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時(shí)間：2024-02-22 06:51:16
上傳者：JQ文豪教學(xué)工作計劃的編寫(xiě)需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)閱讀這些范文，我們可以了解到教師如何在教學(xué)工作計劃中融入新的教育理念和教學(xué)資源。
《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人民教育出版社）七年級下冊。
一直以來(lái)，說(shuō)明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現象非常普遍。隨著(zhù)課程改革的深入，作為一名語(yǔ)文教師，我一直在思考，如何才能教好說(shuō)明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學(xué)——提問(wèn)——練習”的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，收到了較好的效果！
1、閱讀課文，認識死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現象。
2、體味課文寫(xiě)法的生動(dòng)性。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著(zhù)許多奇妙的現象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說(shuō)。（教師展開(kāi)世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！?，就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)神話(huà)色彩的地方。我們一起來(lái)看課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話(huà)將它們概括出來(lái)。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著(zhù)“死”與“不死”來(lái)展開(kāi)的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒(méi)有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會(huì )下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著(zhù)認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開(kāi)發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征
死海的成因
死海的開(kāi)發(fā)與前景
引導學(xué)生體會(huì )故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、 引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無(wú)不賦予“死”豐富的內涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來(lái)--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開(kāi)發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
課文的結尾說(shuō)：“死海數百年后也可能干涸?！闭埻瑢W(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據統計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類(lèi)加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無(wú)怪乎人一至海里就自然漂起來(lái)，沉不下去。
1、這段文字的主要內容是。
2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點(diǎn)是。
4、本段運用的最主要的說(shuō)明方法是，體現的標志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號的作用是。
教材說(shuō)明：
《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人民教育出版社）七年級下冊。
教學(xué)思路：
一直以來(lái)，說(shuō)明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現象非常普遍。隨著(zhù)課程改革的深入，作為一名語(yǔ)文教師，我一直在思考，如何才能教好說(shuō)明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學(xué)——提問(wèn)——練習”的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，收到了較好的效果！
教學(xué)目標。
1、閱讀課文，認識死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現象。
2、體味課文寫(xiě)法的生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程。
一、導入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著(zhù)許多奇妙的現象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說(shuō)。（教師展開(kāi)世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！?，就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)神話(huà)色彩的地方。我們一起來(lái)看課文。
二、整體感知課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話(huà)將它們概括出來(lái)。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著(zhù)“死”與“不死”來(lái)展開(kāi)的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒(méi)有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會(huì )下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著(zhù)認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開(kāi)發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征。
三、品讀課文。
引導學(xué)生體會(huì )故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無(wú)不賦予“死”豐富的內涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來(lái)--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開(kāi)發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、總結。
課文的結尾說(shuō)：“死海數百年后也可能干涸?！闭埻瑢W(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
五、布置作業(yè)，賞析語(yǔ)段。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據統計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類(lèi)加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無(wú)怪乎人一至海里就自然漂起來(lái)，沉不下去。
1、這段文字的主要內容是。
2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點(diǎn)是。
4、本段運用的最主要的說(shuō)明方法是，體現的標志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號的作用是。
一、課前準備，營(yíng)造氛圍。
老師：在初一，我們學(xué)過(guò)一首寫(xiě)大海的詩(shī)，是曹操的，題目叫《觀(guān)滄?！?，內容大家還記得嗎?學(xué)生：記得。
老師：我們一起來(lái)背誦。
學(xué)生:東臨碣石，以觀(guān)滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
老師：這里描寫(xiě)的大海是那樣充滿(mǎn)生命的生機，表現了詩(shī)人的博大胸襟和遠大抱負。今天我們要學(xué)習的課文也跟“?！庇嘘P(guān)系。
二、整體感知，把握內容老師：大家喜歡旅游嗎?學(xué)生：喜歡。
老師：因為旅游總是給我們帶來(lái)一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節課我們就一起來(lái)學(xué)習一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書(shū)課題：死海不死)。
老師：大家已經(jīng)預習過(guò)了，這是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文以什么表達方式為主的?學(xué)生：說(shuō)明。老師：對，以說(shuō)明為主。說(shuō)明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識。在說(shuō)明文中，有一種文體，叫科學(xué)小品。(板書(shū)：科學(xué)小品)。
老師：關(guān)于科學(xué)小品，我想大家應該了解它的這么幾個(gè)特點(diǎn)：首先，它給人們介紹一些知識，所以它具有知識性;這些知識是科學(xué)的，正確的認識，這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，作者不是用平實(shí)的語(yǔ)言，而是用文學(xué)的、形象的語(yǔ)言來(lái)描繪，讓我們感覺(jué)到這些知識很有意思，這叫做趣味性。(板書(shū)：知識性、科學(xué)性、趣味性。)。
老師：學(xué)習這篇文章，我給大家介紹一種讀書(shū)的方法，叫做四讀法。
老師：我們讀一篇文章時(shí)，可以從文章的題目、結構、內容、語(yǔ)言四個(gè)方面，去領(lǐng)會(huì )和理解。
現在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現?(學(xué)生看書(shū)，看題目，思考片刻。)。
學(xué)生1：文章說(shuō)明的對象是死海，說(shuō)明了“死海不死”。老師：這是死海的??
學(xué)生：特點(diǎn)。死，又不死。
老師：大家覺(jué)得這里有意思嗎?哪些詞語(yǔ)?請大家在題目上圈畫(huà)一下。學(xué)生：有意思?！八馈焙汀安凰馈?。
老師：他提出了一個(gè)問(wèn)題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說(shuō)明的主要內容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識，介紹了死海的哪些知識，你是怎樣知道的。一會(huì )兒，大家一起來(lái)交流，分享你的發(fā)現。(學(xué)生看書(shū)，勾畫(huà)語(yǔ)句，思考。)。
學(xué)生3：第1段說(shuō)死海的海水中沒(méi)有魚(yú)蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死?！钡妹脑?。第2段說(shuō)人們在死海中，即使不會(huì )游泳，也總是浮在水面上，不用擔心會(huì )被淹死。真是“死海不死”。
老師：這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問(wèn)，為什么叫“死?！?，又為什么“不死”。請大家圈畫(huà)課文中相關(guān)的句子。
老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?
學(xué)生：不一樣。第一個(gè)“死”是指動(dòng)植物的死，死海水中沒(méi)有生命;第二個(gè)“死”指人，是說(shuō)人不會(huì )被淹死。
學(xué)生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質(zhì)，這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學(xué)生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因為什么?學(xué)生：死海海水的浮力大。
老師：我們用一個(gè)詞來(lái)概括，就是??學(xué)生：原因。
老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個(gè)設問(wèn)句，然后回答。下面，繼續交流你的收獲。學(xué)生5：第7段。介紹人們對死海的開(kāi)發(fā)利用。
老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫(xiě)出了死海的什么?學(xué)生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學(xué)生：過(guò)去。
老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點(diǎn)?學(xué)生：荒涼。
老師：請大家圈畫(huà)出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開(kāi)發(fā)利用死海的?
學(xué)生6：死海旁邊出現了一些工廠(chǎng)，同時(shí)修建了一些現代化的游泳池、高級旅館和游樂(lè )場(chǎng)所。
老師：此外，還有什么?
學(xué)生6：死海海水有治病的功能，吸引著(zhù)許多游客。
老師：對。這樣，我們看，死海被開(kāi)發(fā)利用在建工廠(chǎng)、旅游和療養這些方面?，F在的死海與過(guò)去相比，有什么變化?學(xué)生：出現了不少生氣。
老師：“生氣”，和我們平時(shí)說(shuō)“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學(xué)生7：不一樣，這里是生機勃勃的意思。
老師：是這樣吧?一個(gè)詞語(yǔ)的意思要結合上下文來(lái)理解，“生氣”在這里的意思就是“生機、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫(huà)并記一下。學(xué)生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學(xué)生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質(zhì)，河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)積淀下來(lái)，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學(xué)生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
學(xué)生：邏輯順序。
學(xué)生：那時(shí)，死海真的要死了。
老師：大家注意到，這里說(shuō)的“死”是什么意思?學(xué)生：消失、干涸。
老師：大家理解得非常正確。結合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學(xué)們學(xué)習很用心，理解很到位。
老師：通過(guò)讀文章的段落結構，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹這些知識的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落，分析說(shuō)明方法，圈畫(huà)詞語(yǔ)和句子。)。
三、細讀課文，領(lǐng)會(huì )方法。
老師：好，現在把你的探究和發(fā)現與同學(xué)共享。
學(xué)生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
老師：第四和六段還沒(méi)有具體說(shuō)，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?
(對學(xué)生12)你給大家具體說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生12：第三段引用了一個(gè)傳說(shuō)，說(shuō)明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，說(shuō)明了人們對死海形成過(guò)程的一種推測。
老師：大家看，她說(shuō)得特別好，不僅說(shuō)出了這兩段的說(shuō)明方法，而且指出了說(shuō)明的內容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會(huì )怎樣?學(xué)生：少了很多。
老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說(shuō)明方法的作用是??學(xué)生：增強文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。
老師：大家說(shuō)得很好。我們請另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)第四段和第六段的說(shuō)明方法。學(xué)生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數字的說(shuō)明方法。第六段中，“它的南北長(cháng)75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數字的說(shuō)明方法。
老師：大家看，這些數字有什么作用?
學(xué)生：說(shuō)明了死海水里含有大量的礦物質(zhì)，說(shuō)明了死海的長(cháng)、寬和深度。
老師：對，這些數字準確地說(shuō)明了死海的這些情況，非常直觀(guān)。大家看，這些數字，有非常準確的，叫確數，也有些不太精確的，叫約數。大家找一找，看有什么不同。
老師：這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。約數通常有詞語(yǔ)上的標志，如“大約”、“左右”等等。有時(shí)，我們也可以不用這些詞來(lái)表示約數?，F在讓我來(lái)猜一下同學(xué)們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生：差不多。
老師：你看，我沒(méi)有用準確的數字，卻知道了大家的年齡?？磥?lái)，有時(shí)候約數反而更能準確反映事物的情況。再有，你家到學(xué)校有多遠?學(xué)生：一公里。
老師：不確定時(shí)，我們也可以說(shuō)二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數，也都能準確反映出家與學(xué)校的距離。老師：除了列數字，文中還有哪些說(shuō)明方法?(學(xué)生一時(shí)沉默了。)。
老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時(shí)，說(shuō)“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”，大家注意到這里的標點(diǎn)符號了嗎?它有什么作用?學(xué)生：冒號。
老師：冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì)，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說(shuō)明方法?學(xué)生：舉例子。
老師：對。通過(guò)舉例子，我們就具體直觀(guān)地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些，很明白。
還是在這一段，最后，還有一種說(shuō)明方法??
學(xué)生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無(wú)怪乎人一到海里就自然漂起來(lái)，沉不下去。
老師：這句話(huà)用的說(shuō)明方法是??學(xué)生：作比較。
老師：很對。通過(guò)比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫(huà)，作一下筆記。
老師：現在我們回顧剛才的內容，文章運用了列數字、舉例子、作比較、引用的說(shuō)明方法，
使我們了解到死海的相關(guān)知識，增長(cháng)了很多見(jiàn)識。那么大家喜歡讀這樣的說(shuō)明文嗎?
(學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)，和同學(xué)交流。)。
四、研讀課文，問(wèn)題探究。
老師：說(shuō)說(shuō)你對文章的發(fā)現，哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學(xué)生16：文章的題目很有意思，“死”?！安凰馈?，“死”和“不死”，讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師：這位同學(xué)說(shuō)的很形象，標題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來(lái)??學(xué)生：那時(shí)死海真的要死了。
(學(xué)生一時(shí)間沉默。)。
學(xué)生：第一段，第二段。
老師：大家看這兩段，如果我們去掉文中那些描寫(xiě)的、修飾的詞語(yǔ)，剩下的是什么??
學(xué)生：遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無(wú)邊無(wú)際。
學(xué)生：但是，誰(shuí)能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學(xué)生：(讀課文)人們在這無(wú)魚(yú)無(wú)草的海水里，能自由游弋;不會(huì )游泳的人，總是浮在水面上，不用擔心會(huì )被淹死。
老師：文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語(yǔ)是??
學(xué)生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師：請大家圈畫(huà)、標記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和修飾詞語(yǔ)，讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì )這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現科學(xué)小品趣味性的地方。
老師：大家看，如果我們把課文第三段的內容放到第四段后面來(lái)講，會(huì )有怎樣的表達效果?
(學(xué)生思考。)。
學(xué)生：先說(shuō)死海不死的原因，再說(shuō)死海不死的故事(傳說(shuō))，就感覺(jué)到?jīng)]有那么大的懸念，吸引力就不那么強烈。
老師：我們同學(xué)說(shuō)的很好。安排文章的內容時(shí)，要講究一定的順序?？茖W(xué)小品的趣味性也正是在這里：會(huì )寫(xiě)文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問(wèn)，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫(xiě)作文也是很有啟發(fā)的。
五、欣賞圖片，關(guān)注死海。
老師：學(xué)完了課文，同學(xué)們一定對死海充滿(mǎn)了好奇心。下面我們就通過(guò)欣賞圖片來(lái)揭開(kāi)死海的神秘面紗。
播放死海的有關(guān)圖片。
(一)體現死海的“死”：海水中沒(méi)有生命，海邊寸草不生。
(二)體現死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書(shū)看報。
(三)死海中礦物質(zhì)的結晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學(xué)生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。
老師：大家地理學(xué)得好，課文學(xué)得也很仔細。如果有一天，大家有機會(huì )去西亞旅行，那么你會(huì )不會(huì )把課文上學(xué)到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會(huì )去體驗大自然的奇妙。這節課就到這里，下課。
素來(lái)本人是一個(gè)比較感性的人，對親情、友情都有發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的理解?？吹健度讨?zhù)不死》這一課，覺(jué)得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學(xué)生心底的淤泥。它的文字質(zhì)樸優(yōu)美，意境寬廣博大。
鑒于學(xué)生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認識親情到底在哪里，我就想讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習認識到親情它既是和風(fēng)細雨，慢慢滋潤式的，也是轟轟烈烈的，狂風(fēng)暴雨式的。
滿(mǎn)懷著(zhù)期望，期望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設計理念。
1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應倡導自主合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學(xué)生個(gè)性思維能力和語(yǔ)言表達能力。
三、教學(xué)目標。
1、整體感悟課文內容，細細品味課文的內涵。
2、學(xué)習本文通過(guò)從不同角度例舉展示主題思想的`寫(xiě)法。
3、感受親情，理解母親對子女的愛(ài)。
重點(diǎn)：概括文章表現母愛(ài)的六個(gè)事例，感受母愛(ài)的偉大、無(wú)私、永恒。
難點(diǎn)：比較六個(gè)事例的異同，理解多角度表現主題的寫(xiě)法。
四、教學(xué)流程。
1、創(chuàng )設情境。
（一）幻燈片投影小詩(shī)《媽媽之歌》，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )中靜下心來(lái)，在詩(shī)歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現一幅關(guān)于親情圖片的畫(huà)面，其中最具特色的是幾幅關(guān)于動(dòng)物親情的圖片，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物向我們傳達了濃濃的親情，引起學(xué)生的興趣。（教師發(fā)下材料）引導學(xué)生體會(huì )親情，感受母愛(ài)。
教師贊同學(xué)生的說(shuō)法：從古到今，有人用詩(shī)歌表達母愛(ài)，有人用圖片表達母愛(ài)，今天我們就來(lái)欣賞一下臺灣作家劉墉的文章《忍著(zhù)不死》，看看他是怎樣用文字來(lái)表達母愛(ài)的?！保ù虺稣n題）。
2、合作探究。
1.請看題目《忍著(zhù)不死》，“忍著(zhù)不死”是為了什么？（為了孩子）。
2.下面請大家快速閱讀文章。找一找本文寫(xiě)了哪幾個(gè)動(dòng)人的故事？在每一個(gè)故事的左邊標上序號。
3.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括一下這六個(gè)故事。
結合課文第一部分，說(shuō)說(shuō)是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。
（學(xué)生討論，教師歸納）。
聽(tīng)讀材料。
海水燃燒。
在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽(tīng)說(shuō)過(guò)海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規律，然而在自然界中確有海水著(zhù)火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的.海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時(shí)海浪咆哮，剎那間海面上出現了奇跡：高達三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍的海水交相輝映，照耀著(zhù)幾十公里的海面，景色蔚為壯觀(guān)，看到者無(wú)不目瞪口呆。
原來(lái)這場(chǎng)大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成的颶風(fēng)，風(fēng)速有時(shí)可高達70米／秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場(chǎng)大火。
據科學(xué)家測定，這次大火釋放的能量相當于200顆氫彈爆炸時(shí)產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場(chǎng)面是那樣驚心動(dòng)魄，令人膽寒。在能源緊張的未來(lái)，如果人類(lèi)能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽(yáng)的光能，那該多好啊!
思考題：
1．海水燃燒的原因是什么?
2．采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明這一奇怪現象。
答案：
1．第4自然段。
2．列數字、作比較。
閱讀分析題。
這當然是神話(huà)，是人們無(wú)法認識死海形成過(guò)程的一種猜測。其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長(cháng)75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的.地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類(lèi)。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，鹽類(lèi)沉淀下來(lái)，經(jīng)年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖―死海。
1．第1句中的“這”指_________________________________。
2．這段的中心句是_____________________________________。
3．“最深的地方大約有400米”中“大約”的作用是_________________________。
4．死海形成的原因是（）。
參考答案。
1．指上文中古老的傳說(shuō)。
2．中心句是“其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結果?！?/p>
3．“大約”表示估計。當沒(méi)有充分的依據時(shí)，用這樣的詞表明對事物的掌握程度，可見(jiàn)，說(shuō)明文用語(yǔ)的準確性、真實(shí)性。
4．d。
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《死海不死》一文是人教版初二下冊第二單元的自讀課文。在這個(gè)我們賴(lài)以生存的星球上，人類(lèi)與自然環(huán)境是共生共存的。自然，保護生態(tài)環(huán)境，與自然共處、共同發(fā)展，是當今社會(huì )發(fā)展的重要主題。這個(gè)單元的五篇課文就是圍繞著(zhù)這個(gè)主題來(lái)選擇課文的。
《死海不死》是一篇地理知識的科學(xué)小品。作者在說(shuō)明死海的特征和形成過(guò)程中，恰如其分地運用了敘述和描寫(xiě)，使文章既不失其知識性、科學(xué)性，又具有生動(dòng)性，可讀性。
教學(xué)目的。
思想品德要求：了解死海的奧秘，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的良好習慣，加強環(huán)保意識，陶冶熱愛(ài)大自然的情操。
知識要求：1、了解本文是事理說(shuō)明文。
2、了解本文說(shuō)明對象及說(shuō)明對象的特征。
3、了解本文引用神話(huà)的作用。
能力要求：理解本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)和運用多種說(shuō)明方法寫(xiě)作此文;理解篇章結構、說(shuō)明的重點(diǎn)，閱讀寫(xiě)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：1、幾種說(shuō)明方法綜合運用，主要是舉例子、列數字、引資料等說(shuō)明方法。
2、兩則神話(huà)和傳說(shuō)對說(shuō)明死海的特征所起的作用。
3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：兩則神話(huà)、傳說(shuō)的表達方式及在本文中的作用。
教學(xué)設想1、根據本文特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助課文題目，閱讀理解課文內容，以整體感知能力?！此篮２凰馈颠@個(gè)題目，很引起學(xué)生的舉：海怎么有“死”“活”之分呢?既然是“死?！?，怎么又說(shuō)是“不死”呢?同時(shí)，這個(gè)題目既是文章內容的概括，又是文章的結構線(xiàn)索。因此，抓題目導閱讀理解課文內容是有效的。
2、通過(guò)默讀、復述等形式，指導學(xué)生認認真真讀課文;讀準字音，理解詞意。
3、教學(xué)方法采用教師指導下的學(xué)生討論式。這篇課文內容不是很深，所以采用討論的方式進(jìn)行學(xué)習，利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
4、不安排預習，一課時(shí)完成。不安排預習，主要是考慮到課文的特點(diǎn)，這樣做，便于學(xué)生借助文章題目進(jìn)行有效閱讀的能力。
二、說(shuō)教法。
采用“情境教學(xué)法”，是本節課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。
本課運用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀(guān)性和形象化，引導學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng )造性思維，來(lái)揣摩理解課文。
現代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的對話(huà)，也特別需要尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。閱讀《死海不死》一文，我不由被文章所具有的豐富的意蘊內容所吸引，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中指導學(xué)生綜觀(guān)全文，理清文章的線(xiàn)索，全面了解文章的內容，分清文章的主次，領(lǐng)會(huì )作者如何分清主次，安排，寫(xiě)成這篇科學(xué)小品。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節，拓展思維空間，閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。
1、在教學(xué)前，教師應多一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，理解文章內涵。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，因而在這節課的教學(xué)中要著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習，在討論中培養團結合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。激發(fā)學(xué)生閱讀、探究是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。
1、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出。
3、課前可以網(wǎng)上查閱死海的資料，交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的。
5、運用合作的方式，共同探討疑難。
四、說(shuō)程序：
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序：
(一)、導新課。
(二)、整體感悟。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的輔肋。教師將全盤(pán)講授變?yōu)橄鄼C誘導，指點(diǎn)門(mén)徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤(pán)托出，而要引導學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大課堂教學(xué)效率。
通過(guò)對文章的整體感悟，學(xué)生從中納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂就會(huì )意趣橫生，迭起，高效低耗，活力。
(三)、創(chuàng )設情境，有感情朗讀課文。
(四)、討論質(zhì)疑。
設計討論質(zhì)疑這一環(huán)節，目的是深化學(xué)生對教材的理解和，培養學(xué)生力，對事物的分析、比較、思能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現、敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)機潛力，學(xué)生發(fā)現、分析和解決的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)手，設計一些討論材料。
1、說(shuō)說(shuō)文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的?
2、死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來(lái)說(shuō)明死海的成因?
3、引用神話(huà)傳說(shuō)，在說(shuō)明死海中起到什么作用?
4、課文中為什么要引用大量數據?
(五)思維拓展：
1、分析下列短語(yǔ)中加“”的字，是從什么角度來(lái)考慮的。(可先左右議論后舉手回答，教師作結)。
“愚公不愚”：前一個(gè)“愚”是愚笨的意思，后一個(gè)“愚”從愚公移山具有遠見(jiàn)卓識，樸素唯物主義思想，發(fā)動(dòng)眾人有志者事竟成的角度來(lái)考慮。
‘孤兒不孤”：前一個(gè)“孤”是無(wú)父母的意思，后一個(gè)“孤”從祖國處處有親人，雖無(wú)父母卻不乏照料，前程仍然遠大的角度來(lái)考慮。
2、分析下列句子用的是確數還是約數，并指出其語(yǔ)法上的正誤。
a.我整整花了一小時(shí)左右才把這道題解出。(“一小時(shí)左右”是約數，所以用了“整整”互相矛盾。應掉‘“整整”二字。)。
b.原來(lái)生產(chǎn)這臺機器要五千元，采用先進(jìn)工藝制造降低了二千五百元，減少一倍。(是“確數”。但數字增加才用倍數，減少不能說(shuō)幾倍，只能說(shuō)減少一半。)。
c.根據修改后的計劃，生產(chǎn)效率，產(chǎn)量要超過(guò)原生產(chǎn)定額的百分之三十五。(是“確數”。百分數的運用要特別，本句應為“百分之一百三十五”，或掉“的”字，才無(wú)語(yǔ)病。)。
d.石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。(是“約數”，無(wú)語(yǔ)病。)。
e.趙州橋大約建于公元605年左右。(是“約數”，但“大約”與“左右”重復，應掉一詞。)。
素來(lái)本人是一個(gè)比較感性的人，對親情、友情都有發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的理解?？吹健度讨?zhù)不死》這一課，覺(jué)得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學(xué)生心底的淤泥。它的文字質(zhì)樸優(yōu)美，意境寬廣博大。
鑒于學(xué)生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認識親情到底在哪里，我就想讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習認識到親情它既是和風(fēng)細雨，慢慢滋潤，也是轟轟烈烈的，狂風(fēng)暴雨。
滿(mǎn)懷著(zhù)期望，期望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設計理念。
1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應倡導自主合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學(xué)生個(gè)性思維能力和語(yǔ)言表達能力。
三、教學(xué)目標。
1、整體感悟課文內容，細細品味課文的內涵。
2、學(xué)習本文通過(guò)從不同角度例舉展示主題思想的寫(xiě)法。
3、感受親情，理解母親對子女的愛(ài)。
重點(diǎn)：理解本文運用六個(gè)事例的用意。
難點(diǎn)：關(guān)于本文夾敘夾議寫(xiě)法的理解。
四、教學(xué)流程。
1、創(chuàng )設情境。
幻燈片投影小詩(shī)《媽媽之歌》，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )中靜下心來(lái)，在詩(shī)歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現一幅關(guān)于親情圖片的畫(huà)面，其中最具特色的是幾幅關(guān)于動(dòng)物親情的圖片，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物向我們傳達了濃濃的親情，引起學(xué)生的興趣。
師：“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這些圖片你感受到了什么？”
生：“我們從中感受到了親情！”或“不僅人有親情，動(dòng)物也是有親情的?！?/p>
師：（贊同學(xué)生的'說(shuō)法）：“從古到今，有人用詩(shī)歌表達親情，有人用圖片表達親情，今天我們就來(lái)欣賞一下臺灣作家劉墉的文章《忍著(zhù)不死》，看看他是怎樣用文字來(lái)表達親情中的一種――母愛(ài)的?！保ù虺稣n題）。
2、合作探究。
師：請看題目《忍著(zhù)不死》，“忍著(zhù)不死”是為了什么？（教師朗讀課文）。
設想：教師朗讀到每個(gè)畫(huà)面的關(guān)鍵之處（揭示原因部分）停頓，讓學(xué)生猜測結果，初步感受、體驗母愛(ài)。
師：（之后發(fā)下材料，學(xué)生自讀，并思考屏幕上的幾個(gè)問(wèn)題）課文展現了了哪幾幅永恒的畫(huà)面？請分別用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括每一幅畫(huà)面的內容？“忍著(zhù)不死”表現了母愛(ài)的什么特點(diǎn)？給大家5分鐘的時(shí)間閱讀。
在每個(gè)人的成長(cháng)階段，都會(huì )獲得來(lái)自父母最深沉的愛(ài)，而這些愛(ài)常常會(huì )“躲藏”在一些細節當中：拐彎處的回頭，臨別前的叮嚀……它們都似春風(fēng)春雨，悄無(wú)聲息滋潤著(zhù)我們，慢慢成長(cháng)的我也漸漸被爸爸“忍著(zhù)，忍著(zhù)……”這句看似冷漠實(shí)則包蘊著(zhù)無(wú)限深情的話(huà)溫暖著(zhù)。
六歲的一天，我突發(fā)高燒了，39度的“烈火”在體溫表上熊熊燃燒，仿佛要燒焦了我的小腦袋，我痛苦地哇哇大叫。爸爸也像熱鍋上的螞蟻——急得團團轉，可是不巧正趕上家里的車(chē)壞了。情急之下，爸爸一把拉起了我，背起來(lái)就跑，家可是離醫院有不少路程呀！隨著(zhù)山路的'崎嶇，我在爸爸身體上顛簸得更厲害，被燒昏了頭的我伏在爸爸的背上，隱隱約約地聽(tīng)到爸爸一字一頓地對我說(shuō)：“鄧加，忍著(zhù)，忍著(zhù)，馬上就到醫院了！堅強的孩子是不能被病魔嚇到的啊”聽(tīng)到爸爸的話(huà)語(yǔ)，我也放低了哼叫聲?！敖?jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的奔波，我們終于趕到了醫院?！暗未?，滴答……”一滴滴藥水輸進(jìn)了我的血管里，看著(zhù)爸爸那堅定的笑容，爸爸的愛(ài)也輸進(jìn)了我的心里！
去年國慶節，我去宜昌配眼鏡，當然也想去公園玩一下過(guò)山車(chē)。經(jīng)過(guò)我的三寸不爛之舌的苦苦央求，總算把爸爸說(shuō)服了。不一會(huì )兒，過(guò)山車(chē)就要出發(fā)了。我心里也有些忐忑不安，爸爸似乎看透了我的心思，把我拉至身邊，堅定地對我說(shuō)：“鄧加，坐這個(gè)雖然很刺激，但也很驚險，但是無(wú)論怎樣，既然出發(fā)了，就不能半途而廢，遇到險峻的地方，要忍著(zhù)，不要讓?xiě)峙抡剂松巷L(fēng)，只要經(jīng)歷了艱險，你就會(huì )看到更美麗的風(fēng)景，就能擁有不平凡的生命體驗！”聽(tīng)了爸爸的話(huà)，我使勁兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。出發(fā)了，過(guò)山車(chē)開(kāi)始慢慢地前進(jìn)，不一會(huì )兒就達到了風(fēng)馳電掣的境界。過(guò)山車(chē)就像孫悟空翻跟頭一樣四處亂竄，周邊的景物風(fēng)馳電掣般在眼前呼嘯而過(guò)，我的心都提到嗓子眼兒上了，但不管怎樣，我一直記著(zhù)爸爸的教誨：“忍著(zhù)、忍著(zhù)！”驚險時(shí)刻稍縱即逝，當我從過(guò)山車(chē)上走下時(shí)，看到身邊很多的小朋友掩面哭泣，而我“臨危不亂”的樣子，爸爸會(huì )心地笑了。
周末休閑時(shí)，和爸爸下象棋。我剛開(kāi)始求勝心切，下手又急又快，一心只顧救炮，結果棋錯一步，滿(mǎn)盤(pán)皆輸，為了救小兵，不顧了老將。損失了自己的兵力，我在一邊后悔不跌，這時(shí)，爸爸對我微微一笑說(shuō)：“在棋盤(pán)上的運籌帷幄，是一種戰術(shù)更是一種智慧，有的時(shí)候忍是為了更好的前進(jìn)，當忍到敵人開(kāi)始放松警惕時(shí)，再大舉進(jìn)軍，就能出奇制勝?！蔽衣?tīng)后，不禁慚愧地低下了頭。爸爸的話(huà)卻深深印在我的腦海中。
在和爸爸朝夕相處的日子里，我漸漸讀懂了那深沉的父愛(ài)?！叭讨?zhù)、忍著(zhù)……”這句樸素的話(huà)語(yǔ)已融入了我的生命。爸爸用他獨特的方式影響著(zhù)我，讓我學(xué)會(huì )了淡定，懂得了堅強，擁有了智慧。
龔兵。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )用普通話(huà)流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，準確理解發(fā)言者的話(huà)語(yǔ)、觀(guān)點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學(xué)生用格言指導自己的生活。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準確流暢得體的交流格言?xún)热?，清晰表達自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
生當作人杰，死亦為鬼雄。
“??！好小的一個(gè)布袋??！”我望著(zhù)玻璃桌上那個(gè)小布袋?！斑?？這是什么？”
比手掌大一些，梅紅色的。那小小的布袋在燈光下泛著(zhù)銀色的光，像上天遺漏的星星，貪玩的在這梅色布袋上跳舞。向導姐姐友善的說(shuō)：“這是古代女人的鞋哦！”
“鞋子？”
我重復了一遍。
那是，鞋子？雖然那小東西有些像鞋子，但這也太離譜了吧。誰(shuí)的腳會(huì )那么小。我反復糾結了一會(huì )兒，還是決定問(wèn)一下向導姐姐?！敖憬?，你確定這，這不是玩具嗎？”“玩具？”向導姐姐有些好笑的看著(zhù)我：“這可是古代女人的鞋子吖！”
“天，那要多小的腳！”一邊的女同學(xué)捂著(zhù)嘴驚。向導姐姐指著(zhù)一幅畫(huà)，說(shuō)：“看，這就是小腳女人?！?/p>
越是有錢(qián)人家的姑娘，腳會(huì )纏的越小。有時(shí)，腳只有手掌心那么大，才叫三寸金蓮……。
向導嘆了口氣，像是悲嘆這病態(tài)審美，又像慶幸自己沒(méi)生在那封建年代。我有些呆了。把腳纏成三角形？太恐怖了！我害怕的打了個(gè)寒顫，聽(tīng)的我毛骨悚然。若生在那個(gè)年代，可不每走一步都痛的鉆心。真慶幸啊，我沒(méi)有生活在那個(gè)愚昧的年代，而在這民主開(kāi)明的'世界快樂(lè )的生活著(zhù)。我有些為那那我呆了把群懦弱的女人感到了深深的同情。
教學(xué)目標：
1.能認讀本課10個(gè)生字;會(huì )描寫(xiě)5個(gè)生字。
2.在閱讀感知課文內容的基礎上，能劃出關(guān)于恐龍消失原因的句子。
3.知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學(xué)上的一個(gè)謎。激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，揭示課題。
1、出示恐龍圖片，問(wèn)：看，一起告訴我圖上畫(huà)的是?(生：恐龍)。
2、出示課文第一節，師：老師這兒有一段關(guān)于恐龍的資料，請你們自己讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?請你根據自己的記憶情況給自己作一個(gè)評價(jià)。
3、生交流，師：在這段文字里共有四個(gè)生字，你能根據這四個(gè)自學(xué)要求學(xué)好這四個(gè)生字嗎?(出示生字自學(xué)要求)。
4、師：你們學(xué)得真棒，四個(gè)生字寶寶回家了，讓我們一起去讀好這段文字。齊讀第一節。
6、出示課題，齊讀。
二、讀課文，理解內容。
過(guò)渡：恐龍原本是個(gè)大家族，有著(zhù)豐富的種群，看，在侏羅紀公園里生活著(zhù)生性?xún)礆埖?，生――霸王龍;高大的，生――腕龍;喜歡吃草的，生――雷龍;頭上長(cháng)著(zhù)兩只尖角的，生――三角龍;喜歡偷吃別人寶寶的，生――偷蛋龍;善于飛行的，生――翼手龍;身體極長(cháng)的，生――梁龍;背上長(cháng)著(zhù)像一把把劍似的，生――劍龍;游泳高手，生――魚(yú)龍。
2、集體交流，評價(jià)。
3、師：你們都找到了，選擇一句你最有把握讀好的句子，讀一讀。(出示句子)。
4、按興趣分讀句子。
6、師引讀最后一節。
四、再讀課文，求新求異。
四人小組討論恐龍消失的原因還有哪些?小組長(cháng)評價(jià)，交流。
五、課堂小結，誘發(fā)潛能。
以“我知道的恐龍”或“我是恐龍”為題，向在座的各位老師作介紹。老師評價(jià)。
【說(shuō)課要點(diǎn)】。
1、說(shuō)教材。
2、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎，經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學(xué)生已經(jīng)在沒(méi)有教師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學(xué)生雖然不能達到這個(gè)要求，但是經(jīng)過(guò)課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數學(xué)生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，并沒(méi)有主動(dòng)去理解課文內容，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時(shí)間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。
3、說(shuō)教學(xué)目標。
本單元的單元教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中能根據要求圈劃有關(guān)詞句，我結合本班的實(shí)際情況，制訂本課的教學(xué)目標。本課的教學(xué)目標盡量體現一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內容認識本課的十個(gè)生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎上，找出關(guān)于恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學(xué)上的一個(gè)謎。在達到這個(gè)教學(xué)目標的基礎上，讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生在課外去查找資料。
4、說(shuō)教法。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力?！倍寣W(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的動(dòng)力首先就得抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣正是學(xué)生的老師，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而也就能讓學(xué)生自愿地去學(xué)，才能產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法。
為了吸引學(xué)生的興趣，課的開(kāi)頭，我就讓學(xué)生就恐龍談?wù)勊麄兊牧私?，對于能展示自己知識的機會(huì )，學(xué)生自然比較愿意主動(dòng)交流。而學(xué)生的知識畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著(zhù)很多疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生真質(zhì)疑，讓他們暢所欲言自己的真實(shí)問(wèn)題，既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，又可以激發(fā)他們課后繼續探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，形成愉快的學(xué)習氛圍，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，成為學(xué)習的主人。教學(xué)生字時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主。
二年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)生字的觀(guān)念和方法，他們完全可以在自學(xué)、小組交流的過(guò)程中完成識字這一任務(wù)。小組自學(xué)生字，能鍛煉他們的自學(xué)能力，同時(shí)，小組合作學(xué)習的方法，同學(xué)之間能夠互相幫助，彌補不足，有助于合作精神的培養。教師只需選擇一兩個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。如：“龐”可以查字典理解意思;“恐”進(jìn)行擴詞教學(xué)等。
在教學(xué)課文內容時(shí)，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學(xué)生不至于對讀產(chǎn)生厭倦感。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上把握課文的內容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關(guān)恐龍知識的短文，幫助學(xué)生更好地了解恐龍，提高他們的學(xué)習興趣。
5、說(shuō)學(xué)法。
興趣是的老師，讓學(xué)生對于課文充滿(mǎn)興趣，對于這一節課充滿(mǎn)興趣，學(xué)生的學(xué)習效果就會(huì )事半功倍。讓學(xué)生自由地提出自己的疑問(wèn)，鼓勵他們不拘課題的質(zhì)疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動(dòng)他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節課的情緒都較為飽滿(mǎn)。
在整節課的教學(xué)中，并沒(méi)有太多過(guò)細的分析，只是讓學(xué)生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內容。因為這是一篇科學(xué)常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動(dòng)物。所以，課外的補充資料在學(xué)習中也占了一定的分量，一是可以幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)又能拓展學(xué)生的閱讀量。
6、說(shuō)實(shí)施。
(1)揭示課題，進(jìn)行根據教學(xué)設計，本課主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行實(shí)施的。
(5)復習鞏固，指導書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)指導有一龍，從而激發(fā)他們對于探索科學(xué)的興趣。定的側重性，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)。
水中沒(méi)有生物，連海邊也寸草不生;人在死海中不會(huì )被淹死;含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈣含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、聯(lián)系文章內容，指出下邊加點(diǎn)的“死”的不同含義。
b、那時(shí)，死海真的要死了。
第一個(gè)“死”字指死海動(dòng)植物不能生存;第二個(gè)“死”指死亡(“不死”是說(shuō)死海的浮力大，人不會(huì )被淹死。)第三個(gè)“死”是指死海最終將消失、干涸。
3、文中第三段引用傳說(shuō)的作用是什么?
既說(shuō)明了死海不死，即死海的浮力大，又增加了文章的趣味性。
4、文中第四段都運用哪些說(shuō)明方法?
列數字、分類(lèi)、舉例、作比較。
5、文中第四段的說(shuō)明對象是(死海海水的浮力)特征是(海水的咸度高海水里含有多種礦物質(zhì))。
6、文中第五段引用傳說(shuō)的作用?
不僅增加文章的趣味性、生動(dòng)性，還說(shuō)明死海在遠古時(shí)代就已經(jīng)形成，而且自古以來(lái)人們就在探尋它的奧秘。
7、文中第六段中心句是(死海陸空一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。)本段的中心意思是(說(shuō)明死海的成因)。
8、文中第六段從哪幾方面說(shuō)明死海的成因。
深而狹長(cháng)的大裂谷的出現;注入了很多礦物質(zhì)的水;湖水不斷蒸發(fā)、沉積的礦物質(zhì)越積越多。
9、文章第一二段運用的說(shuō)明方法是(舉例)分別說(shuō)明其作用。
第一段舉死海中沒(méi)有魚(yú)蝦水草寸草不生的例子是為了說(shuō)明死海的得名;。
第二段舉人不會(huì )淹死的例子是為了說(shuō)明死海不死即死海的浮力大。
10、文章第三五段引用傳說(shuō)的作用是什么?
引用傳說(shuō)、神話(huà)故事豐富了死海不死和死海形成的內容，既形象神奇、又浪漫多彩，增加了文章的情趣，能引人入勝。
在文章中找到概括全文的句子。
在高考語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之中有一種是在文章中尋找能夠概括全文的句子。一般來(lái)說(shuō)能夠概括全篇文章的句子會(huì )出現開(kāi)頭第一段，中間的某一段或是結尾最后的一段。結尾全文的句子出現在第一段，有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引領(lǐng)全文，點(diǎn)名文章的中心的思想作用，出現在中間一段能夠承上啟下，過(guò)度轉折的作用，而它出現在最后一段則有概括全文，闡明作者主旨的作用，還有收尾呼應的效果。
2.看作者想要抒發(fā)的情感。
在高考語(yǔ)文閱讀理解解題技巧中有一個(gè)是需要同學(xué)們特別注意的，那就是一定要明白作者想要抒發(fā)的情感。寫(xiě)作是作者想要抒發(fā)內心情感的方法，所以在作者的遣詞造句中，常常能夠看出作者的思想情感，贊美、批判、感動(dòng)、。這些情感有的作者表述的簡(jiǎn)單明了，而有的作者卻是含蓄內斂，需要學(xué)生們從作者的用詞上進(jìn)行推敲。
3.注意文章中的修辭手法有哪些。
高考語(yǔ)文閱讀理解解題技巧中還有一種就是要弄清文中主要的修辭手法是哪種。通常同學(xué)們一般在閱讀理解中最常見(jiàn)的修辭手法有比喻和排比或者是反問(wèn)等幾種，這幾種在考試當中都是考的比較多的，多用修辭手法能夠鮮明的表達作者的思想感情。這樣能讓文章富有美感和韻律感。另外，在這里要特別提醒同學(xué)們，一旦遇到作者在使用暗喻的修辭手法時(shí)，不可只看表面，一定要明白作者比喻背后的意圖。
閱讀文言文如何答題。
一、文言實(shí)詞釋義題：本題往往考查多義實(shí)詞，古今異義詞，通假字，偏義詞及詞類(lèi)活用等知識點(diǎn)。
答題技巧：實(shí)詞理解題不完全在于考你是否記得實(shí)詞意思，更主要是考你是否會(huì )利用上下文進(jìn)行推測。
掌握常見(jiàn)的理解和推斷實(shí)詞在文中含義的方法：
第一種：從語(yǔ)法搭配的角度辨析詞性。
第二種：從語(yǔ)義搭配的角度推測詞義。
第三種：從語(yǔ)境暗示的角度推斷詞義。
第四種：從字形構成的角度推測詞義。
第五種：從詞類(lèi)活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義。
第六種：從句子結構對稱(chēng)的角度推斷詞義。
第七種：從字音字形通假的角度推斷詞義。
死海是地球上的一片奇特水域，位于以色列和約旦交界處，因其高濃度的鹽度而得名。據稱(chēng)，死海的鹽度是海洋的8倍，姿勢在水中漂浮就像站在一床床棉花上，而且由于高含量的礦物質(zhì)，死海被譽(yù)為天然的美容院，吸引了世界各地的游客前來(lái)體驗。然而，盡管它被稱(chēng)為“死?！?，但這片水域卻有太多讓人留連忘返的“活力”。
死海雖然鹽度高到讓人無(wú)法沉沒(méi)，但它并不死心。它散發(fā)著(zhù)強烈的氣味，濃郁的鹽味刺激著(zhù)人的嗅覺(jué)，仿佛在告訴著(zhù)人們它的存在。這種氣味會(huì )讓人一時(shí)間無(wú)法忘懷，留下深刻的印象。而且，死海的高鹽度也使得其水體呈現出一種獨特的光澤，充滿(mǎn)了生機和活力。水面上反射的陽(yáng)光投射下的閃耀，讓人感受到“死?！钡纳鷦?dòng)與獨特之處。
死海的獨特之處還表現在它所擁有的獨特的生物。死海雖然盛產(chǎn)魚(yú)類(lèi)，但因為鹽度極高，人們卻從未發(fā)現過(guò)在死海中存在活生生的魚(yú)類(lèi)。然而，在這個(gè)“死”中卻隱藏著(zhù)生命的奇跡?？茖W(xué)家們發(fā)現，死海中生存著(zhù)一類(lèi)被稱(chēng)為“死海療法”的細菌，它寄生在死海的礦物結晶上，形成了一種與生俱來(lái)的互惠共生關(guān)系。這些細菌通過(guò)吸收周?chē)h(huán)境的有機化合物生存下來(lái)，而它們的存在又使得死海的礦物結晶閃爍著(zhù)獨特的光澤。這種奇特的生物存在，讓人不禁感嘆生命的可貴與頑強。
死海不僅屬性其特殊的地理環(huán)境和獨特的生物，還與其特有的保健功效息息相關(guān)。死海鹽含有豐富的礦物質(zhì)，其中以鎂、鈣和鉀為主，這些礦物質(zhì)對于人體的健康有著(zhù)重要的作用。死海鹽不僅可以滋養肌膚，保持皮膚的水分和彈性，還可以改善血液循環(huán)，緩解肌肉疼痛和關(guān)節炎等疾病。死海的泥土也富含礦物質(zhì)，被廣泛用于天然護膚品。上萬(wàn)年來(lái)，人們一直在死海中尋求健康和美容，這讓人感受到死海的活力和希望。
盡管死海擁有如此多的奇特和獨特之處，卻經(jīng)歷了許多困境和威脅。環(huán)境污染、水資源匱乏等問(wèn)題導致死海正在慢慢消失。為了保護這片獨特的水域，以色列和約旦等相關(guān)國家采取了一系列的措施。其中包括海水鹽度控制、水資源回收利用以及加強環(huán)境保護等措施，旨在延續這一自然奇觀(guān)的生命力。這讓人們看到了希望，讓死海的智慧和生命得以延續。
總之，死海雖然以其高鹽度和獨特的地理環(huán)境而為人所知，但它并不死心。它通過(guò)強烈的氣味和獨特的光澤展現了自己的生機與活力。它所寄托的奇特生物和保健功效讓人們對生命的堅強和頑強充滿(mǎn)敬畏。然而，死海所面臨的威脅也值得我們警惕，只有通過(guò)共同努力和保護才能延續它的生命力。讓我們一起守護死海，見(jiàn)證它的延續和茁壯成長(cháng)。
一條魚(yú)在離開(kāi)河水，并夾在泥墻里的情況下還能活多久？一條魚(yú)的生命到底有多堅強？以前在我心中一直是個(gè)迷，直到今天我看到了這樣的一個(gè)故事，讓我很震撼。故事的主人公頑強的精神讓人驚嘆不已。
故事主要講述了一個(gè)利比亞?wèn)|部的一個(gè)小村子里，一年除了秋天會(huì )有短暫短的雨水外，其他絕大部分時(shí)間都是驕陽(yáng)似火，酷熱的像一座火焰山。許多魚(yú)兒都因此而失去生命。但是有一條名叫黑馬的肺魚(yú)和它的同類(lèi)，依然靠著(zhù)它們自己的本能――在河水不干枯的情況下，吸收水分并儲存起來(lái)，天氣炎熱，河水干枯的情況下用，借此維持生命。繼續生活下去，但是黑瑪比其他肺魚(yú)經(jīng)歷的`還多，感受的還多。
到底發(fā)生了什么事情呢？請讓我慢慢給大家說(shuō)。有一次，一個(gè)村民要蓋房子，就去河邊挖泥，那時(shí)候正是干旱時(shí)期，河里的水都干涸了，肺魚(yú)們都躲在河底的淤泥里。恰好那個(gè)人挖泥的地方就是黑馬所在的淤泥地，可憐的黑馬就這樣的被別人挖走并用來(lái)搭泥墻。后來(lái)就被關(guān)在墻里出不來(lái)了。泥墻里的黑馬并沒(méi)有因此而放棄自己的生命，而是立刻進(jìn)入休眠狀態(tài)，靜靜地等待雨季的來(lái)臨。他等了半年，天上終于下起了雨，黑馬不斷地把水吸蓄起來(lái)儲存在肺里。一年過(guò)去了，包裹著(zhù)黑瑪的泥碑依舊堅如碧石。黑馬如同一塊活化石，被鑲嵌在其中，一動(dòng)也不能動(dòng)。第二年，在自然風(fēng)雨作用下，泥碑彼此之間不如以前密合的那么好，黑瑪覺(jué)得機會(huì )來(lái)了，便停止了休眠，開(kāi)始日夜不停地用全身去磨蹭泥碑，生硬的泥碑刺的黑馬生疼，但他始終沒(méi)有放棄和停歇。第三年，它周?chē)臻g大了許多，甚至可以讓它在泥里打個(gè)滾，翻個(gè)身了，但是黑馬還是無(wú)法脫身，因為最外面還有一層堅固的殼。
改變命運的轉機發(fā)生在第四年，一場(chǎng)難得一見(jiàn)的狂風(fēng)夾帶著(zhù)米粒般大小的暴雨終于在某個(gè)夜里呼嘯而至，這座房子的主人棄房而去。房子因年久失修，在狂風(fēng)暴雨的作用下最后完全垮塌，黑瑪和暴風(fēng)雨里應外合，一使勁，破土而出，隨著(zhù)雨水重新回到河里。獲得新生。
我們一定要像黑馬那樣，面對巨大挫折，樂(lè )觀(guān)的面對，執著(zhù)的堅持，永不放棄！
記得我在三年級的時(shí)候，看到其他同學(xué)在六一兒童節這一天在舞臺上優(yōu)雅的彈奏古箏曲時(shí)，便希望自己也能有機會(huì )登上這個(gè)舞臺和他們一起優(yōu)雅的彈奏古箏曲，于是便纏著(zhù)媽媽讓媽媽幫我報個(gè)古箏學(xué)習班，媽媽又欣喜又認真的對我說(shuō)：學(xué)古箏是一件非?？菰锏氖虑?，你要有耐心，可不能三分鐘熱度哦！當時(shí)我認為學(xué)古箏是一件非常有趣的事情。并不枯燥。所以執意要學(xué)古箏。于是就開(kāi)始了漫長(cháng)的之旅。上了幾節課后，我才知道，學(xué)古箏不僅枯燥無(wú)味，還非常累，但我每次想放棄的時(shí)候又想起自己曾經(jīng)渴望登上舞臺的樣子。于是我自己心里對自己說(shuō)：徐佳嘉呀，徐佳佳，你以前是多么渴望登上舞臺，現在就這么輕易的放棄了嗎？你有想過(guò)你媽媽會(huì )有多失望嗎，你一定要堅持下去??！
我依然堅持著(zhù)，并且獲得了登上舞臺的機會(huì )，那時(shí)候我感覺(jué)到幾年的努力并沒(méi)有白費，學(xué)古箏是快樂(lè )的！
朋友，在你遇到挫折的時(shí)候，千萬(wàn)不要自暴自棄，要知道繩鋸木斷，水滴石穿的道理。天下沒(méi)有解決不了的困難，走不出來(lái)的坎坷與挫折。加油！相信自己，明天會(huì )更美好！
死海，位于以色列和約旦之間，是世界上最低的海面，也是地球上最咸的湖泊之一。盡管被稱(chēng)為死海，但它似乎從未死心。這片獨特而神奇的天然奇跡教會(huì )了我許多寶貴的人生教訓。
首先，死海讓我明白了逆境中的堅持與希望。死海的鹽度非常高，幾乎無(wú)動(dòng)物和植物能夠在那里生存。盡管如此，死海仍然存在并保持著(zhù)它獨特的魅力。在我看來(lái)，死?？梢员灰暈橐环N象征，象征著(zhù)在生活中面對困難和逆境時(shí)堅持不懈的勇氣和希望。它教會(huì )了我即使身處困境，也要堅守信念，相信自己能夠克服困難。
其次，死海讓我體會(huì )到了寬容與和平的重要性。死海周?chē)耐恋卮绮莶簧?，但死海卻能與周邊的環(huán)境和諧共存。這一景象深深地告訴我，當我們學(xué)會(huì )寬容并尊重他人時(shí)，我們可以與周?chē)氖澜绾推较嗵?。寬容是一種包容心胸，不僅讓我們的內心更加平靜，而且能夠建立和諧的人際關(guān)系和社會(huì )環(huán)境。
第三，死海啟示了我對自然的敬畏和保護的認識。死海是地球上自然形成的奇跡之一，我們應該以敬畏之心對待自然。它提醒我，我們必須保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的瑰寶。只有當我們學(xué)會(huì )保護自然資源、減少污染和保護生態(tài)平衡時(shí)，我們才能守護這片美麗的地球。
接下來(lái)，死海讓我體驗到了治愈和恢復的力量。由于死海獨特的鹽度和礦物質(zhì)含量，許多人前來(lái)沐浴和涂抹海里的泥漿，以減輕皮膚疾病和關(guān)節炎等癥狀。這使我意識到，大自然中蘊含著(zhù)許多治愈之力。在我們的日常生活中，我們也可以通過(guò)回歸自然、沉浸于大自然的懷抱中來(lái)達到身心的治愈和恢復。
最后，死海提醒了我對生命的感激之情。盡管死海的環(huán)境極為惡劣，但它仍然生機勃勃地存在著(zhù)。這讓我深感生命是如此的寶貴和強大，即使面對重重困難和挑戰，也應該抱有感恩之心，珍惜與生命同行的每一天。
總結起來(lái)，死海雖然被稱(chēng)為死海，但卻教會(huì )了我許多生活中重要的教訓。它通過(guò)堅持與希望、寬容與和平、保護與敬畏、治愈與恢復以及對生命的感激，告訴我面對逆境與困難時(shí)應該如何堅韌不拔地前行。死海是一個(gè)寶貴的教育場(chǎng)所，它的存在是對人們成長(cháng)和努力的激勵。要始終保持勇敢和希望的心態(tài)，就像死海一樣，不斷奮斗，繼續發(fā)光。
第一段：引言（大約250字）。
死海，位于以色列和約旦邊境之間，以鹽度高、無(wú)生物存活而聞名于世。盡管如此，千百年來(lái)，人們一直努力在這片寂寞的湖泊中尋找生機。無(wú)論是建設旅游業(yè)，開(kāi)發(fā)鹽礦，還是探索生態(tài)保護，死海都在以其不死的心智，堅守著(zhù)生命的希望。在這個(gè)世界上最低而最咸的湖泊，我們可以從中汲取許多啟示。
第二段：抗逆不屈的力量（大約250字）。
盡管死海的環(huán)境極端惡劣，無(wú)法滋養生命，然而在這片土地上還是存在著(zhù)一些生物，它們就是不屈不撓的適應者。這些生物通過(guò)改變自身，找到了在這種極端鹽堿環(huán)境下生存的方法。它們的存在告訴我們，不論我們面臨怎樣的挑戰和困境，只要充分發(fā)揮自身的潛能，堅持不懈地尋找適應性的方法，就能戰勝逆境，取得成功。
第三段：自然與人類(lèi)的和諧共存（大約250字）。
死海不僅僅是一片無(wú)生物的湖泊，它也是一個(gè)自然保護區，保護著(zhù)眾多的野生動(dòng)植物。在這片地區，人類(lèi)通過(guò)營(yíng)造和諧共存的環(huán)境，促進(jìn)了生態(tài)系統的恢復和保護。人們認識到生態(tài)環(huán)境對人類(lèi)的重要性，通過(guò)限制開(kāi)發(fā)和引進(jìn)可持續發(fā)展的方法，保護了這片獨特的生態(tài)區域。這告訴我們，人類(lèi)與自然不應該是對立的關(guān)系，只有與自然和諧相處，才能實(shí)現生命的持續和發(fā)展。
第四段：人類(lèi)的探索精神（大約250字）。
人們對死海的探索精神也體現了人類(lèi)不死的心智?？茖W(xué)家們通過(guò)研究死海的水質(zhì)、鹽度和地理狀況，探索了一系列科學(xué)問(wèn)題，獲得了許多寶貴的科學(xué)數據。這些研究為人類(lèi)的生活提供了重要的參考和指導。與此同時(shí)，旅游者通過(guò)游覽死海，體驗浮力和泥浴等獨特的體驗，增強了對自然的認識和探索欲望。這告訴我們，只要我們保持探索精神，就能不斷開(kāi)拓新的領(lǐng)域，不斷超越自我。
第五段：開(kāi)拓創(chuàng )新的希望（大約250字）。
死海的故事也激勵人們勇敢開(kāi)拓創(chuàng )新。這個(gè)地區以其豐富的鹽礦資源而聞名，被廣泛用于化妝品和醫藥工業(yè)。人們不僅僅致力于開(kāi)發(fā)資源，還利用塑料橋、太陽(yáng)能項目等創(chuàng )新技術(shù)來(lái)減緩了鹽度上升的速度，為未來(lái)生態(tài)和經(jīng)濟發(fā)展注入了希望。這告訴我們，面對資源短缺和環(huán)境問(wèn)題，只有通過(guò)開(kāi)拓創(chuàng )新，找到可持續發(fā)展的道路，才能實(shí)現社會(huì )的繁榮和發(fā)展。
結尾（大約100字）。
在死海這個(gè)無(wú)生物存活的湖泊中，卻蘊藏著(zhù)豐富的生命智慧和希望。我們可以從中學(xué)到不屈不撓的力量、人類(lèi)與自然的和諧相處、探索精神的重要性和開(kāi)拓創(chuàng )新的希望。讓我們以死海為榜樣，不辜負生命的價(jià)值，堅持不懈地追求進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng )造更美好的未來(lái)。
大家知道水有什么秘密嗎？在本周的課堂上，我學(xué)習了《烏鴉喝水的故事》，讓我了解了水真的有很多秘密呢?，F在，我就要做個(gè)現場(chǎng)試驗，讓大家一同來(lái)看看一看，水的神奇的變化。
先準備一個(gè)玻璃杯，透明的，然后在水杯上劃一道標記，
便于觀(guān)察水位的變化。在杯子里倒入水，到標記的刻度上。這時(shí)候，我把事先準備好的小石子慢慢的放入水中，只見(jiàn)水位隨著(zhù)我放石子數量的增多而緩慢升高，直到快升至杯子頂部為止。哇，這一次，我也變成聰明的“小烏鴉”了，終于能喝著(zhù)水了！
可是大家知道為什么在水沒(méi)有變多的情況下，水會(huì )升高呢？原因就在于水和小石子兩個(gè)物體的“密度”不同。也就是說(shuō)，水的“密度”小于石子的“密度”，在它們兩個(gè)互相碰撞的時(shí)候，大“密度”的石子占據了整個(gè)空間，小“密度”的水自然就從下面被擠到上面去了，水面從而就升高啦。
這真是個(gè)神奇的試驗，它讓我了解了水和其他物體還有“密度”之分，看來(lái)，不僅是水有很多秘密，每個(gè)物體都有秘密呢！我要好好學(xué)習知識，將來(lái)了解更多的科學(xué)秘密。
死海是個(gè)咸水湖，湖水鹽度大，死海的密度為1.2左右，人的相對密度最大不超過(guò)1.1，根據浮力原理，相對密度小的人會(huì )浮在密度大的死海海水上面，所以死海淹不死人。
一般海水的平均鹽度為35‰，而死海的鹽度高達300‰，是一般海水的8倍多。據估計，死海海水中含氯化鎂220億噸、氯化鈉120億噸、氯化鈣60億噸、氯化鉀20億噸、溴化鎂10億噸。死海岸邊有大量的鹽結晶析出。
物體在水中是沉還是浮，取決于物體與水的密度比。當物體的密度大于水的密度時(shí)，物體會(huì )下沉入水;物體密度小于水的密度時(shí)，則會(huì )漂浮在水面。死海的海水密度超過(guò)人體的密度，人落入死海后，自然不會(huì )下沉。
死海的東西兩岸都是高達幾百米的懸崖絕壁，北部是泥濘地，南部是沮洳地，只有約旦河和哈薩河等幾條河流注入，卻沒(méi)有排水的渠道。附近分布著(zhù)荒漠、砂巖和石灰巖層，水中所溶解的鹽類(lèi)長(cháng)期積聚在水內。日積月累，死海的含鹽量越積越高，以致水中“寸草不生”，人入水也不會(huì )淹死。
一奇：海面無(wú)浪。海面無(wú)風(fēng)三尺浪，可死海海面卻沒(méi)有潮起潮落，可謂波瀾不驚。
二奇：鮮見(jiàn)生物存在。死海水中不生水草，魚(yú)、蝦等動(dòng)物也沒(méi)有。就連沿岸陸地上也少見(jiàn)生物，飛鳥(niǎo)都不來(lái)這里覓食。死海之名也因此而來(lái)。
三奇：淹不死人。不會(huì )游泳的人掉進(jìn)死海后，會(huì )自動(dòng)漂浮在海面上，淹不死。據說(shuō)公元70年，古羅馬軍隊占領(lǐng)耶路撒冷城，統帥狄度為了懲罰反抗者，將多名戰俘投進(jìn)死海，想淹死他們。結果戰俘無(wú)一淹死，全部安全漂回了岸邊。狄度認為有神靈在護佑戰俘，于是把他們全部赦免了。
死海位于以色列約旦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔422米死海也是世界上最深的咸水湖，最深處38029米，最深處湖床海拔800112米也是地球上鹽分居第三位的水體，僅次于含鹽量第二的吉布提阿薩勒湖lakeassal。
南淺，平均深度不到3米，北深，最深處330米，在深水中達到飽和的氯化鈉沉淀為化石化據傳，創(chuàng )世記中所記載上帝毀滅的罪惡之城所多瑪城與蛾摩拉城都沉沒(méi)于死海南部水底，“難怪水域南淺北深”在這樣的水中，魚(yú)兒。
死海，就是鹽海位于以色列約旦和巴勒斯坦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔負422米，死海的湖岸是地球上已露出陸地的最低點(diǎn)。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著(zhù)許多奇妙的現象。閱讀課文，看看文中介紹了死海哪些有趣的特點(diǎn)，作者又是怎樣以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明的。
積累下列詞語(yǔ)：
在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個(gè)“死?！?。遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無(wú)邊無(wú)際。但是，誰(shuí)能想到，如此浩蕩的海水中竟沒(méi)有魚(yú)蝦、水草，甚至連海邊也寸草不生?這大概就是“死?！钡妹脑虬?。
然而，令人驚嘆的是，人們在這無(wú)魚(yú)無(wú)草的海水里，竟能自由游弋；即使是不會(huì )游泳的人，也總是浮在水面自讀提示上，不用擔心會(huì )被淹死。真是“死海不死”。
傳說(shuō)大約兩千年前，羅馬統帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來(lái)的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒(méi)有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進(jìn)海里，但是奴隸們依舊安然無(wú)恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的咸度很高。據統計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有13546億噸氯化鈉(食鹽)；有637億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類(lèi)加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%～25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無(wú)怪乎人一到海里就自然漂起來(lái)，沉不下去。
死海是怎樣形成的呢?請先聽(tīng)一個(gè)古老的傳說(shuō)吧。遠古時(shí)候，這兒原來(lái)是一片大陸。村里男子們有一種惡習，先知魯特勸他們改邪歸正，但他們拒絕悔改。上帝決定懲罰他們，便暗中諭告魯特，叫他攜帶家眷在某年某月某日離開(kāi)村莊，并且告誡他離開(kāi)村莊以后，不管身后發(fā)生多么重大的事故，都不準回過(guò)頭去看。魯特按照規定的時(shí)間離開(kāi)了村莊，走了沒(méi)多遠，他的妻子因為好奇，偷偷地回過(guò)頭去望了一眼。哎喲，轉瞬之間，好端端的村莊塌陷了，出現在她眼前的是一片汪洋大海，這就是死海。她因為違背上帝的告誡，立即變成了石人。雖然經(jīng)過(guò)多少世紀的風(fēng)雨，她仍然立在死海附近的山坡上，扭著(zhù)頭日日夜夜望著(zhù)死海。上帝懲罰那些執迷不悟的人們：讓他們既沒(méi)有淡水喝，也沒(méi)有淡水種莊稼。
這當然是神話(huà)，是人們無(wú)法認識死海形成過(guò)程的一種猜測。其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長(cháng)80公里，東西寬約5至17公里，海水平均深度300米，最深的地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類(lèi)。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，鹽類(lèi)沉積下來(lái)，經(jīng)年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖——死海。
幾十年前，死海還是一片荒涼。為了開(kāi)發(fā)利用它的資源，而今死海旁邊已出現了一些工廠(chǎng)，同時(shí)修建了一些現代化的游泳池、高級旅館和游樂(lè )場(chǎng)所。死海上空艷陽(yáng)高照，海面空氣清新，含氧量高，海水治病的功能不遜于溫泉，吸引著(zhù)許多游客。這樣一來(lái)，就使它出現了不少生氣。
但是，由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。據專(zhuān)家統計，最近十年來(lái)，每年死海水面下降40～50厘米。長(cháng)此下去，在不久的將來(lái)，南部較淺的地方，海水將會(huì )消失；較深的北部，數百年后也可能干涸。那時(shí)，死海真的要死了。
練習。
一閱讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話(huà)將它們概括出來(lái)。
二下面是《辭?！分杏嘘P(guān)死海的介紹，將它與課文相比較，說(shuō)說(shuō)二者在表達上有什么不同。
死海(deadsea)西亞著(zhù)名大咸水湖。位于約旦同巴勒斯坦之間的西亞裂谷中。南北長(cháng)80公里，東西寬48～177公里，面積1049平方公里。湖面低于地中海海面392米，平均深300米，最深395米，是世界陸地最低處。有約旦河等注入。氣候炎熱，蒸發(fā)強烈，湖水鹽度高達300～332，水生植物及魚(yú)類(lèi)不能生存，沿岸草木也很少，故有“死?！敝Q(chēng)。氯化物儲量在420億噸以上，并有溴化鎂?？商釤捀鞣N鹽類(lèi)，尤以鉀鹽和溴最有價(jià)值。20世紀40年代于西北岸洞穴中，發(fā)現二千年前古代書(shū)卷，稱(chēng)“死海古卷”，富考古價(jià)值。沿湖已建為游覽地。
三利用課余時(shí)間，在報刊、圖書(shū)或網(wǎng)上收集有關(guān)死海的資料，了解死海的現狀及未來(lái)，并在班里交流。
做實(shí)驗!做實(shí)驗!班上的同學(xué)在大聲呼喊著(zhù)，這是要干什么呢?原來(lái)，今天下午，老師做了一個(gè)關(guān)于雞蛋的.實(shí)驗。
老師邁著(zhù)穩健的步伐踏進(jìn)教室，手里還端著(zhù)一個(gè)數學(xué)老師上課的道具圓柱塑料小桶，我對老師的這一舉動(dòng)感到奇怪：老師到底要干嘛呢?語(yǔ)文課難道要做數學(xué)課的實(shí)驗嗎?應該不會(huì )，先看看吧。老師把圓柱體放在桌子上，拿出了一個(gè)雞蛋，放進(jìn)杯子中，夏天立馬反應過(guò)來(lái)：老師要做實(shí)驗，鹽水會(huì )讓雞蛋浮起來(lái)!我聽(tīng)了夏天的話(huà)之后興趣頓時(shí)就減少了許多，因為謎底我都知道了啊，于是我讓夏天閉嘴，他便不在作聲。只見(jiàn)老師拿出一張餐巾紙，老師將里面的粉末倒進(jìn)了杯子，我以為接下來(lái)會(huì )有神奇的事情發(fā)生，可其實(shí)不然，雞蛋沒(méi)有什么變化，周江宇自告奮勇想嘗一嘗，老師成全了他，給他吃了點(diǎn)，他皺著(zhù)臉，面情不自然，我知道一定很難吃。老師繼續攪拌了一下，水變渾濁了!
后來(lái)，老師又從抽屜里拿出一張餐巾紙，倒入一些粉末進(jìn)去，老師請鐘志凡回答覺(jué)得這是什么，鐘志凡想都沒(méi)有想就說(shuō)：是鹽!老師皺了皺眉頭說(shuō)：是嗎?有可能還是石膏呢!班上立馬一陣驚呼，但我知道，老師肯定不會(huì )放石膏的。老師有請了李其翰上來(lái)嘗嘗，他竟然說(shuō)好吃!我也舉手想嘗嘗，但老師卻叫了湯豪!老師跟湯豪說(shuō)了幾句話(huà)，湯豪心領(lǐng)神會(huì )，嘗了之后就表現出一副很難吃的樣子，我這時(shí)就不想嘗了，因為肯定很難吃!
老師后來(lái)有倒入了許多鹽到水中，攪拌均勻，最后，雞蛋竟然真的浮起來(lái)了!
最后，老師終于揭開(kāi)了謎底：原來(lái)這就是鹽，原理和死海一樣，由于鹽水的密度比淡水高很多，所以就會(huì )浮起來(lái)，死海也是，你躺在上面也不會(huì )沉下去，這就是死海不死的原由。
標題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝?！八篮２凰馈敝械膬蓚€(gè)“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來(lái)揭示死海的特征。全文圍繞“死”與“不死”展開(kāi)說(shuō)明，先說(shuō)死海的“死”（沒(méi)有魚(yú)蝦、水草，寸草不生）再說(shuō)死海的“死”（人不會(huì )被淹死，開(kāi)發(fā)利用、出現生氣），最后又說(shuō)到死海的“死”（死海終將干涸），重點(diǎn)說(shuō)“不死”，與標題呼應。標題“死海不死”既是文章的內容概括，又是文章的結構線(xiàn)索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發(fā)人深思。
二、多種說(shuō)明方法的綜合運用。
本文運用多種說(shuō)明方法，把科學(xué)知識與奇異的現象、神奇的傳說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行介紹，將知識性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1.舉例子。舉出實(shí)例說(shuō)明比較抽象、復雜的事物或事理，讓人信服。舉例說(shuō)明分為列舉例子、典型舉例、類(lèi)比舉例三類(lèi)。列舉例子，即舉出較多的例子來(lái)說(shuō)明事物或事理。如第一段列舉海水中沒(méi)有“魚(yú)蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，說(shuō)明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來(lái)說(shuō)明事物或事理。如第二段，舉出即使不會(huì )游泳的人，也總是浮在水面上，不會(huì )被淹死的典型例子，說(shuō)明死海的“不死”。
2.列數據。用數字來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)特征。如第四段，列舉了四個(gè)數據，說(shuō)明死海的浮力為什么這樣大。第六段，列舉了四個(gè)數據，說(shuō)明死海成因的地形特點(diǎn)。最后一段，列舉一個(gè)數據，說(shuō)明死海將來(lái)真的要“死”。
3.引用。引用有關(guān)資料來(lái)作說(shuō)明的依據或充實(shí)說(shuō)明的內容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳說(shuō)，描述死?！安凰馈钡谋砻嫣卣?，帶有神奇色彩。第五段，引用死海形成的神話(huà)，說(shuō)明遠古時(shí)候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.詮釋。對事物或事理的某些性質(zhì)或特點(diǎn)作適當的解釋?zhuān)沂酒洳糠趾x。如第一段，“這大概就是‘死?！妹脑虬??！边@里的“死”指魚(yú)蝦草木的死。因為死海咸度很高，生物不能生長(cháng)，所以叫“死?！?。這就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’！”這里的第二個(gè)“死”指人的死，“不死”是說(shuō)死海浮力大，人不會(huì )被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那時(shí)，死海真的要死了！”這里的第二個(gè)“死”指死海的干涸，揭示了死海的未來(lái)。
三、運用數字說(shuō)明。
運用數字說(shuō)明是本文的一個(gè)特點(diǎn)。數字分確數（確切的數字）和約數（大約的數字）兩類(lèi)。數字具有科學(xué)性和權威性，用得好，比文字說(shuō)明更簡(jiǎn)明、概括、具體，更有說(shuō)服力。為了科學(xué)的說(shuō)明死海的本質(zhì)特征—“咸度很高”，文章列舉了四個(gè)數據。前三個(gè)數據從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質(zhì)的絕對含量之多，后一個(gè)數據指出各種鹽類(lèi)和海水的相對比例之大，用的都是確數，說(shuō)明統計的精確、具體，具有科學(xué)的權威性。測量死海的面積和平均深度，用確數；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數，這是根據對死海的認識程度和死海的實(shí)際變化而確定的，數字用語(yǔ)也都是準確的。
四、引用神話(huà)傳說(shuō)的作用。
在知識小品中，往往引用一些神話(huà)傳說(shuō)，目的是為了更好地說(shuō)明事物。離開(kāi)了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說(shuō)、神話(huà)對說(shuō)明死海的特征起著(zhù)不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說(shuō)，對說(shuō)明“死海不死”是一個(gè)很生動(dòng)的例證。雖說(shuō)是傳說(shuō)，卻有史實(shí)作基礎，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會(huì )下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說(shuō)中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說(shuō)明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時(shí)，也從時(shí)間上說(shuō)明死海存在悠久。
五、語(yǔ)言教學(xué)建議。
《死海不死》一課要求學(xué)生在閱讀中辨清確數和約數的運用，理解準確數據的作用。分析課文前半篇時(shí)，老師設題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五?！币痪渲械臄祿芊窀臑?4%或者大約24%、24%左右？討論畢，學(xué)生感受頗多：原來(lái)這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數據，在說(shuō)明文中卻起著(zhù)這么重要的說(shuō)明作用。學(xué)生閱讀文章的欲望增強了，思維積極了。
教課文后半篇時(shí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米?！边@個(gè)數據不科學(xué)，既然最深的地方是約數，平均深度怎么會(huì )是個(gè)確數？有的說(shuō)把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說(shuō)，科學(xué)測定的數據是不能隨意變動(dòng)的，這不是修改病句；更多的學(xué)生認為應該根據死海實(shí)際情況來(lái)修改深度數據，因為說(shuō)明文的數據具有準確性、科學(xué)性。