ID：9330787
時(shí)間：2024-01-25 23:45:05
上傳者：靈魂曲每個(gè)月工作總結的重點(diǎn)是了解自己在工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便更好地提升自己。以下是一些優(yōu)秀的月工作總結范文，通過(guò)學(xué)習它們，我們可以更好地總結自己的工作，提升職業(yè)能力。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的`勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對于我們一線(xiàn)的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先，從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識內容系統、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據之一，同樣的教材會(huì )因為學(xué)生具體情況不同而出現不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立"用教材教"的新觀(guān)念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng )造性地使用教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。
第三，重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說(shuō)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區，創(chuàng )造出"真實(shí)、開(kāi)放、有效"的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展注入后勁。
課堂是教師最重要的教學(xué)陣地，是學(xué)生獲取信息，提高能力和養成一定思想觀(guān)念的主要渠道，如何在40分鐘內發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是每個(gè)教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“教與學(xué)的有效”展開(kāi)一點(diǎn)看法。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評價(jià)的直接參考依據。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的預期結果，即教學(xué)應達到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節。那如何制定有效的教學(xué)目標呢？我覺(jué)得首先要吃透整個(gè)教學(xué)內容，即一堂課要求學(xué)生所要掌握的全部知識點(diǎn)，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內容，便于在教學(xué)當中結合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據教學(xué)內容制定教學(xué)目標，更要從學(xué)生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學(xué)目標。
想要課堂教學(xué)活動(dòng)設計有效，首先活動(dòng)設計要有意義，貼近生活?！队⒄Z(yǔ)課標準》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)；并應積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！币虼?，教師應設計盡量與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，以撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng )新能力得到發(fā)展。真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用。同時(shí)，活動(dòng)設計要有一定的層次性。當然，設計有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)還應考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。
任務(wù)型教學(xué)的目的“l(fā)earning by doing”。使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語(yǔ)言運用能力。教師設計的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿(mǎn)足學(xué)生在不定將來(lái)社會(huì )生活中運用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。例如，我在教授“there be”句型時(shí)，發(fā)現學(xué)生對物體的空間位置難以理解，進(jìn)而難以掌握“there be”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學(xué)生回到家中后，觀(guān)察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據自己家的實(shí)際情況，用“there be”句型介紹一下自己的房間。學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學(xué)生還畫(huà)了示意圖來(lái)增強效果。這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。
會(huì )反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強調的是，教師要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵和表?yè)P他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來(lái)評價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。
作業(yè)有效首先取決與作業(yè)布置的有效，使學(xué)生對作業(yè)有個(gè)透徹的理解。首先，有效配置融合各門(mén)課程在內的課外作業(yè)。學(xué)科融合性是現代課程發(fā)展的趨勢。英語(yǔ)，它作為一門(mén)語(yǔ)言課程，更是一門(mén)學(xué)科融合性極強的學(xué)科。有效處理好其它學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有助于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高?！从⒄Z(yǔ)新課程標準〉也提出了在教學(xué)中應積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，從而來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)任務(wù)之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個(gè)重要支持點(diǎn)，因此教師應布置融合各門(mén)課程在內的課外作業(yè)。再次，和其他學(xué)科不一樣的，英語(yǔ)會(huì )有聽(tīng)音作業(yè)。為使學(xué)生不疲乏于簡(jiǎn)單機械的重復跟讀，教師應該引導學(xué)生端正心態(tài)，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務(wù)而勉強去聽(tīng)錄音。最后，有效的作業(yè)應該適度適量，并有一定的趣味性、實(shí)踐性和層次性。
我是一名普通的小學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛(ài)孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處?；蛟S在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì )努力去愛(ài)我的學(xué)生們。我對有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見(jiàn)解。
1、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構建數感的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對數學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
2、換角，今年新課程全員培訓又到了，怎樣創(chuàng )新培訓模式，才能使民族地區鄉村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法，才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結反思這幾年來(lái)新課程的培訓方式，探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學(xué)生，培訓者角色換成小學(xué)教師，培訓過(guò)程相當于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓，參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個(gè)細節及其作用，品嘗和理解新課程理念，使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。
3、注意新課導入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念，引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
雖然在工作中我們取得了一些成績(jì)，但是這離我們所追求的目標還有很長(cháng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識，小學(xué)數學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結果的粗淺回顧，提高到對實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)。
我們要充分挖掘學(xué)生身邊熟悉的學(xué)習素材，能讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學(xué)習活動(dòng)！這樣，我們就擁有了良好的開(kāi)始，激起了學(xué)生積極學(xué)習的情緒。就如美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)的：學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。在設計《旋轉與平移》一課時(shí)，我就力求體現“數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活”。在本課中，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，我精心錄制了轉盤(pán)、觀(guān)光車(chē)，纜車(chē)，電梯等視頻來(lái)揭示課題。然后呈現游樂(lè )園的照片，讓孩子們在其中去尋找旋轉和平移現象。接著(zhù)讓孩子觀(guān)察水龍頭，風(fēng)車(chē)，陀螺等實(shí)物。并欣賞錄像《生活中的旋轉》，將孩子們帶進(jìn)“旋轉和平移”的世界。最后還讓學(xué)生玩玩具，去發(fā)現并制造出旋轉與平移現象，讓抽象的數學(xué)和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生在日常生活中學(xué)習數學(xué)，探索真實(shí)世界中的數學(xué)，這比單純的數學(xué)學(xué)習更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng )造力。
心理快樂(lè )能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)創(chuàng )造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛(ài)護學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。
數學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，首要面對的問(wèn)題是幫助有心理困擾和學(xué)習有困難的學(xué)生，這部分學(xué)生大多數表現為后進(jìn)生。作為教師要正確對待這部分學(xué)生，幫助他們走出困境，建立起自信。教師要和他們交朋友，建立平等的師生關(guān)系，拉近老師與學(xué)生的距離。試問(wèn)在一個(gè)和藹可親的老師面前，在寬松、自在的氣氛中學(xué)習，學(xué)生怎會(huì )不對他任教的學(xué)科感興趣呢。要學(xué)生親近老師，老師必須首先熱愛(ài)自己的學(xué)生。實(shí)踐證明教師真誠對待學(xué)生，對學(xué)生的喜愛(ài)之情能引起學(xué)生小學(xué)各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級積極的情緒體現，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣且能轉化為學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生解除心理障礙，由怕學(xué)到愛(ài)學(xué)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必要保證。只有讓小學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習才不會(huì )成為他們的負擔，才能使小學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，采用有效的評價(jià)方式，是提高小學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)法寶。教師要把握孩子的心理，了解學(xué)生的需要，才能使我們的教學(xué)更有效。小小的一句評價(jià)，也許就可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情！這讓我想起了一個(gè)寓言：一根大鐵棒去撬一把鎖，費了九牛二虎之力，無(wú)功而返。而一把小鑰匙，輕輕鉆進(jìn)鎖孔，身子一扭，鎖就開(kāi)了。大鐵棒很不服氣，而小鑰匙說(shuō)，關(guān)鍵是我了解鎖的心。學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度是在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中培養的。讓學(xué)生在掌握知識，形成技能的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )情感，形成穩定的、積極的情感態(tài)度，為今后的學(xué)習打下良好的心理情感基礎。
（一）加強學(xué)習，提高認識。
課改作為全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，關(guān)系到培養目標的大問(wèn)題，每個(gè)教師都應該清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學(xué)習，才能盡快地轉變觀(guān)念，適應時(shí)代的要求，希望通過(guò)校本培訓，我們重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
1、重新認識“以人為本”的教學(xué)觀(guān)念。教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習能力的培養者，而在教學(xué)中教師也常常忽視了學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有體現“以人為本”的理念。我們只有通過(guò)校本培訓，達成共識，教師主動(dòng)地由過(guò)去以傳授知識為主轉變?yōu)?，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設計課堂教學(xué)，體現學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂的主人。
2、以舊換新，將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。與此同時(shí)，希望通過(guò)實(shí)行“合作學(xué)習”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入生機與活力。讓大家認識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習空間，體現以學(xué)生為本的理念。
（二）健全校本研修二級研修網(wǎng)絡(luò )。
語(yǔ)文教研組建立教研組、教師二級研修網(wǎng)絡(luò )，以語(yǔ)文教研組為中心，層層負責，逐級推進(jìn)，歡迎學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導分工蹲點(diǎn)教研組，參加教研組活動(dòng)，提出指導性意見(jiàn)和建議。教研組抓好教師培訓，定期給老師布置工作任務(wù)，定期檢查，通過(guò)教研組二級研修活動(dòng)，對全校語(yǔ)文教師進(jìn)行全方位、多層次培訓，重新構建教師對“有效課堂”的認知結構。
（三）通過(guò)創(chuàng )新培訓，提升教學(xué)理念。
1、有效教學(xué)理念培訓。
校本研修的關(guān)鍵在于教師，教師對有效課堂理念的認識程度直接影響校本研修的成效。為此，學(xué)習、實(shí)踐、驗證依然是重點(diǎn)任務(wù)。保證培訓時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間。形成培訓系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評課開(kāi)展教研組活動(dòng)，并且詳細記錄。在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗新的課程理念。加強合作交流：邀請專(zhuān)家、教研員來(lái)校講座、輔導；派教師外出學(xué)習、觀(guān)摩，要求外出學(xué)習的教師返校后，及時(shí)向教研組、教師傳達先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習，共同提高。學(xué)期末，根據學(xué)期計劃，完成對培訓教師的考核工作。
2、營(yíng)造濃厚氛圍，積極科研探索。
（1）積極組織開(kāi)展教科研及加大常規培訓力度。
a、校內教研組活動(dòng)的開(kāi)展，語(yǔ)文組于每周四下午第一二節課。
b、各位教師自學(xué)教育教學(xué)科研基礎方法的培訓。如論文、案例、教學(xué)設計、教學(xué)故事等的撰寫(xiě)和說(shuō)課的要求。
c、加大教科研的力度，促教師創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的提高。繼續推薦部分中青年教師參加市骨干班培訓，以提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平及能力。繼續開(kāi)展教師相互聽(tīng)課活動(dòng)，要求一學(xué)期教師相互聽(tīng)課不少于20節，每次課要做記錄并寫(xiě)出聽(tīng)課反思。
d、組織教師觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)，并寫(xiě)出觀(guān)看后的心得體會(huì )，按時(shí)上交到教研組。
e、定期組織教師進(jìn)行各類(lèi)專(zhuān)題講座。
f、加強教學(xué)科研工作。本學(xué)年對立項課題“新課改背景下的課堂教學(xué)有效性”進(jìn)行研究。
（四）以全員性參與為基礎，探討“有效性課堂教學(xué)”。
教研組提前公布教師研究課的教學(xué)內容，研討課例開(kāi)展參與式集體備課（在年級學(xué)科組內，人人同備同上一節課，進(jìn)行研討）即同課異構。展示課結束，現場(chǎng)進(jìn)行效果檢測；進(jìn)行上課教師說(shuō)課、聽(tīng)課教師有針對性地開(kāi)展討論與評課，最后由專(zhuān)家點(diǎn)評、提升。
全組教師圍繞自己期初制定的教學(xué)研究目標進(jìn)行研究，積極參加教研組舉行的“新課改背景下的課堂教學(xué)有效性的研究”系列活動(dòng)，評課的過(guò)程中，既要客觀(guān)地評出優(yōu)點(diǎn)，也要評出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施和努力方向。
（五）以小課題為突破口，開(kāi)展行動(dòng)研究。
從“新課改背景下的課堂教學(xué)有效性的研究”系列活動(dòng)中發(fā)現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究?jì)r(jià)值的專(zhuān)題，進(jìn)行有效的課堂觀(guān)察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。做到“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專(zhuān)著(zhù)——寫(xiě)讀書(shū)筆記——自主設計——課堂實(shí)踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領(lǐng)、幫助教師研究課堂教學(xué)，內化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實(shí)踐相結合，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。
相信通過(guò)這些扎實(shí)有效的校本研修，我校的有效課堂教學(xué)一定會(huì )有聲有色，取得不錯的成效。
要充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂歸還給學(xué)生，這并不代表著(zhù)教師的任務(wù)減輕了，而是需要老師潛心研究、不斷創(chuàng )新，采用創(chuàng )造性的教學(xué)模式和豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生踴躍地參與到課堂思考、互動(dòng)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、腦筋動(dòng)起來(lái)。
新課標環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)在注重教育學(xué)生創(chuàng )新意識的前提下，教師應根據學(xué)科課程標準的要求和課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。為了提高課堂有效性，教師要轉變思想，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，構建互動(dòng)的師生關(guān)系，采用探究式學(xué)習方式，把學(xué)習知識的規律和方法教給學(xué)生，充分創(chuàng )設條件，優(yōu)化課堂結構，教師精心設計學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的情感，針對不同層面的學(xué)生，有組織、有章法地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
語(yǔ)文將綜合和實(shí)踐兩大特性集合在一起，是一門(mén)參與社會(huì )的工具性和感性學(xué)科。初中教師如果要提高初中生的語(yǔ)文知識，使學(xué)生在學(xué)習和掌握初中語(yǔ)文基礎知識與基本技能的過(guò)程中，陶冶學(xué)生的情操，教育學(xué)生的思想品質(zhì)，就必須掌握一套科學(xué)性的教學(xué)策略，為培養新一代的知識人才奠定基礎。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，由于初中生處于愛(ài)動(dòng)、心緒不定的階段，而學(xué)習語(yǔ)文是一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，因此初中生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中一定程度上是以興趣為依靠，如果學(xué)生一旦對學(xué)習語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就會(huì )收到事半功倍的效果。如今，中國社會(huì )的教育制度是素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習興趣就成為學(xué)習語(yǔ)文的重要關(guān)鍵。只有使學(xué)生對初中語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生能夠駕馭語(yǔ)文知識，成為語(yǔ)文的主人。綜上，教師就必須不斷改善教學(xué)策略，提高初中生對初中語(yǔ)文的學(xué)習興趣。例如，根據初中生對網(wǎng)絡(luò )信息的不斷認識，教師可以利用學(xué)生喜歡看小說(shuō)的特點(diǎn)，引導學(xué)生閱覽世界名著(zhù)，讓學(xué)生在閱覽名著(zhù)的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)文生活。此外，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)備課時(shí)，需要認真研讀文章，對課文的內容思想和形式表現進(jìn)行全面把握，進(jìn)而制定良好的教學(xué)策略，以適應文章思想和學(xué)生的思想，提高初中生對初中語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
教學(xué)本身就包括教與學(xué)這兩種角色，所以教師和學(xué)生避免不了接觸，教師作為學(xué)習的組織者、領(lǐng)導者和參與者，應該放下身段，真心地參與到學(xué)生的大集體中，尊重他們，友愛(ài)他們，營(yíng)造快樂(lè )輕松的課堂環(huán)境。所以，初中語(yǔ)文教師不應該局限于現有的教學(xué)策略，必須加強教學(xué)策略的學(xué)習，不斷拓展知識內容，及時(shí)更新知識的理解角度，并接受新課改下的語(yǔ)文教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)培養。例如，關(guān)心時(shí)事變化，及時(shí)掌握世界變化；學(xué)習現代的語(yǔ)文教學(xué)理論，提高業(yè)績(jì)水平；關(guān)注他人，取其精華，增強知識后備力量。所以，教師只有不斷地學(xué)習，才能跟上社會(huì )的發(fā)展進(jìn)度，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
作為初中語(yǔ)文教師的我們，一定要發(fā)揮各自主觀(guān)能動(dòng)性，運用誦讀、默讀、寫(xiě)作、抄寫(xiě)等等多種多樣的訓練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓初中生領(lǐng)略到文章的亮點(diǎn)，領(lǐng)悟作家創(chuàng )作的獨到之處，從而提高初中生的活躍度和寫(xiě)作水平。比如，教導初中生通過(guò)不斷誦讀課文，體會(huì )作家善于捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”
任務(wù)型教學(xué)的目的“l(fā)earningbydoing”。使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語(yǔ)言運用能力。教師設計的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿(mǎn)足學(xué)生在不定將來(lái)社會(huì )生活中運用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。例如，我在教授“therebe”句型時(shí)，發(fā)現學(xué)生對物體的空間位置難以理解，進(jìn)而難以掌握“therebe”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學(xué)生回到家中后，觀(guān)察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據自己家的實(shí)際情況，用“therebe”句型介紹一下自己的房間。學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學(xué)生還畫(huà)了示意圖來(lái)增強效果。這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來(lái)體現你的關(guān)注。
對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？
老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習熱情保護起來(lái)，讓它生長(cháng)起來(lái)，壯大起來(lái)。
3、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達你的關(guān)注。
不經(jīng)意的允許能滿(mǎn)足學(xué)生的被認可感，滿(mǎn)足學(xué)生被承認的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現你的關(guān)注。
當學(xué)生表現得沒(méi)有積極性，否認自己的成績(jì)的時(shí)候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來(lái)表現對學(xué)生的認同。
要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最為活潑、最為現實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用。合作學(xué)習很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
4、運用現代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀(guān)。
運用現代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對教學(xué)內容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。
面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。
讓所有的學(xué)生都能夠對自己有自信心。此時(shí)的學(xué)習是最有效的。
2、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。
在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂(yōu)慮、緊張，高效的課堂是無(wú)從建立的。
3、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。
在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺(jué)得自己被控制著(zhù)，自己對自己毫無(wú)責任，也是沒(méi)有學(xué)習效率可言的。
4、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。
學(xué)生間彼此聆聽(tīng)，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習效果，亦可修養其人格品質(zhì)。
在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建有效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。
為實(shí)現有效教學(xué)，教師應精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
1．給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展過(guò)程中的一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著(zhù)前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學(xué)習的內容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學(xué)習方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現真正意義上的合作交流，除了要認真進(jìn)行分組、組內分工、明確各自的任務(wù)職責等工作外，具體實(shí)施時(shí)應注意：一是合作交流應建立在學(xué)生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進(jìn)行。沒(méi)有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )表達自己的想法，而且要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)。
自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習的方式，二者沒(méi)有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì )使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評價(jià)的直接參考依據。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的預期結果，即教學(xué)應達到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節。那如何制定有效的教學(xué)目標呢？我覺(jué)得首先要吃透整個(gè)教學(xué)內容，即一堂課要求學(xué)生所要掌握的全部知識點(diǎn)，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內容，便于在教學(xué)當中結合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據教學(xué)內容制定教學(xué)目標，更要從學(xué)生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學(xué)目標。
會(huì )反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強調的是，教師要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵和表?yè)P他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來(lái)評價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。
課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據一定的教學(xué)內容，設置一系列問(wèn)題情景，引導學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇行У恼n堂提問(wèn)能輕松地引導學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng )設的氛圍中來(lái)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，幫助他們走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習的主人，也可使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
我執教公開(kāi)課《臨死的嚴監生》，對教學(xué)設計三易其稿，兩次執教，既有“問(wèn)花不語(yǔ)，花替人愁”的尷尬，也有“對答如流，有理有據”的欣喜。通過(guò)對教學(xué)設計中的課堂提問(wèn)多次推敲和反思，我深深地感受到精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。對比前后三次教學(xué)設計，兩次課堂教學(xué)過(guò)程，我對如何提高課堂問(wèn)題有效性有了一些思考和收獲。
一、課程的價(jià)值與意義――有效提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)。
每門(mén)課程都有其獨特的價(jià)值和意義，語(yǔ)文教師在設計課堂教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，要注意從語(yǔ)文課程獨有的意義和價(jià)值進(jìn)行思考，在課程理念的指導下選擇與教學(xué)目標和內容相適應的問(wèn)題，以體現課程的價(jià)值和意義對教學(xué)內容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。
在第一次執教時(shí)，我主要的問(wèn)題設計為“嚴監生是個(gè)怎樣的人？”“從哪里看出來(lái)他是個(gè)吝嗇的人？”“讀了這篇課文你懂得了什么？”圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生掌握了故事情節，對于嚴監生這個(gè)人物形象有了一定的了解，但是從語(yǔ)言文字素養方面的收獲卻不大。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現這些提問(wèn)沒(méi)有從課程的價(jià)值和意義出發(fā)，造成了學(xué)生在語(yǔ)言文字上的收獲甚微。
潘新和先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課程獨具學(xué)習‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體語(yǔ)言運用和表現’的特殊屬性”。語(yǔ)文課堂提問(wèn)要緊緊地抓住語(yǔ)文課程能夠“學(xué)習具體語(yǔ)言運用和表現”這一特殊價(jià)值。我們的提問(wèn)意圖和指向都要考慮到語(yǔ)言的運用和表現，學(xué)生才能領(lǐng)悟到語(yǔ)言節奏的優(yōu)美，語(yǔ)言表達的傳神。教師要在語(yǔ)言表達處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處提問(wèn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
第二次教學(xué)設計時(shí)，我的提問(wèn)著(zhù)重于“課文是怎樣生動(dòng)地描寫(xiě)出嚴監生吝嗇這一特點(diǎn)的？”所有的小問(wèn)題圍繞這個(gè)大問(wèn)題生發(fā)開(kāi)去，指向于引導學(xué)生學(xué)習作者怎樣用語(yǔ)言文字表達，我們能夠學(xué)習到什么樣的表達方法。
在琢磨怎樣設計課堂提問(wèn)時(shí)，我主要注重于對“提問(wèn)什么”以及“為什么提問(wèn)這些”的關(guān)注和思考上?！疤釂?wèn)什么”也就是“選擇什么問(wèn)題”，即確定問(wèn)題所包含的主要內容。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據課程目標和內容來(lái)確定問(wèn)題的主要內容。課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題，由于在很大程度上體現了教學(xué)內容和程序的安排，所以這些問(wèn)題也必須遵循課程目標和內容的要求，而不可過(guò)分偏離和扭曲課程目標和內容對它的要求。而從語(yǔ)文課程的基本理念來(lái)看，我覺(jué)得“為什么提問(wèn)這些”也有著(zhù)兩個(gè)標準，首先是提問(wèn)能否全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，其次是否符合語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來(lái)，致力于培養學(xué)生理解、分析、處理和運用語(yǔ)文材料的能力，因此我在第二次設計時(shí)提問(wèn)始終從學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言文字出發(fā)，進(jìn)行有意識的提問(wèn)引導，讓學(xué)生能品味咀嚼作者在文字表達上的精妙之處，從而深刻體會(huì )嚴監生吝嗇的特點(diǎn)。
二、針對性與層次性――有效提問(wèn)的特點(diǎn)。
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！眴?wèn)得巧也就是課堂提問(wèn)具有有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到要問(wèn)得巧必須要注意提問(wèn)的針對性與層次性。
在學(xué)生初讀感知課文后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得嚴監生是個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生答道：“他很吝嗇?！庇械膶W(xué)生答道：“他很節約?！憋@然后者并沒(méi)有真正理解人物形象，這是本課中特別容易混淆的問(wèn)題。第一次教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單地肯定了“吝嗇”是正確的。下課以后，自我反思覺(jué)得這里處理的不恰當，白白浪費了學(xué)生的思維活躍點(diǎn)，沒(méi)有抓住時(shí)機繼續追問(wèn)引導，學(xué)生并沒(méi)有真正明白錯在哪里。第二次執教又出現了同樣的問(wèn)題。我沒(méi)有直接作出評價(jià)，而是問(wèn)，“吝嗇”和“節約”的意思有什么不同。當同學(xué)們查到詞義后，我又問(wèn)：“嚴監生是節省還是該用的不用？讓我們認真讀文，說(shuō)服自己也說(shuō)服別人?！睂W(xué)生的注意力迅速地集中在嚴監生的動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)上，在我的引導下抓住“兩莖燈草該不該用”來(lái)體會(huì )到了嚴監生的確是“吝嗇”，而不是“節約”。
提問(wèn)的針對性首先是要把握提問(wèn)的好時(shí)機。當學(xué)生對所涉及的知識的思考無(wú)法突圍而使思維受困或者對所學(xué)知識有所發(fā)現，有躍躍欲試的愿望時(shí)，提問(wèn)是很合時(shí)宜的。當教師教到關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時(shí)，切不能放過(guò)這些提問(wèn)的好時(shí)機，否則會(huì )失去讓學(xué)生訓練思維，活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量的機會(huì )。
提問(wèn)的針對性還要注意選擇好切入點(diǎn)。即選擇適當的角度對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以達到最佳的教學(xué)效果。問(wèn)題設計的角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，那就要求教師及時(shí)發(fā)現并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。
例如，在引導學(xué)生品味完課文后都被嚴監生的吝嗇所逗笑了，我趁機問(wèn)同學(xué)們：“嚴監生這樣吝嗇，你們想像一下，如果有人要找他借錢(qián)，他會(huì )有怎樣的表現？”這個(gè)問(wèn)題比較新穎，既緊扣文本又有創(chuàng )新性，學(xué)生興趣盎然，從嚴監生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了豐富的想象。我表?yè)P了大家的想象力和描述的生動(dòng)，又不失時(shí)機地出示了原著(zhù)中吳敬梓的描寫(xiě)，讓學(xué)生又有了新的收獲，明白了人物描寫(xiě)不在于多而在于精。
提問(wèn)要有層次性，主要是從學(xué)生思維規律考慮。他們認識感知領(lǐng)悟都是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由淺到深，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)的。那么我們的課堂提問(wèn)要遵循學(xué)生的認知規律，從而給學(xué)生學(xué)習過(guò)程以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導下，扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文。特別是對一些比較難的問(wèn)題，我們可以作比較淺易的處理。根據教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，學(xué)生更容易接受。
在《臨死的嚴監生》一文的教學(xué)中，深刻理解嚴監生的吝嗇是教學(xué)的難點(diǎn)。對于這個(gè)問(wèn)題的處理，我在經(jīng)過(guò)反復思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。在學(xué)生找出他總伸出兩個(gè)手指能夠表現他的吝嗇后，我又問(wèn)：“兩莖燈草真的多嗎？”“當時(shí)屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對比來(lái)看，你有什么感受？”在這里我把一個(gè)大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
層次性還體現在有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，我們提問(wèn)時(shí)就要引導學(xué)生作由淺入深地探討，才能得其三味。課文中的“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”“越發(fā)指得緊了”“那手只是指著(zhù)不動(dòng)”這三處描寫(xiě)貌似一樣，在同學(xué)們都忽略了這三個(gè)句子的時(shí)候，我問(wèn)：“這三處描寫(xiě)真的一樣嗎？”“越發(fā)是什么意思？為什么總是指著(zhù)不動(dòng)？”“這三處描寫(xiě)反映了他的心理活動(dòng)有什么變化？”這樣層層深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了嚴監生的心急如焚，更深刻體會(huì )到了他的愛(ài)財如命。
三、評價(jià)與拓展――有效提問(wèn)的助力。
要實(shí)現提問(wèn)的有效性，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評價(jià)必不可少?！胺e極的鼓勵比消極的刺激來(lái)得好”，鼓勵的作用是非常巨大的。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。對待答錯的同學(xué)固然不能白眼相待，諷刺挖苦，對待答對的不能無(wú)原則地贊美。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向，同時(shí)教給學(xué)生思維的方法，為下一次的有效提問(wèn)打下基礎。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分和助力。我們可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
我在將要結束本課教學(xué)的時(shí)候，告訴大家雖然嚴監生非常吝嗇，但是在世界文壇上還不能排到前四名。同學(xué)們都半信半疑，我接著(zhù)問(wèn)：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰(shuí)嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講?！边@個(gè)問(wèn)題就將課堂的內容延伸到課外，引導同學(xué)們進(jìn)行課外拓展閱讀。課余同學(xué)們都興致勃勃地進(jìn)行了課外閱讀。
德國教育家第斯多惠說(shuō)：”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵"，要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問(wèn)的有效性，讓教師的提問(wèn)能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問(wèn)，開(kāi)拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程是充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、判斷推理等探索性和挑戰性的活動(dòng)。我在課堂教學(xué)中注意給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，多創(chuàng )造一些讓學(xué)生展示自我個(gè)性，展現自己思維過(guò)程的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達自己的意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中注意面向全體學(xué)生，從多角度、多層次地提出問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言和交流的機會(huì )。在教學(xué)中，應當讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。例如在教學(xué)“長(cháng)方形面積計算”時(shí)，在實(shí)踐運用階段老師提出有長(cháng)6米、寬4米的房間需要鋪地毯，現在商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學(xué)生自由選擇，說(shuō)說(shuō)自己的看法。有的說(shuō)“買(mǎi)1米拿起來(lái)方便”有的說(shuō)“買(mǎi)4米的鋪起來(lái)美觀(guān)大方?jīng)]有接口”還有的說(shuō)“選擇2米，這樣又方便又省錢(qián)，床底下可以不用鋪”?？?！學(xué)生的回答多精彩??！不僅自己有了選擇購買(mǎi)的方法還大膽提出觀(guān)點(diǎn)幫助老師省錢(qián)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質(zhì)疑敢問(wèn)的習慣，學(xué)生的創(chuàng )新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會(huì )問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。
一堂有效的英語(yǔ)課堂要選擇一種正確的教學(xué)方法，呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。而現在利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。但教學(xué)方法設計的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。讓學(xué)生多參與、多說(shuō)、多做，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，而不是學(xué)科。更多的采用活動(dòng)、游戲、討論、競賽的方式讓英語(yǔ)真正“活”起來(lái)。
課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，它具有很強的藝術(shù)性，而且影響課堂教學(xué)的因素也有很多，只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷總結反思，不斷的完善和創(chuàng )新，逐漸的更好的運用課堂教學(xué)的有效性，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
課堂是教師最重要的教學(xué)陣地，是學(xué)生獲取信息，提高能力和養成一定思想觀(guān)念的主要渠道，如何在40分鐘內發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是每個(gè)教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“教與學(xué)的有效”展開(kāi)一點(diǎn)看法。
本學(xué)期，為適應新時(shí)期教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展，課堂教學(xué)效率不斷提高。
在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，對于一些學(xué)習成績(jì)不是很理想的學(xué)生，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多做多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P他們。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，一部分同學(xué)成績(jì)有所提高。在教學(xué)中，我注重采用小組合作交流，共同學(xué)習，在此過(guò)程中，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，對于哪些調皮學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論也能起到一定的作用，但又是會(huì )讓和部分學(xué)生產(chǎn)生一種利用討論進(jìn)行放松的習慣，需要進(jìn)行解決。
總之，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，對本學(xué)科的教學(xué)方法和技能已經(jīng)基本掌握，而且會(huì )在將來(lái)的時(shí)間里，繼續努力，找到解決各種問(wèn)題的方法，不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)的有效性，向優(yōu)秀教師學(xué)習，并不斷向優(yōu)秀教師看齊。
現在的小學(xué)生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人合作。在教學(xué)中我注意創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在與同學(xué)的合作學(xué)習中體會(huì )到快樂(lè )。要變傳統的學(xué)生“認真聽(tīng)講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學(xué)習方式與獨立思考的個(gè)體學(xué)習方式有機結合，優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生自主求知。
例如，在教學(xué)“分類(lèi)”第二節，按不同標準來(lái)分類(lèi)時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀(guān)察，再討論，最后動(dòng)手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個(gè)代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。例如：
1、按鉛筆的顏色分。
2、按鉛筆的長(cháng)短分。
3、按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分。
4、按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分。
5、按筆桿上有棱和沒(méi)棱分。
6、按筆桿上的花紋來(lái)分。
7、按有鉛筆尖和沒(méi)有鉛筆尖分學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時(shí)，他們無(wú)不為學(xué)生的創(chuàng )造才能而驚嘆、稱(chēng)贊。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國?！庇逃覑?ài)德華o德波諾認為：“教育就是教人思維?！辟澘煞蛘f(shuō)：“教會(huì )同學(xué)考慮，這對同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！敝?zhù)名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側面形象，并比劃著(zhù)說(shuō)：“假如由我的眉毛，沿著(zhù)額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線(xiàn)，那是符號中的什么號？”同學(xué)立刻回答：“問(wèn)號?！薄皩α?，我們人類(lèi)頭腦的側面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題??！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！”俗話(huà)說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！睂W(xué)習，無(wú)疑是帶著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認為“？”無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)：“我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認為：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許只是一個(gè)數學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步?！耙虼?，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的?！睂W(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！彼?，有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì )提問(wèn)的人?！笨梢?jiàn)，教育教學(xué)應以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養同學(xué)的問(wèn)題意識，懷疑精神和創(chuàng )新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、問(wèn)題意識培養提出的原因。
我國的基礎教育長(cháng)期以來(lái)受應試教育模式的嚴重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結果，不論過(guò)程的弊端，從而導致了同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的自主性學(xué)習，學(xué)習方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習中的主體地位未能得到體現，有著(zhù)明顯的被動(dòng)學(xué)習的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀(guān)念陳腐，對“問(wèn)題”的研究角度出現了偏差。從“精講”的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)“這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現，人們研究的”問(wèn)題“大多是教師的問(wèn)題，而很少從同學(xué)的角度去研究”問(wèn)題“。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對”主宰“，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)的影響下，許多教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書(shū)本知識的傳送上，教學(xué)中的訓練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標的追求滿(mǎn)足于同學(xué)良好的學(xué)習成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導的提問(wèn)式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機會(huì )，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區。學(xué)習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習價(jià)值取向中，由于”學(xué)而優(yōu)則仕“的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某缇?。因而唯?shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話(huà)：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現我們對教育的理解和追求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養同學(xué)會(huì )提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì )、個(gè)人等多方面的必需。
本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，順利的開(kāi)展起來(lái)。忙碌中感覺(jué)充實(shí)，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進(jìn)?，F將本階段的的工作小結如下：
一、重視理論學(xué)習，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教學(xué)研究的內容決定著(zhù)老師們業(yè)務(wù)水平發(fā)展的方向，對于自身素質(zhì)的提高起著(zhù)關(guān)鍵性的影響，本著(zhù)教師的負責任的態(tài)度，學(xué)習的目標更為明確，學(xué)習內容更加貼近了自身發(fā)展的需求，真正達到“為用而學(xué)、學(xué)以致用”的效果，學(xué)習的勁兒也就更足了，為今后更好地開(kāi)展課題研究工作奠定了良好的堅實(shí)后盾。
二、在學(xué)習理論，總結經(jīng)驗的前提下，本學(xué)期課題結合學(xué)校開(kāi)展的各項及初三畢業(yè)生的特點(diǎn)，認真記錄和撰寫(xiě)第一手材料。
三、重視實(shí)踐與反思。教師的經(jīng)驗和能力是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，課題研究應該成為教師成長(cháng)的重要途徑，只有當科研和教學(xué)一體化運作時(shí)，才能真正實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在整個(gè)過(guò)程中課題研究在討論時(shí)以不同學(xué)生的視角、不同的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出了案例分析和聽(tīng)課反思。在這一活動(dòng)過(guò)程我真正地把教學(xué)、教研、科研整合在一起了，使我的教學(xué)、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動(dòng)落到了實(shí)處。