英語(yǔ)作為國際交流的工具，能夠幫助我們更好地與世界溝通和交流。英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言，更是一種文化和思維方式的體現。跟隨專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和教學(xué)方法可以系統地學(xué)習英語(yǔ)知識。以下是一些英語(yǔ)學(xué)習的范文，供大家參考學(xué)習。

初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯的運用論文

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

傳統的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語(yǔ)認知理?yè)挠^(guān)察與講解。受此影響大多數學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。

有的雖然背了很多單詞,但當口語(yǔ)交流或寫(xiě)作時(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習一直都是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學(xué)生學(xué)習事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

1.教師沒(méi)有有意識地培養學(xué)生的思維能力。

開(kāi)發(fā)智力,培養觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應該由學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當擴大一點(diǎn)課外的相關(guān)內容、適當的引申,可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結合。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。

因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統一與結合,使學(xué)生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復練習在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(cháng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養學(xué)生的閱讀能力奠定基礎.

(1)在學(xué)習字母表時(shí)就結合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓練。

學(xué)習字母i時(shí),可列出likebikemike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習,如將like。

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習farm,lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復習far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用構詞法知識來(lái)辨認和記憶英語(yǔ)單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類(lèi)詞的意思。例如:當學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習構詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境。

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！队⒄Z(yǔ)課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng )設有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì )詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

e.g.findout可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?

tom:ilikeenglishbest.

t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.

mike::ilikemathbest.

tom:hesayshelikesmathbest.

再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語(yǔ):。

attheheadofalist(在名單的開(kāi)頭)。

aheadofstate(國家元首)。

fromheadtofoot(從頭到腳)。

adepartmenthead(一個(gè)部門(mén)的主任)。

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習只是完成了第一步。學(xué)習詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì )使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習,才能夠讓學(xué)生真正會(huì )運用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì )忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節。

1.設置語(yǔ)境化練習,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學(xué)習的效果,才能發(fā)現問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時(shí)間。練習在時(shí)間上應該有適當的分配。一般來(lái)說(shuō),適當的分散練習比過(guò)度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式,教師應該根據教學(xué)目標,選擇適合的類(lèi)型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘。

“艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn),表明了遺忘發(fā)展的一條規則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學(xué)過(guò)的詞匯應及時(shí)不斷重現,不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習。對剛學(xué)過(guò)的材料應該及時(shí)多加復習,復習的本身就是重復。隨著(zhù)記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(cháng)。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習,那就會(huì )“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng )造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識的同時(shí)不斷提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。

信心是動(dòng)力，目標是方向。我們知道初三英語(yǔ)生詞多，課文長(cháng)而且難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求高。學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習愛(ài)好，采用靈活多變的教學(xué)方法。

英語(yǔ)學(xué)習切不可盲目，周密有效的計劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習目標，并制定相應的措施來(lái)保證目標的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進(jìn)行總結。在教學(xué)過(guò)程中，應留意思想教育與知識教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向學(xué)生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運會(huì )的舉辦更需要更多的人會(huì )講英語(yǔ)等，讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語(yǔ)的重要性，鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，努力學(xué)好英語(yǔ)。

1.找出不足，查補缺漏。

查缺補漏主要體現在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補漏工作應穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞;在復習時(shí)要善于觸類(lèi)旁通，形。

成語(yǔ)。

音類(lèi)、單詞串，力爭使沒(méi)有把握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補漏要融匯于“四會(huì )”的語(yǔ)言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。

2.立足課本，夯實(shí)基礎。

我們知道，初三英語(yǔ)學(xué)習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學(xué)習中要分階段學(xué)習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學(xué)習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學(xué)習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

查缺補漏后，學(xué)生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點(diǎn)內容還要以專(zhuān)題的形式進(jìn)行練習，以便于進(jìn)一步突出重點(diǎn)。同時(shí)要強化易錯點(diǎn)，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬練習題進(jìn)行練習，然后進(jìn)行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學(xué)生的錯點(diǎn)，并在課堂上講評時(shí)抓住這些錯點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清出錯的原因，使學(xué)生及時(shí)糾正錯誤。同時(shí)，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點(diǎn)，需要留意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔。

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時(shí)，那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此，無(wú)論是開(kāi)始復習的夯實(shí)基礎階段，還是構建知識網(wǎng)絡(luò )、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進(jìn)行。但同時(shí)，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學(xué)生把握方法和解題規律。

2.講練結合，練重于講。

基礎知識的總結、知識網(wǎng)絡(luò )的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開(kāi)講，但更離不開(kāi)練。不練習，學(xué)生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點(diǎn)，抓住要害;要多練，就是讓學(xué)生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學(xué)習的方法很多，但正確把握以上三點(diǎn)是學(xué)好英語(yǔ)行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹(shù)立必勝的信心，夯實(shí)基礎并有針對性的練習，一定會(huì )提高學(xué)習效果，在競爭中立于不敗之地。

論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯在語(yǔ)言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節,因此在有效地指導學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí),就應提高對詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導下,結合教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)運用詞匯學(xué)習的有效方法,力爭提高學(xué)生的閱讀與聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等綜合能力.

作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院,外國語(yǔ)學(xué)院,大學(xué)英語(yǔ)教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類(lèi)號：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學(xué)語(yǔ)篇

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)隨筆

初中英語(yǔ)的學(xué)習中，詞匯很重要。那關(guān)于中學(xué)的詞匯教學(xué)的隨筆該怎么寫(xiě)?來(lái)看看本站小編精心為你整理初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。

教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進(jìn)行訓練。對于一些沒(méi)有規律的單詞構成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據已有的拼讀知識試著(zhù)去讀出這些單詞或句子。

拼讀訓練是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規律的單詞讀音，比較無(wú)規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教師對每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類(lèi):。

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)。

第一類(lèi)是最容易拼讀的詞匯:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽(tīng)，然后試著(zhù)去拼寫(xiě)。第二類(lèi)是規律性的由字母組合構成的詞匯:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這些詞匯就需要教師加以歸類(lèi)和總結，告訴學(xué)生一般發(fā)音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音，但在cow中讀/au/音。

第三類(lèi)的詞匯就是一些無(wú)規律的詞匯:halfoneuncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據讀音來(lái)分類(lèi)(如把有/ei/的單詞歸類(lèi)):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通過(guò)這種方式的分類(lèi)，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì )認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。

3、按照字母組合進(jìn)行分類(lèi)(如把字母組合al歸類(lèi)):allballfootballhalfsmallwall通過(guò)該項分類(lèi)，使學(xué)生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語(yǔ)意義。這是因為，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。

我們在學(xué)習漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě);或者是會(huì )寫(xiě)，但不會(huì )讀;或者是會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，但不知意義。隨著(zhù)多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習詞匯時(shí)，應該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關(guān)詞匯的統計表:詞匯總量名詞動(dòng)詞形容詞副詞其它詞38818170482465?，F在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對應的漢語(yǔ)意義。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則;加強讀音規則教學(xué)，培養學(xué)生的拼寫(xiě)能力;通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

有人把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”歸納為英語(yǔ)學(xué)習中必須掌握的四大技能，這很對，但我還想再補充一句，那就是:學(xué)習態(tài)度的端正與學(xué)習目的的明確，這一點(diǎn)更應當擺在五大技能之首，因為只有學(xué)習態(tài)度端正了，學(xué)習目的明確了，事情成功才有了基本保證。作為一個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的人也是一樣，因為只有這兩個(gè)條件得到了滿(mǎn)足，學(xué)習英語(yǔ)才會(huì )成為一種可能，再去談如何學(xué)習以及如何學(xué)好英語(yǔ)才會(huì )有現實(shí)的意義，否則一切只是空談。

我一直以來(lái)都很看重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是否端正，所以你們應當清楚那次我在班上發(fā)的那頓我教書(shū)以來(lái)最大的火并不是無(wú)名之火，我很厭惡那種平時(shí)不花時(shí)間去記憶單詞，聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)又想方設法去抄別人的那種人，厭惡那種一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的補全對話(huà)也會(huì )拖一兩個(gè)星期，之后五十多個(gè)同學(xué)的班也只有九個(gè)同學(xué)完成的那種拖欠作業(yè)的行為，但這些都在你們身上發(fā)生了，而過(guò)后我也深知這都是有它們的根源的。

聽(tīng)，聽(tīng)不懂，說(shuō)，不敢說(shuō)，讀起句子來(lái)也是我通常所說(shuō)的那種“炒豆子”讀法，翻譯起句子來(lái)仍然是中國味十足。這是你們大部分人的通病。往大了說(shuō)，這是我們大部分學(xué)英語(yǔ)的中國人的通病。

誠然，這樣的大方向性問(wèn)題并不是你們這個(gè)年齡段的人就能找出答案的，但你們卻始終是這個(gè)問(wèn)題的一分子。針對這個(gè)問(wèn)題，有人給老師開(kāi)出一貼良藥:教師應當首先轉變觀(guān)念--英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)，而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強調英語(yǔ)知識的教學(xué)，結果培養了一批“啞巴英語(yǔ)”和“聾啞英語(yǔ)”。這次中學(xué)英語(yǔ)教材的改革雖為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎，然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語(yǔ)老師，應該懂得如何在這兩點(diǎn)間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言?！皩W(xué)以致用”這是一個(gè)淺顯卻又亙古不變的真理。而此時(shí)此刻的你們是否依然在抱怨著(zhù):自己的基礎是如何如何不好，自己的記憶力是如何如何差，自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦。

不要抱怨自己基礎不好，不要害怕自己只是個(gè)初學(xué)者。什么叫基礎好?學(xué)了十年英語(yǔ)還是聾子啞巴，學(xué)了十年英語(yǔ)語(yǔ)法還糊里糊涂，這種基礎又有什么用?一個(gè)小學(xué)生的口語(yǔ)超過(guò)一個(gè)大學(xué)生，一個(gè)陽(yáng)朔農民每年可以接待成百上千的外國游客!

不要抱怨自己記憶力差!你的記憶力差，別人的更差!你的記憶力再差，但也沒(méi)有忘記你的母語(yǔ)!

不要抱怨自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦，只要你能講中文，那就證明你有非凡的語(yǔ)言天賦，你就一定能講一口最漂亮的英文。

在英語(yǔ)的學(xué)習中，學(xué)生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。針對這一問(wèn)題，我在課堂上進(jìn)行了單詞教學(xué)的嘗試，取得了非常好的效果，為學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)開(kāi)辟了一條捷徑。

一、理論依據。

新課程理念的教學(xué)過(guò)程強調三個(gè)要素，一是強調學(xué)習過(guò)程，二是強調學(xué)生參與，三是強調學(xué)生發(fā)展。在單詞的學(xué)習中如何落實(shí)這三個(gè)要素呢?我進(jìn)行了學(xué)習與思考，我們參加了“初中英語(yǔ)教學(xué)整體改革的試驗與研究”的課題，對初一的學(xué)生我們在專(zhuān)家的指導下進(jìn)行拼讀法、速記法的訓練，夯實(shí)課堂單詞的教學(xué)，提高實(shí)效性，初步取得了教學(xué)成果。

二、具體課堂實(shí)施方案。

(一)精心制作幻燈片，使每一個(gè)單詞即有英文又有中文一個(gè)一個(gè)地出現，這樣的目的是讓學(xué)生在讀單詞的時(shí)候同時(shí)見(jiàn)到中文，使中文意思在自覺(jué)與不自覺(jué)之中就讓學(xué)生記住了。

(二)讀:學(xué)生記不住單詞的原因還在于他們不會(huì )讀，所以在學(xué)習單詞的時(shí)候，老師帶著(zhù)學(xué)生反復讀單詞，把單詞中的元音字母用紅色字體標出，使學(xué)生逐步掌握發(fā)音規律，逐步掌握拼讀技巧，逐步形成看到單詞自己就會(huì )讀，聽(tīng)到發(fā)音自己就會(huì )拼寫(xiě)的能力。采用循環(huán)記憶法，把單詞分為三個(gè)或四個(gè)為一組進(jìn)行學(xué)習，讀完一組后，老師說(shuō)中文讓學(xué)生反應英文，速度相當快，幾個(gè)輪回后，學(xué)生已會(huì )讀，并已掌握中文意思。然后再下一組單詞，還是采用此方法，不過(guò)在老師訓練學(xué)生反應英文時(shí)，加上上面的單詞，這樣又重復記憶一遍第一組單詞，反復類(lèi)推一張幻燈片能讓學(xué)生在5至6分鐘內記住12個(gè)單詞。第二張幻燈片全是剛才所學(xué)單詞的中文，讓學(xué)生看著(zhù)中文說(shuō)出英文，每個(gè)單詞說(shuō)兩遍，在學(xué)生第一遍音落下的時(shí)候我把英文展示出來(lái)，又讓學(xué)生眼見(jiàn)了一遍，這樣的目的是讓學(xué)生及時(shí)檢查自己是不是把單詞記對了。

這一過(guò)程就是訓練學(xué)生的讀音，使其掌握發(fā)音規律，培養學(xué)生的速記能力。

(三)記:在第三張幻燈片的單詞全部出現后，在給學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間快速記憶單詞。

這一步繼續落實(shí)速記，以便達到實(shí)效性。

(四)寫(xiě):根據以上的操練，學(xué)生已具備了寫(xiě)的能力，所以開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)單詞，老師以讓學(xué)生能接受的速度念中文，學(xué)生寫(xiě)出英文單詞。當時(shí)就讓學(xué)生看黑板檢查，進(jìn)行反饋，對個(gè)別錯誤較統一的單詞，再帶讀幾遍，再聽(tīng)寫(xiě)，直到錯誤率很低。

這個(gè)過(guò)程是檢查學(xué)生的學(xué)習效果，同時(shí)培養了學(xué)生能根據發(fā)音寫(xiě)出單詞的能力。

三、取得的實(shí)驗效果。

(一)學(xué)生的學(xué)習參與是全員的，自始至終教師要求學(xué)生看黑板，而且教學(xué)過(guò)程的速度非?？?，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間走神。

(二)學(xué)生看到了自己的成功，找到了自信。

我們把每次學(xué)單詞的時(shí)間都記錄下來(lái)一遍進(jìn)行對比，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生在十分鐘之內只能記住8個(gè)左右的單詞，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的近一年的實(shí)際操練，現在我們的學(xué)生已能在十分鐘之內記住15至17個(gè)，甚至更多的單詞。學(xué)生們自己也看到了自己的進(jìn)步，體驗到了成功的喜悅，找到了學(xué)習英語(yǔ)的自信心，同時(shí)也提高了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

(三)豐富了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

若學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯量，對他們的理解就產(chǎn)生了極大的困難，他們就很難看懂句子或文章，但若擁有了一定的單詞，這一問(wèn)題就迎刃而解了，我們現在的測試，注重考查學(xué)生的能力，閱讀理解在增多，所以培養學(xué)生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要，經(jīng)過(guò)這一年的實(shí)驗，我們的學(xué)生單詞量增加了，學(xué)課文時(shí)的理解力也加快了，測試時(shí)的閱讀文章理解得也到位了，錯誤率降低了，正確率提高了，從而提高了他們的英語(yǔ)成績(jì)，學(xué)生的心情也非常愉悅，也愛(ài)學(xué)英語(yǔ)了，因為他們成功了。為了鞏固學(xué)生掌握以前所學(xué)的單詞，防止遺忘，我們每個(gè)模塊都進(jìn)行單詞測驗，讓學(xué)生及時(shí)查找到問(wèn)題并采取彌補措施。

(四)學(xué)生的總體能力有所提高。

新課標強調學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生具備了這種拼讀、速記能力，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

經(jīng)過(guò)這一年的實(shí)驗，不少學(xué)生收獲大，我自己也倍感高興，自己教書(shū)十幾年來(lái)一直困擾我的問(wèn)題，終于找到了正確的幫助學(xué)生學(xué)、記單詞的好方法。

論文初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要：在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)中最基礎的部分，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)其他內容學(xué)習的根基。因此，在學(xué)生任何一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習中，詞匯教學(xué)無(wú)疑是師生都會(huì )重點(diǎn)關(guān)注與提升的教學(xué)內容。在初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，隨著(zhù)單詞難度的逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )出現各式各樣的學(xué)習問(wèn)題，教師要采取合適的教學(xué)策略與方法，來(lái)鞏固學(xué)生對英語(yǔ)單詞的學(xué)習。本文結合目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)形勢，來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，談?wù)勅绾卧诔踔械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)現一個(gè)有效的詞匯教學(xué)。

在如今的初中詞匯教學(xué)中，我們可以發(fā)現：整個(gè)教學(xué)的過(guò)程還存在許多的問(wèn)題以及紕漏。比較常見(jiàn)的有，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方式往往會(huì )局限于傳統的單詞教學(xué)模式中；傳統的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師帶讀單詞———簡(jiǎn)單講解單詞———課后單詞記憶任務(wù)布置——單詞默寫(xiě)這四個(gè)方向上進(jìn)行的。從這個(gè)模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。而且教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì )將教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的帶讀與默寫(xiě)上，在單詞構成的本質(zhì)與意義的講解上所花費的教學(xué)力度較小。這些問(wèn)題使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果平平，學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語(yǔ)詞匯中的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現一個(gè)更加有效的課堂教學(xué)。

一、提高單詞課前預習的質(zhì)量，便利教學(xué)后續的教學(xué)道路。

在傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們發(fā)現：學(xué)生的學(xué)習往往都是由教師在帶動(dòng)與指導，學(xué)生很少會(huì )主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習上的探索。隨著(zhù)如今教育教學(xué)理念的更新，我們更加注重學(xué)生在自我學(xué)習方面的能力的發(fā)掘，因此，在詞匯的教學(xué)中，我們也要最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )進(jìn)行課前的預習。課前預習是需要學(xué)生去利用課后的時(shí)間去完成的。對于學(xué)生的詞匯預習結果與過(guò)程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時(shí)間去對學(xué)生的預習結果進(jìn)行一一檢查，對于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有著(zhù)很大的限制。因此，教師的教學(xué)方向主要要放在對學(xué)生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學(xué)生體會(huì )到預習給他的學(xué)習以及個(gè)人的學(xué)習發(fā)展帶來(lái)的好處。

2.具體、系統的單詞課后預習方法。

教師在詞匯教學(xué)的初期可以先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預習方法的講解，讓他們在預習的活動(dòng)中能夠利用一個(gè)系統的方法來(lái)進(jìn)行預習的過(guò)程，對于他們的預習的效果的提升有著(zhù)很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫(xiě)猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來(lái)觀(guān)察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過(guò)的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯(lián)想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過(guò)翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠全面系統地預習英語(yǔ)中的詞匯，對于一些重點(diǎn)的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學(xué)beinterestedin這一重要詞組時(shí)，我以詞組中的重點(diǎn)單詞：interested為例，將這套方法教授給學(xué)生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學(xué)生進(jìn)行了相應的`舉例，然后，我再讓學(xué)生拿出英語(yǔ)字典來(lái)進(jìn)行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個(gè)單元中所有詞匯的學(xué)習，運用這種預習方式太過(guò)花費教師的教學(xué)精力，它主要是針對詞匯表中一些重點(diǎn)的單詞。因此教師在給學(xué)生布置單詞預習的任務(wù)時(shí)，一定要將單詞中較為重點(diǎn)的單詞畫(huà)出來(lái)。

二、注重詞匯教學(xué)的過(guò)程，合理設計教學(xué)流程。

在初中的詞匯教學(xué)中，課前的預習是為整個(gè)詞匯教學(xué)的過(guò)程奠基的。最終的教學(xué)過(guò)程，才是教師的教學(xué)手段真正發(fā)揮作用的過(guò)程。一般詞匯的教學(xué)主要分為三個(gè)過(guò)程：情景的創(chuàng )設———詞匯的教學(xué)———復習與鞏固。每個(gè)單詞都有詞義，每個(gè)詞義都代表一個(gè)語(yǔ)言的情景，因此，教師要尤其注重在教學(xué)過(guò)程中情景的創(chuàng )設。例如，我在教學(xué)單詞stop時(shí)，我會(huì )打開(kāi)一個(gè)視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態(tài)時(shí)，我會(huì )一邊點(diǎn)下屏幕上的暫停鍵一邊說(shuō)：stop！我也利用生活中一些常見(jiàn)的禁止類(lèi)的標志：stopsmoking!stopswimming!來(lái)給學(xué)生展示該單詞是如何運用于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中的。通過(guò)這種方式，學(xué)生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設計與完成。

教師在不同的教學(xué)階段中，都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標，以及一個(gè)與學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)相適應的教學(xué)策略。而每個(gè)階段中的具體教學(xué)策略，則需要教師結合具體的教學(xué)情況來(lái)定。單詞的課后作業(yè)是學(xué)生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生的單詞學(xué)習才能真正地發(fā)揮出效用。因此，教師在學(xué)生詞匯課后作業(yè)的設計上要注重實(shí)用性與趣味性的并重。所謂實(shí)用性指的是學(xué)生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學(xué)生能夠被作業(yè)吸引，更為主動(dòng)地去完成作業(yè)。例如，教師在課后的作業(yè)布置中，可以開(kāi)展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)考驗的是學(xué)生們的詞匯記憶量，誰(shuí)的單詞的記憶量多，將成為活動(dòng)中的優(yōu)勝者。通過(guò)這種方式，鼓勵學(xué)生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾?，教師要想在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯學(xué)習的質(zhì)量與效率，對于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節與流程都要進(jìn)行嚴格的把關(guān)。從一開(kāi)始的單詞預習，到中間的單詞教學(xué)過(guò)程，再到后續的作業(yè)評價(jià)，都要有一個(gè)有效的教學(xué)設計。我相信將以上的這些教學(xué)方法運用到實(shí)際的教學(xué)中去，一定能取得不錯的教學(xué)效果。

參考文獻:。

[1]鄧小航.探究詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)中的教學(xué)方法[j].教育周刊.（06）.

初中英語(yǔ)教學(xué)論文：淺談初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

詞匯是構成語(yǔ)言的三大要素之一.一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量的.多少和正確,運用詞匯的熟練程度,是衡量其語(yǔ)言水平的尺度之一.農村學(xué)校由于條件的限制,英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一,學(xué)生學(xué)習詞匯的方式主要是課外識記、課內聽(tīng)寫(xiě).學(xué)生和教師都非常吃力,且效果不好.根據多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者歸納了一些實(shí)用的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法.

作者：馮麗朱智剛作者單位：馮麗(桐廬縣橫村初級中學(xué),浙江,桐廬,311500)。

朱智剛(浙江師范大學(xué),浙江,金華,321000)。

刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(44)分類(lèi)號：h3關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探討

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧探究

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。

首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。因此，在英語(yǔ)課堂上，如果把講解詞語(yǔ)與適當補充與其相關(guān)的知識、笑話(huà)或英、美英語(yǔ)、習語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結合的話(huà)，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴大其知識面，開(kāi)闊其視野。其次，要使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調動(dòng)他們的積極性。

(二)利用語(yǔ)境語(yǔ)篇，加深學(xué)生對詞匯的理解。

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。

(三)利用英語(yǔ)構詞法，擴大學(xué)生詞匯量。

英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個(gè)元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類(lèi)。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞類(lèi)和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類(lèi)轉變?yōu)榱硪环N詞類(lèi)。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生成讓學(xué)生自己歸納總結，可以擴大他們的'詞匯量。

(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學(xué)詞匯。

人的記憶時(shí)間有長(cháng)有短，按照人的記憶規律，一般在一定時(shí)間內對新接觸的事物名稱(chēng)通過(guò)三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節，就是復習鞏固。學(xué)得快，忘得快是當前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習過(guò)程中的通病。這主要是未能及時(shí)復習鞏固的原因所致。系統地進(jìn)行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶。

初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習方法《初中英語(yǔ)詞匯》

英語(yǔ)單詞有幾十萬(wàn)。要向全記住顯然不現實(shí)。因此當我們碰到新單詞是，就有個(gè)篩選問(wèn)題。也就是說(shuō)我們只能挑其中很少的一部分來(lái)記。下面我們具體了解下英語(yǔ)詞匯學(xué)習方法。

1.趣味性原則。

如果學(xué)習者對某個(gè)詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學(xué)習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒(méi)有關(guān)系。

2.以動(dòng)詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。

我們知道一個(gè)句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語(yǔ)部分是關(guān)鍵，它由動(dòng)詞充當;主語(yǔ)和賓語(yǔ)有名詞來(lái)充當。定語(yǔ)和狀語(yǔ)通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據各種詞類(lèi)在句子中的功能?？赡苡腥艘f(shuō)英語(yǔ)中的功能詞(如介詞、連詞)數量少，但它們的語(yǔ)法作用絕不比動(dòng)詞名詞小。與其他詞相比，動(dòng)詞應該放在第一位，其中常用動(dòng)詞又要比普通動(dòng)詞優(yōu)先。動(dòng)詞是句子運作的最重要的成分。

3.復現率高的原則。

在課外閱讀中，一個(gè)詞反復出現，這很可能就是比較常用的詞。因為出現的次數多，讀者要記住它就不需要花太多的時(shí)間。不過(guò)即使是多次出現，仍舊要進(jìn)行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個(gè)單詞包括多方面的要求。有些人以為見(jiàn)多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數的成年人來(lái)說(shuō)都難以辦得到，主要原因是周?chē)h(huán)境的英語(yǔ)輸入量還不足以使我們的學(xué)習達到自然吸收的地步。

4.消極詞匯轉化為積極詞匯的原則。

初次選擇作為新單詞記時(shí)，可以先作為消極詞匯學(xué)習。第二次再碰到時(shí)，再作為積極詞匯學(xué)習。這樣難點(diǎn)的分散，循序漸進(jìn)，每次學(xué)習有新的要求，但要求又不是高不可攀。

如何和“健忘”作斗爭?

記單詞其實(shí)并不難，難就難在忘得快。從心理學(xué)的角度來(lái)看，遺忘是很正常的。根據心理學(xué)家對遺忘現象的研究，我們知道了遺忘的基本規律：

1)無(wú)意義的東西比有意義的容易忘記;。

2)所學(xué)新知識、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。

3)新知識、新技能，開(kāi)始時(shí)忘得快，越到后來(lái)忘得越慢;。

4)零散的知識比經(jīng)過(guò)歸類(lèi)的容易忘記。

根據以上四條規律，我們可采取以下方法和遺忘進(jìn)行斗爭。

1.建立多種意義聯(lián)系。

每個(gè)單詞都有音、形、義。學(xué)會(huì )一個(gè)單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。

我們常說(shuō)要音形同時(shí)記，事實(shí)上“同時(shí)”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過(guò)程中，我們注意力的分配應有側重點(diǎn)，三者會(huì )有主有從，常見(jiàn)的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來(lái)，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽(tīng)音會(huì )義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學(xué)習者遇到新單詞時(shí)，要先讀，一邊讀，一邊試著(zhù)拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立后，再記單詞的拼寫(xiě)。采用第三種方法，先看單詞的字母構成，一邊說(shuō)字母，一邊寫(xiě)，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說(shuō)的一個(gè)時(shí)間內“抓一個(gè)主要矛盾”。初學(xué)時(shí)，學(xué)習者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著(zhù)單詞量的擴大，對讀音規則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來(lái)越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點(diǎn)。初級階段，所學(xué)的詞匯和日常生活密切相關(guān)，抽象詞匯比較少。因此記憶時(shí)可和圖像聯(lián)系起來(lái)。抽象詞匯課通過(guò)與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、關(guān)屬關(guān)系等等。

另一種最常見(jiàn)的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個(gè)孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。

2.眼耳扣手腦并用。

提倡記單詞時(shí)要眼耳口手腦并用是依據心理學(xué)的原理。眼看，得到視覺(jué)刺激;耳聽(tīng)，得到聽(tīng)覺(jué)刺激;口讀，既得到動(dòng)覺(jué)刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫(xiě)是動(dòng)覺(jué)刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過(guò)這多種渠道的信息來(lái)建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個(gè)詞，還能幫助我們消除聽(tīng)力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽(tīng)得懂。

3.提高復習的質(zhì)量。

為了鞏固學(xué)習效果，不輕易遺忘所學(xué)的知識就需要適當的、合理的復習。那種臨時(shí)抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。

復習的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復習的次數和復習時(shí)間的間隔。根據遺忘先快后慢的規律，我們合理的復習的時(shí)間間隔應先短后長(cháng)：第一次幾小時(shí)，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月?？梢钥闯龅谝粋€(gè)星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時(shí)間較長(cháng)，但必不可少。我發(fā)現，有相當一部分人學(xué)習單詞，只是學(xué)新單詞的那一個(gè)星期復習。復習的次數至多一兩次。學(xué)到下面一課時(shí)，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問(wèn)了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒(méi)有剩多少了。

復習的次數固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。

復習的質(zhì)量還取決于復習的方式。復習可以連續地進(jìn)行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱(chēng)為集中復習，后者稱(chēng)為分散復習。實(shí)驗證明，一般情況下，用同樣的時(shí)間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過(guò)程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。

4.詞匯分類(lèi)。

歸類(lèi)記的單詞比單個(gè)記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時(shí)，一會(huì )兒鑰匙找不到，一會(huì )兒剪刀找不到。結果許多寶貴的時(shí)間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時(shí)都能找到。

同樣，我們頭腦中所學(xué)的材料歸類(lèi)得越清楚，越有條理，越容易回憶調用。因此我們在學(xué)習新單詞時(shí)，也要及時(shí)加以歸類(lèi)記憶。詞匯歸類(lèi)的方法有好幾種。最常見(jiàn)的是按語(yǔ)義來(lái)歸類(lèi)。單詞中的語(yǔ)義關(guān)系有同義關(guān)系，反義關(guān)系，類(lèi)屬關(guān)系，整體一部分關(guān)系。

第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語(yǔ)中稱(chēng)這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€(gè)例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r(shí)，只要想到關(guān)鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來(lái)了。這就是我們常說(shuō)的“綱舉目張?！?/p>

第三種是按讀音來(lái)分類(lèi)。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結尾;patpetpitpotput都是以“p”開(kāi)頭和“t”結尾，只是中間元音不一樣。

第四種方法是按詞根分類(lèi)。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個(gè)共同的詞根“firm”。

論文初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以初中學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。

英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在中學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

2、語(yǔ)法教學(xué)游戲。語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)生用詞或組句的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)學(xué)習較難理解的重點(diǎn)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應善于誘導學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，引導學(xué)生對較為難記的語(yǔ)法知識點(diǎn)采取最為簡(jiǎn)明的方法記憶。如采用排詞成句、發(fā)揮想象、廣告效果等，都可取得良好效果。

二、創(chuàng )設情境法。

任何人的學(xué)習活動(dòng)總是在特定的背景中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習者和周?chē)沫h(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設情景，創(chuàng )設語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。創(chuàng )設情境法主要做法有：

1、建立課前3分鐘用英語(yǔ)做值日報告制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的everydaysentences。培養學(xué)生單獨用英語(yǔ)講一段話(huà)，如每日見(jiàn)聞，談所熟悉的人，愛(ài)好、景色等。一般可先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jì)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。

2、在課堂教學(xué)中大量使用英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀(guān)教具創(chuàng )設情景等形式，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。具體可采用：

（1）利用現行教材大量對話(huà)式內容，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準備過(guò)程中，相互幫助，團結協(xié)作，學(xué)生們寓語(yǔ)言訓練于愉樂(lè )之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語(yǔ)表達能力得到鍛煉。

（2）復述是口語(yǔ)訓練的重要形式，能夠提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言知識的`能力?？梢杂貌煌娜朔Q(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來(lái)表達所學(xué)的內容。老師可以按著(zhù)故事的情節為線(xiàn)索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類(lèi)別等為線(xiàn)索畫(huà)成表格，引導學(xué)生復述。這樣做，學(xué)生們在復述時(shí)有章可循，不會(huì )感到吃力，避免死記硬背。也可以用簡(jiǎn)明、易畫(huà)、生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。老師可以邊畫(huà)邊引導學(xué)生敘述，語(yǔ)言和畫(huà)面結合起來(lái)，創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強學(xué)生的表達能力。

（3）模仿課文中的部分段落來(lái)表達周?chē)煜さ娜嘶蚴?。這種訓練基于背頌部分段落之后進(jìn)行的訓練。背頌范文是我國傳統的學(xué)習方法，運用于英語(yǔ)教學(xué)，同樣可以起到積累語(yǔ)言精華的作用，有助于指導語(yǔ)言實(shí)踐。

3、每節課尾留出3分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練"說(shuō)"。其內容是新學(xué)過(guò)的知識，目的是復習、鞏固本節科所學(xué)知識；其形式是或看圖說(shuō)話(huà)，或自由會(huì )話(huà)或敘述某事某物。

牛津初中英語(yǔ)綜合技能教學(xué)策略牛津英語(yǔ)中考英語(yǔ)詞組

綜合技能分為ab兩部分：聽(tīng)、讀、寫(xiě)和說(shuō)。其中a部分中有三部分，a1是訓練學(xué)生的理解力和閱讀能力，是a2的鋪墊，主要介紹話(huà)題背景，提供一些相關(guān)信息，學(xué)生只有充分理解a1才能很好的學(xué)習a2；a2訓練學(xué)生聽(tīng)的能力；a3是建立在信息輸入之后的信息輸出，可以檢查學(xué)生的理解程度。b部分很重要，訓練學(xué)生說(shuō)的能力，考察學(xué)生靈活運用知識的能力，是我們教學(xué)的最終目標，教師必須給學(xué)生提供機會(huì )展現自己。

我一般的教學(xué)步驟如下：

一、在教學(xué)過(guò)程中恰當地運用圖片、音樂(lè )、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示等創(chuàng )設與渲染情境氣氛，感染學(xué)生。這樣可以調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生溶入教材所提供的情境中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習，自然地接受知識，可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

7bu3主要通過(guò)講述中外尋寶電影來(lái)營(yíng)造一種神秘的氣氛，有的同學(xué)不了解，所以我在網(wǎng)上找了些相關(guān)的圖片，作為敘述的輔助材料，使我的故事更有魅力，更能吸引學(xué)生的注意力。

7bu4本單元話(huà)題是談?wù)撈婀值氖虑?，我先播放了一段《神奇的地球》的短片，幫助營(yíng)造一種探索的氣氛，再播放一些有關(guān)長(cháng)頸鹿、烏龜、駱駝、螞蟻的圖片，借著(zhù)圖片檢查這四個(gè)單詞的預習情況，接著(zhù)師生一起說(shuō)說(shuō)每種動(dòng)物的最大特點(diǎn)：長(cháng)頸鹿有個(gè)長(cháng)脖子，烏龜長(cháng)壽，駱駝能生活在條件艱苦的沙漠里，螞蟻總能很快的發(fā)現食物等，這時(shí)的學(xué)生情緒高漲，降低聽(tīng)力難度的目的也達到了，再讓他們聽(tīng)錄音完成。

二、當聽(tīng)力材料比較難時(shí)，設計時(shí)就應該降低難度以適合更多的學(xué)生來(lái)完成，可以介紹聽(tīng)力材料的背景，學(xué)習聽(tīng)力材料中的生詞，指導解題的方法、聽(tīng)的方法，有時(shí)還需多聽(tīng)幾遍。

四、b部分教學(xué)讓學(xué)生課前先理解背誦，再小組編對話(huà)，進(jìn)行表演。有時(shí)學(xué)生由于知識的制約，無(wú)法進(jìn)行有效的對話(huà)，如7bu4，我就幫他們在網(wǎng)上找了一些知識供他們閱讀學(xué)習，再編對話(huà)。

1、介紹背景；北京陽(yáng)光中學(xué)7年級1班要召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，要為每位學(xué)生制作一張信息卡。學(xué)校有每位學(xué)生報告單，吳老師要為每位學(xué)生準備一份家長(cháng)會(huì )上的資料單，過(guò)后吳老師要為學(xué)生們寫(xiě)一份個(gè)人簡(jiǎn)介。

2、讓學(xué)生觀(guān)察這三份材料的特點(diǎn)，學(xué)生邊看邊劃出文中的生詞，并且自學(xué)這些生詞，然后集體檢查自學(xué)情況。

3、進(jìn)一步學(xué)習報告單，把以知信息填入家長(cháng)會(huì )上的資料單，可降低難度，再聽(tīng)錄音。

4、幫助吳老師寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)介。

5、讓學(xué)生先為自己寫(xiě)一份家長(cháng)會(huì )的資料單后，同桌互相檢查，最后編成對話(huà)，表演。

初中英語(yǔ)作文

微笑，這個(gè)詞多么溫暖!它能讓任何人快樂(lè )。而這種幸福來(lái)自心底。

它不像熱情的笑聲，只是溫暖，讓你的心溫暖。

母親的微笑就像春風(fēng)，當你悲傷時(shí)，溫柔的微笑，它會(huì )使你再次快樂(lè );當你失敗時(shí)，它會(huì )讓你站起來(lái)，再次努力工作;當你放棄的時(shí)候，它會(huì )讓你再次嘗試。

微笑，很容易，但也很有用。

所以，讓我們學(xué)會(huì )微笑吧。每個(gè)人都需要別人的微笑。當我們給別人一個(gè)微笑的時(shí)候，我們也會(huì )感到快樂(lè )。也許下一次，當你需要微笑時(shí)，得到你微笑的人會(huì )把你的微笑給你。

讓我們學(xué)會(huì )經(jīng)常微笑，我相信它甚至能讓整個(gè)人感到溫暖。帶著(zhù)微笑生活，每天都是陽(yáng)光。

初中英語(yǔ)教案

應用主體情景進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節領(lǐng)會(huì )。為了達到情景教學(xué)的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡(jiǎn)筆畫(huà)的模式。以譬如簡(jiǎn)筆畫(huà)形式所設計的教學(xué)情景，具有印象深刻、條理清楚、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，一般能夠收到比較好的教學(xué)效果。在課程規劃中，語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言課程的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言形式、意義以及功能的有機結合，使學(xué)生能夠完整地掌握對語(yǔ)言的學(xué)習和應用。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應該認識到初中有別于小學(xué)，隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)水平以及聽(tīng)說(shuō)能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著(zhù)組織一些簡(jiǎn)單、真實(shí)的情景活動(dòng)，使課內課外成為一體，在班級、學(xué)生之間形成良好的英語(yǔ)學(xué)用氛圍。同時(shí)可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現代教學(xué)設備和技術(shù)創(chuàng )設情景，使學(xué)生對課文內容有一個(gè)立體或者感官上的認識?，F代化的教學(xué)手段有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強化鞏固，加深學(xué)習印象。

在英語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，我國學(xué)生無(wú)法具備如同母語(yǔ)這樣豐富而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習的過(guò)程中很大程度上依賴(lài)死記硬背和機械性的練習來(lái)提高學(xué)習成績(jì)，結果往往把語(yǔ)言學(xué)習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現代教學(xué)手段，綜合運用情景教學(xué)法，以體驗式的學(xué)習策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對英語(yǔ)的運用能力。

1、應用多媒體設計教學(xué)的導入。

導入是整堂課學(xué)習內容的鋪墊，同時(shí)導入環(huán)節也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生對課程內容產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有強烈的學(xué)習欲望。

2、應用多媒體提高新知識的呈現效果。

圖形、文字、聲音和畫(huà)面，利用多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)有機的將它們結合在一起，統一的呈現在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)立體的、生動(dòng)而逼真的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，加深學(xué)生對新知識的認識和理解。

3、應用多媒體設計單詞教學(xué)情景。

在英語(yǔ)教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實(shí)物具體表現出來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)課本與生活的偏差。例如有些單詞雖然形象，但是難以呈現;有些單詞在比較抽象的同時(shí)，還存在理解與實(shí)物的矛盾，不利于學(xué)習和記憶，久而久之學(xué)生便會(huì )產(chǎn)生一定程度上的厭煩。然而以上問(wèn)題在多媒體課件教學(xué)中都能夠得到很好的解決。

模擬情景是教學(xué)的一個(gè)重要方式，課前三分鐘，讓學(xué)生以“saysomethingabouttheclass,theschool，theweather”或者“saysomethingaboutyourself，yourfamily，yourstudy”為主題進(jìn)行模擬情景對話(huà)。同時(shí)也可以以教室中直觀(guān)的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語(yǔ)與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生自然而然的融入到教學(xué)中來(lái)。例如當學(xué)生上課遲到時(shí)，老師可以要求師生之間進(jìn)行“student：mayicomein?teacher：comein，please”之類(lèi)的對話(huà)，然后再回歸課堂。老師在日常教學(xué)和生活中盡量多引導學(xué)生使用英語(yǔ)交流所遇到的問(wèn)題，例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。

教材永遠是我們的知識寶庫，在現在普遍使用的新編初中英語(yǔ)教材中，課本中所包含的內容絕大多數內容可以作為模擬情景教學(xué)的素材。只有在水中才會(huì )學(xué)會(huì )游泳，在語(yǔ)言交際中才會(huì )把語(yǔ)言學(xué)習的更好。讓學(xué)生置身于模擬的情景中，為了讓場(chǎng)景更加真實(shí)，一定的時(shí)候，道具是必不可少的。

本文筆者在相關(guān)教學(xué)課堂中，通過(guò)模擬課本中典型的通話(huà)過(guò)程，使課堂變得非常生動(dòng)有趣。同學(xué)們相互之間，通過(guò)對話(huà)將表演、學(xué)習，記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)課的效果都得到了很大的提高。對情景教學(xué)法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現出來(lái)，語(yǔ)言本身的功能得到很好地發(fā)揮和利用。

情景教學(xué)是教學(xué)交際化、交際情景化的綜合體現，比較切合以“實(shí)踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學(xué)習方式和教學(xué)途徑。情景教學(xué)法的值得推薦之處在于以學(xué)生為主體，從他們的認知水平、學(xué)習興趣以及生活經(jīng)驗出發(fā)，鍛煉學(xué)生對語(yǔ)言的綜合運用能力。比較適合初中英語(yǔ)教學(xué)。

總而言之，情景教學(xué)法以其良好的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生檢驗和提高語(yǔ)言水平的機會(huì )，老師們應該清楚的認識到它在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可替代的重要作用，應該在教學(xué)實(shí)踐中積極推廣和應用這一教學(xué)方法。

初中英語(yǔ)詞匯研修反思

現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高。

教學(xué)反思。

的質(zhì)量。下面就是一篇范文，供大家參考。

英語(yǔ)學(xué)習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面都會(huì )受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通，不能正確地表述自己個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無(wú)法作答的困境。

因此，一個(gè)人掌握詞匯的程度，直接影響他的語(yǔ)言交際能力。詞匯教學(xué)的有效實(shí)施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正理解掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習，切實(shí)提高學(xué)生詞匯語(yǔ)用能力和大家談?wù)剛€(gè)人的感悟。

認真研讀新課程標準詞匯教學(xué)要求后，領(lǐng)悟到：詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識記問(wèn)題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態(tài)度等。實(shí)際上，這是英語(yǔ)詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語(yǔ)境，這很容易導致義務(wù)段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習興趣的降低，并且學(xué)生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解，易造成漢式英語(yǔ)的思維形成。執教教師要走出一個(gè)誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語(yǔ)水平的能力，并不一定和。

語(yǔ)言運用。

能力成正比。詞匯的學(xué)習重要的是詞匯實(shí)際運用能力。

運用實(shí)物及圖片主觀(guān)視覺(jué)感受，結合句子進(jìn)行單詞教學(xué)。對于每個(gè)單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實(shí)物、掛圖、以及身勢語(yǔ)等進(jìn)行直觀(guān)情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實(shí)物、聽(tīng)到聲音、口頭拼讀出來(lái)，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)、形象、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語(yǔ)言的應用單位是句子，從教學(xué)法的角度看，整句學(xué)習，學(xué)生可以學(xué)會(huì )單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會(huì )流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調。

在詞匯學(xué)習時(shí)，結合初中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學(xué)生真正喜歡、樂(lè )于記憶的內容和曲調，并且給予一個(gè)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生練習、記憶和運用詞匯。

《新課標》中的基本理念一再強調要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習異國語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中，結合新課標理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時(shí)，我把單詞放在句子中呈現，或設置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對話(huà)，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語(yǔ)境用不同語(yǔ)音、語(yǔ)調反復呈現，同一語(yǔ)境用不同情感、動(dòng)作反復呈現，在近似語(yǔ)境中反復呈現讀音和詞形..我發(fā)現學(xué)習詞匯時(shí)，給它設置不同豐富的語(yǔ)境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿(mǎn)的收獲，積極調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，盡大可能地體現著(zhù)新課標提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

初中英語(yǔ)詞性轉換心得體會(huì )

首段：引言（100字）。

詞性轉換是英語(yǔ)學(xué)習中非?；A和重要的技能之一。初中階段是此技能學(xué)習的重要階段，掌握好此技能不僅對以后的學(xué)習有所幫助，而且對英語(yǔ)學(xué)習鏈接起碼至關(guān)重要。在詞性轉換的學(xué)習過(guò)程中，我深刻體會(huì )到詞性的轉換方法和技巧的重要性，同時(shí)也發(fā)現詞性的轉換不能止于了解規律，更需要勤加練習和鞏固，才能真正掌握好這一基礎技能。

二段：詞性轉換方法和技巧的重要性（200字）。

在我們學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握好詞性轉換方法和技巧，是非常必要的。我們的英語(yǔ)詞匯量在不斷地增長(cháng)，這也就意味著(zhù)我們需要不斷地改變我們對詞的認知，從而轉變他們的詞性。其中，最重要的方法是以前綴和后綴為主的詞綴法，這種轉換方式可以學(xué)生們減少單詞記憶量，并將單詞的用法和含義相對應，同時(shí)也是復習所學(xué)的鞏固方法。其次，詞性轉換也可以通過(guò)基本句型轉換的方法實(shí)現。學(xué)生們可以通過(guò)將名詞轉化為動(dòng)詞并將其應用于不同的句型之中，這種方法對提高句子結構和整體語(yǔ)言水平十分有效。

三段：詞性轉換需要勤加練習和鞏固（300字）。

除了掌握好詞綴法和句型轉換外，詞性轉換也需要勤加練習和鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以從短語(yǔ)和句子的詞性轉換入手，先從較為簡(jiǎn)單的范圍中加深對詞性的認知，逐漸轉變?yōu)閷τ趩卧~本身的轉換練習，同時(shí)還可以通過(guò)聽(tīng)力、口語(yǔ)練習等方式進(jìn)行加強鞏固。通過(guò)不斷的練習，學(xué)生們可以?xún)然鶎W(xué)的詞性轉換方法，讓他們成為自己的常規工具，并且更快、更準確地完成詞性轉換。

四段：優(yōu)良的語(yǔ)言素材是詞性轉換的絕佳途徑（250字）。

除了在練習中鞏固詞性轉換技能外，我們平時(shí)的語(yǔ)言素材也是十分重要的。當同學(xué)們在閱讀課外讀物時(shí)，可以注意單詞的使用和詞性的轉換。借用語(yǔ)境，尤其是書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)境，從中學(xué)習如何轉換詞性，并熟練把握各種句子結構與語(yǔ)言表達。同時(shí)這也會(huì )給學(xué)生們帶來(lái)更加純正20世紀英語(yǔ)的閱讀素材，讓他們更好地積累和提高自己的英語(yǔ)知識。

五段：結語(yǔ)（150字）。

在初中英語(yǔ)詞性轉換的學(xué)習中，我體會(huì )到了掌握好詞性轉換方法和技巧是至關(guān)重要的。此外，對于詞性轉換我們還需要勤加練習和鞏固，練習不但可以加深學(xué)習者對于英語(yǔ)整體的認知，同時(shí)也可以讓他們學(xué)有所得。另外，優(yōu)良的語(yǔ)言素材也是學(xué)英語(yǔ)的必不可少的途徑之一。希望同學(xué)們能夠在練習中加強對于詞性轉換的掌握，并在其他英語(yǔ)學(xué)習中以此為基礎提供幫助，讓寫(xiě)出優(yōu)秀的英文作文變得簡(jiǎn)單自如。

初中英語(yǔ)作文

各位老師各位評委：

今天我說(shuō)課的內容是選自七年級仁愛(ài)版unit2topic2sectiona標題是:whatcolorishishair?這一話(huà)題在整個(gè)初中教學(xué)過(guò)程中是非常重要的.而我根據學(xué)生的實(shí)際情況和新課標理念把教學(xué)目標定為:。

1.知識目標:學(xué)生要牢記所有表示顏色的單詞、短語(yǔ)、句型.

2.能力目標:學(xué)生能聽(tīng)懂對話(huà)錄音,激發(fā)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣.

3.情感目標:學(xué)生要愛(ài)學(xué)英語(yǔ),愛(ài)說(shuō)英語(yǔ),想說(shuō)英語(yǔ),對英語(yǔ)學(xué)習要有極大的興趣和熱情.

1.指導學(xué)生掌握和熟練運用那些難理解的詞、句型和句子.

2.指導學(xué)生口頭熟練表達電這一話(huà)題所展開(kāi)的對話(huà)內容.

3.學(xué)習一些表示顏色的詞.

針對初一學(xué)生害怕講錯而不敢開(kāi)口這一觀(guān)象,讓學(xué)生要真正做到開(kāi)口講英語(yǔ).

1.聽(tīng)錄音:。

聽(tīng)錄音是英語(yǔ)學(xué)習的重要方法,也是課堂教學(xué)的重要步驟.

2.重點(diǎn)解釋,個(gè)別操練;。

在每節課中,學(xué)生都會(huì )遇到一些難以理解的詞、句型和短語(yǔ)或語(yǔ)法,針對這些教師需要個(gè)別解釋,甚至到?jīng)]語(yǔ)言情景進(jìn)行操練.

3.指導學(xué)生展開(kāi)情景對話(huà).

根據我們學(xué)校班級人數比較少這一現象,老師可以和任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話(huà),讓每個(gè)學(xué)生到要做到開(kāi)口講英語(yǔ).

4.教師還可以設計一些翻譯的練習,來(lái)鞏固本節課的內容.

針對以上的教學(xué)方法而學(xué)生可以采取以下的學(xué)法:。

1.養成聽(tīng)的習慣:。

學(xué)生要經(jīng)常聽(tīng)錄音,聽(tīng)老師和同學(xué)講英語(yǔ).

2.科學(xué)儲備大量的知識:。

學(xué)生必須掌握豐富的詞匯,熟知語(yǔ)法規則.

3.及時(shí)鞏固,反復記憶.

凡是老師在課堂上所講的語(yǔ)言難點(diǎn),學(xué)生應及時(shí)整理,對學(xué)過(guò)的課文要經(jīng)常復習.否則會(huì )學(xué)了新的,忘了舊的.

4.積極操練,重在口頭.

說(shuō)教的程序:。

1.老師和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候,然后就上節課的內容展開(kāi)對話(huà)引出新的內容.

2.讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先聽(tīng)錄音,初步了解對話(huà)內容.

3.老師就對話(huà)內容跟讀兩三遍,接著(zhù)對出現的新的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行解釋.

4.分角色進(jìn)行表演對話(huà).

把新學(xué)的單詞寫(xiě)在左邊,而右邊學(xué)著(zhù)這節課的重難點(diǎn)和一些重要的句子.

布置作業(yè):。

背誦1a部分,預習sectionb.

初中英語(yǔ)詞性轉換心得體會(huì )

作為一名初中英語(yǔ)學(xué)生，詞性轉換是學(xué)習中不可避免的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，我深深地意識到了詞性轉換對于英語(yǔ)學(xué)習的重要性。在這篇文章中，我將分享自己的詞性轉換學(xué)習心得，希望對廣大英語(yǔ)學(xué)習者有所幫助。

第二段：了解不同詞性的含義。

在進(jìn)行詞性轉換時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是了解不同詞性的含義。我們需要掌握名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等的含義，并學(xué)會(huì )如何在句子中進(jìn)行轉換。只有掌握了這些，我們才能更好地完成詞性轉換。

第三段：學(xué)會(huì )使用詞綴。

學(xué)會(huì )使用詞綴可以幫助我們更快捷地進(jìn)行詞性轉換。例如，將名詞轉換為動(dòng)詞可以在詞尾加上“-ate”或“-ize”等詞綴；形容詞轉換為副詞可以在詞尾加上“-ly”。熟悉這些常見(jiàn)的詞綴，可以有效地提高我們的詞性轉換水平。

第四段：掌握常見(jiàn)的詞性轉換規則。

在進(jìn)行詞性轉換時(shí)，有一些常見(jiàn)規則需要我們掌握：比如動(dòng)詞變名詞可以在詞尾加上“-tion”“-ment”等詞綴；名詞變形容詞一般在詞尾加上“-ful”“-less”等。當我們熟練掌握這些規律時(shí)，就能更加快速地完成對詞性的轉換。

第五段：總結。

詞性轉換雖然看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上需要我們對英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法有著(zhù)相當的了解和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，我們不應該僅僅停留在死記硬背的程度，而是應該學(xué)會(huì )歸納總結規律，運用規律來(lái)快速地進(jìn)行詞性轉換。只有這樣，我們才能在英語(yǔ)學(xué)習的道路上越走越遠，越來(lái)越自信地運用英語(yǔ)。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟中有這么一句話(huà)：商品，贏(yíng)得市場(chǎng)就是好商品。如果把這句話(huà)套用在教學(xué)中，就可以是：課堂，贏(yíng)得學(xué)生就是好課堂。

我堅持這樣的觀(guān)點(diǎn)：課堂其實(shí)就是一個(gè)舞臺，導演是教師，學(xué)生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實(shí)現這種效果，就必須激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現出來(lái)。

一、深入鉆研教材，準確把握學(xué)情。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都有這樣的感受，學(xué)生成績(jì)越來(lái)越難以提高，學(xué)生的學(xué)習能力越來(lái)越差，學(xué)習品質(zhì)也越來(lái)越不如從前，學(xué)生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因?，F在的學(xué)生大多是獨生子，自理能力差，在教學(xué)管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學(xué)生缺乏自主學(xué)習的品質(zhì)，為了取得一時(shí)的高分，在教學(xué)過(guò)程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學(xué)生就越缺乏自主學(xué)習的能力，越缺乏自主學(xué)習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來(lái)，就形成了惡性循環(huán)。在這里準確把握學(xué)情是關(guān)鍵。通過(guò)調查政治方面的知識，同時(shí)理論知識沒(méi)有緊密聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，因此政治學(xué)習興趣不高。面對這種情況我注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗中尋找教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習自主性。如在學(xué)習“中學(xué)生應如何合理消費”時(shí)，可充分借助學(xué)生的生活體驗來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。我先布置學(xué)生在消費前，可以先做預算，把錢(qián)花在關(guān)鍵的地方；然后在上課時(shí)讓大家交流自己在平時(shí)消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。學(xué)生便能很快達成共識：消費時(shí)更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買(mǎi)物有所值經(jīng)濟實(shí)用的商品，不與周?chē)娜嗣つ颗时?，不浪費金錢(qián)，應用環(huán)保的眼光去購買(mǎi)商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會(huì )可持續發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣。

興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時(shí)候，并機智地引導學(xué)生確定和識記學(xué)習的目標，在整堂課的學(xué)習過(guò)程中，這個(gè)學(xué)習目標，自始至終是學(xué)生學(xué)習的燈塔，使課堂的整個(gè)活動(dòng)，都在逐步接近并解決這個(gè)目標。在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎上，我做到認真備課，選擇恰當的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)內容，理清教學(xué)思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“教師是導演，學(xué)生是主演”.在教學(xué)中，注意培養學(xué)生的能力，結合學(xué)生的思想實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，充分發(fā)揮政治課的.德育導向功能，做到既教書(shū)又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時(shí)事熱點(diǎn)，分析重大的政治經(jīng)濟現象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如：因經(jīng)濟領(lǐng)域出現的投資過(guò)熱，造成煤、電、油、運等生產(chǎn)資料供應緊張，部分地區拉閘限電，通過(guò)分析學(xué)生就找到了學(xué)校停電的深層原因，使教學(xué)貼近了學(xué)生的生活，找到了學(xué)習的興奮點(diǎn)。

三、關(guān)心尊重學(xué)生，優(yōu)化師生關(guān)系。

在教學(xué)中，我能做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，注意學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，深入到學(xué)生當中去，經(jīng)常找學(xué)生談心、聊天，交流思想，聯(lián)絡(luò )感情，這樣在感情上就得到了學(xué)生的認可，真正做到了和學(xué)生打成一片，也只有這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”,學(xué)生得到了尊重和人文關(guān)懷，優(yōu)化了師生關(guān)系。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生在信中寫(xiě)道：“老師，您講課時(shí)我在下面搞小動(dòng)作，您不僅沒(méi)有批評我，還讓我站起來(lái)回答您的問(wèn)題，我覺(jué)得您這樣做很好，使我很感動(dòng)！”教師不是法官，學(xué)生不是被告，雙方是完成教育教學(xué)任務(wù)的統一體，目的是一致的，利益是共同的，沒(méi)有理由相互不尊重。一些學(xué)生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀(guān)念影響，我們往往遇事不設身處地為學(xué)生著(zhù)想，不注意體會(huì )學(xué)生的思想感情，憑主觀(guān)印象辦事，獨斷專(zhuān)行，濫用職權，結果造成學(xué)生心里極為不滿(mǎn)，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現抵觸行為等等。反過(guò)來(lái)，我們戴上有色眼鏡看后進(jìn)生，抱怨學(xué)生品質(zhì)環(huán)，師生關(guān)系成惡性循環(huán)，致使我們不能順利開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生也不能很好地學(xué)習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學(xué)生，盡量減少失誤，注意從一點(diǎn)一滴的小事做起。對學(xué)生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態(tài)度，不激化矛盾。

四、培養學(xué)生能力，認真評講試卷。

教學(xué)中，我能按學(xué)校教學(xué)工作要求，有創(chuàng )造性地設計作業(yè)，更注重在作業(yè)的評講中培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和組織答案的能力。如在討論運“用市場(chǎng)經(jīng)濟的法制性特征的知識，說(shuō)明怎樣才能有效防止類(lèi)似有毒奶粉事件的發(fā)生”時(shí)，許多學(xué)生因沒(méi)有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯(lián)系直接書(shū)寫(xiě)答案，錯誤率高達85%.如能引導學(xué)生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)方面去思考分析，錯誤率就會(huì )降低很多。這樣可使學(xué)生縮短思維跨度，學(xué)會(huì )分層思考，把握學(xué)習重點(diǎn)，分解學(xué)習難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵知識，提高思維效率。另外，在對學(xué)生的考查上，我認真出題，認真批改。通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對哪些問(wèn)題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來(lái)說(shuō)，閱卷不是簡(jiǎn)單地打“叉”“勾”,而要把學(xué)生的錯誤逐一記錄下來(lái)并加以統計。另外，對于主觀(guān)題，我認為應該在每個(gè)人的試卷上都寫(xiě)下批語(yǔ)，比如“題眼沒(méi)有抓住”“沒(méi)有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會(huì )反思自己在思維方法上的問(wèn)題，同時(shí)就能有針對性地改錯，認識到對哪些問(wèn)題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

總之，本人在教學(xué)中，能做到認真教學(xué)，及時(shí)反思，使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲，努力做到教學(xué)相長(cháng)。