìn)行主動(dòng)探究，要是這個(gè)話(huà)題和學(xué)習內容相互聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在選取探究的話(huà)題時(shí)，要從學(xué)生的歷史水平出發(fā)，讓這個(gè)話(huà)題作為學(xué)生合作探究的載體，能通過(guò)深入對話(huà)題進(jìn)行分析和理解，來(lái)對歷史教材中的內容進(jìn)行掌握。在選擇課堂學(xué)習探究的話(huà)題時(shí)，不是任何知識點(diǎn)都可以作為探究的話(huà)題，教師要深入研究教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的學(xué)習目標和教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行話(huà)題的選擇。選擇的話(huà)題要能激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能展開(kāi)有效的探究。在歷史合作探究教學(xué)中，要是課堂教學(xué)大大提高，學(xué)生充滿(mǎn)興趣地參與探究，需要教師在進(jìn)行話(huà)題選擇時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇的話(huà)題要圍繞教材知識的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)探究能有效理解教材內容，促進(jìn)他們對知識整體把握。

2.話(huà)題要能體現教學(xué)目標，難易程度要符合學(xué)生實(shí)際的歷史水平和能力。

二、運用合作探究促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

合作探究是新課改過(guò)程中普遍運用的學(xué)習方式，在高中歷史教學(xué)中運用合作探究的模式教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的思維，使他們在分析問(wèn)題和看待問(wèn)題時(shí)能更深入，讓他們能在合作探究過(guò)程中積極地對問(wèn)題進(jìn)行思考，并說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解。在合作探究過(guò)程中，既發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還讓他們從多方面對歷史問(wèn)題入手，使學(xué)生解決問(wèn)題的思維多元化，提高歷史綜合能力。在合作探究學(xué)習過(guò)程中，教師在課堂學(xué)習中起到的是引導者的作用，引導學(xué)生在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)要不斷地嘗試解決，獲得對課堂學(xué)習內容的有效理解。在探究過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生在小組中的互相合作，認真傾聽(tīng)他人的分析和見(jiàn)解，并在其他同學(xué)表達完意見(jiàn)之后再提出自己的意見(jiàn)，不能隨意打斷別人的發(fā)言。在合作過(guò)程中，學(xué)生之間的交流增多，使他們學(xué)會(huì )了如何尊重別人，如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。例如，在進(jìn)行“開(kāi)辟新航路”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，針對“新航路”對世界經(jīng)濟的發(fā)展的影響，教師可做類(lèi)似如下的教學(xué)安排與設計：

1.先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與自主探究，并在理解教材內容的基礎上進(jìn)行表述。

3.進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生通過(guò)探究回答問(wèn)題：地理大發(fā)現對西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過(guò)有效的合作探究，學(xué)生對知識點(diǎn)有了深刻的認識，并在討論過(guò)程中讓他們把歷史知識進(jìn)行整理，使歷史知識體系趨于完善。

三、激勵學(xué)生進(jìn)行積極表達，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展。

小組合作探究的結果需要學(xué)生表達出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達能力，使他們能把自己的想法正確流利地表達出來(lái)，促進(jìn)小組成員對知識的理解。通過(guò)在探究中讓學(xué)生把對知識的理解表達出來(lái)，能有效提高他們的歷史思維能力，在用語(yǔ)言表達的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )先對語(yǔ)言進(jìn)行組織和思考，使他們的思維更加活躍。在鼓勵和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極表達時(shí)，教師要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.鼓勵學(xué)生在表達自己的想法時(shí)運用歷史性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，提高他們運用歷史知識的能力，促進(jìn)歷史思維的形成和發(fā)展。

2.引導學(xué)生按照教學(xué)目標的要求進(jìn)行積極探究，并對他人的見(jiàn)解能勇敢地說(shuō)出自己不同的意見(jiàn)，在矛盾的知識理解過(guò)程中通過(guò)探究，解決矛盾，促進(jìn)對歷史知識的掌握。

3.在探究過(guò)程中，注重培養學(xué)生的綜合能力，不僅要讓學(xué)生能表達出對問(wèn)題的看法，還要鼓勵他們把自己對知識的深刻理解寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生能通過(guò)多種形式的合作探究學(xué)習提高歷史學(xué)習能力。

四、結語(yǔ)。

總之，在高中歷史教學(xué)中有效運用合作探究的教學(xué)模式，能使課堂氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生在探究過(guò)程中能積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在他們的積極發(fā)言中，使思維互相發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，使他們看到知識的本質(zhì)。在合作探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到歷史知識的學(xué)習和討論中，使課堂在生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的氛圍中進(jìn)行，促使學(xué)生歷史思維的形成和發(fā)展。

淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)論文

這就要求歷史教師要結合學(xué)生實(shí)際要求以及歷史教學(xué)特征，在素質(zhì)教育指導下，改革與創(chuàng )新歷史教學(xué)活動(dòng)。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中融入情境教學(xué)以及情感教育，巧設教學(xué)情境，挖掘更多的情感教育內容，以此激發(fā)高中生對歷史的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確歷史觀(guān)，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

(一)歷史情感教育力度不足。因為受到傳統教育觀(guān)念的影響，我國高中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視歷史知識的考查與講解，對學(xué)生的情感教育力度不足。高中學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中，單純地記憶基礎歷史知識，并未培養自身的歷史意識，造成學(xué)生自身缺乏歷史情感，阻礙了學(xué)生愛(ài)國觀(guān)念的培養[1]。

(二)教學(xué)情境的不合理設計。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò )等先進(jìn)教學(xué)工具，為高中歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，對于學(xué)生實(shí)際要求以及教學(xué)內容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學(xué)經(jīng)驗，片面地強調歷史課堂教學(xué)的活躍性，給學(xué)生的思考空間以及思考時(shí)間不足，對于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量造成嚴重的影響。此外，在利用多媒體等教學(xué)工具的過(guò)程中，教師忽視了對學(xué)生思考能力的培養;在創(chuàng )設教學(xué)情境的過(guò)程中，教師并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)[2]。

我國高中歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，利用的是情境教學(xué)法，引導高中生學(xué)習歷史。在課堂教學(xué)情境中，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生強烈的情感，而這種情感可能會(huì )讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀(guān)性，學(xué)生往往進(jìn)行主觀(guān)判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，并不能讓學(xué)生從宏觀(guān)角度認真看待歷史。這就要求教師要有效指導學(xué)生的這種主觀(guān)性情感，確保學(xué)生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識[3]。

例如：在人教版《近代以來(lái)的世界科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生感興趣的新聞話(huà)題、游戲話(huà)題等。如歷史教師可以問(wèn)學(xué)生是否玩過(guò)《大航海時(shí)代》之類(lèi)的游戲。其中有部分學(xué)生喜歡這款游戲，教師抓住學(xué)生的這個(gè)興趣愛(ài)好，向學(xué)生講解航海故事。學(xué)生被航海冒險故事深深吸引，進(jìn)入教學(xué)情境。通過(guò)教師所講述的航海故事，導入對“近代科學(xué)技術(shù)”以及“文學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

但是在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì )有學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種錯誤的歷史認識。學(xué)生認為：歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠，但是歐洲卻逐漸強大起來(lái);中國原先是一個(gè)富強的國家，但是現在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認識使得學(xué)生產(chǎn)生了另一種錯誤認識：中國文明已經(jīng)難以適應現代社會(huì )的發(fā)展要求，我們要全盤(pán)接收歐洲文明，以此才能夠走上富強的道路。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了偏激心理，難以得到正確的歷史結論。筆者認為在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)情境，正確引導學(xué)生產(chǎn)生歷史感情，客觀(guān)看待自身的歷史感情，學(xué)會(huì )利用感性態(tài)度和理性態(tài)度對看待歐洲歷史和中國歷史。

淺談新課改下高中歷史課堂有效教學(xué)論文

隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)觀(guān)念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時(shí)總結課堂教學(xué)的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。

一、傳統教學(xué)模式下的高中數學(xué)教學(xué)。

高中數學(xué)是高中階段一門(mén)重要的課程，但它相對于語(yǔ)文、外語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)課程來(lái)講，比較枯燥，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過(guò)大量的習題課來(lái)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解和鞏固練習，學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣相對不強。同時(shí)，高中數學(xué)課堂教學(xué)以應試教育為主要出發(fā)點(diǎn)。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統的高中數學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進(jìn)。除此之外，傳統的高中數學(xué)課堂教學(xué)內容和教學(xué)要求大都是按照應試教學(xué)的理念去設計，對于學(xué)生興趣的培養等方面相對欠缺。

在新課程改革的推動(dòng)下，高中數學(xué)課堂教學(xué)無(wú)論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)高中數學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點(diǎn)。

1.啟發(fā)式教學(xué)。

數學(xué)課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內容學(xué)生可能不是第一時(shí)間就能接受。教師要不斷增強數學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)不斷學(xué)習相關(guān)知識，并且讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)環(huán)節自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習方法。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，要根據學(xué)生的各自特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行啟發(fā)。對于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過(guò)更有興趣的內容來(lái)啟發(fā)他們的學(xué)習興趣。對于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎和教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對于差等學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)，保持耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)地使學(xué)生增強對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣。

2.互動(dòng)式教學(xué)。

傳統教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來(lái)將書(shū)本知識灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及學(xué)習效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實(shí)際課堂教學(xué)等形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)課的積極性，并鼓勵學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養良好的師生關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，繼而及時(shí)調整教學(xué)內容及合理安排實(shí)踐環(huán)節，爭取學(xué)生在短時(shí)間內掌握書(shū)本上的高中數學(xué)知識，并在此基礎上培養其發(fā)散性思維，以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

3.運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學(xué)課內容。

隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，計算機已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過(guò)計算機與投影儀等設備來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，繼而加深其對相關(guān)數學(xué)知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營(yíng)造良好的數學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學(xué)課內容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據自身教學(xué)實(shí)際，有針對性地選取輔助教學(xué)設備，開(kāi)動(dòng)腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數學(xué)知識并將其作為數學(xué)課堂教學(xué)的主要內容，積極探索現代化數學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎。

4.利用科學(xué)的考試方法進(jìn)行教學(xué)反饋。

如何檢驗學(xué)生學(xué)習的好壞，常規的方法就是考試。對于傳統的高中數學(xué)教學(xué)來(lái)講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學(xué)生學(xué)習的效果，但也存在題海戰術(shù)、千篇一律、效率低下等問(wèn)題。學(xué)生有時(shí)候會(huì )恐懼考試，使教師無(wú)法真正地檢驗出學(xué)生學(xué)習的真實(shí)情況。因此，教師要不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法，通過(guò)合理、科學(xué)的考試方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)反饋，來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，從而更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，新課程改革的實(shí)施讓高中數學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉變，更加重視學(xué)生對數學(xué)的求知欲和興趣的培養，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習的意識逐漸得到增強，學(xué)習效率大大提高。

參考文獻：

［1］江宗義。關(guān)注高中數學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)［j］。中國校外教育，2013（08）。

［2］胡艷輝。對高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的一些思考［j］。中國教育技術(shù)裝備，2011（10）。

［3］王翠娜。新課程理念下高中數學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究［j］。上海教育科研，2010（04）。

［4］徐水龍。高中數學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究［j］。教育教學(xué)論壇，2013（27）。

高中歷史教學(xué)論文

所謂目標同一性評價(jià)就是給予每個(gè)學(xué)生樹(shù)立同樣的學(xué)習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學(xué)生向著(zhù)統一的目標發(fā)展，忽視人本身存在客觀(guān)差異性的事實(shí)。違背了新課程標準人才培養多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著(zhù)獨立的見(jiàn)解。他們多有自己的思想及主見(jiàn)。假設，教師設立統一的目標評價(jià)體系，自然會(huì )迫使他們統一價(jià)值觀(guān)、統一發(fā)展方向、統一目標。自然會(huì )有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。

（二）過(guò)程同一性評價(jià)。

當前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過(guò)程評價(jià)時(shí)，大多數是建立統一的學(xué)習模式、統一的教學(xué)模式。這種評價(jià)體系自然違背了人們自身差異性的特點(diǎn)。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習過(guò)程中，教師對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)標準一樣，自然會(huì )導致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習自信心受挫。從而導致學(xué)習積極性不高。

（三）結果統一性評價(jià)。

結果一致性評價(jià)不僅出現在高中歷史課堂評價(jià)中，也是當前基礎教育共同存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度的將盡力投入到班級的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結果性的評價(jià)體系必然會(huì )嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會(huì )對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養戰略，又回到了傳統的應試教育機制下的“考試機器”培養模式。

歷史教學(xué)論文

第一步是確定歷史教學(xué)題目。我們調查的課題是《渭南地區歷史遺存的保護與開(kāi)發(fā)現狀調查研究》。首先這一題目具備很強的可操作性，陜西是歷史文化大省，渭南自古是關(guān)中東大門(mén)，歷史遺產(chǎn)極其豐富，有充足的素材可供調查。其次我校學(xué)生分布于渭南各個(gè)市縣，讓他們調查當地的文物遺存，能激發(fā)積極性，促進(jìn)他們對本地文化的.了解，培養對國家歷史文化的熱愛(ài)。最后是具備實(shí)用價(jià)值。如歷史遺存的保護開(kāi)發(fā)現狀，有哪些經(jīng)驗與不足，這對保護、開(kāi)發(fā)當地歷史文化遺產(chǎn)有重大現實(shí)意義。第二步是將學(xué)生分組。將同一地的學(xué)生分為一組，每組一個(gè)小題目，設組長(cháng)一人，負責本組工作安排，如聯(lián)系組員假日調查，匯總調查材料，組織分析討論，總結討論結果等。分好組后，各小組討論決定本小組具體調查研究的對象。第三步是教師示范。到附近某處歷史遺址進(jìn)行現場(chǎng)示范。先講解相關(guān)史實(shí)，再查看周邊環(huán)境，或測量，或拍照，或咨詢(xún)相關(guān)管理部門(mén)，或周邊居民，對其保護開(kāi)發(fā)現狀做深入了解。最后分析討論，發(fā)現長(cháng)處或不足，形成書(shū)面材料。這樣就使學(xué)生對具體調查研究過(guò)程有了初步了解。第四步是學(xué)生分組活動(dòng)。先查找文獻，初步了解調查對象。再實(shí)地調查，匯總材料，寫(xiě)出初步研究成果。這能調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆去討論、寫(xiě)作。培養他們的團隊合作精神，使每個(gè)組員積極參與，保證調查研究過(guò)程的有效性。第五步是成果展示。利用課堂，每小組派代表將本組調查結果、發(fā)現的問(wèn)題與不足，提出的解決辦法向全班同學(xué)匯報。各組取長(cháng)補短，完善本組研究。教師適時(shí)引導、點(diǎn)評，提升學(xué)生的認識水平。經(jīng)過(guò)展示，每組成果進(jìn)一步完善，形成最終研究結論。

二、實(shí)踐結果。

這次歷史教學(xué)調查由于選題恰當，分組合理，示范充分，收到了很好的效果。歷史教學(xué)首先加深了學(xué)生對本地歷史文化的了解。有小組調查了白水縣的倉頡廟，調查前大多數學(xué)生只知道古廟歷史悠久，但里面紀念的是誰(shuí)，為何紀念都不甚了解。這次調查使他們對這座古廟有了全面深刻的了解。其次使他們發(fā)現某些歷史遺跡保護中的問(wèn)題。如有小組調查了某鄉鎮的唐朝慧照寺寶塔。經(jīng)過(guò)實(shí)地調查他們發(fā)現，由于當地農民的開(kāi)墾和年久失修，塔基已經(jīng)遭到了嚴重破壞。最后，對歷史遺跡的開(kāi)發(fā)提出自己的設想。例如，韓城小組調查的是司馬遷祠。這個(gè)遺跡保存很好，旅游價(jià)值高，但游客不多。他們對此提出自己的設想：將司馬遷祠與當地其他自然、人文景點(diǎn)相結合，形成完整的旅游線(xiàn)路，將自然風(fēng)光游與歷史文化游相結合，充分展示當地迷人的自然風(fēng)光與深厚的歷史文化底蘊。其次擴大宣傳，使更多人了解司馬遷的豐功偉績(jì)。這些方案有借鑒，更有獨創(chuàng )。在對方案教學(xué)進(jìn)行分析比較的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

三、結語(yǔ)。

總之，社會(huì )實(shí)踐調查課收獲很大，但畢竟起步不久，還在摸索，其中存在的問(wèn)題和不足有待日后不斷完善。

歷史教學(xué)論文

高三歷史教學(xué)既要抓實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節，也要充分兼顧到學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)，在時(shí)間上運用各種間隙時(shí)間復習鞏固歷史學(xué)習內容，在方式上相互幫助，借助于互助學(xué)習活動(dòng)增強歷史學(xué)習薄弱環(huán)節的突破以及拾遺補缺效果，還可以在學(xué)習技巧交流等方面進(jìn)行探討，實(shí)現授人以漁的目標。

1、構建立體化目標體系，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展差異。

進(jìn)入高三階段之后，學(xué)生在每一門(mén)學(xué)科中的差異性已經(jīng)較為顯著(zhù)，歷史教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要立足實(shí)際開(kāi)展教學(xué)研究，不能再以“一刀切”的教學(xué)要求統領(lǐng)整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)，一定要以更為切合學(xué)生學(xué)習基礎與能力實(shí)際的目標組織開(kāi)展教學(xué)，以保護學(xué)生的歷史學(xué)習積極性，讓學(xué)生在原有的基礎上實(shí)現進(jìn)步，更好地備戰高考。筆者在這一方面進(jìn)行了教學(xué)目標的差異性處置，對基礎知識點(diǎn)的記憶以及理解方面，全體學(xué)生統一要求，但是在進(jìn)一步發(fā)掘規律以及橫向、縱向比較方面，則體現對不同學(xué)習基礎學(xué)生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學(xué)困生降低學(xué)習要求，保證學(xué)生在歷史學(xué)習活動(dòng)中能夠依靠自己的努力基本完成學(xué)習目標任務(wù)，這也是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習積極性的有效手段。在差異性教學(xué)目標的.引領(lǐng)下，筆者從教學(xué)的不同環(huán)節體現對學(xué)生的差異性兼顧，適應學(xué)生學(xué)習差異以及提高教學(xué)針對性成效。

2、打造立體化內容梯度，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)深入。

筆者在高三歷史教學(xué)中，堅持以歷史發(fā)展為主線(xiàn)，從宏觀(guān)上把握概念，從微觀(guān)方面引導掌握歷史事件與規律，實(shí)現前后連貫、逐層深入，從知識點(diǎn)的掌握、前后的聯(lián)系到規律的發(fā)掘，以立體化的教學(xué)內容優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展。具體實(shí)施過(guò)程中，歷史教學(xué)內容分為三個(gè)層面，第一層面屬于基礎教學(xué)，按照教材編寫(xiě)的順序教學(xué)每一個(gè)章節與知識點(diǎn)，以“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結合教學(xué)內容以及教學(xué)需要，以歷史教學(xué)內容為依托，進(jìn)行為立體化內容檢查，將常規的聯(lián)系轉變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習活動(dòng)，既有助于學(xué)生的靈活掌握與形象記憶，同時(shí)也符合歷史教學(xué)循序漸進(jìn)的規律，實(shí)現了所學(xué)知識的融會(huì )貫通。第二層面屬于分門(mén)別類(lèi)教學(xué)，對立體概念中的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、概括、分類(lèi)。在對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉與分類(lèi)的過(guò)程中，教師可以結合教學(xué)整體方向靈活開(kāi)展，如可以將中國古代史細分為政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)文化、民族關(guān)系以及著(zhù)名戰役、農民戰爭等類(lèi)別，每一個(gè)類(lèi)別之中還可以進(jìn)行進(jìn)一步的細化，如可以將“經(jīng)濟發(fā)展”細化為發(fā)展背景、農業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進(jìn)步、商業(yè)狀況、對外貿易等不同的線(xiàn)索，每一條線(xiàn)索都連串一系列的知識點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中構建了框架式的教學(xué)體系，每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習與復習都可以實(shí)現“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合目標。第三層面屬于內化與發(fā)掘范疇，指導學(xué)生對教材內容進(jìn)行深入的發(fā)掘，以及開(kāi)展橫向、縱向對比活動(dòng)，為迎接高考進(jìn)行實(shí)戰演習。例如教師可以組織學(xué)生對、日本的明治維新、俄國的農奴制度改革等進(jìn)行橫向對比分析，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學(xué)生縱向進(jìn)行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)屬于對原有知識點(diǎn)、理解內容上的融合與運用，對于學(xué)生歷史綜合能力培養具有積極的促進(jìn)功能。

3、整合立體化教學(xué)資源，增強學(xué)生掌握效果。

為了提高學(xué)生歷史學(xué)習成效，教師應當在抓好歷史課堂教學(xué)的基礎上，整合各種教學(xué)資源進(jìn)行推進(jìn)。筆者在教學(xué)中首先強調了學(xué)習方法的指導，向學(xué)生推薦各種有效的歷史學(xué)習方法，如“知識點(diǎn)串葫蘆想象記憶法”、“歷史人物四步評析法”等，對提高學(xué)生歷史學(xué)習理解的深刻性具有積極的幫助。另外，還鼓勵學(xué)生自己總結和提煉行之有效的歷史學(xué)習方法，在全班進(jìn)行交流活動(dòng)，這對于提高歷史學(xué)習效果具有積極的幫助。除此之外，筆者還要求學(xué)生組成相互幫助的學(xué)習合作小組，尋找歷史學(xué)習中的薄弱環(huán)節，提高學(xué)習的生動(dòng)效果，避免學(xué)生學(xué)習不得法以及學(xué)習氛圍枯燥等方面而降低歷史學(xué)習效率。筆者還充分發(fā)揮多媒體手段的作用，將復習要點(diǎn)制作成課件進(jìn)行播放，對緩解歷史學(xué)習枯燥氛圍、提高學(xué)習形象效果等方面具有積極意義，提高了學(xué)生掌握理解的效果。由此可見(jiàn)，構建立體化的歷史教學(xué)體系，對提升高三歷史教學(xué)成效具有積極的意義，教師應當加強這一方面的分析研究，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

初中歷史教學(xué)論文

故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過(guò)故事的口頭傳播，人們也在同時(shí)傳遞著(zhù)民族文化和價(jià)值觀(guān)念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過(guò)程的描述，并且在生動(dòng)性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學(xué)效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過(guò)故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內對一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課，因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。

1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?/p>

故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過(guò)程，對于細節有著(zhù)更為生動(dòng)的描述。在歷史課堂上通過(guò)講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時(shí)間、地點(diǎn)等內容轉換為故事中的細節，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠重現歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生對歷史的理解。

1.3講故事是歷史教學(xué)中運用最廣泛的教學(xué)方法。

人類(lèi)對難以追溯的歷史采用的就是神話(huà)故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長(cháng)期以來(lái)慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過(guò)程，還包括了人們對歷史人物的評價(jià)及總結的經(jīng)驗教訓等。事實(shí)上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學(xué)中，包含的內容涵蓋了從人類(lèi)文明起源到現代生活的各個(gè)方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個(gè)事件的發(fā)生都可以看作一個(gè)個(gè)短小精悍的故事，因此許多教師在進(jìn)行歷史內容的授課時(shí)，在不知不覺(jué)中就使用了講故事的方式。

在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學(xué)效果。首先，在備課的過(guò)程中，教師必須對課程內容進(jìn)行充分的掌握了解，再選取與教學(xué)內容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí)，應當注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性，從而使學(xué)生能夠將歷史與現實(shí)生活結合起來(lái)，對所學(xué)的歷史知識能夠進(jìn)行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對歷史內容學(xué)習的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的內容，同時(shí)還要培養學(xué)生的獨立思考和思辨能力。

3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分。

我國當前采用的初中教學(xué)內容整體上是根據歷史研究學(xué)中的階段分期來(lái)劃分的。按照這種分類(lèi)方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個(gè)階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個(gè)階段。這種分類(lèi)方式與世界其他國家采用的分類(lèi)方式是一致的，因此是一種較為權威的分類(lèi)方法。

3.2按故事的中心內容分。

按照故事的中心內容來(lái)劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類(lèi)。以人物為中心的歷史故事稱(chēng)為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱(chēng)為“紀事本末體”。這也是我國歷史著(zhù)作創(chuàng )作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來(lái)進(jìn)行事件的展開(kāi)。這類(lèi)故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時(shí)期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著(zhù)重于揭示歷史事件的過(guò)程和細節，并且強調了歷史的真實(shí)性和客觀(guān)性。這些事件能夠幫助學(xué)生對歷史場(chǎng)景有更好的掌握，并且形成自己的主觀(guān)感受和理解。

3.3按故事與史實(shí)的關(guān)系分。

將歷史故事按照故事與史實(shí)關(guān)系分可以分為史實(shí)性故事、傳說(shuō)性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中，采用的通常都是實(shí)施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實(shí)性無(wú)法得到確切的證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對故事內容進(jìn)行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩(shī)性故事通常來(lái)源于真實(shí)的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實(shí)資料可查。教師在講述故事時(shí)可以對其敘述方式進(jìn)行一定的調整，使學(xué)生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說(shuō)性故事大多是神話(huà)故事，對其真實(shí)性沒(méi)有相關(guān)的文獻記載，因此只以口頭傳說(shuō)的形式流傳了下來(lái)。傳說(shuō)性故事通常來(lái)源于民間，并且其真實(shí)程度難以考證，但也具有很高的史料價(jià)值。許多傳說(shuō)正是以當時(shí)的社會(huì )背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會(huì )現實(shí)，在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會(huì )在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實(shí)。這一類(lèi)故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時(shí)，教師可以根據教學(xué)需要進(jìn)行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過(guò)程中可以依據歷史事實(shí)進(jìn)行適當的調整?？梢哉f(shuō)，虛擬性故事是在真實(shí)歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng )造。

內容生動(dòng)，激趣動(dòng)情歷史故事在歷史教學(xué)中應用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動(dòng)性。因此，在選擇歷史故事時(shí)應當選擇具有一定故事情節的故事。由此可見(jiàn)，歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確，情節清晰，條理清楚。教師要講清故事的來(lái)龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時(shí)應當關(guān)注故事有沒(méi)有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開(kāi)。

對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學(xué)習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時(shí)插入簡(jiǎn)短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動(dòng)課堂氣氛，較強學(xué)生對所學(xué)歷史內容的理解。

歷史教學(xué)論文

（1）筆者在學(xué)案的使用過(guò)程中也注意到如果使用不當，就會(huì )出現學(xué)案“問(wèn)題化”、“知識化”、“大眾化”等問(wèn)題，把學(xué)案設計成一本“練習冊”，或簡(jiǎn)單地把答案直接呈現給學(xué)生；只強調知識技能，而忽視情感價(jià)值觀(guān)的培養；思考題設計不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，這樣做效果會(huì )大打折扣。

（2）課堂操作不當。由于學(xué)生的基礎相差比較大，預習的程度也不一樣，導致課堂上具體的環(huán)節很難把握，從而不能完成正常的教學(xué)任務(wù)。

（3）學(xué)習小組效果不明顯。在有的班級，學(xué)生的探討和交流是很少的。以前沒(méi)有上課交流的機會(huì )，現在給了這個(gè)機會(huì )，很多學(xué)生，不知道怎么用。還有一些學(xué)生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對于小科采取放棄或者不重視的.態(tài)度。同時(shí)，小組評價(jià)機制僅僅適合本學(xué)科，不少學(xué)生對此根本不在乎，導致小組評價(jià)如同虛設，這些都會(huì )影響到學(xué)習小組的課堂討論效果。

（4）課堂駕馭能力不夠。有時(shí)候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開(kāi)，又很難收住。有的放不開(kāi)，導致課堂沉悶，根本就不像學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。有些課堂過(guò)于活躍，影響到正常的課堂秩序。

二、思考與對策。

（1）學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就可以了，教師要善于創(chuàng )設歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，把學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題引入課堂，把學(xué)生的思維引入新知識中。鼓勵學(xué)生積極學(xué)習，主動(dòng)參與，只有當學(xué)生對所學(xué)內容感到很好奇，做他們感覺(jué)是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會(huì )是真正有效的學(xué)習。

（2）在使用學(xué)案前做好每個(gè)板塊問(wèn)題的優(yōu)化和課堂時(shí)間的預設等，設計出更符合自己授課風(fēng)格的學(xué)案教學(xué)?？梢哉覀€(gè)別同學(xué)看看，做一做，根據其反映做調整，使學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)情。

（3）在教學(xué)中應以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、主導者，采取學(xué)生感興趣的鼓勵措施，比如小組長(cháng)輪流坐莊，小組競賽，評選最佳主持人或表現獎等方式，激勵學(xué)生積極投入到學(xué)習中來(lái)。

三、結語(yǔ)。

筆者認為要根本上轉變學(xué)生學(xué)習方式，就要大膽嘗試探索出能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，而學(xué)案則會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的好幫手。它會(huì )讓他們樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )，讓他們在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究達到學(xué)習目的，從而使歷史課成為學(xué)生長(cháng)知識，長(cháng)見(jiàn)識，長(cháng)才干，立思想，塑人格的好課程。

歷史教學(xué)論文范文

一解放思想，更新觀(guān)念。

歷史教學(xué)要發(fā)展，教學(xué)思想必須要革命。所謂應試教學(xué)，正副科意識，讀史無(wú)用論等狹隘觀(guān)念也是推行素質(zhì)教育的思想障礙，故更新觀(guān)念，樹(shù)立現代化大教育思想已是刻不容緩。

二健立制度，加強督導。

教育制度的'健全與否，是直接關(guān)系到在初中教育，關(guān)系到歷史教育，乃至整個(gè)中華民族的長(cháng)久教育的大事。過(guò)去我們的教育思想，教育操作規程及教育評價(jià)體系最大弊端就是應試教學(xué)片面地追求升學(xué)率。如今我們教育制度注重教育的基礎性，整體性，發(fā)展性和戰略性，盡管這個(gè)制度尤其是操作規程和評價(jià)體系的構建仍處于探索階段，但隨著(zhù)改革深入，相信歷史教學(xué)在現代化教學(xué)體制下，定能有適當的位置。

三加強師資，改革教學(xué)。

在條件允許的情況下，學(xué)校盡可能聘用專(zhuān)業(yè)歷史教師，實(shí)在要謙職，也要加強督導，培訓，常規考核，立求做到稱(chēng)職。歷史教師要加強進(jìn)修，提高政治治理論素質(zhì)，改善知識結構。

在教學(xué)方面，教師要切實(shí)把握初中生年齡特征和心里特征，改進(jìn)教學(xué)。針對初中生的好動(dòng)，好樂(lè )，好奇，好勝的特點(diǎn)，加強興趣誘導，培養學(xué)生辦歷史小報，收集郵票，紀念章，排演歷史節目等。在教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設法讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索問(wèn)題。

掛圖，錄象，幻燈片等歷史教學(xué)設備能充分體現出歷史教學(xué)的直觀(guān)性，因而對歷史教學(xué)質(zhì)量影響很大，學(xué)校在這方面應有積極的措施，一下子不可能備齊的，可以分階段逐漸添置。歷史教師也可以動(dòng)手自制一些教學(xué)模型，幻燈片，或自我搜集一些音像資料，包括象歷史博物館，歷史古跡，歷史著(zhù)作，歷史名人等軟件設備的功能，來(lái)提高我們的效率。

總之，初中歷史教學(xué)所面臨的尷尬處境并由此引起的危害，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協(xié)力，從歷史教師自身做起，從現在做起，歷史教育優(yōu)而不樂(lè )的處境，必變?yōu)闃?lè )而不優(yōu)的前景，對此我們信心白倍。

歷史教學(xué)論文

（1）在每節課設置10~15分鐘（最多不超過(guò)20分鐘）的學(xué)生自主時(shí)間。研究表明：大多數學(xué)生在傳統教學(xué)模式下最多專(zhuān)注30分鐘。新課改下，全國很多學(xué)校為培養學(xué)生自主學(xué)習能力，都進(jìn)行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學(xué)課堂是這樣的：前一節課結束時(shí)，老師會(huì )把新課內容印成預習學(xué)案，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)時(shí)間，供學(xué)生自學(xué)預習。上課時(shí)，老師只講15分鐘，梳理學(xué)生集中提出的問(wèn)題，并提出新的解題思路。其余時(shí)間以學(xué)生講解題目、討論為主。在課堂最后5分鐘，老師對學(xué)生進(jìn)行測試，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。針對實(shí)際情況，我認為在每節課設置10~15分鐘（最多不超過(guò)20分鐘）的學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，在現階段是可行的，也是必要的。但這個(gè)自主時(shí)間設立出來(lái)，不是隨意的，它應服務(wù)于課堂教學(xué)，有針對性，有預期目標，它的內容要由課程需求來(lái)決定，其表現形式可以是歸納總結、提問(wèn)釋疑；也可以是練習、討論；還可以是演講、辯論和觀(guān)看視頻等。（2）閱讀歷史人文書(shū)籍，撰寫(xiě)歷史小論文。作為人文學(xué)科，知識的積累是一種開(kāi)放自由、潛移默化的細水長(cháng)流過(guò)程，需要博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)，若以一種急功近利的態(tài)度對待文科學(xué)習和成績(jì)，是不可取的。除了學(xué)有余力的學(xué)生外，指導學(xué)生利用假期閱讀歷史人文書(shū)籍，堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記，是一種好的.引導方法。此外，充分利用學(xué)科的獨特優(yōu)勢，在重大事件或周年事件上，指導學(xué)生收集資料，撰寫(xiě)歷史小論文，這對于培養學(xué)生學(xué)習興趣和提升人文素養有重要意義。

2.課堂教學(xué)中的措施。

（1）讓學(xué)生參與課堂，讓歷史貼近現實(shí)?！皩W(xué)習金字塔”是啟發(fā)式教學(xué)和合作探究學(xué)習的理論依據，它用數字形式形象顯示了采用不同學(xué)習方式，學(xué)習者在24小時(shí)內所接受的信息保存情況的百分數，其中僅聽(tīng)老師講授、被動(dòng)獲得知識能夠保存下來(lái)的只有5%；而通過(guò)小組討論、實(shí)際演練和立即向他人教授所學(xué)內容所保存下來(lái)的知識容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。讓學(xué)生參與課堂，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，跟上節奏。如可督促學(xué)生堅持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著(zhù)黑板、看著(zhù)老師，不能埋頭聽(tīng)課；要“耳到”，聽(tīng)課當然要用耳朵；要“口到”，就是要及時(shí)回答老師的問(wèn)題；要“手到”，就是指勾勾畫(huà)畫(huà)，把老師講的東西及時(shí)記錄下來(lái)。（筆記不是越多越好，應該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡(jiǎn)略，自己能看懂就行）當前面“四到”都具備的時(shí)候，自然也就“心到”了。讓學(xué)生參與課堂，必須相信學(xué)生的能力。如在高二文科教學(xué)過(guò)程中，建議學(xué)生在每節課后自己歸納知識要點(diǎn)和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，讓歷史貼近現實(shí)，一些復雜的問(wèn)題可由老師作專(zhuān)題講座，讓學(xué)生真切地感受到以史為鑒的重要。（2）教學(xué)內容要抓中心。教學(xué)實(shí)踐反復表明：一節課內，如果教學(xué)面面俱到，其結果只能是學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中疲于奔命，喪失熱情。一節課只能有一個(gè)中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點(diǎn)來(lái)看，人的大腦皮層中不可能同時(shí)有兩個(gè)興奮區域，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生的有效學(xué)習；第二，從學(xué)生思維特點(diǎn)來(lái)看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生思維的發(fā)展；第三，從學(xué)生掌握知識的要求來(lái)看，一課一個(gè)中心，學(xué)生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡(luò )，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。（3）教學(xué)內容要精整合。新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學(xué)內容。整合教學(xué)內容包括兩個(gè)方面：一是整合教科書(shū)的內容，二是整合教科書(shū)以外的內容。整合教科書(shū)內容就是要緊緊圍繞一個(gè)中心構建教學(xué)內容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動(dòng)大手術(shù)、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰，但卻是歷史新課程教學(xué)所必須為之的。（4）教學(xué)內容要深探究。探究學(xué)習需要依靠問(wèn)題，但不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生去探究。短短一節課內學(xué)生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實(shí)等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。教學(xué)設計的探究性問(wèn)題應圍繞本課的中心，在教學(xué)重難點(diǎn)上展開(kāi)，一般一課有一個(gè)深度探究的問(wèn)題就夠了，多了反而不利于學(xué)生對教學(xué)內容重難點(diǎn)掌握。（5）教學(xué)活動(dòng)要重實(shí)效。這里所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)是指為常規知識傳授服務(wù)的學(xué)生活動(dòng)形式。這種活動(dòng)的形式有個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實(shí)踐表明，學(xué)生對這類(lèi)活動(dòng)非常感興趣，也樂(lè )于參加。一般來(lái)說(shuō)，根據教學(xué)的實(shí)際需要一節課設計一個(gè)這類(lèi)的學(xué)生活動(dòng)，往往能起到很好的效果，這類(lèi)活動(dòng)若設計多了，課堂反而顯得華而不實(shí)，沖淡了主題。

歷史教學(xué)論文

歷史教學(xué)是關(guān)于歷史學(xué)的教育，而社會(huì )科與歷史學(xué)有密切的關(guān)系，由此，便可知歷史教學(xué)與社會(huì )科可以發(fā)生聯(lián)系。全美社會(huì )科協(xié)會(huì )對社會(huì )科課程的解釋為:“社會(huì )科是一門(mén)將社會(huì )科學(xué)和人文科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合研究的課程，旨在促進(jìn)公民能力的發(fā)展。在學(xué)校課程中，社會(huì )科運用人類(lèi)學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、宗教和社會(huì )學(xué)等學(xué)科材料，以及人文科學(xué)，數學(xué)和自然科學(xué)中的恰當內容，為學(xué)生提供了相互聯(lián)系的，而且又是非常系統的社會(huì )研究機會(huì )?！保?］從社會(huì )科定義的角度可知，歷史學(xué)可以作為材料為社會(huì )科所用，進(jìn)行綜合的研究。在韋斯里的社會(huì )科課程“六型說(shuō)”(包括各科目獨立型、非系統相關(guān)型、系統相關(guān)型、統合型、中心統合型和融合型)中，“中心統合型”便是以歷史學(xué)為中心的。反之，社會(huì )科作為一門(mén)綜合性質(zhì)的課程，當然也可以為歷史學(xué)所用。這體現在如果運用社會(huì )科的研究視野，當我們學(xué)習和研究歷史時(shí)，思路就會(huì )更加寬廣些，研究的角度會(huì )更加靈活多變，同時(shí)更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。

初中歷史教學(xué)論文

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運用一些時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)對歷史知識進(jìn)行強化總結，加深學(xué)生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時(shí)，許多學(xué)生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過(guò)當前我國嚴重的物價(jià)上漲問(wèn)題進(jìn)行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進(jìn)行解釋。這樣一來(lái)，學(xué)生對此知識點(diǎn)的記憶就會(huì )更加深刻。

（二）多聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行歷史教學(xué)。

不管是新課程標準理念還是新史學(xué)理論，都要求教師的歷史教學(xué)要更加貼近實(shí)際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現代社會(huì )生活的變遷》時(shí)，教師可要求學(xué)生問(wèn)家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)私馑麄兡贻p時(shí)的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學(xué)生不僅能對我國人民的過(guò)去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現在、好好學(xué)習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現，這樣做不僅培養了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習的能力，更陶冶了學(xué)生的情操，達到了“教書(shū)育人”的目的。

（三）注意與其他學(xué)科的結合。

由于歷史學(xué)與其他學(xué)科的結合日益緊密，以此教師在教學(xué)過(guò)程中也應充分將之與其他學(xué)科結合在一起。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：1.與語(yǔ)文的聯(lián)系俗話(huà)說(shuō)“文史不分家”，在所有學(xué)科中，語(yǔ)文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學(xué)中，運用恰當的語(yǔ)文知識來(lái)進(jìn)行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時(shí)，可通過(guò)《范進(jìn)中舉》或《神童詩(shī)》中“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等來(lái)說(shuō)明古代人們對科舉的重視程度，加深學(xué)生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會(huì )使得中學(xué)歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生，還可以提高了教學(xué)效果。2.與英語(yǔ)的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時(shí)，學(xué)生往往難以理解，學(xué)起來(lái)興趣不大，這時(shí)如果教師適當地運用一些英語(yǔ)知識就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時(shí)，會(huì )提到英國的議會(huì )制度建立以及《權利法案》的提出，這些內容學(xué)生不但學(xué)習興趣不高，而且很難理解。這時(shí)教師就可以用“power”和“right”兩個(gè)單詞來(lái)說(shuō)明“權力”和“權利”的區別，幫助學(xué)生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學(xué)科的聯(lián)系除上述內容之外，歷史教學(xué)還與地理、數學(xué)、政治等各個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時(shí)勢必會(huì )提到三大戰役，那么可通過(guò)對這三大戰役的地點(diǎn)進(jìn)行分析，闡明三大戰役的重要性，有助于學(xué)生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時(shí)，通過(guò)對資本主義與社會(huì )主義不同點(diǎn)的分析，來(lái)幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時(shí)，可讓學(xué)生知道“青銅”本來(lái)不是青色，只是由于年代久遠，出土時(shí)與空氣中的氧氣發(fā)生反應生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱(chēng)為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學(xué)新理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應用就會(huì )更加廣泛。史學(xué)研究的進(jìn)行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關(guān)注“名人大事”，而是更多地關(guān)注普通百姓的生活，同時(shí)歷史研究將更加依賴(lài)于其他學(xué)科。教師在歷史教學(xué)中主要多利用時(shí)事、聯(lián)系生活實(shí)際、將歷史與其它學(xué)科有機的結合起來(lái)，將這些史學(xué)新理論運用在中學(xué)歷史教學(xué)中。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養出符合社會(huì )要求的優(yōu)秀人才。

歷史故事歷史教學(xué)論文

歷史影視資源歷史教學(xué)論文

歷史教學(xué)論文

嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過(guò)了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學(xué)生的成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，不同層次的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)集體學(xué)習，各種問(wèn)題凸顯出來(lái)。加德納的多元智能理論告訴我們：學(xué)生的個(gè)體差異性很大。依據蘇聯(lián)巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學(xué)生實(shí)際，承認學(xué)生的差異性，并根據差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說(shuō)的分層次教學(xué)。

一、分層教學(xué)是解決教育史上由來(lái)已久矛盾的有效方式。

分層教學(xué)本質(zhì)上體現了因材施教的原則，是依據學(xué)生不同個(gè)性而進(jìn)行的教育。公元前五世紀，萬(wàn)世師表孔子就實(shí)踐了分層教學(xué)，子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！保ā墩撜Z(yǔ)雍也第六》）。在教育發(fā)展的最初階段，東西方都是個(gè)別教育，但是隨著(zhù)西方文藝復興的興起，班級授課制和因材施教存在著(zhù)矛盾，新課程改革的精神要求我們實(shí)事求是地分析學(xué)生的個(gè)性特征，圍繞不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，使學(xué)生的不同能力得到有效提高，使其素質(zhì)得到發(fā)展，打破原來(lái)班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。

二、分層教學(xué)是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。

山東嘉祥一中建于曾子書(shū)院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風(fēng)浸潤深遠，是一所傳統的縣域普通高中名校，建校六十余年來(lái)，為社會(huì )培養了大批優(yōu)秀人才，已發(fā)展成為全省同類(lèi)學(xué)校中的佼佼者，是當地教育的一面旗幟。2011年9月，新校區正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實(shí)現了縣委縣政府“高中進(jìn)城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發(fā)展均衡教育掃清了障礙。目前，學(xué)校一校兩區，每個(gè)校區一級兩部，層層競爭，12個(gè)教育科，教職工近千人，204個(gè)班，學(xué)生12000人，規模極其龐大。但是，新的起點(diǎn)總是機遇和挑戰并存。高中進(jìn)城，嘉祥一中一統嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實(shí)現了校舍、設施、生源、師資大均衡的同時(shí)，也衍生出了一系列的問(wèn)題：學(xué)科教師優(yōu)劣搭配，一個(gè)班級的各學(xué)科任課教師極不均衡；學(xué)生優(yōu)劣搭配，每個(gè)班內學(xué)生成績(jì)參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學(xué)生成績(jì)呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無(wú)所適從，講深一點(diǎn)中后進(jìn)生因不理解睡一大片，講淺一點(diǎn)優(yōu)等生早已厭倦，課堂效率低，家長(cháng)意見(jiàn)大，很多教師感到異常困惑。與此同時(shí)，每個(gè)班內師資和優(yōu)質(zhì)生源被稀釋?zhuān)y以出清華、北大這樣的名牌高校學(xué)生，優(yōu)等生被學(xué)困生所困擾，同時(shí)給班主任的管理帶來(lái)極大的困難，龐大的學(xué)校規模面臨著(zhù)復雜的問(wèn)題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習目標上、具體落實(shí)上、評價(jià)機制上都得到客觀(guān)落實(shí)，達到穩定優(yōu)秀生，提高學(xué)困生，縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、高中文科歷史的分層教學(xué)是一個(gè)系統工程。

（一）學(xué)生分層堅持宏觀(guān)分層與微觀(guān)分層的有效結合。

1.宏觀(guān)分層原則依據學(xué)部的現在分班編制，所有的文科班大面上分三個(gè)層次：科技班、普文班、特長(cháng)班?？萍及鄠戎赜谕卣箯V度，提升高度，加快進(jìn)度，多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，挖掘出學(xué)生個(gè)性的、有創(chuàng )造性的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，在優(yōu)化基礎知識的前提下開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力。普文班側重于落實(shí)“雙基”，講練結合，少講多練，以練促學(xué)，強化技能。特長(cháng)班重在抓實(shí)課本知識，抓好正常進(jìn)度。重點(diǎn)難點(diǎn)內容要反復講，反復練，達到熟練自動(dòng)化，使大部分學(xué)生能做好低檔題。2.微觀(guān)分層原則把學(xué)生高一、高二兩次期末考試、高三入學(xué)考試五次考試的歷史成績(jì)相加后取平均數，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個(gè)小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學(xué)困生”，即能在教師和甲組同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績(jì)忽起忽落不穩定，但潛力較大的中游學(xué)生，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的優(yōu)等生，既能夠獨立學(xué)習新的知識，完成作業(yè)以及老師的補充題，又可以通過(guò)協(xié)作幫助后兩組同學(xué)解決疑難問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標分層。

根據布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)學(xué)結合學(xué)生的分層情況，可將教學(xué)目標分為識記、理解、掌握、運用四個(gè)層次，不同層次的目標對應不同層次的學(xué)生，“掌握”是甲乙兩組同學(xué)需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學(xué)所達到的高層次目標。

（三）教學(xué)內容分層。

四個(gè)層次，基礎、方法、能力、情感。其中，“基礎”層次是甲、乙、丙三組同學(xué)均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學(xué)都要達成。

（四）輔導分層。

輔導具體的基礎知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動(dòng)力上進(jìn)行全方位的培養，這樣不僅可以把教師解放出來(lái)，而且可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動(dòng)員優(yōu)等生去輔導學(xué)困生，讓二者達到雙贏(yíng)的效果。

（五）考試類(lèi)型分層。

題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎題目和能力題目；考查類(lèi)型分為背景類(lèi)、概括類(lèi)、評價(jià)類(lèi)、認識類(lèi)、變化類(lèi)、比較類(lèi)、特點(diǎn)類(lèi)、開(kāi)放類(lèi)八大類(lèi)?？傊?，分層教學(xué)可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問(wèn)題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實(shí)現大融合之后面臨問(wèn)題的各種思路。落實(shí)這種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中成長(cháng)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面、和諧的發(fā)展。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中歷史教學(xué)論文

摘要：分層導學(xué)是倡導有效教學(xué)的重要模式之一，是提高學(xué)生學(xué)習效率的重要利器。如何讓分層導學(xué)落到實(shí)處，導學(xué)問(wèn)題的設置顯得極其重要。因為它直接關(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動(dòng)地學(xué)習好本節課的知識點(diǎn)，真正地讓學(xué)生成為課堂的主角，也關(guān)系到"分層導學(xué)"六個(gè)完整環(huán)節的落實(shí)效果，進(jìn)而關(guān)系到有效課堂的真正落實(shí)。因此，可以說(shuō)導學(xué)問(wèn)題的設置直接關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗。

關(guān)鍵詞："分層導學(xué)";導學(xué)提綱；導學(xué)問(wèn)題的設置。

在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內容不講，只對學(xué)生迷惑的問(wèn)題針對性地講解，且做到言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學(xué)生在短時(shí)間內完成學(xué)生所困惑的知識點(diǎn)，精益求精，大膽取舍，促成學(xué)生主動(dòng)性的生成。同時(shí)，該模式的執行也可以避免傳統教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學(xué)科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩?lái)看，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來(lái)很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學(xué)提綱和導學(xué)問(wèn)題的設置更是要精益求精。為了能在短時(shí)間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學(xué)提綱中的問(wèn)題與重難點(diǎn)精講中導學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題結合起來(lái)，甚至問(wèn)題基本一致。導學(xué)提綱為導學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做好基礎鋪墊，導學(xué)問(wèn)題是導學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點(diǎn)精講中來(lái)導引、精講和提升。

以下就對導學(xué)問(wèn)題的設置過(guò)程和要點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析。

將學(xué)生進(jìn)行分層，大致分為a、b、c三大類(lèi)學(xué)生：a類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點(diǎn)就通，能迅速地掌握知識點(diǎn)的內容。對a類(lèi)學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問(wèn)題指導他們自主學(xué)習，最重要的是需要燃起他們的興趣點(diǎn)，增強發(fā)散思維的培養，這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習任務(wù)。b類(lèi)學(xué)生學(xué)習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學(xué)習習慣等各種原因，他們常常會(huì )遺漏或沒(méi)辦法跟進(jìn)較高層次問(wèn)題的思考，對b類(lèi)學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類(lèi)學(xué)生向a類(lèi)學(xué)生看齊，為他們找好學(xué)習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實(shí)基礎，扎實(shí)提升。c類(lèi)學(xué)生基礎較弱，學(xué)習習慣極差，對教師的依賴(lài)程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學(xué)生的具體情況后，再研究導學(xué)問(wèn)題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進(jìn)行導學(xué)的。

我們習慣將問(wèn)題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類(lèi)。（1）問(wèn)題應從c類(lèi)學(xué)生入手，從基礎的問(wèn)題講起，分層導學(xué)的問(wèn)題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學(xué)生高效地掌握，基礎的知識問(wèn)題不能設置得太難，必須讓全體學(xué)生，特別是讓c類(lèi)的學(xué)生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類(lèi)學(xué)生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類(lèi)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。（3）設置較難題目，主要針對a類(lèi)學(xué)生，在引導a層學(xué)生思考時(shí)，不是意味著(zhù)將b類(lèi)和c類(lèi)學(xué)生拋在一邊不管，而是在a類(lèi)學(xué)生的啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進(jìn)來(lái)，讓b類(lèi)的學(xué)生也能透徹理解，讓c類(lèi)的學(xué)生也能大體明白。對待學(xué)，我們不能"一刀切",一個(gè)標準做到底是錯誤的，學(xué)生的差異性的客觀(guān)存在要求我們尊重教育的客觀(guān)規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的特性快樂(lè )學(xué)習，并達到真正的提高。

1.導學(xué)過(guò)程應積極創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

初中生的內心是充滿(mǎn)求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統的教學(xué)方式因為知識的枯燥無(wú)味，使學(xué)生對知識的學(xué)習沒(méi)有任何高效的學(xué)習動(dòng)力。當然，設置的問(wèn)題需要注意幾個(gè)方面：（1）不能離題萬(wàn)里。（2）容易理解，適合切入知識點(diǎn)。（3）能起到激起學(xué)生興趣的作用。()（4）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的答案。

2.導學(xué)要適時(shí)拋磚引玉，舉一反三。

對待知識點(diǎn)不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學(xué)中，教師可以根據實(shí)際情況，適當地加入發(fā)散思維的問(wèn)題，大膽鼓勵學(xué)生將知識點(diǎn)及時(shí)運用、擴展、升華。教師在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)分地限定死答案，而應當適時(shí)拋磚引玉，舉一反三。如此，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會(huì )過(guò)分依賴(lài)教師的講解和答案。適當時(shí)機促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學(xué)所必備的，也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節。在綜合過(guò)程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習情況，不生搬硬套答案，讓學(xué)生自主、主動(dòng)去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會(huì )學(xué)生分析和理解問(wèn)題的方式和方法，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。

太難的知識點(diǎn)，一大部分學(xué)生會(huì )難以接受，特別是c類(lèi)學(xué)生更是如此。而難以接受的知識點(diǎn)是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點(diǎn)，教師需要給知識點(diǎn)降低難度。讓學(xué)生樂(lè )于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學(xué)生記憶負擔，提升學(xué)習歷史的興趣，同時(shí)也增強了導學(xué)問(wèn)題的落實(shí)程度。

4.導學(xué)過(guò)程應設置能讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟的銜接問(wèn)題，并及時(shí)獲得成功。

如何讓學(xué)生感興趣之后，繼續探究知識，同一個(gè)知識點(diǎn)，有些學(xué)生有能力繼續探究，而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進(jìn)一步地提高自身學(xué)習的積極性呢？我想就是要讓這些學(xué)生及時(shí)獲得成功，及時(shí)享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過(guò)自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點(diǎn)的過(guò)程中，應該要讓成績(jì)落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學(xué)生的學(xué)習積極性就不會(huì )減弱。

5.巧用多媒體教學(xué)輔助導學(xué)過(guò)程。

在導學(xué)過(guò)程中，運用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過(guò)程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時(shí)間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學(xué)生的課外知識內容，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰爭，如何對待戰爭，如何珍惜和平，學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真，會(huì )問(wèn)教師"為什么我們不戰爭"等較為不成熟甚至出格的問(wèn)題。但是運用多媒體往往可以解決很多問(wèn)題，比如，戰爭的殘酷性在畫(huà)面中展示得淋漓盡致的時(shí)候，學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。

1.始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習效率最有效的手段。

古語(yǔ)云："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"我們常常發(fā)現有相當一部分有學(xué)習能力的學(xué)生，因為厭學(xué)、懶惰、壞習慣而無(wú)法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習潛質(zhì)。甚至，有些學(xué)生因一時(shí)的成績(jì)落差而影響了長(cháng)期的學(xué)習信心，從此一蹶不振，讓家長(cháng)和教師為之惋惜，最后連學(xué)生也自卑不已。在長(cháng)期的教學(xué)中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的法寶，是學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，是學(xué)生探究學(xué)習源源不絕的動(dòng)力源泉！因此，教師如何提高學(xué)生學(xué)習積極性顯得極其重要。

2.問(wèn)題的導引過(guò)程設置需科學(xué)。

遵循好由淺入深、循序漸進(jìn)、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng)，充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過(guò)程中，需考慮好各種可能出現的答案或問(wèn)題，并對學(xué)生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。

3.導學(xué)問(wèn)題的設置數量要合理。

題數的設置：總的數目一般為10題以?xún)容^為合適（超出10題學(xué)生可能沒(méi)辦法完成，數量太少可能很難達到知識點(diǎn)的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。

4.明確分層導學(xué)所要達到的目標。

分層教學(xué)要促兩頭、保中間，確保每個(gè)學(xué)生真正地自主學(xué)習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說(shuō)"種豆得瓜"."分層導學(xué)"并非要每個(gè)學(xué)生都達到齊頭并進(jìn)的效果，而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達到所預期的學(xué)習效果，每個(gè)個(gè)體均存在差異性，我們不能否認這一點(diǎn)，只要最終能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學(xué)有所獲，不斷地進(jìn)步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學(xué)生回答和思考問(wèn)題，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行大力地鼓勵。

5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。

高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學(xué)"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學(xué)生學(xué)習的推動(dòng)力。

導學(xué)問(wèn)題不一定要全部設置在導學(xué)提綱或重難點(diǎn)精講中，有時(shí)候，有些問(wèn)題通過(guò)習題的形式講解，反而會(huì )起到更好的效果。因此，"分層導學(xué)"沒(méi)有將導學(xué)過(guò)程設定得過(guò)分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學(xué)"模式越發(fā)生機與活力。

總之，導學(xué)問(wèn)題的設置是"分層導學(xué)"的核心，上好一節課，關(guān)鍵看導學(xué)過(guò)程，導學(xué)過(guò)程關(guān)鍵看導學(xué)問(wèn)題和導學(xué)方式設置得成功與否。當然，教無(wú)止境，"分層導學(xué)"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個(gè)環(huán)節步驟的齊頭并進(jìn)，真正落到實(shí)處，更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結。

張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社，20xx-06.

初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習教學(xué)初探。