英語(yǔ)是連接不同文化和國家的橋梁，有助于促進(jìn)文化交流和理解。在下面的范文中，你可以找到一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習總結的有用建議。

初一英語(yǔ)作文

我的英語(yǔ)老師，姓吳，性格幽默。他的話(huà)總是讓每個(gè)人發(fā)笑。但有時(shí)候，他的脾氣會(huì )很“暴躁”。之所以“脾氣暴躁”，是因為教室里總有人在說(shuō)話(huà)，做著(zhù)小動(dòng)作，所以老師的脾氣還算不錯。主要是我們激怒了他，必要的話(huà)會(huì )發(fā)脾氣。只要我們上課認真聽(tīng)講，相信用不了多久，老師的脾氣會(huì )逐漸好起來(lái)的。

英語(yǔ)課上，他會(huì )讓我們先讀五分鐘，然后給我們講一兩個(gè)笑話(huà)，讓我們集中注意力，開(kāi)始上課。有一次，老師教我們“午餐”英語(yǔ)，英語(yǔ)單詞“午餐”的`發(fā)音類(lèi)似于“難吃”。他說(shuō)：“這個(gè)詞學(xué)不好，中午回家吃午飯就難吃了”。這讓我們哈哈大笑。

還有一次，老師在給我們講課，一個(gè)同學(xué)在下面做小動(dòng)作，沒(méi)認真聽(tīng)。突然老師發(fā)現了他，大聲說(shuō)：“上來(lái)！”這時(shí)，正在說(shuō)話(huà)的同學(xué)趕緊閉上嘴，戰戰兢兢地走上講臺。我們的心里也在為他流汗。同學(xué)一上講臺，老師就用手掌打他，眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)。從此以后，他再也不敢在課堂上搞小動(dòng)作了。脾氣這么大，以后英語(yǔ)課很少有人講了。

吳老師雖然很“暴躁”，但我還是很喜歡他，喜歡他的幽默。

初一英語(yǔ)作文

為了提高寫(xiě)作水平，平時(shí)應加強閱讀，多背誦一些句形、段落甚至短文。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有多讀，多記，多背誦，才能出口成章，下筆成文。此外，寫(xiě)好還要掌握一些應用文體的寫(xiě)作方法，如書(shū)信、日記、通知等，它們大多有固定的'格式。

在寫(xiě)的時(shí)候仔細看清寫(xiě)作要求和提示，分清材料的主次，接著(zhù)確定體裁、格式和人物、地點(diǎn)等要素;最后確定時(shí)態(tài)，同時(shí)考慮相關(guān)的語(yǔ)態(tài)搭配用法。

用詞要恰當，不可逐句把提示翻譯成英語(yǔ)。寫(xiě)作時(shí)，應盡量選用你最熟悉、最有把握的詞和句型來(lái)表達思想。如果有些單詞不會(huì )些，有些句型不會(huì )表達，可以設法繞開(kāi)，用熟悉的同義詞、同義短語(yǔ)或同義句來(lái)代替。要學(xué)會(huì )善于運用適當的關(guān)聯(lián)詞，如and,or,but,so，because,since等，以使行文邏輯緊密，自然流暢。

初一英語(yǔ)考試中也會(huì )有題，如果時(shí)間允許，書(shū)面表達一定要先寫(xiě)草稿。在抄寫(xiě)入答題卷前，要先進(jìn)行檢查修改。首先檢查所寫(xiě)內容是否切題;之后檢查主題是否明確，表達方式是否恰當;最后檢查所用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)是否符合要求，前后是否一致。

初一英語(yǔ)作文

我從小學(xué)開(kāi)始就喜歡上英語(yǔ)課，所以對英語(yǔ)老師有一種獨特的感覺(jué)。老師把一切都獻給了教育，把最深的愛(ài)獻給了學(xué)生，留給自己的卻是秋霜。

七年級的英語(yǔ)老師給我印象最深。她是女老師，姓張，頭發(fā)烏黑發(fā)亮！小眼睛總是發(fā)出柔和的光，微笑讓學(xué)生感到親切。同學(xué)們都甜甜地叫她：“張老師！”

笑是美好的。但在我心目中，張老師的笑容是最美的。以前我以為老師是最讓我害怕的人?？墒菑埨蠋煄缀趺抗澱n都面帶微笑的面對我們，讓我突然明白，老師并不可怕，反而讓我們覺(jué)得和藹可親！張老師的微笑給她生動(dòng)的英語(yǔ)課增添了許多內容。所以，我們都喜歡聽(tīng)她的講座。

但是張先生有時(shí)會(huì )生氣。記得有一次，數學(xué)老師布置作業(yè)后，學(xué)生們開(kāi)始“大吵大鬧”：有的站起來(lái)說(shuō)話(huà)；有的在教室里隨意走動(dòng)；就連坐在座位上的學(xué)生也發(fā)出了“活潑”的聲音。教室里真的擠滿(mǎn)了人。這時(shí)，張老師走進(jìn)了教室。當學(xué)生們看到張老師的笑臉突然變得嚴肅時(shí)，他們安靜了下來(lái)，教室突然變得安靜了。張老師厲聲說(shuō)道：“誰(shuí)讓你這么大驚小怪的？”學(xué)生們沉默不語(yǔ)，沒(méi)有回答?！苯o我抄第七課的課文，快，抄！“大家好像都意識到了自己的錯誤，乖乖的抄了。最后，也許張老師不忍心讓我們抄，就攔住了我們。她以一顆堅強的心說(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間是你們的，浪費時(shí)間也是你們的事。不過(guò)，如果你有那么多時(shí)間制造噪音，還不如拿出書(shū)來(lái)讀，這樣可以節省時(shí)間，提高學(xué)習效率?！卑?，這就是張小姐對我們的期望。她希望我們成為有用的材料！我總是用這句話(huà)激勵自己。以后一有時(shí)間就會(huì )看書(shū)，學(xué)很多課外知識。

說(shuō)實(shí)話(huà)，誰(shuí)不想當這么好的老師呢？愿張老師甜美的笑容永遠留在你的臉上！每當看到她慈祥的笑容，我就想唱首歌，唱出我對張老師的愛(ài)！

初一英語(yǔ)作文

1、對于英語(yǔ)小作文，最重要的就是審題。認真審題之后，就要對作文有一個(gè)新穎的立意。只有一個(gè)明確的中心思想，才能讓人眼前一亮，印象深刻。接下來(lái)就要列好提綱，把文章的布局結構做好，不管是段落之間還是開(kāi)頭和結尾，要層次分明，自然過(guò)渡。還有一個(gè)可以利用的地方就是命題中的句子，從命題中給出的關(guān)鍵詞或者是句子，拓展思路、展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出符合文意的作文內容。

2、初一的英語(yǔ)小作文不需要多么長(cháng)的復雜句，但是每段的主題句都是非常重要的，起到點(diǎn)題的作用。段落的主題句是文章的概括，用詞要簡(jiǎn)潔明了，讓人一看就能大致了解本段要闡述的內容，從而引起讀者閱讀的興趣。

3、英語(yǔ)小作文的寫(xiě)作手法基本上有順序法、舉例法、對比法、說(shuō)明法、歸納法等幾種。這些寫(xiě)作手法只要挑選其中一種或者幾種來(lái)用就可以了。這一部還需要注意，不管是舉例還是對比，或者是歸納，都要和文章的主題思路保持一致性，不跑題，不偏題。把握好句子間的連貫性，段落間的層次，避免內容的重復交叉。

4、除了對文章架構和段落的注意外，還要對句式的變化和文采多做修飾。如果一篇作文里只有一兩個(gè)句式，則會(huì )顯得單調；如果修辭單一的話(huà)，文章就會(huì )顯得空洞不充實(shí)。

5、整篇作文完成后，要進(jìn)行檢查。首先要從整體上，對上下文的內容進(jìn)行通讀，看看是否都切合文章主題要求，段落間的表達是否與整篇內容一致，刪除那些和主題無(wú)關(guān)的句子。還要檢查語(yǔ)句的通順，用詞是否準確。確保整篇文章的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)一致，語(yǔ)法正確，詞組的搭配符合日常習慣等等。

初一英語(yǔ)作文

初中第一節英語(yǔ)課是我第一次開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候。這門(mén)課是我們的班主任徐老師教的。

徐老師是個(gè)高個(gè)子女老師，當時(shí)還沒(méi)結婚。但是，嚴格的教導是她的'風(fēng)格，用刀和心來(lái)形容她可能是對的。

在徐老師的英語(yǔ)課上，當我們站起來(lái)后，我們會(huì )用英語(yǔ)喊“你好徐老師”。雖然我覺(jué)得英文翻譯是“你好許老師”，但我和大家都癡迷于此。有一天我們是和尚，前幾天，徐老師的英語(yǔ)課是這樣喊的。

課后，徐老師總是在做完一些題后提問(wèn)。她習慣讓學(xué)生去了之后一個(gè)個(gè)回答。第一個(gè)回答后，她用英語(yǔ)呼叫下一個(gè)。每當聽(tīng)到“下一個(gè)”這個(gè)詞，我心里就慌。我想每個(gè)人的感受都是一樣的。

在英語(yǔ)課上背單詞是眾所周知的事情。有一次上課，我被叫起來(lái)背了八百年沒(méi)叫的黑板上的單詞。奇怪的是，這一次，我把聽(tīng)寫(xiě)的一、二、三、四等英語(yǔ)數字都答對了。我回到自己的內心，驚喜萬(wàn)分。哦，我會(huì )沒(méi)事的！

但是平時(shí)更多的問(wèn)題是默寫(xiě)。徐老師經(jīng)常讓我們去辦公室背單詞，背書(shū)和修改作業(yè)。她常說(shuō)的好像是：“我說(shuō)過(guò)這話(huà)嗎？這話(huà)我說(shuō)過(guò)多少次了，你怎么想不起來(lái)！”偶爾，她會(huì )抓住同學(xué)的耳朵，更多的時(shí)候，她會(huì )用她可怕的話(huà)語(yǔ)來(lái)談?wù)撐覀?。那些詞語(yǔ)和表達，卻要殺人！

雖然徐老師很?chē)绤?，但是她很少打我們，平時(shí)也很關(guān)心我們，尤其是我在辦公室被數學(xué)老師打哭的時(shí)候。她安慰我不要哭，那一刻的溫柔充滿(mǎn)了母性的光輝。

這樣，我們每天都在徐老師的嚴格紀律下學(xué)習英語(yǔ)，英語(yǔ)進(jìn)步很快。期末，我的英語(yǔ)考試應該是全年第一！然而，徐老師想請假回家結婚，當她離開(kāi)我們和這個(gè)班的時(shí)候，以后偶爾會(huì )看到她一兩次。但是從那以后，徐老師再也沒(méi)有教過(guò)我們班英語(yǔ)，一種突然的失落和無(wú)聲的悲傷出現在她的心里。

現在的初中已經(jīng)是很遙遠的過(guò)去了。記憶中，徐老師對英語(yǔ)教育的熱愛(ài)仍然回蕩在那所學(xué)校。

初一英語(yǔ)作文

善于思考勤于積累要想在中考作文中拿到高分，這需要考生在日常生活中善于觀(guān)察，不能兩耳不聞窗外事，而應積極關(guān)注當今社會(huì )熱點(diǎn)，如人口問(wèn)題、污染問(wèn)題、世界和平等一系列現象;要善于思考，勤于把自己的思想用英語(yǔ)正確地表達和記錄下來(lái)，只有通過(guò)不斷的.積累和磨練，才能練就良好的寫(xiě)作基本功。

認真審題寫(xiě)好提綱考生在拿到試卷之后，當聽(tīng)力題做完，可以先看一看作文的題目與類(lèi)型，對它有一個(gè)大致的印象和準備，在做語(yǔ)法和閱讀題時(shí)對自己的作文能有一個(gè)初步的構思。應盡可能地留出20分鐘的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作文。在正式寫(xiě)作文時(shí)，可參照以下步驟：

1、認真審題，確定題目中的關(guān)鍵詞。

2、展開(kāi)一次“brainstorm”即頭腦風(fēng)暴，對該題引申出各種聯(lián)想和論點(diǎn)。

3、根據自己已有的經(jīng)驗和詞匯量選擇自己最熟悉、最有把握的方面和論點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作。

4、確定基本的寫(xiě)作時(shí)態(tài)，如記敘文通常用一般過(guò)去時(shí)(時(shí)態(tài)運用錯誤是考生們大量失分的主要原因。)

5、對于有能力的同學(xué)，注意不能通篇均用簡(jiǎn)單句型，可適當引入初中的語(yǔ)法重點(diǎn)如狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等。這會(huì )使考生的作文有質(zhì)的提高。

6、當整篇作文寫(xiě)完，一定要進(jìn)行仔細的檢查，注意使句子流暢，時(shí)態(tài)運用準確，單詞拼寫(xiě)正確，冠詞運用正確，名詞的大小寫(xiě)正確。

初一英語(yǔ)作文

小學(xué)六年級的時(shí)候，我們英語(yǔ)班換了一個(gè)老師。

老師姓辛，個(gè)子很高。他高大的身材突出了他的頭，變小了。雖然臉上沒(méi)有洋溢著(zhù)溫暖的笑容，但她總是微笑著(zhù)。雖然是男老師，但是我們感覺(jué)他一點(diǎn)都不嚴格。

第一天上課，我們犯了一個(gè)錯誤。初三、初四、初五的英語(yǔ)老師上課都用英語(yǔ)，但是說(shuō)中文的不多，我們聽(tīng)得懂。而辛老師上課說(shuō)話(huà)，英語(yǔ)咕噥很多，上課只能茫然點(diǎn)頭搖頭。而且辛老師講課速度也很快，不知道之前的課老師怎么說(shuō)的。

為此，家長(cháng)也給老師打了電話(huà)，但得到的回答是：“這是我的教學(xué)方法，請不要打斷！”

但是，過(guò)了一段時(shí)間，讓我徹底改變了對辛老師的看法。

首先他上課很活潑，讓課堂氣氛很活躍，讓我們都提了起來(lái)，上了一堂精神課。其次，在習慣了他的英語(yǔ)之后，我們并不覺(jué)得自己聽(tīng)不懂。而是用自己的理解去揣摩老師話(huà)里的意思。漸漸地，我們已經(jīng)能夠理解老師在課堂上經(jīng)常說(shuō)的一些英語(yǔ)。

辛老師上課總是出丑，逗得我們哈哈大笑。但是老師的“出丑”是為了讓我們更好的記住這些應該注意的事情。我記得有一次，老師放音標的時(shí)候，故意把粉筆斜著(zhù)擦在黑板上，發(fā)出“吱吱”的刺耳聲音。我們都喊著(zhù)，捂著(zhù)耳朵。然而，正是這種煩人的“吱吱”聲讓我永久地記住了這兩個(gè)音標。到現在，我仍然深深記得他們的發(fā)音。

還有一次，辛老師沒(méi)收了一個(gè)同學(xué)帶來(lái)的刀。我還記得那堂課是英語(yǔ)考試。我們都在認真地寫(xiě)試卷的底部。辛老師百無(wú)聊賴(lài)地站在講臺上，我們的講臺是木頭做的。于是辛老師把刀從遠處扔到講臺上，然后準確地插入講臺板。那樣，人就害怕了。

過(guò)了一會(huì )，拿刀的同學(xué)走上臺去交論文。辛老師看到了，拿起刀嚇了同學(xué)一跳，說(shuō)：“你怎么不過(guò)來(lái)玩？”同學(xué)嚇得退后一步，慢慢回到座位上。

后來(lái)辛老師告訴我們，他之所以那樣，是為了警告我們不要把這種尖銳的東西帶到學(xué)校來(lái)。我還記得辛老師當時(shí)說(shuō)的話(huà)。

現在，當我在中學(xué)的時(shí)候，我將和辛老師分開(kāi)。

初一英語(yǔ)節作文

在那個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，一個(gè)特別的朋友悄悄闖入了我的生活。它伴隨著(zhù)我的成長(cháng)，讓我意識到了一些東西。這是一個(gè)給我帶來(lái)快樂(lè )并讓我明白事情的英語(yǔ)節日。

“英語(yǔ)？英語(yǔ)現在是全世界的通用語(yǔ)言。學(xué)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)可以讓我們更多地了解外國文化，并與朋友建立友誼的橋梁?！彪S著(zhù)領(lǐng)導的講話(huà)，我們迎來(lái)了一個(gè)新的英語(yǔ)節。在英國節日里舉行一些比賽是慣例。作為一個(gè)熱愛(ài)英語(yǔ)的同學(xué)，我怎么能錯過(guò)“千載難逢”的機會(huì )呢？他參加了一個(gè)演講比賽，這對他自己來(lái)說(shuō)很有挑戰性。

我今天下午要去參加比賽，我的演講仍然不流利。這是怎么做到的？我急得像熱鍋上的螞蟻一樣上躥下跳。課間，我不敢放棄任何一秒，拼命背英語(yǔ)演講。時(shí)間從我的指尖滑過(guò)，但我的演講永遠無(wú)法流利地背誦。我很著(zhù)急，畢竟這是早上最后一節課。我的心就像十五個(gè)打水的水桶。為了這篇演講，我放棄了午餐，珍惜每一分鐘背這篇演講。最后，上帝可憐我，讓我背下來(lái)。

比賽開(kāi)始了?？粗?zhù)選手們在舞臺前精彩的演講，我覺(jué)得壓力很大，感覺(jué)比被大山壓著(zhù)還重?！扒八墓澱n?！狈ü倮蠋熀暗?。聽(tīng)了這話(huà)，我心里忐忑不安。閉上眼睛，深呼吸，放松，放松，我安慰自己，不管三七二十一，我只能“戰斗”。我邁著(zhù)沉重的步子，一步一步地挪到舞臺前?！跋挛绾?，老師和同學(xué)們。我的名字是………”還不錯，挺流利的，想著(zhù)他的表現，臉上露出一絲得意。但是沒(méi)有持續多久。第二段剛寫(xiě)完。突然腦子一片空白，完全忘記了后來(lái)發(fā)生的事情，毫無(wú)保留。完了，完了，這就尷尬了。我的臉突然變紅了。我猜當時(shí)的臉和關(guān)公的臉很像。我不能半途而廢，只好拿出演講稿，硬著(zhù)頭皮寫(xiě)完，白白下了臺。之后每一位選手都講得很精彩，讓我覺(jué)得很慚愧。一直以來(lái)，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭中，勝者為王，敗者為寇，但我注定是寇，失去了進(jìn)入總決賽的機會(huì )。

比賽結束后，我回想起我的演講和其他選手的演講。我不如他們，我的發(fā)音不如別人清晰，我的演講不如別人流暢，更別說(shuō)我的動(dòng)作和表情了，我甚至覺(jué)得自己一點(diǎn)準備都沒(méi)有，所以太鄙視這個(gè)游戲了。這是損失，我承認。我確信我輸了，我值得。

我要感謝英語(yǔ)節，讓我看到自己目光短淺，目中無(wú)人，給了我改正的機會(huì )。那一季，英語(yǔ)節陪伴我成長(cháng)。

初一的英語(yǔ)作文

今天我要寫(xiě)一系列關(guān)于我們班發(fā)生的事情的故事，只是換個(gè)同學(xué)的名字！

在故事中，我用的是我現在的用戶(hù)名——營(yíng)之桃，我的英語(yǔ)老師是寇先生。其他人，我會(huì )在故事里解釋?zhuān)『昧?，故事開(kāi)始了！

你認識的人和她在一起。于是小櫻之桃低下頭，來(lái)到了學(xué)校和她的班級。突然，她的眼睛亮了：“??！這不是我小學(xué)同學(xué)——的秦嗎（個(gè)子不高，小學(xué)最好的）？”

秦看到櫻，也是意外的驚喜。他馬上抱住小櫻之桃，激動(dòng)地說(shuō)：“太好了，你在這個(gè)班！”櫻之桃點(diǎn)點(diǎn)頭。然后，兩個(gè)人坐在班里倒數第二排。

過(guò)了一會(huì )兒，班里的學(xué)生都來(lái)了，老師也來(lái)了。

這是一位漂亮的女老師，中等身材，圓臉，戴一副近視眼鏡。她站在講臺上，學(xué)生們很安靜。這時(shí)老師開(kāi)口了：“大家好，我姓寇，我是英語(yǔ)老師，你們可以叫我‘寇老師’或者‘寇老師’！”話(huà)一說(shuō)完，學(xué)生們就被寇老師迷住了。

那天的英語(yǔ)課上，寇老師讓學(xué)生用英文或中文在紙上做自我介紹。小櫻之桃小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得不好，但今天她用英語(yǔ)介紹了自己。

二十分鐘過(guò)去了，老師收起了自我介紹。然后挑出好的讀一讀。當時(shí)，櫻花之桃希望她的介紹會(huì )被宣讀。不僅是她，所有的學(xué)生都希望老師能讀出他的介紹，希望老師能很快認識自己。

"第一個(gè)同學(xué)，‘林（班上的英語(yǔ)課代表）’"然后，老師看了他的介紹，最后給了一個(gè)評價(jià)。同學(xué)們都很羨慕。

“接下來(lái)，‘倫（班上最好的學(xué)生）’”

“接下來(lái)，‘秦’同學(xué)”

……

“零……”

下課鈴一響，除了作文被老師點(diǎn)評的同學(xué)，其他同學(xué)都爬到了桌子上。

“同學(xué)們，我們在選最后一個(gè)！”話(huà)剛落，同學(xué)們又有了精神，都希望最后的名額是自己的！

“最后一個(gè)，小櫻之桃！”

櫻之桃聽(tīng)到她的名字，立刻站了起來(lái)。所有其他學(xué)生都羨慕地看了一眼。然后老師看了她的介紹，然后是評論。老師說(shuō)：“你英語(yǔ)還不錯，就是有點(diǎn)小錯誤。如果能去掉就更好了！”

下課后，老師剛走，學(xué)生們的話(huà)就開(kāi)始了，有的說(shuō)怎么會(huì )沒(méi)有我呢？有人說(shuō)我英語(yǔ)不夠好，我要努力！從那以后，高一（2）班的學(xué)生開(kāi)始努力學(xué)習英語(yǔ)，包括小櫻之桃，他們都想給老師留下好印象！

然后，有趣的事情又發(fā)生了！

各類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作模板范文

閱讀活動(dòng)是讀者對文本做出反應，即解讀文本、創(chuàng )造意義的過(guò)程;而調用已有知識、借助自由發(fā)揮、建構文本意義本身就是在完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)、進(jìn)行一種寫(xiě)作體驗。文學(xué)閱讀為寫(xiě)作提供必要的素材輸入，寫(xiě)作則可以進(jìn)一步深化讀者對文本的理解、完成文本意義的建構，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。

美國學(xué)者彼得?埃爾博（peterelbow）把寫(xiě)作任務(wù)分為兩大類(lèi)：成績(jì)需記入學(xué)期總評的“高風(fēng)險寫(xiě)作”（high？stakeswriting）和成績(jì)不需計入學(xué)期總評的“低風(fēng)險寫(xiě)作”（low？stakeswriting）。伴隨英美文學(xué)閱讀所進(jìn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作體驗不會(huì )給學(xué)生帶來(lái)任何心理壓力，有利于他們“隨心所欲”地表達思想、創(chuàng )造意義，屬于“低風(fēng)險寫(xiě)作”，符合低/無(wú)焦慮學(xué)習原則。加拿大學(xué)者梅里爾?斯溫（merrillswain）“輸出假設理論”或“可理解性輸出理論”的提出，不僅是對克拉申的“輸入假設理論”（尤其是對“可理解輸入是二語(yǔ)習得的唯一充分條件”的觀(guān)點(diǎn)）的質(zhì)疑，也是閱讀與寫(xiě)作之間密切關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)論證。

一、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結合的理論基礎。

讀者反應批評的文本閱讀觀(guān)認為，閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗結構。費什指出，“閱讀是讀者的一種活動(dòng)，是讀者所做的事情”。閱讀過(guò)程就是讀者對文本不斷做出反應―――不斷地“產(chǎn)生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結論，又不斷地推翻結論”―――的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即讀者逐漸形成經(jīng)驗結構的過(guò)程。換言之，文本是讀者闡釋的產(chǎn)物，讀者通過(guò)閱讀與文本發(fā)生交互關(guān)系，讀者對文本的接受表現為讀者與文本之間的不斷對話(huà)，即讀者對文本做出的反應。

讀者反應批評的文本意義觀(guān)認為，文本的意義取決于讀者的反應，而讀者的反應取決于“闡釋社會(huì )”（）。一方面，對某一特定文本，不同讀者的.反應各不相同，同一讀者在不同時(shí)間不同背景下的反應也不盡相同。

因此，文本的意義具有多義性和不確定性。另一方面，不同文化背景的讀者屬于不同闡釋社會(huì );不同闡釋社會(huì )的讀者間存在不同的闡釋策略，同一闡釋社會(huì )的讀者擁有“共享闡釋策略”（），即某種共有的“可用于書(shū)寫(xiě)文本和建構文本特征的策略”。因此，同一闡釋社會(huì )的讀者由于享有相同的闡釋策略，對同一文本的反應總是呈現出大致相同的態(tài)勢，創(chuàng )造的文本的意義基本上是趨于同一;不同闡釋社會(huì )的讀者由于彼此間存在不同的闡釋策略，對同一文本的反應呈現差異態(tài)勢，產(chǎn)生不同的闡釋意義。

從本質(zhì)上講，文本閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入過(guò)程，文本意義的創(chuàng )造過(guò)程是語(yǔ)言輸出過(guò)程。因此，讀者反應批評理論可以被歸結為關(guān)于語(yǔ)言輸入和輸出（即文本閱讀和寫(xiě)作）相結合的理論：不論是“閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗結構”的文本閱讀觀(guān)，還是“文本意義源于闡釋社會(huì )”的文本意義觀(guān)，都以讀者為中心，讀者的活動(dòng)是文本閱讀和文本意義得以實(shí)現的關(guān)鍵，也是二者有機結合的體現。

英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的結合就是讀者反應批評理論在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運用。

英美文學(xué)閱讀過(guò)程是輸入目標語(yǔ)（英語(yǔ)）的過(guò)程，即基于克拉申的輸入假設理論之上的浸入式學(xué)習過(guò)程，關(guān)注的是英語(yǔ)理解和闡釋。學(xué)生/讀者的經(jīng)驗結構就是在不斷地提出問(wèn)題、追尋答案、抓住主題、理順思路的閱讀體驗中得到建構的。

以斯溫為代表的學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現，浸入式教學(xué)對第二語(yǔ)言學(xué)習者的聽(tīng)、讀技能的提高效果明顯，但在說(shuō)、寫(xiě)技能的培養和提高方面收效甚微。

故此，斯溫提出了輸出假設理論或可理解性輸出理論，認為“輸出語(yǔ)言的活動(dòng)（說(shuō)/寫(xiě)）是二語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的一個(gè)組成部分;同時(shí)，輸出語(yǔ)言與理解語(yǔ)言的過(guò)程大不相同”。輸出語(yǔ)言的活動(dòng)對提高語(yǔ)言技能起著(zhù)舉足輕重的作用。作為語(yǔ)言輸出的重要渠道之一，英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)注的是思想/意義的準確表達。斯溫指出，“輸出具有引發(fā)注意的功能”。

也就是說(shuō)，在輸出目標語(yǔ)的過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習者不得不面對自身的語(yǔ)言問(wèn)題，不得不為自己的思想/意義尋求準確恰當的語(yǔ)言表達。在《英美文學(xué)》教學(xué)中，鼓勵學(xué)生/讀者把閱讀過(guò)程中形成的經(jīng)驗結構轉化為書(shū)面語(yǔ)言，不僅可以完成語(yǔ)言學(xué)習從輸入經(jīng)由吸收加工到最終輸出的動(dòng)態(tài)循環(huán)，也能夠做到文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的有機結合。

這一寫(xiě)作體驗以學(xué)生/讀者的經(jīng)驗結構為背景，以低風(fēng)險寫(xiě)作為特征，學(xué)生/讀者可以有目的、無(wú)拘束、自由發(fā)揮、“率性而為”地進(jìn)行寫(xiě)作，表達思想。英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作均為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的重要組成部分，前者屬于輸入語(yǔ)言，強調理解和闡釋;后者屬于輸出語(yǔ)言，強調思想/意義的表達。前者是前提和條件，后者是目的和結果。

只有具備一定的英美文學(xué)閱讀積累，才有可能在英語(yǔ)寫(xiě)作中靈活運用語(yǔ)言、準確表達思想/意義。

學(xué)習英語(yǔ)的中國學(xué)生，一方面，享有共同的華夏文化背景，屬于同一闡釋社會(huì );另一方面，不同的民族身份決定了他們彼此不同的文化傳統，分屬于大闡釋社會(huì )中的小闡釋群體。因此，閱讀指定的英美文學(xué)作品時(shí)，既可能產(chǎn)生基本相同的理解和闡釋?zhuān)部赡馨橛幸欢ǖ慕庾x差異和分歧。

結合這一現實(shí)可能性，在學(xué)習英美文學(xué)作品時(shí)，如果學(xué)生/讀者能夠課前完成文本閱讀，帶著(zhù)各自對文本的理解和闡釋走進(jìn)課堂，就可以在課堂的交流、討論中暢所欲言、各抒己見(jiàn)、互通有無(wú)，形成對文本意義的相對客觀(guān)的闡釋?，F代建構主義認為，學(xué)習者獲取知識、建構意義不僅需要一個(gè)輕松、自然、友好、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，而且需要借助他人的幫助和必要的學(xué)習資料。學(xué)生/讀者進(jìn)行課前/課外閱讀，不僅可以根據自己的情趣自由安排時(shí)間，也容易消除集體閱讀所帶來(lái)的焦慮和壓力，可能做到天馬行空、自由想象，從而輕松地完成大量的文學(xué)作品閱讀。課內展開(kāi)集體或分組討論是語(yǔ)言輸出的開(kāi)始，根據斯溫的可理解性輸出理論，外語(yǔ)學(xué)習者在目標語(yǔ)輸出（說(shuō)/寫(xiě)）過(guò)程中，會(huì )動(dòng)用全部已有的相關(guān)語(yǔ)言知識，努力實(shí)現輸出語(yǔ)言的準確恰當。

而數位學(xué)生/讀者一起交流討論（即輸出語(yǔ)言），既可以加深對文本的理解、豐富文本意義的創(chuàng )造，也便于發(fā)現、指正其他成員語(yǔ)言表達中的錯誤和不足，從而起到互相幫助共同提高的作用。集體或分組活動(dòng)的后續收益取決于每個(gè)成員交流后的反思，即分析比較不同學(xué)生/讀者建構的文本意義的差異性、思考解決討論交流中牽涉到的語(yǔ)言問(wèn)題。斯溫認為，“輸出的反省功能”―――“用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言”―――能夠“促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習”。寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出活動(dòng)的重要組成部分，同樣具有反省功能。在借鑒交流討論成果的基礎上，學(xué)生/讀者再次閱讀、重新理解指定文本，通過(guò)寫(xiě)作完成文本意義的建構，既可以加深對文本的理解，也可以有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

斯溫認為，輸出（說(shuō)/寫(xiě)）是語(yǔ)言學(xué)習的主要途徑。寫(xiě)作作為一種高級認知活動(dòng)，提高的“最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng )造一些條件使語(yǔ)言的輸入有效地轉化為語(yǔ)言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出”。閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑是一種有效的語(yǔ)言輸入方法，學(xué)生/讀者進(jìn)行文本闡釋和討論交流亦是內化、吸收輸入的文本信息的極佳途徑，而文本意義的最終建構必須表現為語(yǔ)言的輸出（即寫(xiě)作）。雖然英美文學(xué)閱讀強調讀者對文本的理解和闡釋?zhuān)坪醺P(guān)照信息/意義，寫(xiě)作活動(dòng)注重語(yǔ)言輸出，側重語(yǔ)匯使用和語(yǔ)言表述，但是任何意義/信息的傳遞都必須依賴(lài)恰當的語(yǔ)匯和準確的語(yǔ)言。因此，英美文學(xué)閱讀中學(xué)生/讀者對文本的反應不僅需要嫻熟的寫(xiě)作技能，更能有效地促進(jìn)學(xué)生/讀者寫(xiě)作水平的提高。

二、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結合的學(xué)習模式。

文學(xué)作品閱讀是學(xué)好英美文學(xué)的關(guān)鍵，完成一定數量的英文原著(zhù)閱讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須完成的課業(yè)任務(wù)之一。然而，單純的閱讀不僅提不起學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能收效也不夠明顯。如果在學(xué)生完成指定文本的閱讀后，以集體或分組的形式進(jìn)行交流討論，并經(jīng)過(guò)總結、反思，完成建構文本意義的相應寫(xiě)作任務(wù)，把英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作合二為一，就能收到一箭雙雕、一石二鳥(niǎo)的效果。換言之，學(xué)生/讀者以閱讀指定文本、參與交流討論、進(jìn)行信息反思、創(chuàng )造文本意義為內容的學(xué)習模式，實(shí)現了英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的有機結合，體現了讀者反應批評理論對英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導。

（一）閱讀指定文本。

讀者反應批評認為，文本“閱讀過(guò)程是讀者閱讀經(jīng)驗的時(shí)間流動(dòng)過(guò)程”;文本意義是“讀者文本閱讀過(guò)程中的感受和反應”。也就是說(shuō)，學(xué)生/讀者的經(jīng)驗結構對文本意義的產(chǎn)生起著(zhù)關(guān)鍵作用。在英美文學(xué)學(xué)習中，學(xué)生/讀者根據每個(gè)教學(xué)周的既定閱讀計劃，合理安排學(xué)習時(shí)間，反復閱讀指定文本，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結論、又推翻結論的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是逐漸形成經(jīng)驗結構、建構文本意義的過(guò)程。按照克拉申的輸入假設理論，英美文學(xué)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程就是一個(gè)輸入語(yǔ)言的過(guò)程，是為最終的語(yǔ)言輸出―――寫(xiě)作活動(dòng)―――搜集材料、儲備信息的過(guò)程?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎，文學(xué)作品的閱讀是高水平寫(xiě)作的前提;寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，文學(xué)作品的閱讀比其他任何形式的閱讀都顯得輕松、有趣，更容易積累豐富實(shí)用的寫(xiě)作素材，更能激發(fā)學(xué)生/讀者的寫(xiě)作欲望。

（二）參與交流討論。

費什指出，文本的意義源于闡釋社會(huì )，源于相同文化傳統造就的共享闡釋策略。文化傳統是決定讀者闡釋文本、創(chuàng )造意義的根本。中國學(xué)生/讀者既相同又差異的民族經(jīng)歷和文化傳統，決定了既不能把他們簡(jiǎn)單地劃歸為同一闡釋社會(huì )，也不能將他們劃分為截然不同的闡釋社會(huì )。他們對同一文學(xué)作品的解讀既可能存在一定的文化差異，又不可避免地會(huì )走向某種認同。

英美文學(xué)學(xué)習中，學(xué)生/讀者在有充分的閱讀準備的前提下，參與集體或小組交流，說(shuō)出各自的理解和闡釋?zhuān)容^不同成員解讀中存在的共識與差異，分析造成差異的語(yǔ)言和文化原因，既是一個(gè)依賴(lài)闡釋策略創(chuàng )造文本意義的過(guò)程，也是一個(gè)吸收、內化語(yǔ)言信息的過(guò)程。交流討論以輸出語(yǔ)言（說(shuō)）為主要形式，而要輸出語(yǔ)言就不得不思考、斟酌乃至犯錯。無(wú)論表達自己的思想還是指正其他成員的語(yǔ)言錯誤，都離不開(kāi)語(yǔ)言的輸出―――說(shuō)的行為。說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的兩個(gè)必需途徑，二者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，同學(xué)之間的交流討論不僅能夠加深對英美文學(xué)作品的理解、有利于建構出相對客觀(guān)的文本意義，而且還能迫使語(yǔ)言使用者直面語(yǔ)匯、語(yǔ)法問(wèn)題，力爭做到口語(yǔ)表達的準確恰當，為下一步的寫(xiě)作做好鋪墊。

（三）進(jìn)行信息反思。

既然文本意義是讀者對文本的感受和反應，那么讀者每閱讀一次文本就會(huì )產(chǎn)生一次反應，而且后一次反應必定是對前一次反應的反應。學(xué)生/讀者針對交流討論中出現的不同理解和闡釋?zhuān)Y合已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識和所采用的闡釋策略，在反復分析、不斷比較的基礎上，找出之前解讀的合理或不合理、可取或不可取的地方，有助于進(jìn)一步閱讀文本、加深理解、建構意義。另外，這一信息反思過(guò)程也屬于語(yǔ)言輸出的范疇，可以促進(jìn)學(xué)生/讀者語(yǔ)言技能的提高。斯溫指出，反省是輸出的功能之一，重審自己或他人的輸出語(yǔ)言，既可以發(fā)現可能存在的語(yǔ)言問(wèn)題，也能強化新鮮語(yǔ)匯和典型句式的意義和用法?？傊?，英美文學(xué)學(xué)習中及時(shí)的信息反思，不僅可以改變對文本的理解和闡釋?zhuān)€能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習和掌握。

（四）創(chuàng )造文本意義。

讀者反應批評認為，“文學(xué)批評關(guān)注的不應該是文本的空間結構，而應該是讀者的經(jīng)驗結構”，文學(xué)批評應該以讀者為中心。讀者對文本的理解和闡釋―――文本意義的建構―――表現為語(yǔ)言輸出（主要是寫(xiě)的活動(dòng)）。讀者一旦開(kāi)始了文學(xué)作品的閱讀，就會(huì )對文本不斷地做出反應、不斷地產(chǎn)生文本意義。英美文學(xué)學(xué)習中，學(xué)生/讀者閱讀作品、闡釋意義、寫(xiě)出評介/賞析的過(guò)程，既是創(chuàng )造文本意義的過(guò)程，也是英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作有機結合、以讀促寫(xiě)的過(guò)程。

三、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結合的實(shí)驗與效果。

基于以上研究，筆者隨機抽取了西北民族大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級兩個(gè)班（3、4班）的學(xué)生作為受試對象。3班為實(shí)驗班，班級人數31人;4班為控制班，班級人數30人。實(shí)驗教學(xué)為期半年。

在正式開(kāi)課之前，組織了一次問(wèn)卷調查，主要測查實(shí)驗班和控制班學(xué)生對英美文學(xué)課程性質(zhì)、英美文學(xué)作品的學(xué)習方法、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系以及英美文學(xué)閱讀對英語(yǔ)寫(xiě)作的影響等問(wèn)題的認識和看法。問(wèn)卷結果顯示，無(wú)論是實(shí)驗班還是控制班，認為英美文學(xué)課的主要內容為文學(xué)史及相關(guān)知識的學(xué)習（作品閱讀可有可無(wú)）的學(xué)生均超過(guò)了50%;60%以上的學(xué)生認為英美文學(xué)作品閱讀僅與愛(ài)好文學(xué)或者英語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)的學(xué)生有關(guān);將近70%的學(xué)生認為，英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作分屬兩個(gè)課程類(lèi)別，通過(guò)文學(xué)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作技能的提高更適用于一語(yǔ)學(xué)習，在二語(yǔ)學(xué)習中，將文學(xué)閱讀與寫(xiě)作相結合只會(huì )增加學(xué)習負擔和心理壓力，結果必定是事與愿違。

與此同時(shí)，我們還面向實(shí)驗班和控制班學(xué)生組織了一次開(kāi)課前的文學(xué)素養和寫(xiě)作水平的綜合摸底檢測：內容為就指定文本撰寫(xiě)一篇評論性文章，形式為課外自由寫(xiě)作，字數1500字以上;論文評閱方式包括存在問(wèn)題統計（見(jiàn)表1）和綜合打分（見(jiàn)表2）兩部分。存在問(wèn)題統計具體包括每篇文章語(yǔ)言層面出現的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯誤以及論證過(guò)程中存在的論題不明確、思路不清晰、論據不充分等問(wèn)題的歸類(lèi)和量化。

各類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作模板范文

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作最能體現一個(gè)人學(xué)習外語(yǔ)的整體素質(zhì)和綜合能力，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教師亟待解決的一大難題。學(xué)生要寫(xiě)好英語(yǔ)作文必須具備一定的詞匯積累及語(yǔ)法基礎，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓練，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行訓練和引導。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；基礎；興趣；訓練指導。

一、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，牢固一定的基礎。

英語(yǔ)屬于結構語(yǔ)言，有著(zhù)自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。（1）抓學(xué)生寫(xiě)字基本功。學(xué)生的字體好壞直接影響學(xué)生非智力因素的得分。為使學(xué)生寫(xiě)得快，寫(xiě)得規范，少丟卷面分和感情分，教師應加強學(xué)生的平時(shí)練字；（2）抓學(xué)生詞匯積累。在掌握教材詞匯的基礎上，及時(shí)補充一些課外詞匯并加強背誦重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節，為寫(xiě)作積累大量的素材；（3）加強五種基本句型結構教學(xué)：幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓練；（4）時(shí)態(tài)是英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵，在一開(kāi)始的寫(xiě)作訓練中，教師就要有意識地訓練學(xué)生一動(dòng)筆時(shí)就考慮動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。

二、興趣是最好的老師，要培養學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

認識興趣是力求認識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。許多科學(xué)家、發(fā)明家取得偉大成就的原因之一就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。當一個(gè)學(xué)生對某種學(xué)習產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習，不覺(jué)得學(xué)習是一種沉重的負擔。有興趣的學(xué)習不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至能達到廢寢忘食的境地。人在滿(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此教師應最大限度地激發(fā)他們正確的學(xué)習動(dòng)機，培養他們英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

三、要讓學(xué)生清楚高考英語(yǔ)寫(xiě)作命題規律，并對學(xué)生進(jìn)行系統訓練。

廣東高考英語(yǔ)寫(xiě)作分兩個(gè)部分：基礎寫(xiě)作和讀寫(xiě)任務(wù)?；A寫(xiě)作主要考查學(xué)生對英語(yǔ)基本句型的運用，整合知識的能力和語(yǔ)言結構安排及基本表述的能力。此題基本不要求考生對寫(xiě)作內容進(jìn)行發(fā)揮，只需將所給信息完整準確連貫地寫(xiě)出就可以了。其實(shí)際上就是翻譯和連詞成句，擴句成文的形式。讀寫(xiě)任務(wù)又分概括所給短文和發(fā)表考生個(gè)人看法兩部分，側重考查考生轉述他人觀(guān)點(diǎn)、提出自我觀(guān)點(diǎn)、論證所提觀(guān)點(diǎn)的思維能力，考查考生概括能力和較高的語(yǔ)篇布局能力。清楚這些要求就可以有側重地分別進(jìn)行訓練。

要在基礎寫(xiě)作上有所突破，教師首先要制訂一個(gè)長(cháng)期的教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行各種題材的訓練，設計出不同的文體練習，總結各種文體的特點(diǎn)和規律。不同的題材，我們要給出行文模式，然后反復寫(xiě)，使之熟練。在訓練寫(xiě)作時(shí)，我們應該定量限時(shí)，形成一種快速完成任務(wù)的習慣，改掉學(xué)生寫(xiě)作時(shí)那種拖泥帶水的壞習慣。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧。因此，我們要堅持勤寫(xiě)多練，每星期固定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓練，使學(xué)生經(jīng)常處于英語(yǔ)思維狀態(tài)，形成英語(yǔ)思維習慣，使學(xué)生寫(xiě)出的文章得體流暢。

要提高讀寫(xiě)任務(wù)，先要分體裁（一般是記敘文、議論文或說(shuō)明文）、有計劃地訓練學(xué)生概括所給短文的能力。第二部分一般分三個(gè)自然段，每個(gè)自然段段首寫(xiě)一個(gè)主題句，然后再?lài)@這個(gè)主題句展開(kāi)。系統地訓練學(xué)生寫(xiě)主題句的方法：直接回答，翻譯要點(diǎn)，明示觀(guān)點(diǎn)，引出經(jīng)歷，說(shuō)出感受等及主題句展開(kāi)方式：說(shuō)明原因，逐條舉例，細化主題，說(shuō)明結果，敘述經(jīng)過(guò)等。

四、要使學(xué)生真正取得進(jìn)步，一定要對學(xué)生的作文進(jìn)行有效的指導。

及時(shí)講評，抓好習作講評課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達能力不可缺少的一項工作。批閱過(guò)程中，要認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好材料準備。講評時(shí)將優(yōu)秀作品讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵。備好、上好講評課，使不同層次的學(xué)生在每次習作中都能有所收獲，逐步提高自己的寫(xiě)作水平。

明確寫(xiě)作步驟：

（1）認真審題。理解題意、抓住中心、掌握要領(lǐng)，對題目進(jìn)行仔細研究、透徹理解是寫(xiě)好作文關(guān)鍵的一步。審題時(shí)要仔細理解試題的提示語(yǔ)，弄清試題對內容和形式方面的具體要求。（2）明確得分點(diǎn)。高考作文批閱時(shí)按要點(diǎn)給分，考生應細心分析，摸清主題和內容要點(diǎn)，然后一一寫(xiě)全。（3）準確表達，要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習慣。答題時(shí)，不要急于把所表達的內容先用漢語(yǔ)固定下來(lái)，然后再逐詞逐句地硬譯，而要在不改變原文基本內容的前提下，靈活地運用最熟悉、最有把握的詞匯和句型。（4）書(shū)寫(xiě)要清楚美觀(guān)，文章位置適中。

書(shū)面表達屬主觀(guān)性試題，閱卷的主觀(guān)印象直接關(guān)系到等級得分。第（5）時(shí)間要安排得當。高考閱卷中常常有考生因為第一卷耗時(shí)太多，致使第二卷時(shí)間不夠。

五、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”,要培養學(xué)生自己修改的習慣俗話(huà)說(shuō)“:文章不厭百回改”“,三分寫(xiě)七分改”.一篇好的書(shū)面表達，修改所占的分量是顯而易見(jiàn)的。傳統寫(xiě)作教學(xué)模式是老師精心指導，學(xué)生獨立完成，老師批改，并評講學(xué)生寫(xiě)作。其弊端是所有學(xué)生都是被動(dòng)的，主體性作用不能發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)上，教師對每篇書(shū)面表達都詳細批閱并及時(shí)反饋是不可能的。必須變教法，把“球”踢給學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“批改固然教育之要務(wù)，然需進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改作文，教書(shū)應該把作文的修改權還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習作和反復修改中悟出寫(xiě)作的規律來(lái)”.

總之，要真正提高書(shū)面表達的水平，主要靠堅實(shí)的基礎知識和平時(shí)大量的寫(xiě)作訓練，只要充分重視，認真訓練，就一定會(huì )有所成效。

如何應對英語(yǔ)四級各類(lèi)題型

初一英語(yǔ)精選美文初一英語(yǔ)

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學(xué)習英語(yǔ)的目的不是讓大家會(huì )做選擇題，而是為了培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本功。而作文是最能反映學(xué)生的思維能力和表達能力的，可以說(shuō)只要是善于寫(xiě)作的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jì)絕對不會(huì )差。

但是很多學(xué)生卻是本末倒置，憑借自己背會(huì )的一點(diǎn)單詞，在考試之中選擇題做得不錯，但是作文卻是一塌糊涂。所以到了初二，這類(lèi)學(xué)生第一個(gè)就出現了嚴重的滑坡現象。平時(shí)我們老師教課也是從字詞句和文章開(kāi)始的，而不是選擇題，所以對于作文我們更是不能放松。

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考研英語(yǔ)：各類(lèi)題型的攻略方法

全文論述從抽象到具體，從簡(jiǎn)單到復雜，文章開(kāi)始是對有關(guān)主題的一般介紹，然后一步一步將主題具體化。這類(lèi)文章的各段開(kāi)始常出現表示遞進(jìn)關(guān)系的副詞，如inadditionto，furthermore，moreover等，文章的主題一般可以通過(guò)綜合各段首句得出。

全文圍繞一個(gè)核心概念展開(kāi)，文章圍繞著(zhù)這個(gè)概念、中心思想或者現象，從各個(gè)方面進(jìn)行分析和解釋說(shuō)明，最后對文章進(jìn)行總結，并再一次對該概念、中心思想進(jìn)行闡述。

文章開(kāi)始提出兩個(gè)核心概念，隨后分段論述。把握這種文章的關(guān)鍵是注意這兩個(gè)核心概念的定義，以及它們的區別和聯(lián)系。這種結構分為兩類(lèi)，一種是兩個(gè)概念是并列的，另一種是兩個(gè)概念形成對比，對于后一種文章要注意兩個(gè)概念之間的區別，以及作者對各自的態(tài)度。

在現象——解釋型的文章中，作者在文章開(kāi)始給出一個(gè)現象，相當于提出一個(gè)問(wèn)題，然后對現象進(jìn)行解釋或分析現象或問(wèn)題產(chǎn)生的原因，存在的因數以及可能解決方案，作者可能提到幾個(gè)不同的解決方案，但是之后作者自己認可的那種解決方案才是文章的重點(diǎn)和主題;在文章最后對現象或問(wèn)題進(jìn)行總結說(shuō)明并進(jìn)一步強調作者支持的那種解決辦法。

在這類(lèi)文章中，作者首先提出一個(gè)問(wèn)題，然后針對這一問(wèn)題給出解決方案。如果有多個(gè)解決方案，作者認可的才是主題。

除了文章結構外，對于報刊雜志體文章時(shí)文的一般特點(diǎn)也應有所了解，因為這種文章在考研閱讀中占有極大比重。報刊雜志體文章的主要特點(diǎn)有：

1.引人入勝。通常以一個(gè)有趣或吸引人的故事或背景開(kāi)始。

2.拋磚引玉。講故事或交代背景的目的在于引出主題。所以，時(shí)文的主題常出現于首段的最后一句話(huà)或第二段的首句。

3.假裝客觀(guān)。作者開(kāi)始不說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，貌似客觀(guān)地陳述各派觀(guān)點(diǎn)，最后才表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在確定作者態(tài)度的時(shí)候，主要根據所舉的例子進(jìn)行判斷。如果例子表現一種正面態(tài)度，說(shuō)明作者對這一事物持正評價(jià);反之持負評價(jià)。

四級英語(yǔ)作文各類(lèi)型范文

3.為了改變這種狀況，我認為。

此次的作文主題與以往四級考試有所不同。以往主題主要關(guān)注學(xué)生的生活、就業(yè)、社會(huì )問(wèn)題等，而此次作文主題落腳點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習本身有關(guān)。議論英語(yǔ)學(xué)習中忽視單詞拼寫(xiě)的問(wèn)題，這樣的主題更好地體現出了英語(yǔ)學(xué)習目的與英語(yǔ)考試目的的結合，使考生切身體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習當中詞語(yǔ)拼寫(xiě)的重要性。

這樣的作文其實(shí)對考生本身來(lái)說(shuō)難度并不大，因為考生自己在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中必然會(huì )忽視詞匯的拼寫(xiě)，加之日常生活中文字的電子處理手段的日益增多，自動(dòng)糾錯功能更是會(huì )讓考生不經(jīng)意間就失去了單詞拼寫(xiě)的感覺(jué)。因此，對于這樣的文章，考生可以從自己的切身體會(huì )出發(fā)，分析自己在日常的學(xué)習中有無(wú)此類(lèi)現象以及產(chǎn)生此類(lèi)現象的原因，進(jìn)行簡(jiǎn)單的構思從而把整篇文章整理出來(lái)。

此次的.作文還是一篇小型的議論文。按照四級作文的格式要求，第一段我們還是總起說(shuō)明現在在學(xué)生中間存在著(zhù)忽視英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的現象，這種現象給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)了很大的問(wèn)題和影響從而引起了學(xué)校和老師的擔憂(yōu)。