在現代社會(huì )，每個(gè)人都應該學(xué)會(huì )制定計劃書(shū)，它是實(shí)現個(gè)人和組織目標的重要工具。接下來(lái)，我們將分享一些行業(yè)內頗具影響力的計劃書(shū)模板，供大家參考和借鑒。

《金色的腳印》教學(xué)方案

【學(xué)校評點(diǎn)】。

新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。所謂的“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”?！白灾鲗W(xué)習”是主體發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習?！督鹕哪_印》一課的教學(xué)設計抹濃了自主學(xué)習的色彩。

一、學(xué)習目標的自主性。

學(xué)習目標，長(cháng)期以來(lái)都是教師在備課時(shí)，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來(lái)審視，就可以暴露出它的許多不足。學(xué)生對自己學(xué)習什么有“做主”的權力，無(wú)需教師為之包辦。學(xué)習目標的自主確立，是學(xué)生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學(xué)習目標來(lái)取代個(gè)人的學(xué)習目標?！督鹕哪_印》一課教師在設計時(shí)用“讀了課題你的腦海中閃現出哪些問(wèn)題”來(lái)打開(kāi)師生相互交流的閘門(mén);“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題則成了尋找學(xué)生閱讀中國的“探測儀”。教師沒(méi)有向學(xué)生交代這節課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會(huì )些什么，而是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們根據自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動(dòng)你的地方?”即自主確定學(xué)習目標，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)學(xué)習的地位，為學(xué)生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。

二、學(xué)習方法的自主性。

每個(gè)人的學(xué)習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學(xué)習知識、理解知識，并在學(xué)習過(guò)程中完善自己的方法。在教學(xué)設計中教師讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂(lè )園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )接受、汲取、學(xué)會(huì )欣賞，從而實(shí)現知識與能力的有效轉化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的內容，自主選擇學(xué)習的方法，“用你喜歡的方式讀書(shū)”體現了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著(zhù)對每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開(kāi)放的指導。

三、體驗感悟的自主性。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教師在教學(xué)設計中應注重引導學(xué)生與與文本進(jìn)行對話(huà)、溝通。如“哪些地方讀了你最感動(dòng)”、你想對作者或像作者一樣愛(ài)護動(dòng)物的人或對自己說(shuō)些什么?”使學(xué)生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。既使學(xué)生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學(xué)生受到了情感的熏陶。

《金色的腳印》教學(xué)反思

這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù)，這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入，對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情

2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè )，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊，音樂(lè )的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè )流淌著(zhù)，孩子們動(dòng)情地朗讀著(zhù)，真誠地述說(shuō)著(zhù)，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著(zhù)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì )保護你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì )放棄的；相信我們，一定會(huì )把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是，教師不滿(mǎn)足，用了相當的時(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì )更多一些。

前段時(shí)間，我執教了《金色的腳印》一文，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自己為學(xué)習擬訂的自學(xué)提綱，也有我為更好地學(xué)習課文提出的學(xué)習要求。我感覺(jué)，這堂課上，學(xué)生的主體體現充分，教師的參與、引導作用也得到了體現。

課文淺顯易懂，采用自主探究的形式，訓練學(xué)生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學(xué)生體會(huì )。因此，我在教學(xué)時(shí)，抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生感悟、理解、體會(huì )。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文的教學(xué)，“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學(xué)中，采用形式多樣的“讀”，通過(guò)學(xué)生把自己的感受和體會(huì )進(jìn)行討論、交流，對文章思想內容的理解和情感的感悟還是很容易的。請相信學(xué)生的想象力和理解能力吧！

《金色的腳印》教學(xué)反思

上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù)，這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入，對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè )，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊，音樂(lè )的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè )流淌著(zhù)，孩子們動(dòng)情地朗讀著(zhù)，真誠地述說(shuō)著(zhù)，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著(zhù)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì )保護你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì )放棄的；相信我們，一定會(huì )把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是，我不滿(mǎn)足，用了相當的時(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里，我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì )更多一些。

《金色的腳印》教學(xué)反思

1、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）。

2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

3、體會(huì )老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。

概括課文的主要內容是五年級以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)，借助這篇課內閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學(xué)生基本上能準確概括，為了照顧不是很會(huì )組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內容展示給學(xué)生參考?，F在反思，覺(jué)得應該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)，才能真正訓練他們的表達。

我引導學(xué)生圍繞課前導讀的提示自讀自悟，體會(huì )文章所要表達的感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè)，面不夠廣，我得設法引導，改善這種局面。

我在正太郎被救后設計了小練筆，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達人物的性格、情感?！?，目的在于訓練孩子們描寫(xiě)人物的時(shí)候要注意細節描寫(xiě)。反饋結果來(lái)看，寫(xiě)得還比較成功。

《金色的腳印》教學(xué)方案

我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預習、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細讀課文設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著(zhù)生命危險救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一、偏離略讀教學(xué)軌道。

略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中逐步培養學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的'時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，所以學(xué)生對這張表也沒(méi)有很好的完成?，F在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結一下學(xué)法，也就是本單元的訓練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準備的《老?！?，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節，還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

二、略讀教學(xué)方法與技巧指導不到位。

本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導，其實(shí)是我把這句話(huà)當成了擺設，自己也從沒(méi)去思考過(guò)，何為用較快的速度。所以當被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀!其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀!想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔心這個(gè)擔心那個(gè)，結果又把略讀當成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當我發(fā)現學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵他們大聲讀出來(lái)!想來(lái)都覺(jué)得失敗。

《金色的腳印》教學(xué)方案

1、交流：

師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么?咱們交流交流吧?

生：談到狐貍的生活習性。

生：談到狐貍的種類(lèi)。

生：談到狐貍的經(jīng)濟作用……。

師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書(shū)籍;可以上因特網(wǎng)查詢(xún);也可以向別人請教;還可以自己親自去觀(guān)察、實(shí)踐……希望同學(xué)們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學(xué)習中去。

2、導入：

生：齊讀課題。

師：當“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現出一些什么問(wèn)題?

生：誰(shuí)的腳印?

生：為什么叫金色的腳印?(腳印為什么是金色的?)。

生：課文講述了什么事?

……。

二、整體感知，自讀自悟(你已經(jīng)讀懂了些什么)。

(過(guò)渡)師：同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題，你們提出的這些問(wèn)題，正是我們本課要解決的問(wèn)題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書(shū)解決這些問(wèn)題，比比看，誰(shuí)的問(wèn)題解決得好。

(把課文讀通，讀順。)。

生(自由讀書(shū)，勾畫(huà)。)。

師：巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況。

師：同學(xué)們讀書(shū)的習慣好，你們都讀懂了哪些問(wèn)題?

生自由匯報。

生：課文的主要內容。

生：課文的記敘順序。

生：以及讀懂的其他內容。

三、精讀體會(huì )，自主匯報(哪些地方你最感動(dòng))。

師：看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認真的神情，聆聽(tīng)了你們的匯報，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動(dòng)的地方，想想為什么感動(dòng)?(閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解)。

生：用自己喜歡的方式讀書(shū)，小組交流自讀自研。

(把學(xué)生的情感與文本溝通起來(lái)，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。)。

生：自主匯報。

(先讀一讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結合課文的語(yǔ)句來(lái)學(xué)習。)。

1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會(huì )狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。

3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會(huì )人與動(dòng)物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。

(師總結動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重。但當動(dòng)物對人類(lèi)陸路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。)。

師：同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運，大家看(觀(guān)看課件)你們看到了什么?

師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

師：你能概括起來(lái)說(shuō)出感動(dòng)的幾個(gè)方面嗎?(板書(shū))。

四、課外延伸，與作者對話(huà)。

師：你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事?

師：你能對作者以及像作者一樣愛(ài)護動(dòng)物的人，或者對自己說(shuō)一句話(huà)嗎?

五、總結。

師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，是啊，人與動(dòng)物，人與自然充滿(mǎn)了愛(ài)，但愿這顆愛(ài)心永駐人間。

【板書(shū)設計】。

《金色的腳印》教學(xué)反思

《金色的腳印》，這是一篇略讀課文?；诼宰x課文這一教材的考慮，又根據我校的《目標導學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》這一課題的引領(lǐng)，設計本教案。

1、引學(xué)：

1）速讀課文，說(shuō)說(shuō)老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情。

2）品讀課文，感受正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？感受人與動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

3）繼續揣摩作者寫(xiě)法上的特點(diǎn)，并學(xué)習運用。

2、圍繞總的學(xué)習目標本課安排了三個(gè)輪回（三個(gè)環(huán)節）的導學(xué)——自學(xué)——講學(xué)。分別是“概括事件，感受動(dòng)物親情”、“揣摩寫(xiě)作特點(diǎn)，感受動(dòng)物親情”“創(chuàng )設認知沖突，感受人與動(dòng)物的感情”。

第一個(gè)環(huán)節：抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么？”這一問(wèn)題進(jìn)行導學(xué)，為達成這一目標，我安排了小組合作學(xué)習，要求學(xué)生概括歸納老狐貍做的事。期間，采用教師示范方法的引導，再有小先生講學(xué)，充分暴露學(xué)情，展現學(xué)生合作學(xué)習的成果。通過(guò)合作學(xué)習概括提煉事件。在這個(gè)合作過(guò)程中也自然落實(shí)情感目標的訓練，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。

第二個(gè)環(huán)節：是朗讀感悟狐貍親情。在這個(gè)環(huán)節中安排的是學(xué)生自主學(xué)習，因為閱讀是個(gè)性化的行為。學(xué)生通過(guò)“朗讀最感動(dòng)的句子”，“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由”，“揣摩作者表達情感的方法”。這樣三個(gè)方法達成目標的有效落實(shí)。

本課的第三個(gè)環(huán)節是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過(guò)創(chuàng )設認知沖突，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由，并用自己的話(huà)語(yǔ)提煉概括。學(xué)生在辯論的過(guò)程中感受到我們人類(lèi)不僅要愛(ài)動(dòng)物，更要尊重他們，與他們和諧相處。在這個(gè)過(guò)程中還安排了小練筆，想象正太郎被救后的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，學(xué)習作者的寫(xiě)法表達正太郎的感動(dòng)，表現人與動(dòng)物和諧的一幕。既升華了情感，落實(shí)情感目標，同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養。

3、目標導學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是評學(xué)，在解決“為什么以金色的腳印”為題這個(gè)過(guò)程中，借助板書(shū)，自然評學(xué)，明白了作者的寫(xiě)作目的，我們學(xué)習這篇課文的目的。然后順勢利導，進(jìn)行閱讀拓展，希望同學(xué)們繼續走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，閱讀更多感人的故事。

金色的腳印教學(xué)反思

金色的腳印教學(xué)設計

1、能有感情地朗讀課文。

2、體會(huì )狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。

3、知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。

一、故事導入，提示課題。

1、老師講兩個(gè)故事：

（1）表現親情。

（2）表現友情。

2、談話(huà)：

同學(xué)們，這兩個(gè)故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書(shū)：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動(dòng)物呢？今天就一起學(xué)習一篇略讀課文，齊讀課題。

二、默看課文，找出你有感受，有體會(huì )的句段，并有感情地讀一讀。

三、交流自學(xué)課文后的總體感受。

初步理解課文內容，了解文中動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的情與義，并完成板書(shū)：

四、回到課文中，具體交流有感受、有體會(huì )的段落。

讓學(xué)生談體會(huì )，并指導好朗讀，重點(diǎn)引導學(xué)生分析以下幾處：

1、分析5、14、15自然段，引導學(xué)生體會(huì )老狐貍對小狐貍深深的愛(ài)。

2、分析1６、17、18自然段，引導學(xué)生體會(huì )正太郎與狐貍一家深深的友情。

五、引導學(xué)習最后兩個(gè)自然段并解題。

1、抽讀這兩個(gè)段落，你有什么體會(huì )感受？

2、結合插圖感受狐貍一家團聚時(shí)的溫馨畫(huà)面。

3、談話(huà)提問(wèn)：

4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。

5、小結：

這個(gè)故事中有令人敬佩的無(wú)私的母愛(ài)、父愛(ài)，有人與動(dòng)物間深厚的情意，這種愛(ài)，這種情是值得我們贊揚歌頌的?！敖鹕哪_印”正是對這種愛(ài)與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。

六、拓展內容。

學(xué)生交流收集到的人與動(dòng)物和諧或不和諧相處的一些故事。

七、總結全文。

是啊，在這個(gè)地球上，不僅有人類(lèi)，還有其他動(dòng)物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個(gè)世界才會(huì )更加美麗。三只狐貍、一個(gè)男孩、一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，愿我們的世界永遠充滿(mǎn)愛(ài)。

金色的腳印教學(xué)反思

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。這篇課文的教學(xué)目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習過(guò)不少類(lèi)似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。

本節課我的教學(xué)設計思路和特點(diǎn)是這樣的：

改變傳統的學(xué)習模式，倡導自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓練。

首先是導入新課：一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開(kāi)始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評說(shuō)導入新課。我用談話(huà)的方式開(kāi)頭，目的是鼓勵學(xué)生多思考，多提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上下來(lái)效果還不錯。

接著(zhù)是初讀課文，整體感知：高段語(yǔ)文注重的是情感的提升，結合我班學(xué)生的朗讀情況，要想達到這一目標就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習、體會(huì )、朗讀，情景聯(lián)系，這樣才能升華文章主題，突顯文章中心。因此，在學(xué)習了解了文章主要內容，故事的主要情節后，本課上我著(zhù)重從揣摩故事的意義入手，讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會(huì )，認識并懂得我們應與其他生命互愛(ài)互助、和睦相處的道理，從而熏陶他們朗讀的情感，理解主題。這樣設計主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所要表達的兩大的主題，在對整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎上，引導學(xué)生深入研讀課文這個(gè)環(huán)節設計我注重引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報、朗讀來(lái)表達自己對課文的獨特感受和體驗。這樣一來(lái)，大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內容理解了。

緊接著(zhù)是精讀課文，自主探究：這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，要想讓學(xué)生能用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟。這里我設計了一個(gè)思考題：(課件展示)老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著(zhù)生命危險給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎?是啊，動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。情感價(jià)值觀(guān)的再現讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時(shí)學(xué)生的又一個(gè)能力也突顯出來(lái)------朗讀能力。

最后課外延伸，升華主題時(shí)：我采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生善良的本性，培養學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識。

上完這課后我覺(jué)得這節課的成功之處有兩點(diǎn)：

1、本節課是一堂閱讀課文，課文淺顯易懂，此環(huán)節我主要采用自主探究的形式，訓練學(xué)生概括能力，感悟能力;并對課題深刻含義的理解，通過(guò)交流，朗讀，體會(huì )動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛(ài)的偉大。

2、這節課中我還采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生在觀(guān)看目前對動(dòng)物保護呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護的現狀之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學(xué)的主題得以升華。我感覺(jué)我設計的這一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。同時(shí)也獲得了老師們一致贊同。

還需要改進(jìn)的地方。

1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。合作之后的交流在一定程度上培養了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。但學(xué)生的參與率還不高，積極性還不強。

案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問(wèn)題統領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。

2.“上課，在學(xué)生是匯報和討論時(shí)，不要一味地聽(tīng);老師應該指導和糾正，不是一味地講?！苯窈笠欢ㄒ堰@種包攬教學(xué)壞習慣糾正過(guò)來(lái)。展開(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到一些有深度、有爭議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就應該引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)。

這節課存在許多不足之處，教師教學(xué)技能也還要不斷提高，今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習，提高自己駕馭課堂的能力。

總之，在這次教學(xué)中我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè )學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大的成功。

《金色的腳印》教學(xué)反思

《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀(guān)察視角為明線(xiàn)，用“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現了老狐貍愛(ài)子情深，展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線(xiàn)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng )作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過(guò)程，觀(guān)察細致，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)。故事本身就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì )和正太郎一起，為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，為老狐貍的善良而感動(dòng)，為狐貍一家最后的團聚而欣慰。但是體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。

在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的'讀書(shū)感受出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后結合所提出的問(wèn)題和課前閱讀提示的要求引導學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。堅持以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。

教學(xué)中也還存在著(zhù)很多不足之處，如學(xué)生初讀時(shí)對文本的整體感把握不夠，以致于后來(lái)對課文的理解有些支離破碎的感覺(jué)；在揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的這方面只是讓學(xué)生淺嘗輒止；另外對本文的情感梳理欠缺必要的引導，以致于學(xué)生對“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進(jìn)。

金色的腳印教學(xué)反思

《金色的腳印》以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。

學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》，《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀(guān)察和飼養小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。

課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和自己的教學(xué)設計過(guò)程，發(fā)現自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。

多次試講的過(guò)程中，總是感到自己的情感沒(méi)有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng)，被文中人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù)，并使這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入，對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節課下來(lái)，總是感覺(jué)教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。

分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終達到被感染，被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎，也應該是老師情感投入的脈絡(luò )。

金色的腳印教學(xué)反思

這篇略讀課文根據課前導讀，我制定了以下教學(xué)目標：

1、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）

2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

3、體會(huì )老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。

概括課文的主要內容是五年級以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)，借助這篇課內閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學(xué)生基本上能準確概括，為了照顧不是很會(huì )組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內容展示給學(xué)生參考?，F在反思，覺(jué)得應該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)，才能真正訓練他們的表達。

我引導學(xué)生圍繞課前導讀的提示自讀自悟，體會(huì )文章所要表達的感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè)，面不夠廣，我得設法引導，改善這種局面。

我在正太郎被救后設計了小練筆，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達人物的性格、情感?！?，目的在于訓練孩子們描寫(xiě)人物的時(shí)候要注意細節描寫(xiě)。反饋結果來(lái)看，寫(xiě)得還比較成功。

《金色的腳印》教學(xué)反思

今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐貍打動(dòng)了。帶著(zhù)這種感動(dòng)，我走進(jìn)課堂：

我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮?，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識，又為下面教學(xué)作了準備。接著(zhù)我說(shuō)：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開(kāi)始認真地讀起書(shū)來(lái)，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動(dòng)他們的語(yǔ)句，記下自己打算提的問(wèn)題。接下來(lái)便是匯報交流。課堂交流帶來(lái)了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的.發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問(wèn)題。沒(méi)想孩子們的問(wèn)題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也想過(guò)，但是沒(méi)有去細想答案，因為我覺(jué)得讓孩子們帶著(zhù)些問(wèn)題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說(shuō)可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動(dòng)了，才決定放了小狐貍。

《金色的腳印》教學(xué)反思

這是一節很賞心悅目的課，總的感覺(jué)就是文質(zhì)彬彬的夏老師與學(xué)生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺(jué)還是很濃的。這一節課把“對話(huà)”的精神品質(zhì)體現得很好。老師學(xué)生之間、生生之間，還有老師學(xué)生與文本之間都有充分的對話(huà)。分別體現在課上老師學(xué)生之間的交流看法，生生之間的討論發(fā)言以及老師學(xué)生所寫(xiě)的批注。閱讀課上，大家要的就是這種平等對話(huà)的氛圍。

結合夏老師的講述，大家可以看出這一節課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞，弄清講了一件什么事情。能力目標是培養合作學(xué)習、自主學(xué)習、快速閱讀和作批注的能力。情感目標是認識到大自然是人、動(dòng)物和植物結合在一起的一個(gè)和諧的整體，大家要保護大自然?？梢钥吹?，教師的每一步都是圍繞著(zhù)目標進(jìn)行的，最后，也能很好的完成教學(xué)目標。我以為一節課的教學(xué)目標很重要，那是大家教學(xué)的方向。但是現在有些教育專(zhuān)家提出應該“廢除”教學(xué)目標，他們以為一節成功的課是不應該由教學(xué)目標來(lái)束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學(xué)目標。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。

這一節課不足的地方是教師時(shí)間把握得不好，前面花的時(shí)間太多，后面就顯得有點(diǎn)倉促。這是教師調控課堂能力的表現。不過(guò)，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當加課時(shí)，突破教參上規定的課時(shí)的限制。如果不是大家來(lái)聽(tīng)課，他會(huì )再接著(zhù)講一節課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類(lèi)對動(dòng)物的同情和關(guān)懷，還有狐貍對人類(lèi)的友善。而夏老師要把“人類(lèi)對動(dòng)物的同情和關(guān)懷”改成“正太郎對動(dòng)物的同情和關(guān)懷”，以此告訴學(xué)生們，并不是所有的`人都關(guān)心動(dòng)物，社會(huì )上存在很多傷害動(dòng)物的事情，大家要樹(shù)立保護動(dòng)物，拯救動(dòng)物的意識。這是很好的一個(gè)突破和超越。教師的獨具匠心真的會(huì )給語(yǔ)文課帶來(lái)很多的精彩。

最后，夏老師提到了語(yǔ)文課導語(yǔ)的重要性，提到了教師語(yǔ)言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，文字功夫一定要扎實(shí)，大家是要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，教育學(xué)生的，精練而精彩的教師語(yǔ)言是大家必備的資本。

金色的腳印教學(xué)設計

一、課前談話(huà)：

1、同學(xué)們，因為大家剛在進(jìn)行“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，所以今天老師也給大家帶來(lái)了一首兒童詩(shī)，咱們先睹為快！

（出示《我喜歡你，狐貍》）。

2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動(dòng)物？

二、揭示課題，初讀課文。

1、今天我們要學(xué)習的課文也和狐貍有關(guān)，一篇由日本作家椋鳩十寫(xiě)的關(guān)于狐貍的傳奇性故事――《金色的腳印》（齊讀課題）。

2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。

3、交流初讀成果。

（1）、交流詞語(yǔ)。

冷清清光禿禿濕漉漉。

漫不經(jīng)心眼睛蒙嗥叫。

大搖大擺踱來(lái)踱去興高采烈。

交流點(diǎn)：正音（踱）、理解（蒙）。

（2）、讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你想到了哪些故事情節？

學(xué)生交流，隨機理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

三、再讀課文，討論付出。

1、導入：盡管過(guò)程是曲折艱辛的，但結局是美滿(mǎn)的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個(gè)救助小狐貍的過(guò)程中，你覺(jué)得誰(shuí)的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>

2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。

3、交流重點(diǎn)句子：

a、正太郎：

（1）、正太郎目不轉睛地看著(zhù)小狐貍……多可憐呀！

（2）、不如給小狐貍解開(kāi)鐵鏈子……。

（點(diǎn)撥：正太郎是個(gè)善良的孩子，你覺(jué)得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）。

b、老狐貍。

（1）、只見(jiàn)一只老狐貍沖著(zhù)秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。

（這不是自投羅網(wǎng)嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無(wú)畏的精神）。

（2）、他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙中看見(jiàn)一只大狐貍……溫暖著(zhù)他的身體。

（動(dòng)物和人類(lèi)之間的真情?。?。

4、小結：同學(xué)們說(shuō)得都很好，體會(huì )得很好。其實(shí)，不管老狐貍還是正太郎，都在這個(gè)過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個(gè)是親情的化身，一個(gè)是友情的象征。親情友情，人世間最美的風(fēng)景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。

出示句子：

迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。

（理解：陽(yáng)光下的金色腳印，多美的意境??！同學(xué)們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學(xué)生交流，板書(shū)。

四、拓展延伸。

1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩(shī)來(lái)表達我對狐貍的贊美，看看老師寫(xiě)得詩(shī)！

贊美你，狐貍，我還要告訴所有人。

2、學(xué)生補詩(shī)，教師巡視（音樂(lè )）。

3、交流詩(shī)歌。

4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風(fēng)景，希望我們每個(gè)人的生活都因此而更加美好！