教學(xué)反思是對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入思考和分析的活動(dòng)，它有助于發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，提升教學(xué)質(zhì)量。以下是小編為大家收集的教學(xué)反思范文，僅供參考，希望對大家的教學(xué)提供一些借鑒和啟示。

人教版透鏡教學(xué)設計及反思

《透鏡》這一節課，是一節培養學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )新意識的課程，我做了一番準備。但上完后總體效果并不是很滿(mǎn)意，我總結了主要有以下幾個(gè)方面：

在引入新課方面，我采用了對比的方法。首先讓學(xué)生回憶起上一章學(xué)過(guò)的鏡子，比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學(xué)生們的回答非常積極，氣氛很活躍，然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學(xué)生比較他們的異同。不過(guò)學(xué)生們的回答都答不到點(diǎn)上。我只要自己引導“平面鏡它不能透過(guò)光，放大鏡是能透過(guò)光的，我們把能透過(guò)光的鏡子叫做透鏡，這節課我們就來(lái)學(xué)習透鏡……”?？傮w來(lái)說(shuō)引入還比較好，我們物理組的科任老師都給了我評價(jià)。初二的學(xué)生剛接觸物理，對于物理還比較陌生，我們在引入新課時(shí)應抓住學(xué)生的好奇心理，列舉生活中的現象，這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生的興趣還為下面的內容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現了一些透鏡在生活中的應用。通過(guò)圖片直觀(guān)地展現在學(xué)生們面前，可謂讓學(xué)生飽了眼。引入控制在5分鐘內，感覺(jué)還比較順暢。

在講透鏡的分類(lèi)時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。學(xué)生可通過(guò)看，摸來(lái)感受他們的異同。隨后進(jìn)入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學(xué)生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書(shū)或是在電視上見(jiàn)過(guò)。讓學(xué)生通過(guò)用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。

對于凸透鏡和凹透鏡的畫(huà)法，即平面圖，我讓學(xué)生花了1一分鐘閱讀，并讓他們思考有關(guān)透鏡的幾個(gè)重要概念：光心、主光軸。學(xué)生們的`閱讀都比較仔細，對于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動(dòng)畫(huà)播放了凸透鏡和凹透鏡的畫(huà)法，并讓學(xué)生親自在下面畫(huà)，為下面透鏡對光線(xiàn)的作用畫(huà)圖作了準備。在光現象和透鏡者兩章，作圖是非常重要的，我覺(jué)得上課時(shí)教師應該培養學(xué)生的畫(huà)圖能力和動(dòng)手能力。

實(shí)驗是物理的重要基礎，做好演示實(shí)驗尤其重要。在講到透鏡對光的作用，我做了兩個(gè)演示實(shí)驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。教室沒(méi)有窗簾，亮堂堂的，后面的學(xué)生幾乎看不到實(shí)驗現象。讓學(xué)生根據實(shí)驗現象畫(huà)光路圖是，有一部分學(xué)生畫(huà)不出來(lái)。坐在前排的學(xué)生也只有少部分畫(huà)對。叫學(xué)生上黑板畫(huà)時(shí)，也是畫(huà)錯了大半。我想這主要是由于實(shí)驗做的不夠明顯造成的。不過(guò)還好，我事先準備了兩個(gè)視頻，也是關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗。只不過(guò)只能讓學(xué)生看了。要是演示實(shí)驗能夠做好的話(huà)，()我想學(xué)生的視覺(jué)更直觀(guān)些，效果也許會(huì )好。所以說(shuō)做好實(shí)驗在物理教學(xué)中非常重要。

最后我講了幾道習題，讓學(xué)生在學(xué)習中鞏固知識。特別是思考題：生活、物理、社會(huì )。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還把這節課的重點(diǎn)重現了一下。

總體來(lái)說(shuō)，這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺(jué)一般。雖然有那么點(diǎn)的小緊張，但還是順利完成了教學(xué)任務(wù)。今后，我將從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)：

1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進(jìn)生輔導。

2、全面落實(shí)知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的。認真備課，控制好講、練時(shí)間，針對性精選習題。

3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。

4、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運用小組合作、自主學(xué)習等有效的學(xué)習形式。

5、注重學(xué)法指導。在教學(xué)過(guò)程中有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法，如理想實(shí)驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學(xué)生對物理研究方法的了解，使學(xué)生加深對物理知識的領(lǐng)會(huì )，掌握研究物理問(wèn)題的思維方法，增強學(xué)習物理的能力。

6、注重實(shí)驗探究教學(xué)與訓練。訓練貫穿教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)知識向能力的轉化。重視知識在現實(shí)生活中的運用，多與日常生活和現代社會(huì )問(wèn)題相聯(lián)系。引導學(xué)生把所學(xué)知識應用于實(shí)際，去解釋一些生活中的現象，加深對物理知識的理解，培養學(xué)生應用知識的能力。

以后得虛心向有經(jīng)驗的老師請教，用心備好每一節課，用心上好每一節課。

人教版月光曲教學(xué)設計與反思

教師是課堂中的引導者。學(xué)生能否在學(xué)習中充滿(mǎn)激情，關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學(xué)過(guò)程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。

一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。

《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng )作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現出來(lái)的是貝多芬先生對廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護，也展現出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè )造詣及藝術(shù)修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng )作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng )作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱(chēng)《升c小調奏鳴曲》，寫(xiě)于18。

二、利用音樂(lè )及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng )造潛能誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠了。所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。觀(guān)看課文中所相對應的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對應的句子、詞語(yǔ)，加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。

三、以自己的理解滲透入學(xué)生當中。

本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè )曲再一次理出人物感情變化線(xiàn))：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;。

第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”;。

第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據我所出示的畫(huà)面哼出相應的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

人教版語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》教學(xué)設計

同學(xué)們，聽(tīng)，這是什么聲音，（播放鳥(niǎo)叫聲）讓我們想起了上節課學(xué)習的一種鳥(niǎo)，是什么？對，是翠鳥(niǎo)。這節課我們就接著(zhù)來(lái)學(xué)習5課《翠鳥(niǎo)》，請看這節課的學(xué)習目標：

1、能有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的段落。

2、能理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情。

3、學(xué)習文章的表達方法，以及關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。（出示教學(xué)目標，指生讀目標）。

二、第一次“先學(xué)后教”

為了更好地完成教學(xué)目標，老師為大家準備了自學(xué)指導，請看自學(xué)指導“一”：（1）先學(xué)。

出示自學(xué)指導。

（一）1、請同學(xué)們認真讀課文，想想每段應該帶有什么樣的語(yǔ)氣讀？

2、說(shuō)說(shuō)你對翠鳥(niǎo)又有了哪些了解？同桌可以相互交流一下。

（3分鐘）。

（2）后教。

1、誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讀出你最好的水平，給大家一個(gè)驚喜。

2、誰(shuí)能把他找到的特點(diǎn)的那段，再讀一下。（讀第一自然段）（生讀略）。

3、哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？

（翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）。

師：聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（理解疾飛、一眨眼、輕輕地停）（它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。）。

師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應如何讀出變化。

4、這么好，這么有意思的翠鳥(niǎo)，我們真想捉一只回來(lái)飼養，可是遇到老漁翁了，老漁翁會(huì )說(shuō)什么呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話(huà)？（第四段，指導老漁翁說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣老漁翁的話(huà)要讀稍慢些，要語(yǔ)重心長(cháng)）。

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀?。?。

三、第二次“先學(xué)后教”

翠鳥(niǎo)飛到這里來(lái)，是要和大家做朋友，那我們就應該和它們好好的交朋友，作為見(jiàn)面禮，我們就給它們畫(huà)張畫(huà)像吧，好嗎？我們要話(huà)的像，我們必須要知道翠鳥(niǎo)的什么？（外貌特點(diǎn)）在課文的什么位置？（第一段）好，要想介紹好畫(huà)好翠鳥(niǎo)應把第一自然段記好。我們請看自學(xué)指導二。

（1）先學(xué)。

出示自學(xué)指導。

（二）請同學(xué)們默讀課文第一段，思考：書(shū)中是按照什么順序介紹翠鳥(niǎo)的外形的？翠鳥(niǎo)的外形都有哪些特點(diǎn)？想一想，在紙上畫(huà)出你認為最美麗的翠鳥(niǎo)。

（3分鐘后比誰(shuí)畫(huà)得好，畫(huà)得像）。

（2）后教。

1、誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？書(shū)上是按怎樣的順序寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的？（書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子，接著(zhù)寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。這是按照從下到上的順序寫(xiě)的。）。

2、下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo)，一位主講，一位當場(chǎng)外指導。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長(cháng)。

師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

（借機指導學(xué)生“鮮艷”的意思及寫(xiě)作順序）。

三、第三次先學(xué)后教。

我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當翠鳥(niǎo)？好，那你們就當當小翠鳥(niǎo)吧，我是世界綠色和平組織的成員，想采訪(fǎng)你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪(fǎng)嗎？出示自學(xué)指導三：

（3分鐘后接受采訪(fǎng)）。

1、你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？

（我們鳴聲清脆。）。

2、大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生高興地學(xué)著(zhù)鳥(niǎo)叫）。

3、你們的嗓子那么好，給我唱一支人類(lèi)的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？

（停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。）。

6、為什么一動(dòng)不動(dòng)？

（怕驚動(dòng)小魚(yú)。）。

7、有什么證據說(shuō)明你們飛得快？誰(shuí)能表演一下你的本領(lǐng)。我要拍張照片。

（翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。）（翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)詞。蹬??飛??叼??貼??引導學(xué)生通過(guò)對這一系列動(dòng)詞的理解，體會(huì )翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的熟練連貫，迅速敏捷。）。

8、各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

（沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。）。

9、通過(guò)采訪(fǎng)，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

10、誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請同學(xué)們再認真練習誦讀。

四、第四次先學(xué)后教。

課文最后說(shuō)我們臉紅了，是因為什么呢？為什么希望它在葦稈上多停留一會(huì )？（小組討論1分鐘）。

1、其實(shí)翠鳥(niǎo)有許多種類(lèi)，我們課文介紹的只是其中的一種。請看圖片。（課件播放翠鳥(niǎo)圖片）。

2、老師還請同學(xué)們看一幅照片，猜猜這是什么？（用木板自做的掛在窗外的鳥(niǎo)窩。

誰(shuí)能發(fā)表一下自己的看法？(我們?yōu)樗鼈冏龈C。我們就是喜歡小鳥(niǎo)也不去捉小鳥(niǎo)，因為如果你把小鳥(niǎo)捉回來(lái)關(guān)在鳥(niǎo)籠了里，小鳥(niǎo)就失去了自由，它就不快樂(lè )了，所以我們不能去捉小鳥(niǎo),保護大自然的動(dòng)物等等）。

小結：鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們一定要愛(ài)護它們，我們要力所能及地為它們做一點(diǎn)兒事，希望同學(xué)們和老師一樣，伸出你們的小手，為它們也做出一點(diǎn)兒貢獻。其實(shí)愛(ài)護它們就是愛(ài)護我們人類(lèi)自己。

三、布置作業(yè)。

1、練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、摘抄課文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。

3、試著(zhù)仿寫(xiě)一篇描寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。

人教版透鏡教學(xué)設計及反思

在實(shí)際教學(xué)中，基本完成了教學(xué)設計中的教學(xué)任務(wù)，能根據對教學(xué)和學(xué)習任務(wù)的分析組織教學(xué)活動(dòng)，較好的把握了教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。我個(gè)人認為以下幾點(diǎn)做得較好：

1、教學(xué)中讓學(xué)生去收集近視眼鏡和遠視眼鏡，讓學(xué)生從生活去感受物理，盡量實(shí)施物理來(lái)源于生活的新課標理念。

2、探究透鏡對光的作用時(shí)，條件允許的情況下，盡量做到讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，自己進(jìn)行實(shí)驗，最后根據實(shí)驗現象得出實(shí)驗結論。讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)體會(huì )到探索的艱辛和成功的快樂(lè )。但由于受光源的限制，部分學(xué)生很難得到平行光，所以對凸透鏡的會(huì )聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最后還是靠老師演示來(lái)完成。

3、教學(xué)過(guò)程通過(guò)實(shí)驗探究，我盡量做到讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗來(lái)培養學(xué)生的動(dòng)手習慣和通過(guò)實(shí)驗研究問(wèn)題的方法。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究知識的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。

4、在實(shí)驗探究過(guò)程中，由于存在學(xué)生個(gè)體差異，在學(xué)生分組實(shí)驗的探究過(guò)程中，我仍然需要不斷的指導和輔導。但是這種指導已有別于傳統的教學(xué)方法，整個(gè)實(shí)驗探究還是堅持“以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習的主體”新課程理念。

5、教學(xué)完后通過(guò)課后練習加深了本節教學(xué)內容的理解，學(xué)生基本能利用課堂所學(xué)知識解決習題中的問(wèn)題。但由于時(shí)間的限制，這些練習如果放在課內完成可能會(huì )更好，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

6、課后設計的最后一題“有一凸透鏡，請你用一種簡(jiǎn)單的方法測出它的焦距，寫(xiě)出你的實(shí)驗器材和實(shí)驗步驟”由課文中的“想想做做”改編而來(lái)，原因是課內受條件限制無(wú)法完成，布置作業(yè)時(shí)要發(fā)給學(xué)生凸透鏡安排學(xué)生課后（晴天）親自去做做，以幫助學(xué)生更好的完成本道練習。

7、實(shí)施教學(xué)中感受深刻一點(diǎn)還有就是：課件只能作為輔助手段，適當的傳統板書(shū)還是必要的，我在教學(xué)中盡量做到了這點(diǎn)。

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人教版珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計及反思

教學(xué)目標:。

知識和能力:。

1、讓學(xué)生掌握本文描寫(xiě)上的細膩和情感上的自然流露。

2、理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。

過(guò)程和方法：體驗、感悟、想象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養對動(dòng)物的情感，培養人與人之間互相信賴(lài)的真情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導入新課。

無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身----鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿，動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo)，(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話(huà)。

今天我們繼續學(xué)習20《珍珠鳥(niǎo)》(師板書(shū)：珍珠鳥(niǎo))。

二、探究新知。

1、通過(guò)前面的學(xué)習，這課主要講了什么?

生匯報：這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。

2、課文中那些段落是寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?

生快速讀課文并找出相關(guān)段落。

生匯報。

師相機(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。

3、師：這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?

(害怕)。

為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì )怎樣想呢?

生各自匯報想法。

4、師總結：是啊，這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。(板書(shū)：試探)。

讓我們一起來(lái)讀一讀。

5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?(點(diǎn)擊課件3)。

(它的膽子越來(lái)越大了，漸漸的離作者近了。)。

6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì )怎樣想呢?

(生各自想象，并發(fā)言)。

人教版月光曲教學(xué)設計與反思

1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2、了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )音樂(lè )的魅力，體會(huì )貝多芬對勞苦人民的同情和愛(ài)，從而培養學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情，并對學(xué)生進(jìn)行美的教育。

3、體會(huì )寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結合的寫(xiě)法，初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

音樂(lè )導入，學(xué)習課文第二段第二部分(第九自然段)。

二、出示自學(xué)提示。

1、自讀7—10自然段，想一想：貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”

3、同學(xué)們想一想，當時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng )作出這樣一首世界著(zhù)名的樂(lè )曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的?他們聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想?請你們看看插圖、帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分。

三、學(xué)生自學(xué)，全班交流。

“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng )作出這樣一首世界聞名的樂(lè )曲呢?”(老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來(lái)?！?。

讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景：“課文中有一幅插圖，這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

交流：為了描寫(xiě)這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞?“(清幽)”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步?！扒逵?、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺(jué)?！?/p>

再讀想象，體會(huì )聯(lián)想。

1、“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖?！?學(xué)生各自準備，同座兩人對話(huà)。)。

教學(xué)預設：(描述插圖)一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶(hù)，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè )，我一定要用我的音樂(lè )給他們帶來(lái)快樂(lè )，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著(zhù)月光彈起琴來(lái)。

3.學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)的部分：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)他睜得大大的眼睛。

4.學(xué)生讀聯(lián)想，體會(huì )情境。

(1)讀書(shū)想象第一幅畫(huà)面：體會(huì )月光照耀下海波粼粼的畫(huà)面。

(2)體會(huì )第二幅畫(huà)面：月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。

(3)隨著(zhù)音樂(lè )體會(huì )第三幅畫(huà)面：皮鞋匠聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，覺(jué)得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲，仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動(dòng)，身子也可能搖擺起來(lái)，節奏也越來(lái)越快。)。

引導體會(huì )聯(lián)想在文章中的作用。

師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系?！?/p>

引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì )變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。

指導讀：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導寫(xiě)：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當地加進(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì )更加充實(shí)，表達的感情就會(huì )更加豐富、深刻。

朗讀全文，體會(huì )文章的前后照應。

盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是“入神”“激動(dòng)”，聽(tīng)了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢?她心里可能要說(shuō)什么?我們幫她說(shuō)出來(lái)。

貝多芬說(shuō)過(guò)，我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我也是非常幸福的，這時(shí)貝多芬的心情怎么樣，從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)?(飛奔)。

難句講解梳理。

1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)……。

“斷斷續續”，說(shuō)明彈得不熟練。因為環(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽(tīng)到“斷斷續續”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。

2、姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?/p>

這句話(huà)既表明盲姑娘想聽(tīng)貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過(guò)。

3.她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”

“多純熟”，是說(shuō)彈奏的技能熟練;“多深”，是說(shuō)把曲子里的感情充分表現出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話(huà)說(shuō)明她對音樂(lè )有很強的理解力，不僅愛(ài)音樂(lè )，而且懂音樂(lè )。

4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

“恬靜”，形容姑娘被音樂(lè )喚起了想象后，臉上表現出來(lái)的專(zhuān)注、平靜的神色?！胺路稹?，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專(zhuān)注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺(jué)，感覺(jué)妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。

5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話(huà)說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙!

佳句賞析。

1、月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著(zhù)清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。

“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫(xiě)出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂(lè )應當給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè )的人們，就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來(lái)。

皮鞋匠聽(tīng)著(zhù)貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫(huà)面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著(zhù)琴鍵，音樂(lè )輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著(zhù)天氣的變化，音樂(lè )逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！睆娨魳?lè )驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”，氣勢兇猛，音樂(lè )高昂激越，節奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想，從側面描寫(xiě)出了貝多芬的琴聲，融進(jìn)了他心中強烈的感情，美妙動(dòng)人。

板書(shū)設計：

26、月光曲。

聽(tīng)：彈琴談話(huà)。

貝多芬彈：一曲又一曲(實(shí)寫(xiě))。

記：《月光曲》。

皮鞋匠、盲姑娘陶醉(聯(lián)想)。

小學(xué)有語(yǔ)文翠鳥(niǎo)教學(xué)設計及反思

翠鳥(niǎo)人教版教學(xué)設計及反思

這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。

作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的；二是體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú)，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

四、重、難點(diǎn)解析。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”,表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了?！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著(zhù)水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的;二是體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

1、課前準備。教師準備翠鳥(niǎo)和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性方面的資料。

2、教師引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。

在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀(guān)性的教具可以結合使用。

3、指導朗讀、背誦。根據本課的特點(diǎn)，指導學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì )思考；在朗讀中想象、體會(huì )；在理解的基礎上背誦。

指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思考·練習”。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，培養想象力和表達力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

第三題旨在引導學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據自己的興趣作畫(huà)，可以把畫(huà)得好的畫(huà)辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項內容。

5、關(guān)于識字寫(xiě)字?！耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區別。

“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較?！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。

本課左右結構的生字較多，書(shū)寫(xiě)時(shí)，應注意結構的勻稱(chēng)。

6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥(niǎo)”為題，在語(yǔ)文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習性，以及怎樣保護鳥(niǎo)類(lèi)的常識。

六、教學(xué)中出現的情況。

1、分析翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的3、4兩段時(shí)講不清楚，特別在字詞上，學(xué)生找不出來(lái)，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。

2、3、4段的朗讀指導效果不大。

3、學(xué)生學(xué)習的積極性不高。

七、反思。

1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當。

陳舊的一問(wèn)一答太多，應采用問(wèn)題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的.固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，引導、鼓勵學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應該是教師創(chuàng )設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現新的更深層次的問(wèn)題的一種反復的思維訓練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì )提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗的精彩回答，問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識得到了培養。

2、閱讀指導注重方法。

在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性?！八x得最好”，這樣的評價(jià)激勵了一個(gè)，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?！薄澳愫苡凶孕判?！”“我很佩服你的膽量?！薄坝赂倚?，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟毓膭?，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

翠鳥(niǎo)人教版教學(xué)設計及反思

教學(xué)要求：

1、學(xué)習作者抓特點(diǎn)觀(guān)察、描述的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。

2、感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

其中課文寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段是本課的重點(diǎn)；翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。

教具準備：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境，觸發(fā)個(gè)性。

1、同學(xué)們，聽(tīng)－－（多媒體課件播放“百鳥(niǎo)爭鳴”聲）你們聽(tīng)到了什么？

2、你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？

3、是呀，鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們都喜歡它。這天我們再來(lái)認識一位新的朋友－－翠鳥(niǎo)，一齊叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥(niǎo)（多媒體課件出示“翠鳥(niǎo)”圖）。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)。

4、同學(xué)們觀(guān)察得十分仔細，從你們專(zhuān)注的目光里，老師感覺(jué)到你必須很喜歡翠鳥(niǎo)。你還想更多的了解翠鳥(niǎo)嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥(niǎo)的文章讀一讀吧。

二：讀文作畫(huà)，張揚個(gè)性。

1、同學(xué)們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥(niǎo)又有了哪些了解呢？

3、學(xué)生自由分組學(xué)習，教師與學(xué)生一齊探討。

評：這樣能培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習潛力。

4、剛才同學(xué)們學(xué)習很投入，讀書(shū)很認真。我們來(lái)交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫(huà)的翠鳥(niǎo)？大家看他們畫(huà)得好不好，與課文資料是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫(huà)）。

5、生評。

6、還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫(huà)，并給大家介紹一下。

7、讀懂了課文老師也畫(huà)了一只翠鳥(niǎo)（多媒體課件展示），但是忘記了涂色，大家能不能看著(zhù)提示，來(lái)介紹一下它的樣貌呢？自己練習說(shuō)一說(shuō)。

8、學(xué)生練習，學(xué)生介紹。

評：這一環(huán)節能培養學(xué)生的口頭表達潛力。

三:評讀感悟，凸顯個(gè)性。

1、翠鳥(niǎo)又漂亮又機靈，還擅長(cháng)捉魚(yú)。學(xué)習這一部分資料的同學(xué)我們一齊來(lái)比比吧。

2、我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。

評：能把競爭帶進(jìn)課堂。

3、你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著(zhù)背背吧（學(xué)生練習背誦，并指名背誦。）。

5、是呀，老師也有這種想法。但是能捉嗎？

6、為什么？

7、你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥(niǎo)在全世界有60多種，我們這天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè )、自由地生活著(zhù)吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥(niǎo)）。

四：拓展延伸，放飛個(gè)性。

同學(xué)們，這節課大家憑著(zhù)自己的力量，讀懂了課文，你必須有不少的收獲或疑問(wèn)，請大家結合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。

五、小結。

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人教版語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》教學(xué)設計

教學(xué)目標：

1．了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥(niǎo)的這些特點(diǎn)是為了適應生存環(huán)境而漸漸形成的。

2．學(xué)習作者觀(guān)察的順序和抓特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法。3．能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語(yǔ)。

4．學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察順序和觀(guān)察方法。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設計：

第二課時(shí)。

一、復習導入。

2、翠鳥(niǎo)這樣的外形特點(diǎn)與平時(shí)的活動(dòng)又有什么關(guān)系呢？這節課我們來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習。

二、復習生詞。

三、學(xué)習第2、3自然段。

1、大家都知道翠鳥(niǎo)又名“叼魚(yú)郎”那它平時(shí)是怎樣活動(dòng)的呢？（指名讀第2自然段）。

（1）愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛；（2）一動(dòng)不動(dòng)地注視水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句意。

（1）出示重點(diǎn)句：“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！?/p>

（2）指名讀句子。

（3）出示對比句。（學(xué)生自己談感受）。

課堂討論：什么是“疾飛”？翠鳥(niǎo)在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說(shuō)明了什么？

教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句義?！凹诧w”是指飛得很快的意思。翠鳥(niǎo)在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細軟的葦稈上，這說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行時(shí)動(dòng)作十分敏捷、輕盈?！百N著(zhù)水面疾飛”說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”說(shuō)明停得急而輕。（指名讀）這句話(huà)充分表現出翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。3．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解句意。

（1）出示重點(diǎn)句：

“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)?！?/p>

（2）課堂討論：什么是注視？翠鳥(niǎo)為什么能“一動(dòng)不動(dòng)地注視”？

教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系上文理解句義?！白⒁暋笔侵讣凶⒁饬Φ乜?。（學(xué)生讀“一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)”并模仿）這表現出翠鳥(niǎo)在等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)時(shí)，既專(zhuān)心又機警。聯(lián)系上文翠鳥(niǎo)能“一動(dòng)不動(dòng)地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。

4．過(guò)渡:翠鳥(niǎo)做好了一切準備就等著(zhù)小魚(yú)出現呢，那翠鳥(niǎo)是怎樣捕捉小魚(yú)的呢？（指名讀第3自然段）（1）課堂討論：翠鳥(niǎo)怎樣捕捉小魚(yú)？（2）指名讀有關(guān)句子。

翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。

（3）畫(huà)出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的詞。

“蹬開(kāi)，飛過(guò)去，叼起，飛走”這一系列的動(dòng)作，可以看出翠鳥(niǎo)動(dòng)作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進(jìn)行的。（指2、3名同學(xué)讀再齊讀）出示對比句，“蹬”看出翠鳥(niǎo)用力猛，比如跳遠，用力跳就會(huì )跳很遠?！跋窦粯印笔前汛澍B(niǎo)比作箭，可以突出飛得很迅速。在疾飛中叼起魚(yú)是因為它那“又尖又長(cháng)的嘴”。

還從哪里看出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速？“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。葦稈搖晃是因為翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)水面，水波蕩漾是因為魚(yú)兒被叼出水面。（談?wù)剬@句話(huà)的理解）這“搖晃”和“蕩漾”持續的時(shí)間都不可能長(cháng)，而就在這極短的時(shí)間里，翠鳥(niǎo)叼著(zhù)小魚(yú)飛的無(wú)影無(wú)蹤，可見(jiàn)翠鳥(niǎo)動(dòng)作迅速敏捷，準確，不落空。

（4）為什么翠鳥(niǎo)能這樣迅速準確地捉到小魚(yú)呢？讓學(xué)生聯(lián)系上文找出有關(guān)句子。

（5）出示句子，讓學(xué)生選擇帶點(diǎn)詞的意思。

在這句話(huà)中，作者先說(shuō)小魚(yú)“機靈”，再說(shuō)“難以逃脫”，借以反襯出翠鳥(niǎo)的目光極其尖銳，說(shuō)明翠鳥(niǎo)在觀(guān)察露出水面的小魚(yú)時(shí)十分機警，再聯(lián)系上文，翠鳥(niǎo)長(cháng)著(zhù)“一雙透亮靈活的眼睛”這樣捕捉水面上的小魚(yú)當然是很迅捷。

（7）找兩位同學(xué)讀出翠鳥(niǎo)的機警?？煞帜猩x。

（8）按照翠鳥(niǎo)捕魚(yú)前---捕魚(yú)中---捕魚(yú)后來(lái)試著(zhù)背誦第三自然段。

四、情感升華。

翠鳥(niǎo)可真是捕魚(yú)能手啊，連老師都佩服！

1、同學(xué)們,看著(zhù)這小巧玲瓏、動(dòng)作敏捷的翠鳥(niǎo),你們有沒(méi)有像小作者一樣，有啥想法呢?（飼養一只）。

看來(lái),孩子的心是相通的,你們和小作者想到一塊兒去了。你覺(jué)得,能不能捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養呢?請同學(xué)們自由朗讀第4、5自然段，看看從中你們知道了什么。

翠鳥(niǎo)住處隱蔽。它從那么遠的地方飛到這里來(lái)，是要和大家做朋友的呀！你們現在的想法是什么？生1:翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，應該保護它。

生2：翠鳥(niǎo)應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì )害了它。

生3：鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們不能捉。

五、小結。

是??！正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥(niǎo)在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè )、自由地生活著(zhù)吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥(niǎo)）。

六、作業(yè)：

1、繼續查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，進(jìn)一步了解翠鳥(niǎo)。

2、做一期關(guān)于“我喜歡的鳥(niǎo)”的手抄報，讓大家都來(lái)認識鳥(niǎo)。

七、板書(shū)設計：

5、翠鳥(niǎo)。

外形。

（顏色鮮艷、小巧玲瓏）。

活動(dòng)。

保護。

住所。

（動(dòng)作敏捷）。

（隱蔽）。

人教版藏戲的教學(xué)設計及反思

1.會(huì )讀并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。

2.讀課文，了解藏戲的形成，找出藏戲獨具特色的藝術(shù)形式。

3.說(shuō)說(shuō)表達上的特點(diǎn)。

目標制定的依據。

1、課程標準的相關(guān)要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文和自己的經(jīng)驗積累推想課文中有關(guān)語(yǔ)句的意思，體會(huì )表達效果。

2、教材分析：《藏戲》隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。選編這篇課文的目的，一是繼續引領(lǐng)學(xué)生了解本文的表達方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者生形象地表達;二是通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

3、學(xué)情分析：孩子們對戲劇缺乏興趣，特別是對藏戲一無(wú)所知，所以老師需要為學(xué)生提供藏戲的有關(guān)感性資料，讓孩子先從感官上認識藏戲，然后產(chǎn)生了解藏戲的興趣，從而體會(huì )藏戲這種傳統戲劇藝術(shù)的獨特魅力和豐富的文化內涵。

評價(jià)任務(wù)。

1、通過(guò)課件出示檢測糾正完成目標一。

2、通過(guò)課中教師提問(wèn)、出示的練習、小組檢查完成目標二。

3、通過(guò)課堂上教師提問(wèn)，教師檢查、小組檢查完成目標三。

學(xué)習重點(diǎn)讀課文，了解藏戲的形成，找出藏戲獨具特色的藝術(shù)形式。

學(xué)習難點(diǎn)說(shuō)說(shuō)表達上的特點(diǎn)。

一、談?wù)Z(yǔ)導入。

1、師：同學(xué)們，中國是一個(gè)多民族的國家，不僅有豐富……。

2、展示資料，了解藏戲。

二、初讀課文。

1、讀通課文，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

2、想一想藏戲是怎么形成的。

3、和同學(xué)交流藏戲的藝術(shù)特色。

4、指名交流藏戲藝術(shù)特色。

三、深入探究。

(一)檢查讀通情況，積累詞語(yǔ)。

1、詞語(yǔ)卡片認讀詞語(yǔ)。

2、指名分段讀文，檢查讀通情況。

3、說(shuō)說(shuō)藏戲的形成過(guò)程。

4、再讀藏戲形成過(guò)程的部分，想想自己都讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)?

四、了解藏戲的藝術(shù)特色。

1、默讀課文，找出作者概藏戲藝術(shù)特色的語(yǔ)句。

2、指名反饋，指導感情朗讀。

3、引導學(xué)生結合上面的語(yǔ)句以導游的身份為大家介紹藏戲的哪一特色最感興趣?

五、總結。

師：藏戲歷史悠久，經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮。

六、板書(shū)設計：

課后反思。

人教版翠鳥(niǎo)教學(xué)設計第二課時(shí)

師：同學(xué)們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來(lái)檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽(tīng)課的老師一個(gè)驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開(kāi)始。

生：自由讀全文。

師：我認真看了同學(xué)們的表情，聽(tīng)了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來(lái)了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？我來(lái)叫一個(gè)不舉手，不敢看我的。

（指著(zhù)一位沒(méi)舉手的說(shuō)）你來(lái)，你為什么不舉手??？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

生：怕。

生：敢。

師：大聲點(diǎn)。

生：敢?。ㄈ鄬W(xué)生熱烈鼓掌）。

師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來(lái)讀，應該能讀好一點(diǎn)的！

學(xué)生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點(diǎn)掌聲（掌聲），好，繼續讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過(guò)來(lái)了。（學(xué)生再次鼓掌）。

師：誰(shuí)還想來(lái)讀讀這個(gè)句子？這回請個(gè)舉手的`。

一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽(tīng)，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見(jiàn)。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

誰(shuí)還愿意讀讀這一節？超過(guò)她？

一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個(gè)比一個(gè)好??！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰(shuí)還敢來(lái)讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）。

一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫(xiě)小動(dòng)物就有辦法了。

生：自由讀。

教后反思：

語(yǔ)文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內在的情感體驗，課堂教學(xué)不僅要在內容上反映生活，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的心向，調動(dòng)學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng )設和營(yíng)造自我感悟的條件和空間。

一、重視學(xué)生的朗讀訓練。

以朗讀貫穿全課，對語(yǔ)言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性?！罢l(shuí)還能超過(guò)他？”“誰(shuí)覺(jué)得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。同時(shí)在積累運用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。

二、虛擬情境，理解重難點(diǎn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)習的素材，創(chuàng )設一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特體驗、感受和理解知識的重難點(diǎn)。在本節課的教學(xué)中，我創(chuàng )設了一個(gè)現場(chǎng)采訪(fǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè )于參與，敢于發(fā)表自己的風(fēng)見(jiàn)解，拓展學(xué)生思維的時(shí)間、空間，調動(dòng)了學(xué)生多方面智力潛能，改變了教師單向提問(wèn)、分析、講解的局面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認識與創(chuàng )造美的追求與體驗統一起來(lái)，這樣有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

新人教版三下教學(xué)設計與反思

教材簡(jiǎn)析與設計意圖：

《約分》是人教版實(shí)驗教材第十冊?xún)热?，約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。新課標指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，是數學(xué)教育面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件。要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，轉變教育觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )知識，又學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。

在約分教學(xué)中，注重培養學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)發(fā)展動(dòng)機;創(chuàng )造機會(huì )，提供發(fā)展條件;因材施教，擴大發(fā)展層面;激活思維，深化發(fā)展效果。引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過(guò)程，從而體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。

教學(xué)目標：1、經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，使學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，探索約分的方法。

2、掌握約分的方法，能根據實(shí)際情況正確進(jìn)行約分。

3、培養學(xué)生的觀(guān)察、比較和歸納等思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握約分的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：很快看出分子、分母的公因數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導入，猜測驗證。

1、創(chuàng )設游泳情境，提出問(wèn)題。

師：讓我們一起到游泳場(chǎng)看一場(chǎng)激烈的百米游泳比賽。

(播放游泳比賽錄像，學(xué)生聚精會(huì )神地觀(guān)看比賽過(guò)程)。

師：游在第一位的運動(dòng)員已經(jīng)游了75米。

師：一共100米，已經(jīng)游了75米，看到這兩個(gè)條件你能想到什么?

學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)匯報自己的想法：

生1：還有25米沒(méi)有游;。

生2：已經(jīng)游了全程的75/100;。

生3：還剩全程的25/100沒(méi)有游;。

生4：已經(jīng)游了全程的3/4;。

生5：還有1/4沒(méi)有游。

師：已經(jīng)游了全程的75/100和游了全程的3/4是一回事嗎?

生1：不是。

生2：是一回事。

師：你能運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識驗證你們的結論嗎?

2、運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行驗證。

學(xué)生進(jìn)行激烈的小組討論并匯報。

師：這是我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的什么知識呢?

生：分數與除法的關(guān)系。

師：你們運用分數與除法的關(guān)系找到它們是相等的，還有其他的驗證方法嗎?

生：我們運用分數的基本性質(zhì)：75/100的分子和分母同時(shí)除以25，得到3/4。

師追問(wèn)：為什么同時(shí)除以25?

生：25是75和100的最大公因數。

師：你們組不僅運用了分數的基本性質(zhì)，而且還找到了75和100的最大公因數25，從而驗證出相等，能學(xué)以致用，多好啊!

(板書(shū)：75/100=3/4)。

3、根據驗證過(guò)程引出最簡(jiǎn)分數的意義。

生：6/8、12/16、15/20、30/40------。

師：這些分數中哪個(gè)最簡(jiǎn)單，為什么?

生：3/4最簡(jiǎn)單，因為3/4的分子和分母是一對互質(zhì)數。

師：什么是互質(zhì)數?

生：公因數只有1的兩個(gè)數是互質(zhì)數。

師：其他同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了嗎，有個(gè)詞用得很好?

生：是“只有”

師：對，我們就把分子和分母只有公因數1的這樣的分數就叫做最簡(jiǎn)分數。

(板書(shū)：最簡(jiǎn)分數)。

師：在黑板上你還能很快找出一個(gè)最簡(jiǎn)分數嗎?

生：1/4。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：因為1/4的分子和分母只有公因數1，所以它是最簡(jiǎn)分數。

師：那你現在知道1/4和25/100的關(guān)系了嗎?

生：也是相等的。

師：很好，你們還能再舉出一些最簡(jiǎn)分數的例子嗎?

學(xué)生舉例。

教師總結：同學(xué)們通過(guò)剛才的觀(guān)察、猜測、驗證得出了最簡(jiǎn)分數的意義，大家表現的非常好，下面我們就來(lái)把一個(gè)分數化簡(jiǎn)稱(chēng)最簡(jiǎn)分數。

二、自主探索約分的方法。

1、理解意義。

出示例4：把24/30化成最簡(jiǎn)分數。

師：仔細讀題，如何理解“化成最簡(jiǎn)分數”這句話(huà)。

生：就是把24/30變成和它大小相等，并且分子和分母的公因數只有1這樣的分數。

師：同桌互相說(shuō)一說(shuō)該怎么做呢?

學(xué)生互說(shuō)并匯報。

生：24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?

生：先用24和30的公因數2去除，發(fā)現12/15不是最簡(jiǎn)分數，還有公因數3，再用3去除，最后得到最簡(jiǎn)分數4/5。

師：還有其他想法嗎?

生：24/30=24÷6/30÷6=4/5，我是先找到24和30的最大公因數6，再用6去除分子和分母從而得到最簡(jiǎn)分數4/5。

師：同學(xué)們對比一下這兩種方法，哪種更好一些呢?

生：找最大公因數的方法能更快地把一個(gè)分數化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。

師小結：同學(xué)們運用分數的基本性質(zhì)把24/30化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數，你們知道嗎，剛才的這一過(guò)程叫做約分。(板書(shū)課題)。

2、學(xué)生獨立探究，嘗試約分。

學(xué)生看書(shū)p85，約分的一般方法。

師：看完后，你能回答小精靈提出的問(wèn)題“每一步中都是用分子、分母的哪個(gè)公因數去除的?"。

學(xué)生邊回答教師邊演示約分的步驟及方法，并強調書(shū)寫(xiě)格式。

師：在把一個(gè)分數化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數時(shí)，如果能很快找到分子和分母的最大公因數，就可以用最大公因數去約分，如果一下子找不到最大公因數，可以一步一步地用公因數去約分。下面請你仿照這一方法，把8/12進(jìn)行約分。

學(xué)生自己完成。

三、綜合練習。

1、情境中折紙表示8/32。

出示蛋糕圖。

師：用你們手中的圓片代表蛋糕，并很快表示它的8/32。

學(xué)生積極思考，有的認真觀(guān)察分數，有的急于動(dòng)手折8/32，最終出現兩種折法。

生1：我是把圓片對折了5次，平均分成了32份，再表示出其中的8份。

生2：我只折了它的1/4。

師：為什么?

生2：我發(fā)現8/32的分子和分母都有最大公因數8，約分后得到1/4。

師：多好啊!通過(guò)你的認真觀(guān)察，運用今天學(xué)的知識-----約分，很快地找到了這個(gè)蛋糕的“8/32”，真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

師小結：學(xué)習約分不僅可以分蛋糕，還可以運用到生活中的很多地方，只要你是個(gè)善于觀(guān)察善于思考的孩子，你一定能做得最好、用得更好。

2、下面哪些分數沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，請把它們化成最簡(jiǎn)分數。

16/24=4/615/36=5/1228/42=14/2116/12=8/6。

3、用最簡(jiǎn)分數表示小明每項活動(dòng)占全天時(shí)間的幾分之幾?

生：20/60化簡(jiǎn)成10/30，在比較這三個(gè)分數的大小，發(fā)現哦一班種得最多。

生：看來(lái)約分不一定必須化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數，要根據實(shí)際而定。

師：說(shuō)的多好啊!你們不僅會(huì )學(xué)以致用，而且還會(huì )根據實(shí)際情況靈活運用。

四、全課總結。

師：今天這節課你有什么收獲?

文檔為doc格式。

人教版課標本第六冊《翠鳥(niǎo)》教學(xué)設計

在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。我設計了這樣的“導”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節課的中心問(wèn)題，引導學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì )翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

當學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì )產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導”：當學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì )到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，我此時(shí)引導學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì )嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì )到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

《翠鳥(niǎo)》一文中，有這樣一句話(huà)：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！蔽以诮虒W(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤(pán)托出，而是引導學(xué)生思考“作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng )新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，我引導學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì )想些什么?”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。

發(fā)現、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生對學(xué)習更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現、去探究后，教師再引導學(xué)生總結學(xué)習方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )如何讀書(shū)和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導的著(zhù)力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。

教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復的、多種形式的朗讀、體會(huì )，發(fā)現和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何讀書(shū)，如何思考。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習方式。

這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。教學(xué)過(guò)程中，我是這樣嘗試的：

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。

人教版翠鳥(niǎo)教學(xué)設計第二課時(shí)

在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中，我有幸作為一名作公開(kāi)課教師，在感到榮幸之余，心中有無(wú)數的感慨和激動(dòng)。

從沒(méi)想過(guò)我的課會(huì )在全區骨干教師的培訓會(huì )上進(jìn)行研討，也從沒(méi)想過(guò)能和北京的專(zhuān)家一起面對面對的一起交流對語(yǔ)文教學(xué)的認識與策略。不過(guò)，我一直在努力，朝著(zhù)一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的目標前進(jìn)，我的努力終于在這個(gè)特殊的機會(huì )下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節課的收獲，更多的是對自己語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)提升。

我所作的課是第六冊語(yǔ)文第十三課《翠鳥(niǎo)》，應用合作式的教學(xué)理念，根據學(xué)生對翠鳥(niǎo)不同角度的喜愛(ài)，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自獨自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的.學(xué)習所得，展現翠鳥(niǎo)的外形美與機靈。教學(xué)思路是經(jīng)過(guò)深入研究之后才確定下來(lái)的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗與理念，還有我鄉教研員的思考和指導，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學(xué)習的基本思路。

在講完課之后，當我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí)，北京來(lái)的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應用的小組合作學(xué)習策略。一節課過(guò)后，之前我一直困擾的問(wèn)題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習更有時(shí)效性，不流于形式，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個(gè)問(wèn)題我有了自己的看法并有了對課的一些改進(jìn)措施：

一、更加明確小組合作學(xué)習的目標。

如果我能在學(xué)生合作之前，更加細化分工，也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì )效果更好?？梢詭椭鷮W(xué)生提出這樣的學(xué)習目標：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說(shuō)，說(shuō)出自己對這些句子的理解。（3）我能問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。（4）我會(huì )有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現出來(lái)。如果這樣定目標，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn)，小組學(xué)習效率也就提高了。

二、小組學(xué)習的時(shí)機要善于把握。

要使小組學(xué)習取得更大的效果，教師要善于把握合作的時(shí)機。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習的最佳時(shí)機：第一，當學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當問(wèn)題具有挑戰性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。三、對知識的查缺補漏，小組合作學(xué)習更有效。比如當學(xué)生提出：“翠鳥(niǎo)像箭一樣飛出去?！蹦芊窀某伞按澍B(niǎo)像離弦的箭一樣飛出去”時(shí)，我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機。

三、評價(jià)是小組合作學(xué)習的導向。

小組合作評價(jià)的形式可以是教師對學(xué)生的及時(shí)反饋性評價(jià)，小組內評價(jià)，小組之間的評價(jià)等。而我在這節公開(kāi)課中，對這一點(diǎn)做的還甚少。

總之，這節課給我了不少的收獲，而北京專(zhuān)家的指導更給了我質(zhì)的幫助，如果沒(méi)聽(tīng)沙莉老師的一節課，沒(méi)聆聽(tīng)徐玲主任的一番話(huà)，我想這些經(jīng)驗也許我會(huì )從實(shí)踐中慢慢摸索出來(lái)，但那可能是很長(cháng)時(shí)間之后，畢竟沒(méi)有這么鮮活與生動(dòng)，這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校，感謝專(zhuān)家，希望這樣專(zhuān)家引領(lǐng)的機會(huì )多一些，使我們這些一線(xiàn)的教師有更大的進(jìn)步。

人教版翠鳥(niǎo)教學(xué)設計第二課時(shí)

1.了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥(niǎo)的這些特點(diǎn)是為了適應生存環(huán)境而漸漸形成的。

2.學(xué)習作者觀(guān)察的順序和抓特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法。

3.能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語(yǔ)。

4.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察順序和觀(guān)察方法。

一、教學(xué)目標。

借助理解反映翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的句子，進(jìn)一步讀懂課文內容。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的句子，引導學(xué)生理解課文內容。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)指名按自然段讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)出各自然段的主要意思，檢查復習。

這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。全文共有四個(gè)自然段，第1自然段介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn);第2、3自然段描述了翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)，并講述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的過(guò)程;第4自然段介紹了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導學(xué)生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內容。

(二)抓重點(diǎn)句，讀懂課文內容。

1.指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話(huà)?其中哪幾句話(huà)介紹了翠鳥(niǎo)各部分羽毛的顏色?讓學(xué)生邊讀邊想將有關(guān)內容在文中畫(huà)出來(lái)。

2.出示思考題：

翠鳥(niǎo)各部分的羽毛是什么顏色?什么樣子的?

3.指名回答：

本段共有六句話(huà)，其中第2～5句介紹了翠鳥(niǎo)各部分羽毛的顏色。

4.出示重點(diǎn)句：

“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！?/p>

(1)指名讀句子。

(2)討論：這四句是按什么順序描寫(xiě)的?

經(jīng)過(guò)討論，要讓學(xué)生弄清這四句話(huà)按總分段式描述了翠鳥(niǎo)各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥(niǎo)的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥(niǎo)的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時(shí)在描寫(xiě)中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來(lái)打比方，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

(3)指名讀第1自然段第1句話(huà)，讓學(xué)生想一想這句話(huà)介紹了什么?

這句話(huà)包含兩個(gè)意思：一是講翠鳥(niǎo)愛(ài)停在葦稈上;二是突出寫(xiě)翠鳥(niǎo)有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥(niǎo)能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)”作了鋪墊。

(4)指名讀第6句話(huà)，想一想這句話(huà)主要介紹了什么?

這句話(huà)突出介紹了翠鳥(niǎo)“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長(cháng)的嘴”，同樣為下文翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)作了鋪墊，同時(shí)這樣一番描寫(xiě)，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛(ài)之情。

(5)出示圖片，讓學(xué)生根據課文內容敘述翠鳥(niǎo)的外形特征。

(6)教師將翠鳥(niǎo)的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學(xué)生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊說(shuō)一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習背誦。

(三)學(xué)習第2、3自然段。

指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話(huà)?主要寫(xiě)的是什么？第2自然段有兩句話(huà)，主要介紹翠鳥(niǎo)的兩個(gè)活動(dòng)特點(diǎn)：

(1)愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛；

(2)一動(dòng)不動(dòng)地注視水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。

《窮人》教學(xué)設計和反思

一、目標要求：

1.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2.根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

三、教學(xué)難點(diǎn)：根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

一、復習導入:。

1、同學(xué)們,這節課我們繼續學(xué)習《窮人》,齊讀課文。

2、回憶一下,課文中的窮人指的是誰(shuí)?板書(shū):桑娜漁夫西蒙。

3、學(xué)習了課文的1――7自然段,這三位窮人給你留下什么印象?

板書(shū):勤勞、堅強。

二、自學(xué)探究,小組合作交流。

1、師:他們除了勤勞、堅強,還有什么別的品質(zhì)嗎?這就是這節課我們要探討的問(wèn)題。請。

1)用較快的速度朗讀課文8――11自然段。思考:。

桑娜還具有什么品質(zhì)?

2)你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )出來(lái)的?把有感受的句子劃下來(lái),并在旁邊寫(xiě)下自己的想法。

3)小組成員互相交流。

三、匯報交流:。

(一)體會(huì )桑娜品質(zhì)。

師:通過(guò)剛才學(xué)習,桑娜又給你留下什么印象?

學(xué)生讀課文語(yǔ)句并談體會(huì )。

生:桑娜很善良(板書(shū):善良)。

她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家。

生:桑娜是一個(gè)熱心腸的人。

師:你從哪句體會(huì )到的。

師:體會(huì )得真好。

同學(xué)們,“非這樣做不可”什么意思?為什么非這樣做不可?

生:不這樣做,孩子會(huì )凍死,會(huì )餓死;。

生:不這樣做,桑娜覺(jué)得對不住自己的良心,對不起西蒙。

……。

師:就是因為桑娜的善良,她才會(huì )毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。

誰(shuí)愿意把這樣句話(huà)讀給大家聽(tīng)聽(tīng),體現出桑娜的善良。

人教版翠鳥(niǎo)教學(xué)設計第二課時(shí)

1、分析小說(shuō)中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。

2、引導學(xué)生研究性分析小說(shuō)的主題。

［教學(xué)過(guò)程］。

一、檢查作業(yè)。

抽查三位同學(xué)，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫(xiě)的故事。

二、學(xué)生四人一小組，討論分析小說(shuō)的主要人物形象。

學(xué)生自由發(fā)言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會(huì )底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質(zhì)，又有著(zhù)在長(cháng)期封建統治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說(shuō)，然而他卻信以為真，為了買(mǎi)到它來(lái)為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺(jué)爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來(lái)的幾個(gè)錢(qián)，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時(shí)，竟然激動(dòng)得“仿佛抱著(zhù)一個(gè)十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見(jiàn)，華老栓的愚昧無(wú)知達到了令人顫栗的程度。

作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監獄，也絲毫沒(méi)有喪失信心，在獄中繼續堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說(shuō)阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業(yè)獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動(dòng)統治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕?tīng)奚母呱衅焚|(zhì)表示贊揚的同時(shí)，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲??！

作品中的康大叔是封建統治階級的爪牙，是一個(gè)十足的劊子手。進(jìn)茶館時(shí)，他是突然“闖”進(jìn)來(lái)的，而且進(jìn)門(mén)便“嚷”，顯得粗野無(wú)禮，目中無(wú)人；他的穿著(zhù)打扮，是披著(zhù)布衫，“散”著(zhù)紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說(shuō)，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無(wú)人性。

三、研究性閱讀。

研究課題：關(guān)于小說(shuō)《藥》的主題。

研究方法：1、閱覽室查閱相關(guān)資料。2、在網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料。

切入角度：1、從分析寫(xiě)作背景入手。2、從分析小說(shuō)的雙線(xiàn)結構入手。3、從分析人物形象入手。

研究形式：分小組討論并形成觀(guān)點(diǎn)，然后自由發(fā)言。

研究成果：

學(xué)生甲：小說(shuō)主題表現親子之愛(ài)和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個(gè)的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢(qián)”買(mǎi)來(lái)“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見(jiàn)出老栓夫婦愛(ài)兒子的心專(zhuān)到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。

學(xué)生乙：小說(shuō)的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點(diǎn)，批判辛亥革命的不徹底性。小說(shuō)通過(guò)用人血饅頭治病的故事，在揭露反動(dòng)統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時(shí)，著(zhù)重對辛亥革命不發(fā)動(dòng)群眾和不依靠群眾進(jìn)行了深刻的批判，對貧苦群眾在長(cháng)期的封建統治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺(jué)悟，才能進(jìn)行徹底的社會(huì )革命這一重大問(wèn)題。

學(xué)生丙：小說(shuō)的主題在于表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點(diǎn)。

學(xué)生?。盒≌f(shuō)的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。

學(xué)生戊：魯迅對友人說(shuō)過(guò)：“《藥》描寫(xiě)群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說(shuō)，因群眾的愚昧而來(lái)的革命者的悲哀；更直接說(shuō)，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰(shuí)，卻還要因為愚昧的見(jiàn)解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利?！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說(shuō)：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì )的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意?！保斞浮段以趺醋銎鹦≌f(shuō)來(lái)》）因此小說(shuō)的主題可表述為：描寫(xiě)群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來(lái)的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。

學(xué)生己：小說(shuō)《藥》直接表現了魯迅“棄醫從文”的主旨。這從小說(shuō)的藝術(shù)結構中可以看出。小說(shuō)取自生活的素材主要是：仙臺學(xué)醫時(shí)看到的關(guān)于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關(guān)于人血饅頭治癆病的傳統迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術(shù)概括，設計了一個(gè)“城里殺了犯人，還有一個(gè)生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說(shuō)的結構，以華老栓買(mǎi)革命者的血為主線(xiàn)，并正面描寫(xiě)刑場(chǎng)上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場(chǎng)面，無(wú)疑是為了突出主題。由此可以說(shuō)，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫從文”的宗旨：革命的“第一要著(zhù)”是要改變“愚弱的國民”的精神。

學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥。

明確：甲生說(shuō)的“表現親子之愛(ài)”是錯的。這是只看表面現象，沒(méi)看到問(wèn)題的本質(zhì)。表現“革命者的悲哀”是對的。乙生的說(shuō)法，可以說(shuō)在客觀(guān)上，“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實(shí)際和作者當時(shí)的思想狀況。丙生說(shuō)法對，但只講了一個(gè)方面。丁生說(shuō)法也對，但只講了次要方面。戊生的說(shuō)法相對客觀(guān)而全面。學(xué)生己的觀(guān)點(diǎn)很有新意，且言之有理，應當鼓勵。

四、學(xué)生思考并討論。

小說(shuō)以“藥”為題，有何作用？

明確：作用如下：第一，概括情節。小說(shuō)圍繞“藥”展開(kāi)情節：買(mǎi)藥―吃藥―談藥―吃藥后的結果。第二，連接線(xiàn)索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線(xiàn)索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會(huì )；要醫治群眾的痛苦，療救中國社會(huì )，必須啟發(fā)群眾覺(jué)悟，動(dòng)員群眾起來(lái)革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。

五、布置作業(yè)。

認真閱讀小說(shuō)的語(yǔ)言、行動(dòng)及環(huán)境描寫(xiě)，體味其妙處。

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人教版翠鳥(niǎo)教學(xué)設計第二課時(shí)

教學(xué)目標：

1、了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，理解其特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)有什么關(guān)系。

2、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字和生字組成的新詞，理解掌握鮮艷、疾飛、銳利等詞語(yǔ)意思。讀懂反映翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的句子。朗讀課文。背誦課文第一至三自然段。

3、學(xué)習作者觀(guān)察事物的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導學(xué)生理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察順序和觀(guān)察方法。

教學(xué)思路：

針對本單元的重點(diǎn)訓練項目怎樣理解詞語(yǔ)，在本課教學(xué)時(shí)應力求落實(shí)此項目的訓練，在教學(xué)環(huán)節安排上要有意識地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的兩種方法：聯(lián)系上下文。教學(xué)時(shí)以翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)為線(xiàn)來(lái)理解課文內容。

教學(xué)時(shí)應注意啟發(fā)學(xué)生弄清翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形是有關(guān)系的。如翠鳥(niǎo)為什么能停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)注視著(zhù)水面？那是因為它有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪；翠鳥(niǎo)為什么目光銳利？那是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥(niǎo)為什么在疾飛中能叼起小魚(yú)？與翠鳥(niǎo)長(cháng)著(zhù)一張又尖又長(cháng)的嘴有直接關(guān)系。同時(shí)也要告訴學(xué)生，翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)不只是因為身體某一部分有特點(diǎn)，而是由于它身體各部分整體發(fā)揮作用的結果。

教學(xué)過(guò)程：

一、導入新課。

從上節課中我們知道不理解的詞語(yǔ)可以怎么辦？除了以外還可以怎么辦呢？這節課我們將用另外的方法來(lái)理解不懂的詞語(yǔ)。

二、理解課文內容，了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

1、學(xué)習第一自然段，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。

1）讀第一自然段，思考：有幾句話(huà)？

完成填空練習：

一雙（）的爪子；一雙（）的眼睛；一張（）的嘴。

（2）說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形（聯(lián)系圖畫(huà)和課文）。

（1）爪子、眼睛和嘴；

（2）翠鳥(niǎo)的顏色：（頭上、背上、腹部）。

（3）齊讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)身體的句子。用曲線(xiàn)畫(huà)出表示顏色的詞。

（4）從上到下說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)各部分的顏色。

理解詞語(yǔ)鮮艷的意思（通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解，并告訴學(xué)生這種方法叫做：聯(lián)一聯(lián)，想一想）。

（5）提示第一自然段寫(xiě)了什么，從幾個(gè)方面寫(xiě)的？（喜愛(ài)、習性、顏色、形狀）。

（6）指導朗讀。

2、學(xué)習第二自然段，了解翠鳥(niǎo)活動(dòng)特點(diǎn)。

（1）讀第二自然段，想想這一段有幾句話(huà)。

（2）畫(huà)出表現翠鳥(niǎo)活動(dòng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

理解疾飛的意思：先，然后聯(lián)系上下文來(lái)理解，這也是理解詞語(yǔ)的方法。

（3）指導第二自然段的內容。

（4）指導朗讀。

3、學(xué)習第三自然段，了解翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)。

（1）讀讀課文，想想翠鳥(niǎo)怎樣捉魚(yú)。

按等待、發(fā)現、叼走的順序說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的過(guò)程。

（2）翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？

翠鳥(niǎo)它一動(dòng)不動(dòng)是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥(niǎo)能發(fā)現小魚(yú)是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥(niǎo)能叼走小魚(yú)是因為它有一張又尖又長(cháng)的嘴。

（3）指導理解：盡管還是、像一樣、只有還在還在的句式，加深理解課文內容。

（4）讀第二、三自然段。

翠鳥(niǎo)之所以能貼著(zhù)水面疾飛是因為它小巧玲瓏。

（5）從圖和文可以看出翠鳥(niǎo)外形、動(dòng)作怎么樣？（美、快）。

4、學(xué)習第四自然段，重點(diǎn)理解我們?yōu)槭裁聪Ｍ澍B(niǎo)在葦稈上多停一會(huì )兒？

（1）我們?yōu)槭裁聪胱揭恢淮澍B(niǎo)？又為什么要打消了這個(gè)念頭？

（2）為什么作者希望翠鳥(niǎo)在葦稈上多停一會(huì )兒？（結合前后內容，指導理解。）。

三、課后小結。

1、通過(guò)學(xué)習翠鳥(niǎo)這篇課文我們知道了什么？翠鳥(niǎo)不僅外形美，而且有本領(lǐng)。（會(huì )捕魚(yú)會(huì )隱蔽保護自己）。

2、在這節課上還學(xué)會(huì )怎樣理解詞語(yǔ)。

人教版翠鳥(niǎo)教學(xué)設計第二課時(shí)

教學(xué)目標：

1、學(xué)習作者、抓特點(diǎn)觀(guān)察，描寫(xiě)的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞好句的習慣。

2、感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。

3、正確流利，有感情的朗讀課文。

其中，課文寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捕魚(yú)的一、二、三自然段是本科的教學(xué)重點(diǎn)，翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準備：多媒體可見(jiàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復習第一自然段。

1、回顧主要內容。2、指名背誦。

二、學(xué)習第二、三兩個(gè)自然段。

1、學(xué)生自學(xué)。（出示自學(xué)提示）。

2、小組交流。

3、師生議答。

（1）作者是怎樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)活動(dòng)的？

讓學(xué)生找出相關(guān)句子，體會(huì )相關(guān)的動(dòng)詞。

“貼”——低，動(dòng)作輕盈。

“疾飛”，“眨眼”——很快并且輕盈。

（2）作者有是怎樣具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的？

a、理解“悄悄的”“露”“吹”體會(huì )小魚(yú)的機靈。

b、理解“難以逃脫”“銳利”“盡情……還是….”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )到穩重寫(xiě)小魚(yú)c、理解第三句》（描寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)）齊讀句子：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，、貼著(zhù)水面往遠處飛走了。讓學(xué)生出補語(yǔ)時(shí)的動(dòng)詞。理解、體會(huì )翠鳥(niǎo)補語(yǔ)動(dòng)作的熟練連貫，迅速敏捷。出示翠鳥(niǎo)補語(yǔ)的動(dòng)化，讓學(xué)生描述。

d、理解第四句（捕魚(yú)后）“搖晃”“蕩漾”——捕魚(yú)迅速敏捷，眨眼之間。

（3）出示問(wèn)題；翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的本領(lǐng)和他的外行有什么關(guān)系？

4、有感情地朗讀二、三兩個(gè)自然段。

三、學(xué)習四五自然段。

1、自由讀，:西*我們的梁為什么發(fā)紅？

2、教師小結：保護鳥(niǎo)。

3、我們?yōu)槭裁聪Ｍ澍B(niǎo)在葦稈撒謊功能多聽(tīng)一會(huì )兒？

4、有感情的朗讀。

四、質(zhì)疑問(wèn)難。

五、拓展：收集各種鳥(niǎo)兒的資料，課后開(kāi)展評會(huì )。

六、作業(yè)：背誦課文。