ID：8535859
時(shí)間：2024-01-06 11:57:30
上傳者：筆塵教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節，可以促進(jìn)教師的自我成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看這些教學(xué)反思范文，相信對大家會(huì )有所啟發(fā)。
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過(guò)家門(mén)而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1．師復述課文內容，引讀下面詞語(yǔ)。
滔滔。
淹沒(méi)。
沖倒。
無(wú)家可歸。
治理洪水。
仔細察看。
挖通。
劈開(kāi)。
被制服。
非常感激。
偉大英雄。
代代相傳。
2．齊讀這些詞語(yǔ)：想象故事。
3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4．提出話(huà)題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟。
（一）了解洪水的危害。
1．觀(guān)看洪水的視頻：我們先來(lái)看看大禹治的是什么樣的水？
2．交流。
（1）說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
（2）可以用第一小節的那個(gè)詞來(lái)表達你所看到的？
“淹沒(méi)了農田”、“沖倒了房屋”、“無(wú)家可歸”
3．有感情的朗讀第一小節：想象當時(shí)的情景有感情朗讀。
4．小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒(méi)有吃的，沒(méi)有住的，生活該多悲慘??！
（二）感受治水的艱難。
1．感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會(huì )怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個(gè)詞。）。
（2）出示“決心句”，朗讀。
2．感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫(xiě)的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
（2）體會(huì )“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來(lái)看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時(shí)有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬(wàn)水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會(huì )怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽(yáng)當空照，會(huì )------，雨天，大雨滂沱，會(huì )--------，刮風(fēng)，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬(wàn)水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（千辛萬(wàn)苦），讀這個(gè)詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個(gè)詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會(huì )“引導句”
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經(jīng)千辛萬(wàn)苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來(lái)更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時(shí)候有挖土機、有卡車(chē)、拖拉機、鏟車(chē)嗎？要把那么多的河挖通，要劈開(kāi)這么多座山，只能靠什么？多難??！簡(jiǎn)直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個(gè)怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進(jìn)行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來(lái)感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過(guò)家門(mén)”的無(wú)私。
1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時(shí)間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。
2．這個(gè)故事就是有名的三過(guò)家門(mén)而不入的故事，為什么那么有名呢？先來(lái)填一填故事里的那些數字。
3．抓住數字想象體會(huì )。
禹在外治水好多年了，好久沒(méi)回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門(mén)就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
又過(guò)了好長(cháng)的時(shí)間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門(mén)就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒(méi)進(jìn)家門(mén)。三次路過(guò)自己的家門(mén)口，抬腳就能進(jìn)去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒(méi)有進(jìn)去看看”。
討論感悟：他不愛(ài)自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4．通過(guò)“兒子”深化。
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個(gè)什么樣子？
難道禹不愛(ài)自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過(guò)上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動(dòng)阿，所以這個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事就成了千古美談。誰(shuí)記住了這個(gè)故事，按照課文說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。配樂(lè )背誦第三小節。
三、總結拓展。
1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬(wàn)苦，不畏千難萬(wàn)險，無(wú)私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒(méi)農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。
2．看看，人們是怎么感激他的稱(chēng)他為“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì )更好。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法。
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習。
2、抓關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識中華民族的傳統美德，樹(shù)立奉獻的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì )大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì )大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設計意圖：通過(guò)對文章內容的回顧來(lái)訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會(huì )孩子們在遇到“誰(shuí)，干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）。
2、勾畫(huà)課文如何評價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現課文分總的結構。
（設計意圖：通過(guò)課后思考題及觀(guān)察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結構）。
二、精讀指導：
（一）學(xué)習第一自然段。
1、為什么治水？
2、抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3、齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì )洪水無(wú)情而兇猛）。
（二）學(xué)習二自然段。
1、面對無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子：“一定要把洪水治好?！?/p>
（設計意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）。
（三）學(xué)習三自然段。
1、勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì )大禹科學(xué)治水。
2、抓“常?！?、“天蒙蒙亮”、“長(cháng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì )大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著(zhù)重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì )這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì )大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿(mǎn)）。
（四）學(xué)習四自然段。
1、兩個(gè)句子對比，自己體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀。
（設計意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對比，體會(huì )副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）。
（四）學(xué)習五自然段。
1、通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、
歸納小結：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
（設計意圖：引導學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題）。
2、全文都是稱(chēng)呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻”，本節課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛(ài)戴的英雄？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過(guò)理解大禹為什么治水？（體會(huì )洪水帶來(lái)的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來(lái)了欣欣向榮的景象，造福人民）最后。
總結。
出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱(chēng)為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿(mǎn)。
二、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
這節課，我抓住一切可以訓練的機會(huì )，對孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準確地描寫(xiě)出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過(guò)程中我努力讓孩子體會(huì )動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語(yǔ)言文字進(jìn)行了細細的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒(méi)能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，也樹(shù)立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。
3、當教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開(kāi)鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過(guò)引讀和渲染，讓孩子體會(huì )到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻精神在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有象貼標簽似的講讀，也沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫(huà)感動(dòng)的句子，圈出自己認為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，談自己的體會(huì )。抓“常?！薄坝帧斌w會(huì )到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會(huì )到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當孩子說(shuō)到“天蒙蒙亮”能體會(huì )出大禹很早很早就起床。抓長(cháng)年，理解一年很長(cháng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì )連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì )到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會(huì )到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過(guò)“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會(huì )到本來(lái)回家次數就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看?！边@里，我還聲情并茂補充典故，三過(guò)家門(mén)而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看?！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語(yǔ)法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使課堂教學(xué)出現一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨立地學(xué)，創(chuàng )造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語(yǔ)言表達能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現還存在著(zhù)不足，在引導孩子自讀自悟時(shí)，應根據他們的理解和體會(huì )，適時(shí)地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學(xué)的效果才會(huì )更好。
理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
繼續培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習慣。
通過(guò)文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的無(wú)私奉獻精神。
：抓住文中關(guān)鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的'直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
1、看圖猜成語(yǔ)故事盤(pán)古開(kāi)天女?huà)z補天夸父追日。
神話(huà)故事特點(diǎn)，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類(lèi)的認識愿望理想化。禹確有其人。
3、看課題質(zhì)疑：為什么治水？怎么治水的？治理得怎樣？
（一）齊讀思考討論自己都能解決哪些問(wèn)題。
（二）集體交流。
1、治水原因指名讀第一段洪水造成哪些影響。
找出體現洪水肆虐的動(dòng)詞：淹沒(méi)倒塌沖走沖毀逃荒。
仿照句式羅列現象：春天來(lái)了，天氣，小草，花兒，燕子，大地。
2、治水過(guò)程誰(shuí)都治理洪水了？
鯀偷息壤堵洪水指名讀找出具有神話(huà)色彩的詞：天上的土自生自長(cháng)永遠用不完天帝火神。
找一找畫(huà)一畫(huà)那句話(huà)或哪個(gè)詞體現了禹所具有的什么品質(zhì)。
出示描寫(xiě)人物品質(zhì)詞學(xué)生自讀體會(huì )。
方法時(shí)間工作量困難副詞（才僅僅就卻）。
數量詞（三十歲四天十年三次）。
三過(guò)家門(mén)而不入為什么？想象編故事寫(xiě)一寫(xiě)。
3、治理的效果指名讀最后一段又恢復。
為什么成為英雄：帶給人么幸福安寧奉獻精神人類(lèi)楷模。
1、大禹不僅是神話(huà)故事中的形象，歷史記載《三字經(jīng)》夏有禹商有湯夏傳子家天下。
關(guān)于禹的評述紀念禹的雕像廣場(chǎng)。
2、象禹一樣具有奉獻精神為民造福的水利工程。
李冰父子----都江堰水利工程。
當代大禹建造三峽水利工程。
日記：想想大禹治水過(guò)程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的編一個(gè)故事寫(xiě)一寫(xiě)。
1.認識“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪、災”8個(gè)字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
3.根據提示，會(huì )講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
1.識字、寫(xiě)字。
2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。
會(huì )講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話(huà)激趣，引入課題。
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字。
1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語(yǔ)，檢查認讀。
（一）洪水毒蛇猛獸傷害。
（二）認為教訓棉被恢復。
（三）災難仍然消退繼續。
3、默讀課文：用橫線(xiàn)畫(huà)出治水前與治水后景象的句子。
三、精讀感悟，體會(huì )大禹精神。
1.學(xué)習第一段。
（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
（2）出示洪水泛濫的影像。從畫(huà)面中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？
（3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦。你能讀出來(lái)嗎？
面對如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)大家治水。
2、學(xué)習第二段。
（1）生自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書(shū)：鯀筑壩擋水，治水沒(méi)有成功）。
（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水。
（3）出示“繼續”詞卡，聯(lián)系用“繼續”說(shuō)句子。
3、學(xué)習第四段，感受大禹的功績(jì)。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書(shū)：禹疏通河道，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活）。
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水?！?/p>
（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去?！?/p>
你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人？（無(wú)畏智慧）。
4.學(xué)習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著(zhù)一個(gè)感人的故事。（三過(guò)家門(mén)而不入）。
（課件出示）禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門(mén)口，可是，他認為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）。
禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)孩子呱呱的哭聲他。
禹第二次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他。
禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門(mén)口，盼著(zhù)他回來(lái)，他。
學(xué)生補充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門(mén)而不入”，帶著(zhù)你的感悟讀讀。
5、小結：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺?ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì )講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
（要求：按照板書(shū)提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）。
五、寫(xiě)字教學(xué)。
（1）師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導“難、緊”并講述：（板書(shū)：難緊）。
（課件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線(xiàn)。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(cháng)一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師范寫(xiě)，學(xué)生在習字本上描紅、臨寫(xiě)生字。（提醒寫(xiě)字姿勢。）。
（3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
（4）教師巡視指導，強調寫(xiě)字姿勢。
（5）展示學(xué)生寫(xiě)字作品，講評指正。
《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補天》。
教學(xué)理念：
課文是一個(gè)傳說(shuō)，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據低年級學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可以主要采用多媒體課件創(chuàng )設情境，力求再現當時(shí)洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。
3、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為人民造福的英雄。
4、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：課件。
教學(xué)流程：
一、習舊引新，遷情入境。
1、孩子們，上節課我們認識了一個(gè)了不起的人物——禹（板書(shū)），今天我們繼續將學(xué)習大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題。
3、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”，跟老師書(shū)寫(xiě)，這是什么制？從文中找個(gè)詞：制服。
4、大禹治理、制服的是什么？板書(shū)：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個(gè)共，合起來(lái)就是洪）。指導讀出水的氣勢。
5、齊讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內容。
生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情。
過(guò)渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災！
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
（一）學(xué)習課文第一自然段。
1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰(shuí)讀得最認真.2、孩子們，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有什么感受？
學(xué)生交流：洪水兇猛，老百姓日子過(guò)得很苦。
3、都是洪水惹得禍呀！看出來(lái)了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）。
4、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染師配樂(lè )范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。
在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命??！救命啊……）。
6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)這樣的感覺(jué)把第一段讀好？（個(gè)別讀、配樂(lè )讀）。多感人的情景??！讓我們再次低低地、慢慢地來(lái)讀這一小節。
（二）、學(xué)習課文第二自然段。
1、你看，你聽(tīng)，就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)無(wú)家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導讀，齊表決心。
2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，那做起來(lái)又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。
3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？
出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導_______。
4、理解“走遍、吃盡”（藍線(xiàn)顯現）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現）。
“千””萬(wàn)”指得是？每一種苦都吃過(guò)、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”。
要察看水流和地形，就要爬過(guò)每一座山，淌過(guò)每一條河，這就叫“走遍”。
大禹爬了很多山，過(guò)了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬(wàn)水）。
說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì )有_______的危險；
在森林里查看地形，大禹會(huì )被_________咬傷；
在______________，大禹會(huì )______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬(wàn)苦）。
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）。
6、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
（1）指讀，找找這句話(huà)中有哪兩個(gè)數字相同？（體會(huì )數詞的作用）。
出示：九條大河九座大山。
這里的“九”說(shuō)明山、河很多，你能讀出多的意思來(lái)嗎？（指讀）。
（回憶大山、大河）要劈開(kāi)大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）。
你覺(jué)得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
三、引入情境，境中悟情。
（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?。
1、完成填空：
禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
3、指導朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫(huà)面。（師講訴：相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。每次他望著(zhù)熟悉的院子和門(mén)窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過(guò)自己家門(mén)口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒(méi)幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽(tīng)見(jiàn)哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過(guò)上安穩的日子，他就咬咬牙，沒(méi)有進(jìn)去。他怕延誤治水，第二次路過(guò)家門(mén)，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì )叫爸爸了，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒(méi)有進(jìn)去；第三次路過(guò)家門(mén)，兒子已長(cháng)經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開(kāi)了。）。
4、老百姓聽(tīng)了這個(gè)故事，很感動(dòng)，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。
出示：三過(guò)家門(mén)而不入。
禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來(lái)好好讀讀這段話(huà)。
四、深入情境，情中悟理。
1、大禹經(jīng)過(guò)13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）。
看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛(ài)）。
水平靜可愛(ài)了，不危急老百姓的生活了，我們可以說(shuō)它被——“制服”
現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
說(shuō)話(huà)訓練：如果你是禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？如果你是禹的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
2、這安定的日子誰(shuí)帶來(lái)的？帶來(lái)了什么呢？
3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！
4、學(xué)到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、無(wú)私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”。）。
5、出示：孔子曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有大禹，我們現在可能都變成魚(yú)蝦了?！?/p>
6、此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
五、指導寫(xiě)字。
1、出示：治、制、形。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、生寫(xiě)《習字冊》。
六、躍出情境，課外升華。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會(huì )有新的收獲！
七、作業(yè)。
讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填?！?。
板書(shū)設計：治理。
洪水。
制服。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個(gè)生字。
2.通過(guò)創(chuàng )設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3.通過(guò)“泛濫”學(xué)習“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)，并運用這一方法理解“疏導”，通過(guò)“安居樂(lè )業(yè)”學(xué)習聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)。
4.會(huì )寫(xiě)左右結構的“洪、認、難、被”四個(gè)生字。
教學(xué)準備：課件、詞卡。
一、看圖猜神話(huà)故事，引出課題。
（圖：哪吒鬧海、女?huà)z補天、后羿射日、大禹治水）。
它們可都是古代神話(huà)故事，今天就來(lái)讀讀其中的一個(gè)故事——大禹治水。
2．其實(shí)他的名字只有一個(gè)字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個(gè)大英雄，所以人們尊敬地稱(chēng)他為“大禹”，我們一起來(lái)恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書(shū)課題）。
過(guò)渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開(kāi)書(shū)第71頁(yè)。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語(yǔ)，初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語(yǔ)：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災難。
·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著(zhù)火了——識記會(huì )意字“災”，并積累詞語(yǔ)：火災、水災，蟲(chóng)災。
火災、水災、蟲(chóng)災，對于人們來(lái)說(shuō)，可都是災難呀。
2.第二組：退去耕種重新恢復安居樂(lè )業(yè)。
·帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3.（集中呈現兩組詞語(yǔ)）知道老師為什么把詞語(yǔ)分成這樣兩組嗎？
一組是寫(xiě)災難，一組是寫(xiě)美好生活的，而且這兩組詞語(yǔ)所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)。
1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個(gè)讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個(gè)詞語(yǔ)“泛濫”。
·看看這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現了？你能來(lái)猜一猜“泛濫”的意思嗎？
生：水很多很快沖出來(lái)。
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）。
·光看字面還不一定猜得出來(lái)，我們來(lái)看看下面的句子，想一想，哪些詞語(yǔ)可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來(lái)劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開(kāi)火車(chē)。這大水干的是好事還是壞事？可能還會(huì )干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來(lái)讀讀。還有大家說(shuō)的·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把它們對應起來(lái)，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）。
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）。
·朗讀。人們在洪水中失去了財產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯(lián)系下文”理解疏導，聯(lián)系上文理解安居樂(lè )業(yè)。
小朋友們，真會(huì )讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來(lái)挑戰更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話(huà)，請2個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓疏導。
·第二句：疏通。
·第三句：
·第四句：練習詞組（被水淹過(guò)的土地）（農業(yè)生產(chǎn)）。
·生猜：挖。（課件插圖）我們來(lái)看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來(lái)用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學(xué)習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對應起來(lái)。
反饋：疏導就是~。
·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來(lái)讀一讀。
疏導的過(guò)程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過(guò)上了~安居樂(lè )業(yè)的生活。
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂(lè )業(yè)的意思，你認為幾號圖？
4.其實(shí)不知不覺(jué)我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂(lè )業(yè)。
（課件，位置）你看，疏導我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂(lè )業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個(gè)名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）。
五、鞏固生字，書(shū)寫(xiě)。
（課件：疏通泛濫災難采用驅趕恢復消退教訓）。
2.書(shū)寫(xiě)“洪、認、難、被”
·（呈現課后生字表）發(fā)現有左右結構、上下結構和獨體字三類(lèi)。
·（呈現“洪、認、難、被”）說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好左右結構的字，要注意什么？左窄右寬，穿插。
·（呈現魔法棒）看看每個(gè)字的上面、下面，你發(fā)現了什么？
·師范寫(xiě)：難。
·生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
·反饋，再寫(xiě)一個(gè)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
課件。
一、習舊引新，明確目標。
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）。
引讀：結果——（出示句子）。
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書(shū)：偉大）。
[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習目標。]。
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
（一）學(xué)習課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?。
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿(mǎn)激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì )老百姓的不幸生活。]。
（二）、學(xué)習課文第二自然段。
不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì )怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話(huà)。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話(huà)里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開(kāi)山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易??！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書(shū)：無(wú)畏。
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法呢？請小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
（學(xué)習課文第三自然段）。
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著(zhù)一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎？
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機會(huì )，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì )怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì )怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
4、小結：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習。]。
5、他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入??！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節）。
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么??？
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說(shuō)什么？
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書(shū)）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。）。
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
四、擴展。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設計：
無(wú)畏。
智慧。
無(wú)私。
（代代相傳）。
貴陽(yáng)市環(huán)西小學(xué)羅勤。
[教學(xué)思路]。
教學(xué)目標：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過(guò)家門(mén)而不入”是會(huì )是怎樣感人的情景。
4、識字11個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。積累運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)有感情地讀文，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)準備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文?？催@些問(wèn)題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過(guò)渡。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問(wèn)題討論一下，然后再試著(zhù)讀一讀。
2、匯報學(xué)習結果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色標注）。
3）指導朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒(méi)有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過(guò)家門(mén)時(shí)感人的情景，說(shuō)說(shuō)當時(shí)他會(huì )想什么？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長(cháng)達十年的治水是建設中，他“三過(guò)家門(mén)而不入”這是怎樣的奉獻精神？
（3）匯報討論結果。
六、總結課文。
板書(shū)：
10奉獻。
聰明才智、千辛萬(wàn)苦。
制服洪水。
敬仰愛(ài)戴。
公而忘私、不辭辛勞。
資料提供者：
教材分析：
這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。
2、認會(huì )本文8個(gè)生字，寫(xiě)會(huì )7個(gè)生字。學(xué)習多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語(yǔ)在文中的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
課時(shí)：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標：
知識目標：積累成語(yǔ)以及有關(guān)奉獻的名言。
能力目標：掌握“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想”的讀書(shū)方法，有感情地朗讀課文。
情感目標：通過(guò)探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹(shù)立時(shí)時(shí)處處為人們奉獻的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學(xué)準備：學(xué)生查找大禹治水的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、認讀詞語(yǔ)。
淹沒(méi)堵塞開(kāi)鑿恢復草丘山岡四處逃荒。
沖毀叮囑英雄處死欣欣向榮壘起堤壩。
2、出示課文主要內容。
（），洪水淹沒(méi)了村莊和田野，人們只好（），（）帶領(lǐng)人們治好了洪水，大地又恢復了（）的景象。
二、抓重點(diǎn)句品讀，探究人們敬仰愛(ài)戴大禹的原因。
1、禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
請同學(xué)們默讀2—4自然段，勾出描寫(xiě)禹治水的句子。
2、全班交流：
預設一：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請同學(xué)們圈出描寫(xiě)大禹治水的動(dòng)作詞。
2、自由讀句子，體會(huì )一下禹治水的方法。
3、指名說(shuō)禹是怎樣治水的？師隨機引導。
4、用文中的一個(gè)詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進(jìn)行對比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗，變堵為引，你覺(jué)得禹怎樣？（智慧）。
7、齊讀這句話(huà)，一起來(lái)夸夸大禹。
預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著(zhù)棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會(huì )到了什么？（很辛苦、很累）。
2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）。
4、小組賽讀。
5、請大家想象一下，大禹還會(huì )遇到哪些困難呢？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
6、積累成語(yǔ)。
（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風(fēng)餐露宿、吃苦耐勞、頂風(fēng)冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）。
預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，顧不得進(jìn)去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發(fā)現少了哪些字？圈出來(lái)。
2、自由讀文中的句子，你從中體會(huì )到了什么？
才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時(shí)間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過(guò)家門(mén)，卻一次都沒(méi)有進(jìn)去，他只顧得上干什么？
過(guò)渡：這段話(huà)就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，你們想看看這個(gè)感人的故事嗎？
1、生看動(dòng)畫(huà)片。
2、談?wù)効赐曛蟮母惺堋?/p>
3、積累有關(guān)奉獻的名言。
三、小結。
誰(shuí)來(lái)用“因為大禹，所以成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？”
四、作業(yè)設計。
1、把這個(gè)故事講給伙伴聽(tīng)。
2、推薦閱讀其他的神話(huà)故事：后羿射日、女?huà)z補天、愚公移山、精衛填海等。
世世代代？
有智慧千辛萬(wàn)苦無(wú)私奉獻。
1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。
2、結合上下文理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì )從課文中提取信息。
3、學(xué)習大禹舍小家為大家的高貴品質(zhì)。
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
通過(guò)“十三年”、“三次”、“一次”等詞語(yǔ)，學(xué)習大禹的高貴品質(zhì)。
1、導入新課
孩子們，我們都是二年級的學(xué)生了，成長(cháng)的過(guò)程中一直有很多的故事陪伴著(zhù)我們：童話(huà)故事像黑貓警長(cháng)、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長(cháng)、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事——大禹治水。我相信學(xué)過(guò)以后回家講給爺爺奶奶聽(tīng)，他們一定很高興。（板書(shū)課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）
讀過(guò)后說(shuō)一說(shuō)你從書(shū)中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結果怎么樣？那些話(huà)或者情節印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
（1）聯(lián)系下文理解“泛濫”的意思。
（2）引導學(xué)生想象，大水淹沒(méi)田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
（板書(shū)：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了?。?/p>
（3）讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開(kāi)頭通常用的方法。注意語(yǔ)氣。
4、學(xué)生自讀第二自然段
（1）強調生字詞“災難”，聯(lián)系上下文，理解災難的意思。
（2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在治水？用的什么方法？用了多長(cháng)時(shí)間？結果怎么樣？
（3）用“繼續”造句。
5、學(xué)生讀第三自然段
（1）糾正學(xué)生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語(yǔ)重讀，學(xué)生試著(zhù)讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
（2）教師提問(wèn)：禹為什么急于把洪水治理好？
（3）教師引導學(xué)生想象畫(huà)面，感受禹舍小家為大家的`可貴品質(zhì)。
（4）讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說(shuō)什么？說(shuō)一說(shuō)，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學(xué)生總結：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂(lè )業(yè)
8、為什么禹被稱(chēng)為大禹？
我們知道大部分神話(huà)故事中的人和事都有虛構成分，但禹這個(gè)人是真實(shí)存在的，也確實(shí)幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o念他，把他的事跡編寫(xiě)成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱(chēng)他為“大禹”。
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
把故事講給家長(cháng)聽(tīng)；推薦閱讀《精衛填?！?、《愚公移山》、《后羿射日》
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】。
一、談話(huà)揭題。
水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機，沒(méi)有了它，我們將無(wú)法生存，地球將一片荒蕪。（板書(shū)：水）。
然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當波濤滾滾而來(lái)的時(shí)候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。
于是，勤勞智慧的人民與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于治水的古代傳說(shuō)：（板書(shū)課題，齊讀）。
二、學(xué)習第一自然段。
1、出示課件。（這洪水來(lái)勢多么兇猛呀?。?。
2、指名讀第一節。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結：這兇猛的洪水，造成無(wú)數百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習第二自然段。
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話(huà)。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅定?。ㄒ黄饋?lái)讀第二句話(huà)。）。
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話(huà)）。
8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累??！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，是多不容易??！
9、面對強悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了?。ɡ首x第二自然段）。
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì )到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。
四、學(xué)習第三段。
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入）。
2、學(xué)生自由讀第三節。
3、完成填空，填寫(xiě)文中數字，理解。
4、結合實(shí)際引導感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì )怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì )禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）。
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、朗讀這一段。
7、小結：十三年有多長(cháng)??？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應該有機會(huì )回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他??讓學(xué)生體會(huì )到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！
五、學(xué)習第四段。
1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。
2、指名朗讀。
3、小結：洪水使百姓無(wú)家可歸，而現在，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容，通過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )大禹頑強治水的英雄形象。）。
六、總結全文。
“大禹”。）。
七、拓展。
治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸。
15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門(mén)而不入造福人類(lèi)。
治水后--百姓安定代代相傳。
【作業(yè)設計】。
1、課后練習。禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、練習背誦課文。
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語(yǔ)文學(xué)習應重視學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習，在學(xué)生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會(huì )文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養及語(yǔ)文學(xué)習能力。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )副詞的表達效果。
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
通過(guò)體會(huì )副詞的表達效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻。
教師：準備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續走進(jìn)課文，學(xué)習這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認識它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測認讀。）
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點(diǎn)撥引導如下：
（1）治理洪水。
a、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
多么兇猛的洪水??！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
（2）不怕困難。
（啟發(fā)學(xué)生抓住“常?！薄疤烀擅闪痢薄爸糁?zhù)棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
b、創(chuàng )境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì )經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
c、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來(lái)，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著(zhù)——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著(zhù)他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
d、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價(jià)，指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
（3）三過(guò)家門(mén)而不入。
a、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
b、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
d、指導朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評價(jià)，再讀。
（4）講方法。
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水?？磥?lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
（5）有決心。
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟?，為他建廟，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習，把我們對課文的理解和體會(huì )提煉成關(guān)鍵詞按照一定的`思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導圖。畫(huà)思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì )更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價(jià)提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)本節課時(shí)，我努力引導學(xué)生用心去感知文本內容，與文本對話(huà)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測結束后，我又向學(xué)生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要引導學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì )思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進(jìn)而指導朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。
3、創(chuàng )設情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法。教學(xué)中，在引導學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅信時(shí)，在體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng )設情境的方法，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的想象與體驗，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達到指導朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比魏我黄n文，都只是學(xué)習語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運用實(shí)踐的藍本。本課教學(xué)中，在學(xué)習理解課文內容、體會(huì )課文情感的基礎上，我將學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )課文內容，提高學(xué)生對語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì )副詞在課文中的表達效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng )設情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
當然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對于體會(huì )人物形象會(huì )有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學(xué)習。
3、對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習，給更多的學(xué)生提供展示的平臺。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學(xué)會(huì )本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內容。
3課時(shí)。
1、板書(shū)課題。
1、學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
4、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水兇猛？
（3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
（4）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導朗讀。指名讀。學(xué)生練習。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導說(shuō)字形記憶方法。
學(xué)生在《習字冊》上描紅。
1、抽讀生字卡片。
2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結構和偏旁。
1、第2自然段。
（1）指名讀課文。
（2）大禹是怎么想的.？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
（4）哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
（5）“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？
（6）“九條大河、九座大山”表示什么？
（7）“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？
（8）想一想大禹可能會(huì )吃什么苦？
（9）知道朗讀。
2、細讀第3自然段。
（1）指名讀課文。
（2）找出表示數量的詞。
（3）這些數量詞強調什么？表現了什么？
（4）知道朗讀。
3、細讀第4段。
（1）齊讀課文。
（2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？
（3）老百姓會(huì )怎樣感激大禹？
（4）齊讀課文。
1、引導背誦。
2、自由練習。指名背誦。
1、多音字組詞。（出示小黑板）。
2、口頭擴詞。
治()()()久()()()。
理()()()偉()()()。
1、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅。
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久。
地形引導父親偉大英雄。
按要求填空：
洪：有()畫(huà)，第七畫(huà)是()。
父：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
理：有()畫(huà)，第十畫(huà)是()。
姓：有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學(xué)習本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
多媒體課件。
（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì )感情。
（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習寫(xiě)法，指導背誦，課外知識交流，寫(xiě)字練習。
（一）、激情導入，揭示課題。
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫(huà)面。
2、通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
（二）、自讀課文，學(xué)習字詞。
1、自讀課文學(xué)習生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現了什么？
（3）學(xué)習衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
（4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì )讀的同學(xué)請站起來(lái)。
（三）、讀中有悟，體會(huì )感情。
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習目標）。
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評，老師指導點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據學(xué)生的回答，出示相應的自然段）。
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
13、三、一、十（出示，讓學(xué)生填空，體會(huì )大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神）。
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導朗讀。
（四）、總結全文，激發(fā)情感。
總結全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
（五）、板書(shū)設計：
感激。
治制安。
理服定無(wú)家可歸。
（簡(jiǎn)筆畫(huà)）河水。
1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
1.理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
1.檢查詞語(yǔ)認讀。
（1）洪水傷害災難痛苦極了。
（2）教訓驅趕恢復安居樂(lè )業(yè)。
2.回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（），鯀沒(méi)有治好水。他的兒子禹吸取了（），治好了水，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，老百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
過(guò)渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
（一）學(xué)習第一自然段。
1.（課件出示）讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)。
(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）。
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
（二）學(xué)習第2—4自然段。
(閱讀提示)認真聽(tīng)老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過(guò)后誰(shuí)在處理水患？結果如何？用“——”畫(huà)出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清人物、治水方法、時(shí)間、結果，為后面的“講故事”做好準備。）。
學(xué)生自讀勾畫(huà)，小組交流。
匯報交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退?！?/p>
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）。
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水?！?/p>
什么是“疏導”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？
（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去?！?/p>
過(guò)渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無(wú)私的奉獻精神。
（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
（課件出示）禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年……走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）。
學(xué)生補充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)??！人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語(yǔ)——三過(guò)家門(mén)而不入。帶著(zhù)你的感悟讀讀這句話(huà)。
像禹這樣心理裝著(zhù)別人，沒(méi)有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無(wú)私舍己為人）（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）。
3.因為大禹的堅定決心和無(wú)私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習課文最后一句話(huà)，相機板書(shū)：治水成功民開(kāi)懷）人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺?ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
課文學(xué)完了，你會(huì )講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。(學(xué)生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)。
（課件出示）提示：
a洪水使人們生活痛苦。
b鯀用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
d大禹用開(kāi)通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
2.搜集類(lèi)似的神話(huà)故事。
本文的教學(xué)著(zhù)重引導學(xué)生在“感悟”中進(jìn)行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著(zhù)筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學(xué)中，教師可按照課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，按事情的發(fā)展順序，層層設疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過(guò)程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學(xué)生對重點(diǎn)段（第二自然段）、重點(diǎn)句（他走遍了）的感悟，讓學(xué)生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學(xué)生學(xué)習這位偉大英雄的思想品質(zhì)。
【教學(xué)目標】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的8個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ).
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時(shí)安排】3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導入新課。
1.在前面幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了革命領(lǐng)袖毛澤東、朱德，認識了著(zhù)名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說(shuō)中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書(shū)：禹）領(lǐng)讀。
2.簡(jiǎn)介禹：四千多年前，我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱(chēng)。（板書(shū)：大）領(lǐng)讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫(xiě)了大禹的什么事呢？
（板書(shū)：治水。）領(lǐng)讀后提問(wèn)：治的是什么水？學(xué)生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
（1）一邊讀一邊畫(huà)出生字詞，讀準字音。
（2）碰到難讀的長(cháng)句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學(xué)生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）。
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服。
無(wú)家可歸千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦代代相傳。
（1）自己讀讀生字詞。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）帶讀，指讀，開(kāi)火車(chē)讀。
（4）你會(huì )給哪個(gè)生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”
（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
（6）（出示只識不寫(xiě)的詞語(yǔ)）。
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒(méi)”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個(gè)讀音來(lái)組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長(cháng)句子。
（1）自己找文中有哪些難讀的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句話(huà)。
第3自然段的第一句話(huà)。
（3）指名讀，師生共同點(diǎn)評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
（4）齊讀兩個(gè)句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點(diǎn)評。
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫(xiě)了大禹的什么事？
3、學(xué)生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）的故事。
【設計意圖幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，了解課文的主要內容?！?。
四、教學(xué)生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學(xué)生字。
3.反饋交流。
4、自己來(lái)記憶這些生字。
5.指導寫(xiě)字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫(xiě)生字，學(xué)生仿影、臨寫(xiě)，教師巡視指導。
7、反饋。
五、作業(yè)。
《習字冊》描紅寫(xiě)字。
第二課時(shí)。
一、學(xué)習課文第一自然段。
1，今天，我們繼續學(xué)習15課。
先來(lái)復習一下生字，看看同學(xué)們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大。
無(wú)家可歸千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦代代相傳。
2，這里的水指什么水呢？（洪水）。
洪水你們遇到過(guò)嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來(lái)啦。
多媒體放映。
4、你覺(jué)得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（學(xué)生交流）。
5、書(shū)上是怎樣寫(xiě)洪水的兇猛的呢？請你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）。
*理解“無(wú)家可歸”（老百姓因為洪水沒(méi)有住的地方，多可憐?。?。
*誰(shuí)愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)。
*指名讀、齊讀。
二、學(xué)習課文第二自然段。
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時(shí)間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個(gè)小朋友來(lái)讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個(gè)問(wèn)題。
3、說(shuō)說(shuō)大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬(wàn)苦-----）。
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
“千山萬(wàn)水”齊讀。
看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無(wú)數條河！誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過(guò)；這其中的每一條河，大禹都趟過(guò)，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中會(huì )遇到那些困難呢，你會(huì )填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
8、出示句子讀“千辛萬(wàn)苦”（指導讀好）（板書(shū)）。
9、這其中的每一種苦他都吃過(guò)、都嘗過(guò)，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）。
10、這些詞語(yǔ)讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
（二）同學(xué)們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個(gè)詞，它們都帶有同一個(gè)數字。哪一個(gè)字？（齊答）：九條大河，九座大山。
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）。
（當洪水來(lái)臨的時(shí)候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過(guò)這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）。
4、老師在黑板上這樣一畫(huà)看起來(lái)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書(shū)：千辛萬(wàn)苦（生齊答）。
8、師：是啊，在治水的過(guò)程中，大禹真是吃盡了千辛萬(wàn)苦，誰(shuí)能把大禹吃的苦用過(guò)朗讀讀出來(lái)？（指名讀，齊讀）。
過(guò)渡：同學(xué)們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時(shí)間？
三朗讀感悟第三自然段。
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，快拿起書(shū)本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話(huà)，看看從這些數字中讀懂了什么？
難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？
（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）。
4、老百姓們聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)故事，非常的感動(dòng)。于是就給這個(gè)故事取了個(gè)名字（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）。
5、大禹多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過(guò)家門(mén)而不入??！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
（讀的時(shí)候請注意這些數字）。
（指名讀，齊讀。）。
四、學(xué)習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）。
1、圖片說(shuō)話(huà)經(jīng)過(guò)十三年的千辛萬(wàn)苦，洪水發(fā)生了巨大的變化?？?！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰(shuí)來(lái)讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無(wú)家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰(shuí)來(lái)讀好它？齊讀！
4、是誰(shuí)給老百姓帶來(lái)了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來(lái)迎接他，孩子們也都圍上來(lái)想看看這位治水英雄。
現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說(shuō)什么呢？老師就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉親們能過(guò)上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務(wù)，這是我應該做的。）。
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節。
【設計意圖利用情境對話(huà)，把學(xué)生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神?！?。
五、學(xué)習生字：被制。
1、觀(guān)察字形：你發(fā)現了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
被：左右結構。學(xué)習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話(huà)傳說(shuō)。
第三課時(shí)。
一、復習詞語(yǔ)。
1、給生字組詞。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
治理洪水百姓害人沖到。
交通偉大決心安定帶領(lǐng)。
無(wú)家可歸千辛萬(wàn)苦。
二、指導學(xué)生背誦課文。
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）???dao（）。
沒(méi)????????倒。
mo????dao（）。
2、口頭擴詞。
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關(guān)習題。
四、課后作業(yè)。
1、搜集古代神話(huà)傳說(shuō)，開(kāi)個(gè)“小小故事會(huì )”。
《大禹治水》是一個(gè)神話(huà)故事。我國古代流傳下來(lái)的神話(huà)故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填?！贰杜?huà)z補天》等等，可以找來(lái)讀一讀。
板書(shū)設計：千山萬(wàn)水。
千辛萬(wàn)苦。
（代代相傳）三過(guò)家門(mén)而不如入。