寫(xiě)作是我們對生活和社會(huì )的思考和理解的重要途徑，可以讓我們認識到很多事情的本質(zhì)和價(jià)值。這里是一些范文范本的精選材料，希望能為大家提供一些寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒教育論文

幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。

（二）研究綜述。

幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。

2課題的基本內容。

本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：

第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。

3課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)。

本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

4論文提綱。

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言。

11研究背景與目的。

12研究?jì)热菖c意義。

13文獻綜述。

21幼兒心理特征分析。

三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用。

31兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用。

32兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用。

33兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用。

34兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用。

四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項。

41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。

42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。

43家長(cháng)—學(xué)生互動(dòng)模式。

44老師—家長(cháng)互動(dòng)模式。

45注意事項。

五、總結。

參考文獻。

5進(jìn)度安排（包括文獻查閱、方案設計與實(shí)現、實(shí)驗與計算、論文書(shū)寫(xiě)等）及其可行性分析。

6參考文獻。

[2]楊寶風(fēng)兒歌創(chuàng )作新探[j]青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報，，02：78—79。

[3]鄭黎麗基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng )作[j]語(yǔ)文建設，2012，22：26—28。

[5]陳小芳兒歌：灑向童心的種子[j]思想理論教育，，10：62—63。

[6]王巍小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d]東北師范大學(xué)，

[9]陳愛(ài)芬上海市幼兒園兒歌現狀調查與對策研究[d]華東師范大學(xué)，

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

班級里一個(gè)孩子因外婆去世請假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因為親人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。

幼兒：“外婆死了，到好遠好遠的地方去了?！?/p>

老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”

幼兒：“我長(cháng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀念故去親人搭建的舞臺）?！?/p>

（孩子的臉上看不出因為外婆的離世而表現出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè )。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當醫生，因為那里有好多病人，需要爸爸去幫助?！币虼水敽⒆诱f(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?/p>

這應該就是中國傳統的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢λ劳龅谋苤M讓孩子們從小對死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。

臺灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì )產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導，就容易對死亡產(chǎn)生錯誤的認知，進(jìn)而產(chǎn)生負面情緒，影響一生?！?/p>

死亡教育的內涵是分為四點(diǎn)：

（1）認識死亡的本質(zhì)。

（2）對待死亡的態(tài)度。

（3）調整處理對死亡的負面情緒。

（4）重新審視、改變現有生活。

對于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì )主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對社會(huì )有了一定的認知能力，在家長(cháng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著(zhù)了”這些話(huà)隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì )死嗎？”如果我們直接回答會(huì )，孩子就會(huì )認為馬上就會(huì )發(fā)生，心里就會(huì )感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì )死去，或要過(guò)很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間才會(huì )死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì )讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(cháng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。

我認為在對幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。

微博視頻中，一幼兒發(fā)現自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著(zhù)小魚(yú)將他放入馬桶，當馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。

鄰居家養了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因為變老死去了，這時(shí)的孩子懵懂地看著(zhù)地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現出著(zhù)急、焦躁和擔心，一直讓媽媽帶狗狗去醫院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著(zhù)，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊涵的“被現世的人遺忘才是真正的死亡?！?/p>

電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè )，會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠都不能再相見(jiàn)，永遠都不能再回來(lái)，孩子對時(shí)間和距離的概念會(huì )無(wú)限放大，會(huì )產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì )少生病。雖然人有本能的對危險的認知能力，比如國外曾有實(shí)驗將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對許多潛在危險沒(méi)有認知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì )比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。

解釋成人死了就不會(huì )再回來(lái)，他們的心臟會(huì )停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì )覺(jué)得痛。

美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會(huì )和孩子們認真討論人死時(shí)會(huì )發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。

如同開(kāi)頭的例子，部分家長(cháng)會(huì )為孩子編織一些美麗的童話(huà)，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)一一輕視生命。

著(zhù)名的藍鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè )于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔心，你會(huì )明白一切，每個(gè)人都會(huì )明白，他們死得高興，我給了他們在真實(shí)社會(huì )不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對生命的敬畏，更多的是對死亡的向往。

死亡教育的目標是給社會(huì )帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì )死亡游戲的感受”是真實(shí)的。

眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請不要轉移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內心的悲傷隱埋。因為隱埋一是會(huì )讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉的，要鼓勵孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們在早操時(shí)突遇傷人事件，對孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專(zhuān)家對孩子進(jìn)行心理腱康輔導，合理、適當的宣泄有助于孩子緩解心理壓力，讓成人更好地走近孩子的內心。

對幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當的顏色，合適的圖畫(huà)構造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節，讓孩子在傾聽(tīng)觀(guān)察繪本的同時(shí)，梳理了心中對死亡的疑慮。

死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話(huà)題，是為讓孩子對生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì )真正明白生命的可貴。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

摘要：傳統的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識灌輸為主體，嚴格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展，最終導致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現不斷下降的趨勢。對于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，教師必須要注重學(xué)科知識與生活實(shí)際之間的內在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對幼兒的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習慣會(huì )直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長(cháng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢。

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，幼兒教育的落實(shí)對幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開(kāi)發(fā)備受社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營(yíng)養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對其進(jìn)行針對性的教育和引導。

盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過(guò)程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)，有些家長(cháng)對幼兒過(guò)于溺愛(ài)，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長(cháng)和發(fā)育，無(wú)法體現幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長(cháng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過(guò)程之中，不管是教師還是家長(cháng)都需要以幼兒的生活體驗為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養幼兒的個(gè)人影響要素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，以全新的價(jià)值觀(guān)對幼兒進(jìn)行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實(shí)踐參與的過(guò)程之中實(shí)現自身的良性成長(cháng)和綜合發(fā)展。

幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過(guò)模擬的形式來(lái)更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長(cháng)和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會(huì )，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調動(dòng)個(gè)人的各項感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺(jué)。需要注意的是，幼兒的社會(huì )生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗和知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現幼兒的良性成長(cháng)。

游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠在第一時(shí)間調動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實(shí)現個(gè)人身體素質(zhì)的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長(cháng)和教師過(guò)于依賴(lài)，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養幼兒愛(ài)鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中意識到鍛煉的樂(lè )趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過(guò)程之中的主體表現，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來(lái)提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中有一個(gè)更加強健的體魄。

師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對促進(jìn)幼兒的良性成長(cháng)意義重大，為了調動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長(cháng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀(guān)的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進(jìn)行正確的引導，保證幼兒自主學(xué)習的正確方向，積極的在教師的引導之下實(shí)現自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來(lái)英才，2017（22）。

幼兒教育論文

摘要：情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(cháng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng )新。

幼兒教育中應用情境游戲是教學(xué)創(chuàng )新的表現，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛(ài)玩是幼兒的天性，在游戲中開(kāi)發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。所謂情境游戲就是通過(guò)形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設置和模擬，引導幼兒積極開(kāi)展活動(dòng)，從而獲得知識，形成能力，激發(fā)情感，達到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說(shuō)明在幼兒教育階段應用情境游戲可以很好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養成從小愛(ài)學(xué)習的好習慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍，對于幼兒的語(yǔ)言培養和思維方式培養有重要的意義。其實(shí)，在幼兒階段就應該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外，通過(guò)游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著(zhù)重探討如何在幼兒教育中應用情境游戲。

一、合理設計情境游戲的內容和步驟。

通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設計情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內容，合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對于情境游戲的內容則需要幼兒教師仔細進(jìn)行斟酌，既要符合幼兒的特點(diǎn)，還要發(fā)揮幼兒的特長(cháng)，還能夠實(shí)現教學(xué)目標。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設計好，然后再根據實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，以達到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高幼兒的見(jiàn)識和能力，我會(huì )經(jīng)常給幼兒設置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗不同的角色，了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會(huì )實(shí)現準備一些帶有角色名稱(chēng)的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來(lái)到美食城會(huì )找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會(huì )把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會(huì )找“餐廳老板”結賬，然后走出美食城。通過(guò)這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會(huì )了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結賬等交際用語(yǔ)，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。

二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識。

幼兒教學(xué)中應用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結合教學(xué)內容，這樣才能夠達到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對所學(xué)知識的鞏固，然后讓幼兒利用所學(xué)知識進(jìn)行游戲，在游戲中還可以對生活上的知識進(jìn)行拓展，達到開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用。當孩子們在游戲中盡情的玩耍的時(shí)候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心，要平等看待每一名學(xué)生，讓幼兒都能健康的成長(cháng)，不區別對待，也不能分三六九等，這是對幼兒教師的要求，也是對幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛(ài)幼，要孝順父母長(cháng)輩，這也是對幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì )通過(guò)情境游戲來(lái)增強幼兒對道德的理解，讓幼兒從小養成好習慣。比如我會(huì )設計一場(chǎng)名為“我帶爸爸媽媽去郊游”的情境游戲，因為日常生活中周末的時(shí)候有的家長(cháng)就會(huì )帶著(zhù)孩子去郊游，孩子們也會(huì )觀(guān)看爸爸開(kāi)車(chē)的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機，帶著(zhù)爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會(huì )給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲，小朋友們會(huì )更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)綍r(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子，要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)。

三、科學(xué)的設置情境游戲的難易程度。

在設置情境游戲的過(guò)程中，幼兒教師要對游戲的難度進(jìn)行考慮，不能設計一些幼兒無(wú)法完成的游戲內容。同時(shí)，教師還要淡化幼兒在游戲中的評比和嫉妒心理，要從小樹(shù)立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，為幼兒的健康成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學(xué)歷不高，技能不強，對于幼兒教育理解不透徹，所以也就導致了在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現各種各樣的問(wèn)題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強對幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學(xué)達到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過(guò)程中，幼兒教師要多聽(tīng)取其他教師的經(jīng)驗和建議，再結合自己的實(shí)際教學(xué)心得，選擇有利于幼兒的游戲內容，并且要避免游戲難度多大導致幼兒出現心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候，我會(huì )設計一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢，展現自己的想象力和創(chuàng )造力。我會(huì )假設小朋友家里來(lái)了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。當然，可能小朋友對于餃子的包法并不是十分了解，所以我會(huì )提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著(zhù)我一起學(xué)，在學(xué)包餃子的過(guò)程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識面。

四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。

現在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺(jué)進(jìn)行授課，達不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒教師會(huì )在網(wǎng)絡(luò )上搜索一些情境游戲，在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應用到幼兒教學(xué)中，這些游戲有的是日常教學(xué)無(wú)法完成的，有的是脫離現實(shí)生活的。所以，在選擇情境游戲的時(shí)候，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，結合學(xué)生的現實(shí)生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛(ài)做游戲。另外，幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現幼兒身上的閃光燈，注重對幼兒的個(gè)性化培養，創(chuàng )造一切有利于幼兒成長(cháng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語(yǔ)言故事叫《小兔學(xué)跳繩》，幼兒對這個(gè)故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(cháng)凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀(guān)來(lái)進(jìn)行故事表演。我帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲，以樓梯當作山坡，以長(cháng)凳為獨木橋，以流水當河流，以健身器材當作小動(dòng)物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語(yǔ)言描述練習，孩子們會(huì )踴躍的參與到游戲中，還會(huì )打破傳統教學(xué)缺乏創(chuàng )新的尷尬。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中，極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對生活和大自然的喜愛(ài)之情，更好地培養幼兒細心觀(guān)察和積極思考的良好習慣。

參考文獻:。

幼兒教育論文

隨著(zhù)近些年人們生活條件的改善，現在的家長(cháng)越來(lái)越愛(ài)給孩子買(mǎi)一些很高檔的、很新奇的現代化玩具。那種電動(dòng)的、會(huì )發(fā)光、會(huì )講話(huà)的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長(cháng)時(shí)間的玩這些玩具，孩子越來(lái)越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機會(huì )，有的甚至小小年紀就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線(xiàn)。其實(shí)民間游戲具有很強的趣味性和娛樂(lè )性，而且很多民間游戲還有很強的名族特色和地方特點(diǎn)。因此，幼兒園充分挖掘開(kāi)發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長(cháng)遠發(fā)展。

一、民間游戲的特點(diǎn)。

1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強的娛樂(lè )性民間幼兒的內容豐富，沒(méi)有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂(lè )于游戲，讓他們玩中有樂(lè )，樂(lè )中有學(xué)，學(xué)中有創(chuàng )。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時(shí)候很愛(ài)玩的丟手絹的游戲，一塊簡(jiǎn)單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂(lè )的情緒狀態(tài)中。

2.民間游戲開(kāi)展的隨機性民間游戲在玩的時(shí)候常常是想玩就玩，不受場(chǎng)地、地點(diǎn)，人數、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫(huà)上幾個(gè)格子就可以開(kāi)展。還有丟沙包，小小的一個(gè)沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開(kāi)展各種各樣的有趣的游戲。

3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點(diǎn)民間游戲來(lái)源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著(zhù)各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當地的方言或是當地的歌謠，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。

二、民間游戲對幼兒的教育價(jià)值。

1.民間游戲有助于促進(jìn)幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛(ài)。其內容不僅涉及自然現象、社會(huì )現象,還包括了社會(huì )生活的各個(gè)方面。兒童在參與游戲的過(guò)程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速等而且還需要充分調動(dòng)身體各個(gè)部位的參與,如手、眼、腳、頭等。

2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們都要注意培養幼兒的良好的個(gè)性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開(kāi)展日常教學(xué)的重要手段。開(kāi)展民間游戲幼兒可以幫助培養幼兒的合作意識。而許多的民間游戲在玩的時(shí)候，就取決于幼兒是否會(huì )和他人合作。比如我們開(kāi)展的抬花轎的游戲，玩的時(shí)候需要兩個(gè)人互相用手搭一座轎子，參與的另一個(gè)人則是坐在轎子上，這個(gè)游戲要想順利開(kāi)展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點(diǎn)。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒逐步增強了與他人合作的意識，孩子們在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì )了互相配合，團結合作。

3.民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競爭性，這讓幼兒在幼兒的過(guò)程中會(huì )品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時(shí)，當幼兒在玩的過(guò)程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過(guò)程中沒(méi)有順利完成。比如跳繩，當幼兒跳不過(guò)去時(shí)就會(huì )產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂(lè )趣會(huì )讓幼兒忽視這個(gè)小小的挫折。因而在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì )通過(guò)不斷練習，克服自己的不足不害怕困難，繼續參加游戲。因此在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì )耐挫能力，還有助于形成樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的的個(gè)性品質(zhì)。

4.開(kāi)展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋梁?，F在社會(huì )，生活節奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長(cháng)往往一放學(xué)就將孩子接回家中，很少有機會(huì )能和其他家庭一起接觸。如：我園開(kāi)展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動(dòng)，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項活動(dòng)中發(fā)揮自身力量的特長(cháng)，團結協(xié)作，而且很多的爸爸感覺(jué)找回了從前兒時(shí)伙伴們一起快樂(lè )游戲的感覺(jué)。在這個(gè)活動(dòng)中，取勝也許不是關(guān)鍵，難能可貴的是大家一起交往機會(huì )，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會(huì )教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區，有了共同的話(huà)題，人們的關(guān)系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區在民間幼兒的開(kāi)展下，也有越來(lái)越多的家庭都會(huì )參與其間，體驗這其中的樂(lè )趣。讓現在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨自玩。而是更多的走出家庭，拉動(dòng)孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進(jìn)彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統游戲是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結晶。對那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深?lèi)?ài)幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據實(shí)際需要加以改進(jìn)，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻：

[2]學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[d].華東師范大學(xué),.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒綱要園教育指導綱(試行),2001.

幼兒教育論文

摘要：幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習慣養成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲為主對幼兒進(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

關(guān)鍵詞：游戲；智慧；興趣。

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識，增長(cháng)智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì )主動(dòng)分辨事物，協(xié)調同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )合作，主動(dòng)地體驗社會(huì )生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強自信心，借助游戲認識周?chē)氖挛铩?/p>

游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng )造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是孩子的生命?！庇變禾煨院脛?dòng)，不宜長(cháng)時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì )感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規，樂(lè )于與人交往，學(xué)會(huì )相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。

1.常規游戲，增強體質(zhì)。

常規游戲形式簡(jiǎn)單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛(ài)。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無(wú)限歡樂(lè )。在常規游戲中，幼兒能反應敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳的常規游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽(yáng)光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長(cháng)，增強身體的免疫力，鍛煉體能。

2.競爭游戲，培養個(gè)性。

幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵、肯定的態(tài)度對待幼兒的游戲表現，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì )心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì )悶悶不樂(lè )。教師及時(shí)開(kāi)導，讓幼兒繼續努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì )逐漸養成。

二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運用。

幼兒是在游戲中學(xué)習，在游戲中成長(cháng)的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設計幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂(lè )而不厭。

1.數學(xué)游戲，開(kāi)拓思維。

數學(xué)知識比較抽象，因此幼兒不愛(ài)學(xué)習。如果數學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結合，就能減少幼兒的疲勞，滿(mǎn)足幼兒對游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應有的數學(xué)知識。如：教學(xué)《2的認識》一課時(shí)，教師設計“參觀(guān)動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認真觀(guān)察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設計爬臺階游戲，誰(shuí)能說(shuō)出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺階，誰(shuí)先爬上最高的臺階，誰(shuí)就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說(shuō)出了很多數量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著(zhù)，很怕老師沒(méi)聽(tīng)到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺(jué)中就認識了數字“2”，突出了生活中數學(xué)的意識，調動(dòng)了幼兒創(chuàng )新思維的積極性，喚起了幼兒親近數學(xué)的情感，使幼兒感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)。

2.語(yǔ)言游戲，張揚個(gè)性。

幼兒語(yǔ)言的表達能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現出來(lái)的，活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎。語(yǔ)言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導幼兒掌握語(yǔ)音詞匯和口語(yǔ)形式。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)。如：玩“過(guò)家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì )說(shuō)什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì )說(shuō)什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語(yǔ)言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛(ài)幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來(lái)了快樂(lè )，也使幼兒學(xué)會(huì )了換位思考，增加了表達的機會(huì )，從而促使其語(yǔ)言能力不斷提高，為幼兒的語(yǔ)言表達夯實(shí)了基礎?？傊?，幼兒人小心不小，活潑好動(dòng)，求知欲強，可塑性強。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養其學(xué)習興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。

參考文獻：

[1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發(fā)新的生命力[j].赤子（上中旬），（08）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

摘要：幼兒教育的創(chuàng )新是依據創(chuàng )造學(xué)原理、運用現代教育觀(guān)、以幼兒學(xué)習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒的創(chuàng )新意識，啟迪幼兒的創(chuàng )新思維，為培養創(chuàng )新型人才奠定基礎的新型教育。因此，一定要結合幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)，為幼兒的健康茁壯幸?？鞓?lè )成長(cháng)創(chuàng )造良好條件。

中圖分類(lèi)號：g61文獻標識碼：a。

世界上最寶貴的是生命，最重要的是安全。幼兒安全是一項不容忽視的重要工程。幼兒的安全重于泰山。為幼兒提供安全、健康的生存環(huán)境，讓他們更幸福、快樂(lè )、自由地成長(cháng)和發(fā)展，是全社會(huì )的責任，更是每一位幼兒教師的責任。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，以鼓勵為主，不斷提升幼兒們的自信心，從而達到良好的教育效果。

幼兒教師要利用課堂學(xué)習多向幼兒進(jìn)行安全意識教育理念滲透，提高幼兒們的自我保護意識和能力。幼兒普遍都喜歡做游戲，幼兒教師應根據幼兒的天性與興趣開(kāi)展幼兒教育。比如，可以從細節入手，教給幼兒保護的方法和技巧。當幼兒的鼻子出血或劃破了手指而流血時(shí)，肯定會(huì )驚慌失措地哭叫，不會(huì )自己解決，教師就要引導他們學(xué)會(huì )自救，同伴之間也能互相幫助，共同處理情況?？梢越o幼兒播放一些關(guān)于安全教育影片，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò )對幼兒進(jìn)行安全教育以及自我保護意識的教育?？偠灾?，借助課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，不斷提高幼兒的安全和自我保護意識。教師要用最適宜教育幼兒的教學(xué)方法，來(lái)培養他們養成良好的行為習慣。

幼兒歌曲通常都是以幼兒生活為基準，反映幼兒生活的。引導幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識，能夠拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還有助于對歌曲內容、情緒等的理解與感受，提高幼兒的歌唱興趣和表現力。幼兒的活動(dòng)不管是說(shuō)話(huà)還是歌唱，常常都是以動(dòng)作伴隨的，如果歌詞較適宜用動(dòng)作表現，則更容易被幼兒所喜愛(ài)和接受。一邊唱一邊做動(dòng)作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節奏和動(dòng)作的協(xié)調性，同時(shí)還能更好地幫助幼兒表達情感。

幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來(lái)。有人說(shuō)：國家的前途與其說(shuō)掌握在掌權者手中，不如說(shuō)掌握在母親和教師手中。培養幼兒豐富的情感對幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，關(guān)系到幼兒將來(lái)成長(cháng)的走向。幼兒期間，良好的情感能催人奮進(jìn)，促使幼兒去憧憬未來(lái)，去追求美好的事物。在幼兒們的眼里，世界萬(wàn)物都是美麗的，可當暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，就需要教師用自己的愛(ài)對幼兒進(jìn)行情感上的教育，使幼兒們都能在成長(cháng)的過(guò)程中變得更加積極、主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、自信。與此同時(shí)，還要拓展園外活動(dòng)空間。比如：利用園所周邊的鐵柵欄開(kāi)展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰了幼兒的體能，更能磨煉幼兒的意志;在小區休閑長(cháng)廊中也可以開(kāi)展的“小戰士大練兵”活動(dòng)，將長(cháng)廊下的“長(cháng)凳”變“活”了，讓幼兒都能在游戲中流連忘返。

充分利用多種豐富多彩的安全教育活動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒安全工作的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展安全教育月以及安全主題演講活動(dòng)，比如邀請專(zhuān)家講解、家長(cháng)參與等方式，家園合作感受到幼兒安全工作的重要性。幼兒園也可以結合幼兒的年齡、心理等特點(diǎn)開(kāi)展多種安全教育活動(dòng)。如可以組織大班的幼兒及他們的家長(cháng)通過(guò)邀請交警、消防隊員進(jìn)行交通安全、消防安全等知識的講解等，促進(jìn)他們更好地了解相關(guān)知識;對于中班的幼兒，幼兒教師則可以通過(guò)組織如“我是小小交警”“我是小小消防員”等游戲滲透與之相關(guān)的安全知識。將這些安全知識滲透于實(shí)踐中，效果更理想，不僅開(kāi)闊了幼兒的視野和思路，也提高了幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng )造能力，這種創(chuàng )造能力對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著(zhù)重要作用。幼兒教師在教育幼兒的過(guò)程中一定要有自己的思路，幼兒都愛(ài)玩耍，故此，教師要引領(lǐng)幼兒在玩耍中接觸知識，培養他們的能力。開(kāi)展新穎的教學(xué)自然也需要一定的物質(zhì)基礎。比如說(shuō)幼兒玩具、關(guān)于幼兒?jiǎn)⒚傻墓适掠捌?。幼兒玩具重要的是要注重可持續性與操作性，能讓幼兒在反復的操作中提升自身的動(dòng)手能力與操作能力。此外，也可播放有啟蒙意義的故事短片，可以直觀(guān)的方式對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒們都能夠在玩樂(lè )中達到學(xué)習的目的，教師也能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。

創(chuàng )新是人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng )新在未來(lái)的知識化社會(huì )的發(fā)展中有著(zhù)深遠的意義。創(chuàng )新教育的提出是國家發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎教育，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高國民的素質(zhì)等有著(zhù)極其重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉鳳霞（1977.9—），女，蒙古族，內蒙古人，小教高級，研究方向：幼兒教育。

[責任編輯谷會(huì )巧]。

幼兒教育論文

在當今社會(huì )的發(fā)展過(guò)程中，幼兒的教育十分的重要，幼兒的是祖國的未來(lái)，教育好幼兒才能打好人才儲備的基礎，以下是淺談?dòng)變航逃撐?，一起?lái)看看吧！

摘要:。

欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和贊賞，教育是生活教育，愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)了人類(lèi)的情感，充滿(mǎn)激情是最合適的教育幼兒教育。

關(guān)鍵詞：

賞識面向整體緣由家園配合。

一、首先，要真正尊重心目中的孩子。

有句話(huà)說(shuō)得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì )碰到孩子不聽(tīng)話(huà)，有時(shí)會(huì )覺(jué)得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個(gè)孩子。比如：當幼兒回答的答案不是老師預想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動(dòng)腦經(jīng)，還順進(jìn)的開(kāi)展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識每個(gè)幼兒的獨特之處，幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關(guān)！

二、多方引導，培養幼兒自賞能力。

自信是在未來(lái)的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說(shuō)：我可以做到的。而對于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現幼兒獨特的可愛(ài)之處。

在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個(gè)內向的孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是折紙卻很“厲害”，我們在集體面前表?yè)P他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發(fā)展。

三、細心研讀每個(gè)幼兒，適時(shí)地進(jìn)行贊揚。

我們只有非常仔細地了解每個(gè)孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準確地識別幼兒，贊美幼兒每一個(gè)小細節，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比如：數學(xué)作業(yè)全對的`越來(lái)越多，這次比上次多對了一些題目，對于孩子的一些不完美進(jìn)行贊揚，而不是為了一次的正確的結果去“及時(shí)”指導，我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的堅持中才能獲得的。

四、教師對幼兒參與教育活動(dòng)過(guò)程給予贊賞。

我們不能單一的看現在要注重長(cháng)遠發(fā)展，平時(shí)多注意發(fā)現幼兒的細節進(jìn)步給予表?yè)P，比如在繪畫(huà)《我愛(ài)的動(dòng)物》中當我拿出我們班一個(gè)非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說(shuō)：你們仔細看，小動(dòng)物的顏色和背景色不一樣，小動(dòng)物是紅色，背景是綠色和藍色，這樣我們就一眼看到紅色小動(dòng)物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現孩子畫(huà)中的美，肯定孩子的表現，孩子在這種氛圍中也一個(gè)個(gè)認可了同伴的作品。

同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時(shí)間，機會(huì )，勇氣，讓他們在輕松，自由，快樂(lè )的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內在潛能的發(fā)揮。

五、賞識是幼兒良好習慣養成的動(dòng)力。

孩子們在午餐后看書(shū)時(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現書(shū)本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過(guò)來(lái)?yè)炱饡?shū)還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個(gè)機會(huì )，馬上表?yè)P了他，我們唐一凡小是個(gè)會(huì )照顧圖書(shū)的人，還學(xué)著(zhù)他做“拍灰塵”的動(dòng)作，并給他獎勵了一個(gè)貼紙以示獎勵。我會(huì )仔細觀(guān)察每一個(gè)幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節都都離不開(kāi)鼓勵的成年人，其實(shí)，每個(gè)幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展潛在的武器就是賞識，成功的教育階梯就是贊賞。

六、關(guān)注他人，給幼兒創(chuàng )設群體賞識氛圍。

教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學(xué)習注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創(chuàng )造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開(kāi)闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內向，孤僻建立自信。由于這些內向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠遠不夠的。這就要求教師為主導，創(chuàng )造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團隊”的作用，才能有事半功倍的效果。

在幼兒園，我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個(gè)“優(yōu)勢樹(shù)”的課堂環(huán)境，請幼兒們談?wù)撍麄兊膬?yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢，愛(ài)表現的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來(lái)了，老師以欣賞的眼光對不愛(ài)表現的幼兒說(shuō)：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來(lái)了，藏得太久他就真的不出來(lái)了，比如你以前上課喜歡回答問(wèn)題，現在愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)的習慣就真的藏起來(lái)了。經(jīng)過(guò)老師的引導，所有的孩子都知道了自己有長(cháng)于別人的地方，“優(yōu)勢樹(shù)”的果子也越來(lái)越茂盛。

七、家園配合，家長(cháng)參與賞識教育。

不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長(cháng)參與賞識，家長(cháng)也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現，家長(cháng)扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因為他們的孩子不如別人在某些方面，而訓斥小孩“怎么回事啊你看看誰(shuí)是更好的？家長(cháng)恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認了孩子的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。使他們在子女的教育上，充滿(mǎn)了急功近利的味道，很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿(mǎn)。

總之，賞識，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來(lái)越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫生一樣為病人持續性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現。作為一種心理需求和欲望，每個(gè)人都希望聽(tīng)到好話(huà)和贊譽(yù)，可以說(shuō)是正在進(jìn)行的正面激勵孩子是成長(cháng)的源動(dòng)力。一個(gè)值得信賴(lài)的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵的眼神，親切的話(huà)語(yǔ)，就像冬日里的暖爐，溫暖著(zhù)我們的心靈，夏日里的樹(shù)蔭，帶來(lái)一絲清涼，為幼兒們們驅散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

欣賞，讓幼兒去發(fā)現自我價(jià)值，賞識，可以打開(kāi)幼兒的斗爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng )新的今天，真正有效的教育是賞識教育。

幼兒教育論文

只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因為這種愛(ài)是一種不記回報的`、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長(cháng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛(ài)護似春陽(yáng)般的去熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認識愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。因此，我認為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。

一、愛(ài)是一種信任。

用語(yǔ)言來(lái)交流，用汗水來(lái)培育用愛(ài)來(lái)傳遞，讓孩子感受愛(ài)接受愛(ài)，正是因為愛(ài)仿佛給孩子繪畫(huà)出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛(ài)心以及博大的胸懷，那張開(kāi)的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵、是信心，作為一名幼兒教師我懷著(zhù)熾熱的心去愛(ài)他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠、依賴(lài)、這樣的教育才會(huì )為成功邁出第一步。

游戲。

游戲。

是因為小朋友也并沒(méi)有邀請老師參加??！然后甜甜跑過(guò)來(lái)說(shuō)；老師那我請你跟我一起比賽吧！看著(zhù)孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著(zhù)小手大聲說(shuō)加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當時(shí)的我真的感覺(jué)很激動(dòng)也很開(kāi)心，因為我不在是他們心中那個(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團結，正確的引導他們在家園共育中學(xué)會(huì )體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對我的依賴(lài)和信任。同時(shí)也讓我感到愛(ài)的力量真的是如此巨大，教育的責任至關(guān)重大。我用真誠的愛(ài)留下了一串串堅實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個(gè)學(xué)習、生活和成長(cháng)的樂(lè )園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈給我真誠的愛(ài)。記得有一次在戶(hù)外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，當時(shí)我的淚順著(zhù)就流了出來(lái)，覺(jué)得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫務(wù)處的老師叫過(guò)來(lái)給我清理了傷口，生怕我會(huì )摔倒趕緊圍著(zhù)我，孩子們說(shuō)郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書(shū)吧！我們會(huì )跟乖的~知道平時(shí)調皮的他們竟然會(huì )這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛(ài)嗎？真的只有愛(ài)孩子的人才會(huì )教育好孩子，的確愛(ài)是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛(ài)傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì )得到孩子給你的愛(ài)，從而樂(lè )于接受你所給予的一切。

二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗。

教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當孩子拖著(zhù)鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì )親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì )像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達著(zhù)我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著(zhù)淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽?zhuān)粗?zhù)你睡覺(jué)，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都摟著(zhù)媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽?zhuān)銚е?zhù)我的胳膊睡好嗎？”看著(zhù)潘憶摟著(zhù)我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆?，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著(zhù)我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽?zhuān)蠋熅褪菋寢??！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀€(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應用行動(dòng)榜樣影響孩子。因為這個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認識感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發(fā)火時(shí)，當你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著(zhù)你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì )站在班門(mén)口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì )說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì )輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì )要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì )說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(cháng)期以往，孩子們受教師長(cháng)期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛生？誰(shuí)守紀律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P給予肯定，在每周一次的評選會(huì )上，引導幼兒發(fā)現每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時(shí)，也會(huì )對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

在幼兒學(xué)習過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習里。我把煩瑣的管變?yōu)閷⒆拥睦斫夂托湃?。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ?huà)。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì )冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著(zhù)疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對動(dòng)物的愛(ài)。

三、愛(ài)更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯時(shí)，能多給孩子一個(gè)機會(huì )，當孩子取得成績(jì)時(shí)，會(huì )給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿(mǎn)的愛(ài)心……教師要用這份真誠的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

現實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關(guān)系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀律、負責班級的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機會(huì )，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會(huì )使幼兒失去選擇的主動(dòng)權，使幼兒沒(méi)有獨立思考的機會(huì )，久而久之，幼兒就會(huì )出現事事處處依賴(lài)成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價(jià)孩子。相應地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當時(shí)在大班實(shí)習，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿(mǎn)足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫(huà)時(shí)，我發(fā)現我們班的晨晨畫(huà)了一幅很美的圖畫(huà)，可是他畫(huà)的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類(lèi)似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫(huà)好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責備他的意思，便大膽地說(shuō)：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀?！编?，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓斥的態(tài)度，強令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機會(huì )，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！边@應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿(mǎn)真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結出喜人的碩果。

幼兒教育論文

［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過(guò)了很多發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題,并且形成了很多問(wèn)題。幼兒教育小學(xué)化方面標準不統一，有很多標準不明確、現在幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題。本文就當前幼兒教育小學(xué)化形勢作出問(wèn)題分析,提出建議。

［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。

幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)間,需要通過(guò)學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長(cháng)久需要解決的問(wèn)題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。雖然不認同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題并沒(méi)有禁止,可見(jiàn)幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。

一、出現幼兒教育小學(xué)化情況的原因。

（一）家長(cháng)存在攀比與從眾心理。

大家都知道，家長(cháng)都希望自己的孩子得到別人的夸獎，所以家長(cháng)的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現小學(xué)化現象的主要原因，有很多家長(cháng)在小班的時(shí)候就會(huì )讓孩子學(xué)習讀書(shū)認字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習多種語(yǔ)言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長(cháng)覺(jué)得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識給自家孩子，正是家長(cháng)的攀比與從眾的心理會(huì )導致幼兒教育小學(xué)化現象十分嚴重，長(cháng)期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì )增加孩子的心理負擔。

（二）傳統考試的限制。

中國應試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統影響下，成績(jì)成為了學(xué)習好壞的主要因素，并且這一現象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì )給表現好的學(xué)生一些獎勵，這樣的獎勵雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。

（一）提高師資力量。

面對一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì )對熟悉的人產(chǎn)生依賴(lài)心理，積極參加學(xué)習，弊端使如果讓孩子面對新環(huán)境時(shí)會(huì )缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應該提高教師的師資水平。

（二）提高家長(cháng)思想認識。

在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)是孩子的第一任老師。因此，老師應該多與家長(cháng)溝通。家長(cháng)互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，所以讓他們認識到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長(cháng)帶來(lái)了不利的影響，甚至會(huì )讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認為，家長(cháng)們會(huì )成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。

結束語(yǔ)。

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長(cháng)以及社會(huì )各方面的力量來(lái)積極面對。對中班小班的教育內容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過(guò)多的學(xué)習壓力，讓孩子對學(xué)習失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內容，為步入小學(xué)做準備。

參考文獻。

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[2]曹馨月.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探索[j].教育教學(xué)論壇,.01.

[3]張海艷.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[j].中國校外教育,.11.

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文范文

在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師要以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造力為前提開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，不僅是因為幼兒的創(chuàng )造力遠遠超過(guò)成年人，此時(shí)培養他們的創(chuàng )造力更能激發(fā)他們的活動(dòng)天性。很多教師在幼兒游戲活動(dòng)中，過(guò)去投放材料時(shí)經(jīng)常想的是指導幼兒怎么玩？而現在是了解幼兒怎么玩。教師要引導幼兒自己玩，讓幼兒自己動(dòng)手試一試。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒也不知道如何開(kāi)展游戲，但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)能力強的幼兒討論，他們說(shuō)，可以用輪胎搭建很長(cháng)的隧道，有的人說(shuō)用輪胎搭建很長(cháng)的火車(chē)，還有的幼兒說(shuō)可以用輪胎搭建成木桶形狀，孩子們提出了各種各樣的想法。

與此同時(shí)，操場(chǎng)上有幾個(gè)供孩子們攀爬玩耍的滾筒，有的孩子們用這些滾筒創(chuàng )造出了“毛毛蟲(chóng)”的玩法。先是一個(gè)孩子推到滾筒在里面扭來(lái)扭去當毛毛蟲(chóng)，后來(lái)轉變成兩個(gè)人牽手進(jìn)入滾筒當毛毛蟲(chóng)，再后來(lái)更多的孩子嘗試前后拉手和腳將多個(gè)滾筒拼接起來(lái)合作玩“毛毛蟲(chóng)”游戲。幼兒合作的天性以及創(chuàng )造力被有效激發(fā)出來(lái)。

在幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地擺放了彎彎橋的材料，經(jīng)常用這些材料做隔斷和障礙物。在開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們用這些材料創(chuàng )作了很多游戲形式。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒們通過(guò)拼接的方式將彎彎橋變成了翹翹板，之后他們利用彎彎橋模仿各種各樣的海浪的動(dòng)作。他們還把彎彎橋當作戰壕玩起了軍事游戲，甚至他們還把不同的彎彎橋材料拼接成各種各樣的圖形，玩起了益智類(lèi)游戲，游戲中幼兒的創(chuàng )造力得到了充分激發(fā)。

在組織幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒園的水池中飄滿(mǎn)了瓶瓶罐罐，幼兒們想把這些瓶瓶罐罐撿起來(lái)收拾好。幾個(gè)大班的孩子就用各種工具去撈水池中的瓶子，靠近水池邊的瓶瓶罐罐很快被撈了上來(lái)，可距離水池邊較遠的瓶罐撈不到。正當孩子們焦急的時(shí)候，有個(gè)孩子拿起長(cháng)柄鏟子，跑到水池邊用鏟子不斷滑動(dòng)水面，想用鏟子把瓶子靠著(zhù)水的張力拉過(guò)來(lái)，可是在鏟子劃動(dòng)過(guò)程中，瓶罐受到水的波動(dòng)影響越漂越遠。這時(shí)他不著(zhù)急，站在水池邊靜靜的觀(guān)察，這時(shí)他靈感迸發(fā)，用鏟子向相反的方向劃動(dòng)水面，這時(shí)瓶子受到水波作用越漂越近，當漂到岸邊時(shí)，他用手將瓶子撿了起來(lái)。

過(guò)去我們常常想著(zhù)幼兒年齡小，缺乏解決問(wèn)題的能力，碰到困難容易退縮，總是向老師求助，為此我們經(jīng)常絞盡腦汁去設計一些情景問(wèn)題，培養幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在幼兒的自主游戲中，我們發(fā)現，要給孩子們充分的時(shí)間和空間，孩子有自己解決問(wèn)題的能力，而且不用老師刻意培養。

1.讓幼兒自主選擇游戲材料。

在引導幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要對整個(gè)游戲的游戲材料進(jìn)行控制，要讓幼兒自由取放，教師要向幼兒講清楚材料的取用收歸原則。根據游戲的需要，讓幼兒自主選擇材料。游戲的原則是讓幼兒把一樣材料放在一起，可以是一樣的物品、也可以是一樣材質(zhì)，要引導幼兒把這些材料作為同類(lèi)放在一個(gè)收納筐里，最后明確材料的取用方式。

2.為幼兒設計自主游戲的空間與情境。

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重構建不同的游戲區域，使用材料時(shí)要根據游戲的需要，使用不同材質(zhì)的物品創(chuàng )造游戲情景。有的幼兒使用游戲材料搭建小公園，有的想搭建長(cháng)城、寶塔，還有的想搭建成游泳池或是蛋糕。幼兒有著(zhù)豐富的想象力，在游戲活動(dòng)中會(huì )很自然的與他人開(kāi)展合作，當遇到困難時(shí)幼兒也能自主解決。

3.將幼兒的想象轉化為實(shí)際行動(dòng)。

游戲活動(dòng)內容可以設計為幼兒想要的游戲場(chǎng)地，引導幼兒自主設計游戲環(huán)節。在制定游戲計劃時(shí)，幼兒會(huì )將自己的想法表達出來(lái)，同時(shí)還通過(guò)同伴間的觀(guān)察、模仿、創(chuàng )造，不斷提高自己的游戲計劃水平。將游戲的權利下放至幼兒時(shí)，每一天幼兒都有不同的游戲想法和創(chuàng )意。例如放在教室角落里的地墊，最初是給孩子們塑造游戲區域使用的，漸漸的孩子們開(kāi)發(fā)了墊子新功能，將不同的地墊組合成正方體，幼兒們藏在中間玩起了捉迷藏的游戲，孩子們在密切合作中感受游戲的樂(lè )趣，創(chuàng )造力得到了有效調動(dòng)。

綜上所述，幼兒是天生的游戲者，在游戲活動(dòng)中，他們的創(chuàng )造力和自主精神都能得到激發(fā)，作為幼兒教師要善于引導幼兒自主開(kāi)展游戲，發(fā)揮幼兒的天性讓幼兒積極主動(dòng)參與到游戲中，游戲教學(xué)質(zhì)量會(huì )明顯提升。

參考文獻：

[1]李云秋.淺析如何提升幼兒游戲教學(xué)有效性[j].才智，2018（36）：43.

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè )教育；游戲；交互作用；意義。

幼兒教育已經(jīng)是當前比較關(guān)注的一個(gè)內容，但是作為三到六歲的孩子，很多地方還在剛開(kāi)始起步，選擇教育方式，如何根據幼兒的心理及生理特點(diǎn)培養幼兒的音樂(lè )興趣，培養幼兒對音樂(lè )的感受力、創(chuàng )造力，如何進(jìn)一步激發(fā)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，如何選擇合適的教學(xué)方式就成了研究的問(wèn)題，本文探析的是游戲交互作用來(lái)進(jìn)行幼兒的音樂(lè )教育。國家教育部頒布的《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育綱要》都強調了幼兒教育應該以游戲為主，也是幼兒教育的重要手段，愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、停不下的蹦蹦跳跳是幼兒的天性。采用游戲交互作用進(jìn)行音樂(lè )教育，不僅符合幼兒的發(fā)展要求，還能讓孩子快樂(lè )的主動(dòng)去學(xué)習音樂(lè )，對其產(chǎn)生興趣，提高審美能力。所以在幼兒音樂(lè )教育中，游戲要占據重要比例，幼兒音樂(lè )教師，必須要充分把握幼兒的心理特點(diǎn)，以游戲方式進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)。

游戲，游戲是一種基于物質(zhì)需求滿(mǎn)足之上的，在一種特定時(shí)間、空間范圍內遵循某種特定規則的，追求精神需求滿(mǎn)足的社會(huì )行為方式，有智力游戲和活動(dòng)性游戲。游戲，是一個(gè)嚴肅的人類(lèi)自發(fā)活動(dòng)，有生存技能培訓和智力培養的目標。其中兒童游戲的是有著(zhù)悠久的歷史，在十九世紀中期，才進(jìn)行理論的研究。國內外都對游戲進(jìn)行了一系列的研究，教育家皮亞杰認為游戲的本質(zhì)超過(guò)了順應的一種思維模式，拉夫.克斯特認為游戲就是在快樂(lè )中學(xué)會(huì )某種本領(lǐng)的游戲。而我國對于相關(guān)游戲研究也有一些期刊文獻，比如有《游戲的功能》《關(guān)于幼兒游戲的本質(zhì)及其對幼兒的發(fā)展價(jià)值思考》《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》等等。兒童游戲的特征有：一是：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)；二是：游戲是在假象的情景中反映周?chē)纳?；三是游戲沒(méi)有社會(huì )的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強制的社會(huì )義務(wù)，無(wú)法創(chuàng )造財富；最后游戲伴隨著(zhù)愉悅的情緒，也就是說(shuō)游戲快樂(lè )的。音樂(lè )游戲是在音樂(lè )伴隨下進(jìn)行的一種有規則的、以發(fā)展幼兒的音樂(lè )能力為目標的游戲活動(dòng)。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現出來(lái)，幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩當中掌握了一定的知識、技能，在不知不覺(jué)中滲透了常規教育和審美教育。同時(shí)在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，幼兒還獲得積極愉快的情感體驗和享受，愉悅了身心健康，培養并形成了他們對參與活動(dòng)的興趣和積極、主動(dòng)的個(gè)性，發(fā)展了創(chuàng )造性。因此，音樂(lè )游戲能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

1.幼兒的特點(diǎn)。

幼兒，主要是三到五歲的孩子，這一個(gè)年齡階段的孩子，具有自身的特點(diǎn)。

（1）大腦和神經(jīng)系統發(fā)育逐漸完善，他的協(xié)調能力和一些知識的把握能力都相對比較弱，是智力發(fā)展的重要時(shí)期。

（2）開(kāi)始幼兒園的學(xué)習，在情感上會(huì )發(fā)生一些變化，在三歲四歲年齡段的思維是具體所見(jiàn)的，也就是通過(guò)實(shí)際看見(jiàn)的進(jìn)行思維，最常見(jiàn)的就是生活中父母為自己的做的他會(huì )同樣的轉移給玩具娃娃。在五六歲的時(shí)候，就會(huì )進(jìn)行一個(gè)初步抽象概括，對生活充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，喜歡問(wèn)為什么。

（3）日常生活會(huì )是其興趣的探索，比如孩子看到奶奶跳廣場(chǎng)舞，也有可能引起興趣去探索，在情感上是易變性，對新鮮事物比較感興趣，會(huì )形成自己的個(gè)人情感。

2.游戲化音樂(lè )教育的研究目的。

當前幼兒音樂(lè )教育已經(jīng)是不可缺少的一項內容，希望通過(guò)音樂(lè )教育，從小培養孩子的審美能力。然而如果只是枯燥性的讓他們聽(tīng)歌或者教他們唱歌，達不到幼兒音樂(lè )教育的目的，同時(shí)也不能讓所有的學(xué)生都有興趣喜歡上音樂(lè )。幼兒這個(gè)年齡階段，愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，而且在一些活動(dòng)玩耍中，就會(huì )不由自主的喜歡敲打不同的聲音，而且你會(huì )發(fā)現，她們聽(tīng)到音樂(lè )會(huì )不由自主的搖擺身體或者蹦蹦跳跳，根據這一特性，可以發(fā)現游戲化的音樂(lè )教育，更加適合小孩子的學(xué)習。所以在游戲的過(guò)程中，會(huì )有一些自然的音樂(lè )節奏在其中，最常見(jiàn)的就是捉迷藏游戲被認為有音樂(lè )節奏，游戲過(guò)程是一種交互性的模式，是傳授技能知識的一個(gè)很好的方法，在游戲中加入音樂(lè )元素，讓孩子更多的接觸音樂(lè )，會(huì )讓幼兒更加容易接受和學(xué)習。

1.游戲中音樂(lè )元素的體現。

游戲在音樂(lè )教育中應用，所存在的音樂(lè )元素有：

（1）節奏，也是在活動(dòng)中最容易被幼兒察覺(jué)的，通過(guò)游戲中的音樂(lè )節奏感知，會(huì )形成自己的節奏，在一些聽(tīng)辨游戲、語(yǔ)言游或者律動(dòng)游戲都能體現出來(lái)。

（2）韻律，游戲中也會(huì )體現出韻律的音樂(lè )元素，韻律也是幼兒最喜歡的一種音樂(lè )活動(dòng)，而且幼兒音樂(lè )教育中最廣泛的教育方法就是韻律活動(dòng)。就比如小朋友聽(tīng)到自己喜歡的音樂(lè )旋律會(huì )主動(dòng)的跟著(zhù)跳動(dòng)，反映出了他們愉悅高興的心情。

（3）旋律，旋律在音樂(lè )中是變化多樣的，不同的音高組成了上行、下行和平行，對于幼兒音樂(lè )教育中所涉及到的音樂(lè )相對簡(jiǎn)單，比較容易記憶和掌握。最常見(jiàn)的一個(gè)游戲活動(dòng)就是丟手絹、找朋友，小孩子通過(guò)游戲對歌曲反復的唱，這樣游戲結束后，基本上也就掌握了歌曲。比如通過(guò)游戲的交互來(lái)辨別音的高低。

（4）在游戲中，還體現出了音樂(lè )元素力度，也就是音樂(lè )的強弱程度，音樂(lè )中有戰斗性的歌曲，他慷慨激昂，也有抒情的歌曲，溫婉柔情，比如《找朋友》就會(huì )讓孩子興奮，《搖籃曲》就會(huì )讓其安靜，這也就是音樂(lè )力度的體現。

（5）曲式，在幼兒音樂(lè )教育中是比較難的一個(gè)部分，通過(guò)游戲可以更加有利于孩子的理解和掌握，在游戲中學(xué)習音樂(lè )的結構和組成。比如在閃閃的紅星，老師根據曲式結構，來(lái)指導學(xué)生游戲，去感受音樂(lè )的結構。

（6）最后，游戲還可以體現出音樂(lè )中的音色和速度，首先音色，主要通過(guò)聽(tīng)辨游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如老師可以模仿不同的人讓學(xué)生分辨音色的不同。然后速度，音樂(lè )中的速度代表著(zhù)不同情感，比如動(dòng)物的模仿，兔子蹦蹦跳跳音樂(lè )應該是歡快的，而狼就應該是低沉的。

如何把游戲應用到幼兒音樂(lè )教育中，提高音樂(lè )教育的目的，從三個(gè)方面來(lái)分析：

（1）內容上的體現，豐富內容，進(jìn)行情景化的設計，比如學(xué)習歌曲《十二生肖歌》的時(shí)候，就可以先讓孩子說(shuō)出自己的生肖，模仿生肖，找出二十個(gè)學(xué)生聽(tīng)歌詞來(lái)進(jìn)行模仿，讓其找到情景游戲中斷樂(lè )趣，比如里面歌詞“大公雞喔喔叫，小狗汪汪尾巴搖，豬兒呼呼睡大覺(jué)”，就可以讓他們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )和生活所見(jiàn)去想象并模仿。讓其教學(xué)更加趣味化，通過(guò)游戲辨別音色、旋律、韻律等，同時(shí)學(xué)生邊唱邊游戲，聯(lián)系發(fā)生。還可以自己通過(guò)對生肖的理解，自己編歌詞與老師進(jìn)行對話(huà)。

（2）探索性的游戲，這里可以通過(guò)玩具來(lái)培養幼兒的音樂(lè )興趣，比如可以通過(guò)各種發(fā)生器材，讓幼兒在玩耍中學(xué)習音樂(lè )，比如盆。鈴鐺、碗、筷子等可以敲出不同的聲音。認識聲的屬性，知道聲音輕重、長(cháng)短、高低，有的清脆悅耳、明亮動(dòng)聽(tīng)，有的沉悶、粗糙。發(fā)音器材的玩耍，自然地掌握最基本的節拍感，形成各種簡(jiǎn)單的節奏型。學(xué)會(huì )正確的有節奏的敲打，如在老師唱歌跳舞讓孩子伴奏敲打，尋找節奏感。

（3）游戲性的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )玩音樂(lè )游戲，在游戲中，利用幼兒的好奇，保持游戲的興趣。要有豐富的內容讓其模仿，比如模仿爸爸媽媽?zhuān)７赂鞣N小動(dòng)物，模仿別人唱歌等等，每一個(gè)孩子都具有獨特的天資，都有各自的特點(diǎn)，通過(guò)模仿發(fā)現其他的元素。所以教師在教學(xué)中要讓幼兒善于模仿，同時(shí)要學(xué)會(huì )發(fā)現兒童的創(chuàng )造表現，要熱情的鼓勵和指導幼兒，讓其得到認可，促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)揮。音樂(lè )游戲課是以人為本，讓其主動(dòng)的學(xué)習，提高學(xué)習的興趣，能夠有激情去進(jìn)一步的探索發(fā)現。案列分析，比如其中一個(gè)比較合適的游戲《猴子爬樹(shù)》，首先老師要準備猴子小紙片，可以讓學(xué)生回去自己制作出小樹(shù)。進(jìn)行的游戲要符合小孩子的性格特點(diǎn)和興趣所向，在課堂上，先是播放音樂(lè )《白龍馬》，這是一個(gè)動(dòng)畫(huà)片的主題曲，也是孩子們熟悉的，孩子通過(guò)音樂(lè )就可以自動(dòng)的聯(lián)想的動(dòng)畫(huà)片以及動(dòng)畫(huà)里的任務(wù)和事情，引出孫悟空，讓孩子都充滿(mǎn)了學(xué)習的興趣進(jìn)入到音樂(lè )游戲猴子爬樹(shù)環(huán)節，《猴子爬樹(shù)》共分為三個(gè)小段，第一個(gè)小段主要是旋律的上行，孩子通過(guò)這一小段的音樂(lè )做出爬樹(shù)的動(dòng)作，第二小段幼兒隨著(zhù)音樂(lè )的節拍做猴子的各種相關(guān)動(dòng)作。最后一個(gè)小節則是猴子從樹(shù)上滑下來(lái)。先聽(tīng)音樂(lè )內容，老師適時(shí)的提問(wèn)，然后幼兒根據不同的音樂(lè )節奏來(lái)判斷猴子的不同動(dòng)作，并作出相應的動(dòng)作。這一游戲能夠讓孩子感受到一個(gè)歡快的氛圍，能夠準確的聽(tīng)出旋律，根據旋律來(lái)進(jìn)行猴子爬樹(shù)的相關(guān)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習的興趣和動(dòng)力。

3.游戲性的音樂(lè )教育注意事項。

（1）幼兒教師角度。

作為幼兒的老師，要明確孩子成長(cháng)的主體性，在教育過(guò)程中需要體現出孩子的主體地位，老師需要引導孩子的發(fā)展，根據他們的成長(cháng)情況進(jìn)行教育，而不是讓孩子配合老師展開(kāi)教育，選擇正確的教學(xué)方式，建立正確的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是幼兒教師需要研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。游戲性的音樂(lè )教育，是把游戲作為音樂(lè )教育的一個(gè)手段，把游戲貫穿于教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習音樂(lè )的方式，有著(zhù)很重要的作用。一是明確教學(xué)目標，通過(guò)教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，在發(fā)展的新時(shí)期，教育深入改革，引入新思想、新觀(guān)念，要重視學(xué)生的興趣和發(fā)展情況，以及當前的教學(xué)理念，老師對學(xué)生要了解，包括了幼兒學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況以及生活環(huán)境等，觀(guān)察他們的興趣所向，教學(xué)游戲也要找準興趣點(diǎn)。熟悉教學(xué)內容，根據教學(xué)內容采用合適的教學(xué)方法。另外還要建立平等的師生關(guān)系，要關(guān)心幫助幼兒學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，正確做好賞識教育。二是要創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，通常使用情境教學(xué)，讓學(xué)生深入到情境中，讓其喜歡上音樂(lè )學(xué)習。這里的環(huán)境不光是學(xué)習環(huán)境，還要符合學(xué)生的心理特征，要保持愉悅放松，仔細關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位幼兒學(xué)生的意見(jiàn)。三是教學(xué)內容上面，老師要根據幼兒學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)內容，首先要明確教學(xué)目的和教材的內容，然后根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適的游戲內容，讓游戲育教學(xué)得到一個(gè)結合，達到學(xué)習的目的。另外還有就是要選擇合適的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生全部都參與到其中并得到發(fā)展。四是做好教學(xué)評價(jià)，認真對待每一位學(xué)生，做好對每一位學(xué)生的評價(jià)，正確的指出不足之處和鼓勵，增強其信心。

（2）家長(cháng)角度。

要改變家長(cháng)的傳統觀(guān)念，正確認識游戲交互作用和幼兒音樂(lè )教育，很多孩子都是根據父母的意愿學(xué)習音樂(lè )，讓孩子失去學(xué)習的樂(lè )趣。家長(cháng)要轉變教育觀(guān)念，重視孩子的興趣想法。另外家長(cháng)還要改變傳統的教育方法，最常見(jiàn)的就是說(shuō)教，認為學(xué)習一樣東西就應該要認真刻苦的學(xué)習，才能學(xué)有所長(cháng)，而忽略了孩子本身愛(ài)玩的天性，也就忽略了利用孩子的愛(ài)玩的特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以往往在實(shí)際的學(xué)習中，孩子的學(xué)習效果不明顯，這就需要家長(cháng)正確不認識當前的新觀(guān)念，改變教育方法，把孩子的思維：要我學(xué)轉變?yōu)槲乙獙W(xué)。

幼兒游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生在學(xué)習中快樂(lè )的成長(cháng)，與學(xué)習相輔相成，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生對音樂(lè )相關(guān)知識的學(xué)習，幫助提高音樂(lè )學(xué)習的興趣和求知欲，而且對于幼兒年齡階段的孩子游戲教育方法更加適合他們的學(xué)習，所以需要老師能正確的采用游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè )教育，實(shí)現游戲與教學(xué)的集合，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現教學(xué)目的。

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[7]杜晨.幼兒音樂(lè )教育中音樂(lè )與游戲交互作用的意義[j].中國校外教育,2017(14):144+146.

幼兒教育是比較關(guān)鍵的，對于幼兒后期的成長(cháng)與習慣的培養有著(zhù)直接的影響。在時(shí)代的快速發(fā)展下，對幼兒教育也提出了新的要求，應更加注重幼兒人生觀(guān)的樹(shù)立與道德素質(zhì)的培養。游戲化教育方式有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也能幫助幼更好地理解與接受。因此，加強對幼兒游戲化教育的研究具有較大的意義，了解游戲化教育的重要性，有助于幼兒教育提供更好的條件，促進(jìn)幼兒教育獲得理想的教育效果。

第一，游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。幼兒處于成長(cháng)的初級階段，有著(zhù)好玩的天性，通過(guò)游戲進(jìn)行探索與其年齡、智力水平是相適應的。幼兒游戲化教育主要是通過(guò)具體的活動(dòng)對幼兒進(jìn)行引導，讓幼兒積極地參與到教育中，充分體現其主體地位，從而進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)與素質(zhì)的培養。在幼兒教育中，幼兒興趣的提高是教育高效進(jìn)行的前提，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。在教育實(shí)踐中，通過(guò)游戲化教育可以增加教學(xué)的趣味性，相應地激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，從而集中幼兒的精力，讓幼兒保持學(xué)習探索的熱情。通過(guò)游戲化教育，活躍教育氛圍，提高幼兒的興趣，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，從而取得較好的教育效果。第二，游戲可以促進(jìn)幼兒養成良好的行為。相較于小學(xué)教育，幼兒教育更為偏重于智力的開(kāi)發(fā)與道德素質(zhì)的培養，對幼兒進(jìn)行正確的引導，讓幼兒從小樹(shù)立正確的觀(guān)念，養成良好的習慣，讓幼兒可以更好成長(cháng)。在幼兒教育中，通過(guò)游戲可以讓幼兒進(jìn)行自身感受，同時(shí)教師也進(jìn)行言傳身教，在游戲的過(guò)程中對幼兒的行為舉止進(jìn)行指導，針對其行為進(jìn)行具體的評價(jià)，加強對幼兒的思想教育，為后續教育更好地進(jìn)行提供條件。通過(guò)游戲進(jìn)行幼兒教育，采取鼓勵式的教育方式，可以提高幼兒的自信心，讓幼兒更樂(lè )于學(xué)習，并且培養其創(chuàng )造性的思維。

第一，重視課堂教學(xué)中的語(yǔ)言游戲。幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中，還沒(méi)有形成語(yǔ)言體系，語(yǔ)言表達與理解能力也有一定的限制。在幼兒教育正式進(jìn)行前，幼兒往往是通過(guò)父母進(jìn)行學(xué)習的，沒(méi)有規范的學(xué)習體系，存在一定的缺陷。因此，幼兒教育對幼兒語(yǔ)言能力的培養是十分重要的，這不僅對幼兒的成長(cháng)具有很大的意義，而且對幼兒各方面能力的提高也有一定的影響。在幼兒教育中，教師需要提高對語(yǔ)言游戲教學(xué)的重視，通過(guò)語(yǔ)言游戲教學(xué)，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒對語(yǔ)言表達有基本的認識。教師需要培養幼兒的語(yǔ)言體系，漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習是比較深奧的，而且也有規范的語(yǔ)法結構，這都是幼兒教育中不可忽視的。教師通過(guò)語(yǔ)言游戲教育，鼓勵幼兒在游戲的過(guò)程中積極表達自身的想法與需求，相應地提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。游戲的進(jìn)行有著(zhù)一定的規則，必須有一定的語(yǔ)言理解能力，才能對游戲進(jìn)行更好的控制。通過(guò)語(yǔ)言游戲教育，可以提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，從而開(kāi)發(fā)幼兒各方面的能力。幼兒對于語(yǔ)言的表達是比較模糊的，而且其發(fā)音的標準度不高，利用語(yǔ)言游戲可以對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達的鍛煉，糾正其發(fā)音，提高其發(fā)音的標準性、規范性。

第二，課堂教育中重視配合幼兒認識發(fā)展的智力游戲。幼兒教育比較偏重于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展中較為關(guān)鍵的內容。智力游戲不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，在一定程度上還可以提高幼兒學(xué)習的興趣，培養其獨立思考的能力，在學(xué)習中不斷進(jìn)行探索與研究，促進(jìn)良好習慣的形成。幼兒教師對幼兒的情況是比較了解的，在實(shí)際的教學(xué)中，根據幼兒的理解與接受能力設置一些智力游戲，讓幼兒自身進(jìn)行積極探索，為幼兒后期成長(cháng)奠定基礎。幼兒的思維方式是不規則的，而且不受外界條件的影響，沒(méi)有特定的形式，存在著(zhù)較大的提升空間。教師通過(guò)智力游戲教學(xué)，可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力，為教育創(chuàng )造更好的條件，提高教育的質(zhì)量與水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用教學(xué)工具讓幼兒自身進(jìn)行學(xué)習。例如，教師可以讓幼兒看圓形，先讓幼兒對圓形有一個(gè)認識，然后讓幼兒找出身邊的圓形事物。在幼兒的世界里，會(huì )認為太陽(yáng)是圓形的，還會(huì )認為蘋(píng)果是圓形的等。幼兒的答案往往充滿(mǎn)新奇，而且與其周?chē)纳瞽h(huán)境有著(zhù)很大的關(guān)系，這也是幼兒教育中的重點(diǎn)內容。教師在幼兒教育中，需要重點(diǎn)注意從幼兒的角度看待問(wèn)題，鼓勵幼兒思想的表達，對于不正確的觀(guān)點(diǎn)教師需要進(jìn)行正確的引導，不打擊幼兒的學(xué)習信心，讓幼兒保持童趣。教師與幼兒形成良好的關(guān)系，也有利于幼兒更好的發(fā)展。

第三，在課堂教育中開(kāi)展創(chuàng )造性游戲。在課堂教育中，創(chuàng )造性游戲的開(kāi)展不僅有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，而且有利于幼兒創(chuàng )造性思維的培養，培養幼兒的思維能力，也相應地提高其理解能力。創(chuàng )造性的思維能力是當前教育發(fā)展中較為重要的部分，也是人才教育與培養的要求。幼兒處于培養的初級階段，對創(chuàng )造能力的提高可以為其提供更好的條件。在日常的幼兒教育中，教師可以多布置一些探索性的任務(wù)，沒(méi)有特定的答案，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力。例如，教師可以給幼兒提供相同的材料，讓幼兒制作小發(fā)明，并且對幼兒的小發(fā)明進(jìn)行評選，選出創(chuàng )造性較高的發(fā)明，對幼兒進(jìn)行鼓勵與教育。在課堂教育中開(kāi)展創(chuàng )造性游戲，可以提高幼兒的認識能力，從而實(shí)現更好的發(fā)展。在日常的教育中，教師可以加強幼兒之間的交流與合作，幼兒之間的交流是與幼兒的水平相適應的，對其各方面的發(fā)展有著(zhù)很大的意義。通過(guò)交流和溝通，可以讓幼兒形成集體意識，培養幼兒的合作與競爭意識，還可以提高幼兒的組織與領(lǐng)導能力，對自身有一個(gè)正確的評價(jià)。在教育進(jìn)行的過(guò)程中，加強教師與幼兒的聯(lián)系，可以及時(shí)了解幼兒的情況，教師可以對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調整，取得更好的效果。游戲化是當前幼兒教育的主要方式，對幼兒教育質(zhì)量與水平的提高也有很大的意義。在幼兒教育中，教師要正確認識游戲化教育的價(jià)值，并不是單純地做游戲，而是通過(guò)游戲對幼兒進(jìn)行正確的引導，加強對幼兒的思想教育，提高幼兒各方面的能力。在教育中，教師還需要重視幼兒思維的發(fā)散與創(chuàng )造力的培養，充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢。

參考文獻。

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班級里一個(gè)孩子因外婆去世請假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因為親人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。

幼兒：“外婆死了，到好遠好遠的地方去了?！?/p>

老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”

幼兒：“我長(cháng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀念故去親人搭建的舞臺）?！?/p>

（孩子的臉上看不出因為外婆的離世而表現出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè )。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當醫生，因為那里有好多病人，需要爸爸去幫助?！币虼水敽⒆诱f(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?/p>

這應該就是中國傳統的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢λ劳龅谋苤M讓孩子們從小對死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。

臺灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì )產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導，就容易對死亡產(chǎn)生錯誤的認知，進(jìn)而產(chǎn)生負面情緒，影響一生?！?/p>

死亡教育的內涵是分為四點(diǎn)：

（1）認識死亡的本質(zhì)。

（2）對待死亡的態(tài)度。

（3）調整處理對死亡的負面情緒。

（4）重新審視、改變現有生活。

對于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì )主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對社會(huì )有了一定的認知能力，在家長(cháng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著(zhù)了”這些話(huà)隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì )死嗎？”如果我們直接回答會(huì )，孩子就會(huì )認為馬上就會(huì )發(fā)生，心里就會(huì )感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì )死去，或要過(guò)很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間才會(huì )死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì )讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(cháng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。

我認為在對幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。

微博視頻中，一幼兒發(fā)現自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著(zhù)小魚(yú)將他放入馬桶，當馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。

鄰居家養了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因為變老死去了，這時(shí)的孩子懵懂地看著(zhù)地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現出著(zhù)急、焦躁和擔心，一直讓媽媽帶狗狗去醫院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著(zhù)，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊涵的“被現世的人遺忘才是真正的死亡?！?/p>

電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè )，會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠都不能再相見(jiàn)，永遠都不能再回來(lái)，孩子對時(shí)間和距離的概念會(huì )無(wú)限放大，會(huì )產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì )少生病。雖然人有本能的對危險的認知能力，比如國外曾有實(shí)驗將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對許多潛在危險沒(méi)有認知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì )比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。

解釋成人死了就不會(huì )再回來(lái)，他們的心臟會(huì )停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì )覺(jué)得痛。

美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會(huì )和孩子們認真討論人死時(shí)會(huì )發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。

如同開(kāi)頭的例子，部分家長(cháng)會(huì )為孩子編織一些美麗的童話(huà)，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)一一輕視生命。

著(zhù)名的藍鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè )于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔心，你會(huì )明白一切，每個(gè)人都會(huì )明白，他們死得高興，我給了他們在真實(shí)社會(huì )不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對生命的敬畏，更多的是對死亡的向往。

死亡教育的目標是給社會(huì )帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì )死亡游戲的感受”是真實(shí)的。

眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請不要轉移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內心的悲傷隱埋。因為隱埋一是會(huì )讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉的，要鼓勵孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們在早操時(shí)突遇傷人事件，對孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專(zhuān)家對孩子進(jìn)行心理腱康輔導，合理、適當的宣泄有助于孩子緩解心理壓力，讓成人更好地走近孩子的內心。

對幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當的顏色，合適的圖畫(huà)構造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節，讓孩子在傾聽(tīng)觀(guān)察繪本的同時(shí)，梳理了心中對死亡的疑慮。

死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話(huà)題，是為讓孩子對生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì )真正明白生命的可貴。

摘要：傳統的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識灌輸為主體，嚴格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展，最終導致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現不斷下降的趨勢。對于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，教師必須要注重學(xué)科知識與生活實(shí)際之間的內在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對幼兒的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習慣會(huì )直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長(cháng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢。

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，幼兒教育的落實(shí)對幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開(kāi)發(fā)備受社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營(yíng)養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對其進(jìn)行針對性的教育和引導。

盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過(guò)程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)，有些家長(cháng)對幼兒過(guò)于溺愛(ài)，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長(cháng)和發(fā)育，無(wú)法體現幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長(cháng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過(guò)程之中，不管是教師還是家長(cháng)都需要以幼兒的生活體驗為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養幼兒的個(gè)人影響要素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，以全新的價(jià)值觀(guān)對幼兒進(jìn)行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實(shí)踐參與的過(guò)程之中實(shí)現自身的良性成長(cháng)和綜合發(fā)展。

幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過(guò)模擬的形式來(lái)更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長(cháng)和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會(huì )，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調動(dòng)個(gè)人的各項感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺(jué)。需要注意的是，幼兒的社會(huì )生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗和知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現幼兒的良性成長(cháng)。

游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠在第一時(shí)間調動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實(shí)現個(gè)人身體素質(zhì)的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長(cháng)和教師過(guò)于依賴(lài)，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養幼兒愛(ài)鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中意識到鍛煉的樂(lè )趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過(guò)程之中的主體表現，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來(lái)提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中有一個(gè)更加強健的體魄。

師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對促進(jìn)幼兒的良性成長(cháng)意義重大，為了調動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長(cháng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀(guān)的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進(jìn)行正確的引導，保證幼兒自主學(xué)習的正確方向，積極的在教師的引導之下實(shí)現自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來(lái)英才，2017（22）。

摘要：在幼兒園里，幼兒的游戲行為的發(fā)生與發(fā)展，一般是基于幼兒的直接生活經(jīng)驗、師生之間的互動(dòng)以及繪本閱讀。然而盡管“游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn)早已被提出并接納，但在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了幼兒游戲行為發(fā)生的基礎，一味地希望通過(guò)教學(xué)示范、模范來(lái)引導幼兒對音樂(lè )感知能力的發(fā)展。幼兒教師在音樂(lè )教學(xué)中，不僅僅要能引導幼兒積極主動(dòng)地學(xué)會(huì )與老師、同伴溝通交流，更要學(xué)習如何引導幼兒自主地進(jìn)行“游戲化”的音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒自身的自主認知和想象、情感的萌芽。

關(guān)鍵詞：音樂(lè )；游戲化；策略；幼兒。

對于游戲的喜愛(ài)是幼兒的天性，喜愛(ài)音樂(lè )并能隨樂(lè )而動(dòng)也是兒童與生俱來(lái)的繆斯本能[2]。目前，“游戲化”一詞已成為廣大幼兒教師設計組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的共識。但實(shí)際教學(xué)中，不少音樂(lè )活動(dòng)的“游戲化”不到位，幼兒的思維沒(méi)有得到發(fā)展，游戲與教學(xué)出現脫節現象。因此，認真貫徹《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中“敢于探究和嘗試”以及《幼兒園教育指導綱要》中強調讓幼兒體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )，把游戲適當滲透到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節是行之有效的教學(xué)策略。

一、親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒表現音樂(lè )美的情趣。

幼兒的生活經(jīng)驗是孩子們進(jìn)一步學(xué)習的基礎，是否有豐富的生活經(jīng)驗也直接影響到了孩子們對新知識的學(xué)習和理解。因此，在幼兒園的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師也應該關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗，在教學(xué)中，引導孩子們親近生活，提升幼兒對于音樂(lè )美的理解和感受，從而激發(fā)幼兒表現音樂(lè )美的情趣。

1.生活經(jīng)驗是游戲化音樂(lè )教學(xué)的精髓。

游戲作為幼兒活動(dòng)的形式之一，也是教師們平時(shí)采用最多的教學(xué)活動(dòng)形式之一。采用游戲教學(xué)，教師要在確定了教學(xué)目標之后就要根據具體的情境，適當的運用游戲進(jìn)行教學(xué)?！吨改稀吩谶x擇教育內容時(shí)，表明了要考慮幼兒自身特定的生活經(jīng)驗、愿望與情趣，幼兒游戲化教學(xué)的設計就是把教學(xué)內容與幼兒的生活實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗等有機結合起來(lái)，以游戲的形式適當安排到教學(xué)中去，激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒知識與技能的獲得、情感態(tài)度的培養以及主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設適宜的環(huán)境[1]。

首先，我認為幼兒最為熟悉的、充滿(mǎn)生活趣味的內容是游戲化幼兒音樂(lè )教學(xué)的精髓。在教學(xué)中選擇一些生活中的聲音或者事物作為音樂(lè )教學(xué)的內容，并把游戲的因素隱藏在選擇的事物當中，既能保持幼兒感受音樂(lè )的興趣也能使幼兒的好奇心得到滿(mǎn)足。我會(huì )利用周一早上的早談時(shí)間，和幼兒們談?wù)撛凇爸苣┑木噬睢边@個(gè)話(huà)題，從“你們周末去哪玩啦？和誰(shuí)去玩？玩什么啦？開(kāi)心嗎？你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”之類(lèi)的談?wù)?，從而引發(fā)他們的談話(huà)興趣。在談話(huà)活動(dòng)中，我發(fā)現幼兒十分喜歡這種談話(huà)，每次都有不同的驚喜發(fā)現，孩子們會(huì )根據自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)言，有時(shí)還會(huì )加入自身的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作，這在無(wú)形當中就引導了幼兒喜歡變現美的一面，而其他的幼兒也能參與其中，并積攢了相關(guān)的生活經(jīng)驗。

2.營(yíng)造良好的心理氛圍和創(chuàng )造適宜的環(huán)境。

音樂(lè )是一門(mén)想象的藝術(shù)，每個(gè)幼兒都可以根據自己對于音樂(lè )的感知擁有對于音樂(lè )的認知和表現出音樂(lè )的美感。在《指南》中在藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中指出了——營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現[1]。比如，在音樂(lè )活動(dòng)《買(mǎi)菜》中，首先選材的內容，幼兒都有些許的生活經(jīng)驗；在課堂上添置了菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，并且我還帶來(lái)了菜籃子、各種蔬菜等，讓幼兒充分感受到了“買(mǎi)菜”的環(huán)境氛圍，產(chǎn)生濃烈的探究興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒對于整個(gè)音樂(lè )的感受是直觀(guān)并感興趣的，在心理上能感覺(jué)到安全感，樂(lè )意與參與到活動(dòng)中，能給全班小朋友一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己在嘗試著(zhù)學(xué)習“買(mǎi)菜”這個(gè)過(guò)程。

二、融合故事，深化語(yǔ)言魅力，是音樂(lè )活動(dòng)“鮮活起來(lái)”。

教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據教學(xué)內容恰當的應用游戲，恰當的組織實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節，體現游戲精神，使幼兒能更好的理解和掌握知識、發(fā)揮想象力。

1.精心設計導入，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。

導入是幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，幼兒的思維、注意力不易集中，導入可以幫助幼兒集中注意，激發(fā)活動(dòng)的興趣和自主性。我們都知道，音樂(lè )活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)對音樂(lè )的想象，對音樂(lè )內容的理解，那么教師如何發(fā)揮語(yǔ)言的魅力來(lái)引入音樂(lè )就顯得十分重要。舉個(gè)例子，在我開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)《我的動(dòng)物寶寶》中，以各種不同的動(dòng)物來(lái)吸引幼兒的注意力，培養他們的興趣，讓幼兒根據聽(tīng)覺(jué)來(lái)猜哪只小動(dòng)物來(lái)了，由此引入音樂(lè )；接著(zhù)，讓幼兒學(xué)著(zhù)模仿動(dòng)物，慢慢將游戲融入到教學(xué)中，使得幼兒在游戲中學(xué)有所得。

2.運用故事化語(yǔ)言的指導，幫助幼兒拓展思維。

教學(xué)活動(dòng)是教師教幼兒學(xué)的過(guò)程，教師在活動(dòng)中是個(gè)組織者、指導者。教師指導可以給予幼兒?jiǎn)l(fā)，激發(fā)幼兒興趣和想象力。在音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中，如果能堅持將故事的情境與音樂(lè )相融合，再以游戲的形式滲入，這樣的教學(xué)效果將更加顯著(zhù)。

3.鼓勵幼兒運用肢體語(yǔ)言表現音樂(lè )的美。

我們都知道韻律活動(dòng)中，音樂(lè )情境的設定與運用同游戲相結合，是游戲化音樂(lè )教學(xué)的有效開(kāi)展形式。比如，在韻律活動(dòng)《小雨和花》中，我在課堂上先是通過(guò)引導幼兒學(xué)會(huì )根據音樂(lè )的節奏肢體語(yǔ)言表現下雨和雨滴落下的動(dòng)作，再將“小花”請出場(chǎng)，讓幼兒根據音樂(lè )，隨樂(lè )而動(dòng)，與同伴一起游戲，一起表演，體驗音樂(lè )的美以及和同伴相處游戲的樂(lè )趣。

三、扎根教材，聯(lián)系生活細節，播撒想象與美的種子。

在人的一生中，無(wú)論是幼兒時(shí)期、青年時(shí)期、還是中年是期，都會(huì )以不同的方式去參與音樂(lè )活動(dòng)。幼兒在這個(gè)時(shí)期接受必要的音樂(lè )啟蒙教育，幼兒的音樂(lè )啟蒙教育能夠啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力[3]。在幼兒園階段，幼兒音樂(lè )的發(fā)展不僅依賴(lài)于生活活動(dòng)中對聽(tīng)到的樂(lè )曲的感悟，更多的要從正規的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中獲得。所以，教材的內容就是幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的母本，如何將教材里面的內容更加生動(dòng)、有趣、易接受地傳達給幼兒，是每一個(gè)幼師的必修功課。

教材里面的內容豐富多樣既有歌唱活動(dòng)、音樂(lè )游戲，又有韻律活動(dòng)、音樂(lè )欣和演奏活動(dòng)，這些不同的活動(dòng)各有著(zhù)不相同的教學(xué)方法。而幼兒最喜歡在游戲中表現自己，尤其是在音樂(lè )和動(dòng)作敏感期的孩子，他們未必知道自己在說(shuō)什么或者做什么，但是就是喜歡哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)。因此，在游戲中，最能開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè )表現能力，提高他們的音樂(lè )水平。

總之，幼兒游戲化音樂(lè )教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，要充分利用幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，滲透游戲因素，使游戲化音樂(lè )教學(xué)生動(dòng)有趣，更切合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，但要真正實(shí)現幼兒游戲化音樂(lè )教學(xué)還需要不斷的研究與實(shí)踐，相信游戲化音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施效果會(huì )越來(lái)越好，更利于幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]2012年10月16日教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。

[2]程英.“真”游戲化的韻律活動(dòng)設計與指導策略探討[g].福建教育，2017年12月.

[3]唐維霜.淺析幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè )教育與教學(xué).[g].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報，2015年5月.

摘要：游戲活動(dòng)是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進(jìn)孩子發(fā)展,游戲活動(dòng)伴隨孩子成長(cháng)，是幼兒園教育教學(xué)的基礎。結合教學(xué)實(shí)踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；營(yíng)造氛圍；創(chuàng )造性思維；優(yōu)秀品質(zhì)。

活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,長(cháng)時(shí)間坐或無(wú)所事事會(huì )讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實(shí)是枯燥無(wú)味的，如數學(xué)、社會(huì )、保健等，就需要教師運用各種教學(xué)手段來(lái)調節課堂氣氛，其中在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地加入游戲活動(dòng)，可以動(dòng)靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會(huì )使幼兒感到枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(cháng)產(chǎn)生厭煩情緒，以至對課程產(chǎn)生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營(yíng)造一種感染力較強的學(xué)習氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。因為游戲中的樂(lè )趣，能提高幼兒活動(dòng)的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。如，在數學(xué)活動(dòng)中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無(wú)味，有些幼兒會(huì )失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動(dòng)物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動(dòng)前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動(dòng)物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動(dòng)物報出自己家里小動(dòng)物的.數量。有報七個(gè)的，有報五個(gè)的，還有報九個(gè)的，在這樣一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習數數的積極性高漲都，爭先數起來(lái)。又如，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為孩子營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說(shuō)謝謝》讓孩子先聽(tīng)小狗、小熊等小動(dòng)物的語(yǔ)音，模仿小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，最后讓孩子連貫性進(jìn)行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學(xué)會(huì )了聲行統一的表演。他們在角色中學(xué)習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂(lè )于學(xué)。

小組活動(dòng)中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們在游戲中發(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動(dòng)手學(xué)習制作等。學(xué)習制作的過(guò)程中孩子既要動(dòng)手，又要動(dòng)腦，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區域活動(dòng)中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動(dòng)，不僅培養了幼兒動(dòng)手的樂(lè )趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到最大的發(fā)揮。作為教師，應不失時(shí)機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經(jīng)驗，他們的知識和經(jīng)驗大多來(lái)自日常生活，因此教師應不失時(shí)機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見(jiàn)所聞。如，在一次戶(hù)外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們的感受：有的幼兒說(shuō)：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見(jiàn)了?！庇械恼f(shuō):“老師，外面太熱了，像火一樣?！边€有個(gè)別幼兒說(shuō):“老師，我真想給太陽(yáng)戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了?！焙⒆觽儠乘缘乇磉_著(zhù)他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說(shuō)的都不一樣，表達出來(lái)的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開(kāi)闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來(lái)。幼兒游戲來(lái)源于現實(shí)生活，幼兒汲取現實(shí)生活中的經(jīng)驗，再將從現實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗加以再現。通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)入假設想象世界，是培養幼兒創(chuàng )新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學(xué)習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個(gè)環(huán)節對幼兒成長(cháng)發(fā)展有意義的教育內容，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗，促進(jìn)自身成長(cháng)和進(jìn)步。從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中去鼓勵幼兒，他們的口語(yǔ)表達能力，解決問(wèn)題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng )造能力以及動(dòng)手能力都得到了較好的發(fā)展。

游戲提高幼兒對學(xué)習興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)還讓他們學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商，提高解決問(wèn)題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì )出現這樣那樣的情況，教師要隨時(shí)觀(guān)察孩子的不同變化，抓住時(shí)機，鼓勵孩子應對可能出現的問(wèn)題，幫助孩子疏通問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動(dòng)起來(lái)，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調性，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養成活潑開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)合群的性格。如果教師有意識在游戲活動(dòng)中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動(dòng)腦筋、想辦法克服困難，可以培養幼兒堅強的意志品質(zhì)；教會(huì )他們從小學(xué)會(huì )不怕吃苦，比如，在游戲《開(kāi)火車(chē)》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時(shí)，教師應鼓勵幫助他爬起來(lái)再繼續游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個(gè)集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動(dòng)中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個(gè)性的傾向。

游戲不僅是孩子天性的反映，同時(shí)它也是作為老師與孩子之間、家長(cháng)與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時(shí)，他們懷著(zhù)興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時(shí)，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時(shí)代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來(lái)了極大的好處。比如，在家里受到委屈會(huì )來(lái)與老師說(shuō)；有時(shí)還會(huì )帶來(lái)些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨說(shuō)自己的孩子什么也不說(shuō)，在幼兒園里什么也沒(méi)學(xué)會(huì )，在家庭中作為家長(cháng)也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長(cháng)面前表現自己。表現在幼兒園所學(xué)習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長(cháng)也可以從中了解孩子的喜怒哀樂(lè )以及在幼兒園的發(fā)展情況。因為游戲，老師與家長(cháng)有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀(guān)念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動(dòng)恰如其分地運用到教學(xué)活動(dòng)中，是讓幼兒輕松學(xué)習的前提，而同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。

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幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

摘要：在幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)當中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機能，對于其的身體健康、心理調節也有著(zhù)非常大的效用。但從目前的實(shí)際情況上看，部分幼兒園在開(kāi)展早操時(shí)，在早操形式上還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，喪失游戲精神等，要想達到開(kāi)展成效是非常難的。因此，本文將以此為話(huà)題，對幼兒早操的游戲化進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

早操是幼兒一日活動(dòng)當中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環(huán)節。而在當前游戲化課程的大背景下，對早操活動(dòng)進(jìn)行改革，加強游戲化建設也是非常必要的。因此，在早操活動(dòng)當中，幼兒園一定要從情節設置、動(dòng)作編排、音樂(lè )選擇等多種方面，來(lái)促使早操游戲化的實(shí)現，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動(dòng)效果得到達成。

（一）動(dòng)作偏向女性化。

在幼兒園當中，大部分的教師都是女性，也就導致在早操設計當中，很多動(dòng)作都非常柔和，主要以上肢動(dòng)作居多，缺少腳部和腿部的運動(dòng)等，設置出現一些原理的擺動(dòng)，很難使得幼兒在這其中做到肢體協(xié)調，使得早操的效用大大降低。

（二）音樂(lè )律動(dòng)缺乏童趣。

在現階段，部分幼兒園開(kāi)展的早操活動(dòng)缺乏童趣，這是非常嚴重的一個(gè)問(wèn)題[1]。例如，部分幼兒教師會(huì )按照自身的喜愛(ài)，將一些民歌或者流行音樂(lè )引入到早操活動(dòng)當中，節奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實(shí)現音樂(lè )和節奏的合拍，過(guò)于偏向于成人化。

（三）內容選取與年齡特征不相符。

從目前的實(shí)際情況上看，在部分幼兒園當中，并未考慮到幼兒現階段的年齡特點(diǎn)，很難對大、中、小班的特點(diǎn)進(jìn)行區分等，在節拍和律動(dòng)上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動(dòng)作做到位，而小班幼兒又跟不上節奏等，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

（四）師幼缺少有效互動(dòng)。

在部分幼兒園當中，部分幼兒教師在做早操的過(guò)程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時(shí)機和幼兒間進(jìn)行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項不得不做的任務(wù)。因此，在實(shí)踐當中，一定要借助游戲操，使得這一現狀得到改善，使得師幼間進(jìn)行有效互動(dòng)，將早操的價(jià)值展現出來(lái)[2]。

（一）引入符合天性的游戲操。

《綱要》中指出，幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展當中，應該將游戲作為基本活動(dòng)，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動(dòng)活動(dòng)當中，幼兒園也應積極地進(jìn)行游戲化建設，將早操變成幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)等，使得以往的不足和問(wèn)題得到真正的改善。

例如，在早操當中，結合幼兒現階段的特點(diǎn)，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動(dòng)當中，使得大班幼兒在這其中實(shí)現一物多玩，可以?；?、跨跳、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎上借助這一道具開(kāi)展各種各樣的游戲，如伴奏著(zhù)相應的音樂(lè )節奏，來(lái)套圈、開(kāi)火車(chē)、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們在游戲操的參與中樂(lè )此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開(kāi)展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創(chuàng )意無(wú)限的空間內，對其的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識起到增強作用。

（二）融入趣味較強的游戲操。

情境游戲是幼兒非常喜愛(ài)的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展當中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點(diǎn)，將一些生活情境融入到早操當中，使得早操的游戲化建設得到實(shí)現，使得幼兒在不知不覺(jué)當中參與其中，真正的實(shí)現愛(ài)學(xué)和樂(lè )學(xué)。

例如，針對于小班幼兒，在開(kāi)展早操活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將情境游戲——《小魚(yú)小魚(yú)游出來(lái)》融入其中，在這其中制作一些活動(dòng)道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設置相應的故事情節，對音樂(lè )及語(yǔ)言提示進(jìn)行剪輯等，設置一系列的情境，如——搭橋——做小魚(yú)的動(dòng)作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動(dòng)當中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協(xié)調能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛(ài)等，將游戲操的價(jià)值真正地展現出來(lái)。

（三）開(kāi)展特色鮮明的游戲操。

在早操活動(dòng)當中，除了要有節奏之外，也應蘊含一些動(dòng)感操節，在編排操節的過(guò)程中，應符合小、中、大班幼兒的特點(diǎn)等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現出來(lái)。

例如，針對于小班幼兒，可以在原地進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行自由完成，不要為其規定操節，可以實(shí)現音樂(lè )和體育的結合，使得游戲操更加具有趣味性;對于中班和大班，應設置好規定的操節，不應低于6拍，大班不應低于8拍，并要在其中蘊含相應的基本動(dòng)作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環(huán)操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運動(dòng)精神得到展現。

（四）實(shí)行自主編創(chuàng )的游戲操。

在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，為了保障游戲操的實(shí)現，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進(jìn)行自主編創(chuàng )，將游戲操的價(jià)值和內涵真正地展現出來(lái)[3]。

例如，在這其中，可以先適當的征求幼兒的意見(jiàn)，并結合實(shí)際的能力發(fā)展需求，對一些游戲操進(jìn)行創(chuàng )編，對游戲操中的一些呆板、單一的動(dòng)作進(jìn)行改善等，使得幼兒在這其中實(shí)現身體協(xié)調，保障游戲操得到有效、持續地開(kāi)展下去。

結語(yǔ)。

綜上所述，針對于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，游戲往往是其的生命和天性，各個(gè)教育環(huán)境當中都應有游戲的參與，而早操活動(dòng)當中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動(dòng)中，一定要加強對此方面的認知，實(shí)現早操活動(dòng)的游戲化建設等，使得幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(cháng)等，促進(jìn)其的身心發(fā)展，將早操活動(dòng)的內涵和價(jià)值真正地展現出來(lái)。

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幼兒教育論文

摘要：情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長(cháng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng )新。

幼兒教育中應用情境游戲是教學(xué)創(chuàng )新的表現，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛(ài)玩是幼兒的天性，在游戲中開(kāi)發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的'實(shí)際問(wèn)題。所謂情境游戲就是通過(guò)形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設置和模擬，引導幼兒積極開(kāi)展活動(dòng)，從而獲得知識，形成能力，激發(fā)情感，達到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說(shuō)明在幼兒教育階段應用情境游戲可以很好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養成從小愛(ài)學(xué)習的好習慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍，對于幼兒的語(yǔ)言培養和思維方式培養有重要的意義。其實(shí)，在幼兒階段就應該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外，通過(guò)游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著(zhù)重探討如何在幼兒教育中應用情境游戲。

一、合理設計情境游戲的內容和步驟。

通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設計情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內容，合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對于情境游戲的內容則需要幼兒教師仔細進(jìn)行斟酌，既要符合幼兒的特點(diǎn)，還要發(fā)揮幼兒的特長(cháng)，還能夠實(shí)現教學(xué)目標。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設計好，然后再根據實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，以達到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高幼兒的見(jiàn)識和能力，我會(huì )經(jīng)常給幼兒設置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗不同的角色，了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會(huì )實(shí)現準備一些帶有角色名稱(chēng)的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來(lái)到美食城會(huì )找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會(huì )把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會(huì )找“餐廳老板”結賬，然后走出美食城。通過(guò)這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會(huì )了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結賬等交際用語(yǔ)，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。

二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識。

幼兒教學(xué)中應用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結合教學(xué)內容，這樣才能夠達到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對所學(xué)知識的鞏固，然后讓幼兒利用所學(xué)知識進(jìn)行游戲，在游戲中還可以對生活上的知識進(jìn)行拓展，達到開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用。當孩子們在游戲中盡情的玩耍的時(shí)候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心，要平等看待每一名學(xué)生，讓幼兒都能健康的成長(cháng)，不區別對待，也不能分三六九等，這是對幼兒教師的要求，也是對幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛(ài)幼，要孝順父母長(cháng)輩，這也是對幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì )通過(guò)情境游戲來(lái)增強幼兒對道德的理解，讓幼兒從小養成好習慣。比如我會(huì )設計一場(chǎng)名為“我帶爸爸媽媽去郊游”的情境游戲，因為日常生活中周末的時(shí)候有的家長(cháng)就會(huì )帶著(zhù)孩子去郊游，孩子們也會(huì )觀(guān)看爸爸開(kāi)車(chē)的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機，帶著(zhù)爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會(huì )給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲，小朋友們會(huì )更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)綍r(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子，要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)。

三、科學(xué)的設置情境游戲的難易程度。

在設置情境游戲的過(guò)程中，幼兒教師要對游戲的難度進(jìn)行考慮，不能設計一些幼兒無(wú)法完成的游戲內容。同時(shí)，教師還要淡化幼兒在游戲中的評比和嫉妒心理，要從小樹(shù)立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，為幼兒的健康成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學(xué)歷不高，技能不強，對于幼兒教育理解不透徹，所以也就導致了在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現各種各樣的問(wèn)題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強對幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學(xué)達到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過(guò)程中，幼兒教師要多聽(tīng)取其他教師的經(jīng)驗和建議，再結合自己的實(shí)際教學(xué)心得，選擇有利于幼兒的游戲內容，并且要避免游戲難度多大導致幼兒出現心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候，我會(huì )設計一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢，展現自己的想象力和創(chuàng )造力。我會(huì )假設小朋友家里來(lái)了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。當然，可能小朋友對于餃子的包法并不是十分了解，所以我會(huì )提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著(zhù)我一起學(xué)，在學(xué)包餃子的過(guò)程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識面。

四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。

現在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺(jué)進(jìn)行授課，達不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒教師會(huì )在網(wǎng)絡(luò )上搜索一些情境游戲，在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應用到幼兒教學(xué)中，這些游戲有的是日常教學(xué)無(wú)法完成的，有的是脫離現實(shí)生活的。所以，在選擇情境游戲的時(shí)候，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，結合學(xué)生的現實(shí)生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛(ài)做游戲。另外，幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現幼兒身上的閃光燈，注重對幼兒的個(gè)性化培養，創(chuàng )造一切有利于幼兒成長(cháng)的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語(yǔ)言故事叫《小兔學(xué)跳繩》，幼兒對這個(gè)故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長(cháng)凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀(guān)來(lái)進(jìn)行故事表演。我帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲，以樓梯當作山坡，以長(cháng)凳為獨木橋，以流水當河流，以健身器材當作小動(dòng)物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語(yǔ)言描述練習，孩子們會(huì )踴躍的參與到游戲中，還會(huì )打破傳統教學(xué)缺乏創(chuàng )新的尷尬。通過(guò)組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中，極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對生活和大自然的喜愛(ài)之情，更好地培養幼兒細心觀(guān)察和積極思考的良好習慣。

參考文獻:。

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幼兒教育論文

[關(guān)鍵詞]教育技能;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;幼兒教師。

過(guò)去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話(huà)、繪畫(huà)的技能如何。隨著(zhù)幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀(guān)越來(lái)越為實(shí)踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開(kāi)闊的理解。[1]總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會(huì )飛速發(fā)展提出的新要求。

一、在建立師幼關(guān)系上應善于抓住一個(gè)“情”字。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛(ài)，才能贏(yíng)得孩子的信賴(lài)與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對孩子們說(shuō)話(huà)，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前，力邀家長(cháng)帶孩子到幼兒園來(lái)試讀，參加親子活動(dòng)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，玩玩具等;正式入園編班后，教師應特別注意觀(guān)察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。

二、在組織教育活動(dòng)上應善于抓住一個(gè)“趣”字。

教育活動(dòng)是實(shí)現教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應多采用游戲的形式，營(yíng)造充滿(mǎn)趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數學(xué)活動(dòng)對孩子們來(lái)說(shuō)通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動(dòng)有趣，比如用找伙伴的游戲學(xué)習比較數的大小，用圖形娃娃找家的游戲學(xué)習區分各種圖形，用小貓釣魚(yú)的游戲學(xué)習數的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數概念，并形成從簡(jiǎn)單到復雜、從具體到抽象的數概念體系。

為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機會(huì )，教師還應善于根據本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng )設適宜的富有趣味的活動(dòng)區。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置“電話(huà)亭”“娃娃家”等活動(dòng)區，滿(mǎn)足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置“小超市”的活動(dòng)區，根據孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。

三、在培養兒童常規上應善于抓住一個(gè)“恒”字。

幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(cháng)，要使幼兒在這么長(cháng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快，并且各個(gè)環(huán)節都能充分地發(fā)揮教育作用，除內容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn)，為此教師首先應對一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內涵與意義;其次，教師應不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項規則，對常規教育常抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次，教師應促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨立性的發(fā)展，使常規內化為幼兒的自覺(jué)要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規，并發(fā)展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養上，教師應在爭取家長(cháng)理解與配合的前提下，堅持對兒童進(jìn)行生活常規教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進(jìn)幼兒獨立自主性的良好發(fā)展，同時(shí)懂得如何照顧自己，如何保護自己。

四、在觀(guān)察評估上應善于抓住一個(gè)“細”字。

觀(guān)察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語(yǔ)言表達能力有限，其內心想法常常通過(guò)外部動(dòng)作表現出來(lái)，這就要求教師的觀(guān)察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀(guān)察記錄，建立幼兒個(gè)人成長(cháng)檔案，隨時(shí)系統地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據觀(guān)察結果，不斷變化教育對策，以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。

(一)重視天天觀(guān)察記錄。

為了如實(shí)地記錄幼兒成長(cháng)中有價(jià)值的事件，對幼兒進(jìn)行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數多，不可能同時(shí)對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀(guān)察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。

在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，教師都應隨時(shí)觀(guān)察幼兒的反應和表現，如他們在活動(dòng)中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時(shí)對幼兒的各種表現做出評價(jià)，以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。

在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。(二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。

為確保對所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀(guān)察與評估，教師應為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應根據幼兒年齡特點(diǎn)，擬定觀(guān)察目標及評判標準，設計觀(guān)察記錄表格，并印刷成冊。觀(guān)察評估的內容可以分為三大領(lǐng)域，即學(xué)習、生活、生長(cháng)發(fā)育，然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展狀況，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內容豐富綜合的幼兒成長(cháng)檔案也有助于讓家長(cháng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進(jìn)家長(cháng)對幼兒園工作的理解與支持，更好地開(kāi)展家園合作。

五、在家長(cháng)工作上應善于抓住一個(gè)“誠”字。

只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開(kāi)展家長(cháng)工作時(shí)，教師應特別注重一個(gè)“誠”字，即用誠心打動(dòng)家長(cháng)，贏(yíng)得家長(cháng)的信賴(lài)和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛(ài)與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著(zhù)強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會(huì )出現一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現象。不知其根源的家長(cháng)，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會(huì )將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時(shí)，教師就必須能換位思考，不計較家長(cháng)的猜疑與不信任，一如既往地無(wú)私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強與家長(cháng)的溝通和交流，向家長(cháng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過(guò)這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長(cháng)都會(huì )逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據家長(cháng)們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說(shuō)理而又傳情的書(shū)信一定會(huì )深深打動(dòng)家長(cháng)們的心;在教室門(mén)口，教師可以設立家長(cháng)信箱，鼓勵家長(cháng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(cháng)與發(fā)展方面的任何意見(jiàn)與建議;每學(xué)期向家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)，開(kāi)辦家長(cháng)座談會(huì )，舉辦家教講壇;通過(guò)《家園聯(lián)系冊》建立日常性家園聯(lián)系等。無(wú)論何時(shí)何地采取何種方式與家長(cháng)溝通，教師都應態(tài)度誠懇，虛心聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)，以心交心，才能贏(yíng)得家長(cháng)的信任、理解和支持。

總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。

教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據本園條件與教師的實(shí)際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進(jìn)全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經(jīng)驗中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。

參考文獻：

[1]陳幸軍。幼兒園教師教育技能。北京：人民教育出版社，20xx：6。

[2]黃慧蘭。要加強對幼兒教師教育技能的培訓。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，1999，(1)。

[3]金艷。幼兒園有效提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的途徑與策略。學(xué)前教育研究，20xx，(9)。

[4]石艷，潘虹嵐，于玲。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的園本教研管理。學(xué)前教育研究，20xx，(4)。

幼兒教育論文

美國散文作家兼詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣?！庇纱丝梢?jiàn)，自信心對于一個(gè)人成長(cháng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強的時(shí)期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。

例如：幼兒教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，善于與幼兒家長(cháng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì )將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念并發(fā)放到與家長(cháng)共同的微信群里面，讓家長(cháng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì )將幼兒成長(cháng)中的一些優(yōu)秀表現告知家長(cháng)，讓家長(cháng)對自己對幼兒的未來(lái)充滿(mǎn)信心。這樣一來(lái)，家長(cháng)會(huì )用更加尊敬以及充滿(mǎn)希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì )多多表?yè)P幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養是非常重要的。

世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語(yǔ)氣來(lái)對幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進(jìn)行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會(huì )讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養，而且也不利于幼兒的身心健康成長(cháng)以及發(fā)展。

例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習如何整理自己的學(xué)習用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對來(lái)說(shuō)比較差，因此他們在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，并且學(xué)習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒(méi)有用批評的方式對待他們，而且沒(méi)也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過(guò)程中比前一次的表現有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì )立馬表?yè)P這位幼兒。通過(guò)這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。

例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開(kāi)，并且嘗試著(zhù)自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過(guò)程中，幼兒教師對他們進(jìn)行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來(lái)。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進(jìn)行了表?yè)P。幼兒教師對幼兒說(shuō)他們的學(xué)習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這么困難的知識學(xué)會(huì )，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì )到了成功的樂(lè )趣。

結語(yǔ)：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度來(lái)應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作為人生成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會(huì )生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(cháng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng )設成功的機會(huì )，并且善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。

[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.

幼兒教育論文

目前社區幼兒教育實(shí)施主要形式比較單一，主要以幼兒園為社區幼兒教育中心，社區教育將幼兒教育任務(wù)全部寄托于幼兒園教育，對社區本身的教育功能以及社區家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯(lián)系方面，家園聯(lián)系方式主要是家長(cháng)開(kāi)放日、幼兒園親子活動(dòng)、家園聯(lián)系手冊交流等方式，社區在其中并未發(fā)揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區關(guān)系的斷層。

1.建立社區教育有效管理體系。

(1)教育主管部門(mén)加強對于社區幼兒教育的監督與管理。建立社區幼兒教育管理體系，使社區幼兒教育管理專(zhuān)門(mén)化、獨立化。加強社區學(xué)前教育過(guò)程中的部門(mén)監管作用，建立對應的督導制度。建立社區幼兒發(fā)展的評價(jià)體系，規范社區幼兒教育，保證社區幼兒教育質(zhì)量。

(2)建立相應的社區幼兒教育組織機構。建立組織機構——社區幼兒發(fā)展指導中心。教育主管部門(mén)協(xié)調社區幼兒服務(wù)機構，動(dòng)員全社區的力量參與、督導社區幼兒教育的實(shí)施，建立社區幼兒教育組織機構，建立健全社區幼兒教育整體可持續發(fā)展的標準與服務(wù)機制。

(3)爭取經(jīng)濟支持保持良性運作。社區幼兒教育運轉主要依靠政府機構的經(jīng)濟投入，除此之外它還是一項社會(huì )公益事業(yè)，可以廣泛尋求社會(huì )中企業(yè)、團體或個(gè)人的資金贊助，加強財務(wù)管理，合理分配運用教育資金，將教育資金落到實(shí)處。

社區幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基于對于社區的調查，充分利用社區內有效的幼兒教育資源，例如學(xué)校、公園、博物館等，可作為社區教育活動(dòng)的場(chǎng)所。如果社區內有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運用高校對應的設備設施為社區幼兒教育服務(wù)。其次幼兒園教育也是合區幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設計中可以充分利用社區資源，教育內容源于生活，拓展幼兒的活動(dòng)空間，支持幼兒在社區資源的平臺上操作探究，自主學(xué)習，促進(jìn)幼兒園教育的深化。另一方面社區也可利用幼兒園自身魚(yú)兒的專(zhuān)業(yè)條件服務(wù)社區，共同組織社區幼兒及家庭活動(dòng)，實(shí)現幼兒園的教育與社區環(huán)境的融合。最后，幼兒教育資源在社區的利用需要家長(cháng)的主動(dòng)參與，一方面家長(cháng)自身也是社區教育的有效資源，另一方面社區幼兒教育需要家長(cháng)的支持參與才能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。挖掘社區教育資源致力幼兒發(fā)展，對應地也可引導幼兒參與社區活動(dòng)，以此反作用于社區，一方面有利于幼兒能力的提高，另一方面可以促進(jìn)社區發(fā)展，使幼兒教育和社區資源之間的實(shí)現行之有效的交流。

社區幼兒教育應明確家庭在社區中的重要位置及作用。家庭是社區幼兒教育的基本組成單位，對于幼兒成長(cháng)具有不可替代的作用。首先社區教育應從家庭入手，支持建立具有良好教育觀(guān)念，教育氛圍的家庭育兒環(huán)境。為社區家長(cháng)提供有效的育兒知識服務(wù)，根據家長(cháng)需求設置相應課程及親子互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵親子交往，促進(jìn)家庭健康育兒。其次依托幼兒園及其他教育資源設計相應有利于幼兒發(fā)展的課程與活動(dòng)，為幼兒提供更開(kāi)闊的活動(dòng)空間，創(chuàng )造更多家園共育，親子共發(fā)展的良好環(huán)境。

幼兒教育論文

[提要]幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重。

隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護更是十分重要。

幼兒園是兒童成長(cháng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì )的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著(zhù)一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè )，分擔排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠鼓勵幼兒學(xué)習愛(ài)和真誠，用愛(ài)心呵護幼兒身心健康成長(cháng)。

幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng )傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì )，淡漠人生。因此，對這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長(cháng)，如樂(lè )器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績(jì)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(cháng)而會(huì )逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì )在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì )組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì )影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數家長(cháng)只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(cháng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長(cháng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(cháng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(cháng)。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學(xué)習和獨立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng )造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。

參考文獻：

1.劉維良.心理健康教育從娃娃抓起(m).華文出版社.20xx.49頁(yè).

2.馮麗靜.孩子的心理健康教育(m).廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁(yè).

3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(cháng)的樂(lè )園(m).深圳新胡同出版社.20xx.137頁(yè).

文檔為doc格式。

幼兒教育論文

幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力；而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。

（二）研究綜述。

幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。

本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：

第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。

本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言。

11研究背景與目的。

12研究?jì)热菖c意義。

13文獻綜述。

21幼兒心理特征分析。

三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用。

31兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用。

32兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用。

33兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用。

34兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用。

四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項。

41老師—學(xué)生互動(dòng)模式。

42學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)模式。

43家長(cháng)—學(xué)生互動(dòng)模式。

44老師—家長(cháng)互動(dòng)模式。

45注意事項。

五、總結。

參考文獻。

[6]王巍小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d]東北師范大學(xué),2011。

[9]陳愛(ài)芬上海市幼兒園兒歌現狀調查與對策研究[d]華東師范大學(xué),2008。

幼兒教育論文

隨著(zhù)國家經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展和提高，我國在幼兒教育事業(yè)上的投入也在不斷地增加。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒教育也取得了長(cháng)足的發(fā)展。但是，除了取得了一些成績(jì)外，同樣還存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如說(shuō)師資力量整體來(lái)說(shuō)較為薄弱，師資水平也都有待提高，管理的方法也不夠科學(xué)，城鄉幼兒教育的發(fā)展不平衡等等。這些問(wèn)題都是亟待解決的，問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了，我國的幼兒教育也就能夠更進(jìn)一步，還能為幼兒的教育與成長(cháng)帶來(lái)很大的幫助。

幼兒的好奇心都比較的強，凡事都喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，有一些看似幼稚、可笑的問(wèn)題在幼兒那里卻成為了積極探究的體現。幼兒剛走近學(xué)習的大門(mén)，走近生活，缺乏一定的生活與學(xué)習的經(jīng)驗，猶如一張白紙，對于他們提出來(lái)的各種各樣且稀奇古怪的問(wèn)題我們也就不足為奇了。教師切記不要顯得不耐煩，也不要當面指責孩子們笨，因為這樣會(huì )傷害他們的自尊心。教師要不斷地滿(mǎn)足他們的這種好奇心，在教育上多給予一些耐心和愛(ài)心，能耐心地與孩子們交流，對于幼兒提出來(lái)的問(wèn)題要認真的解答，不要怕孩子多問(wèn)“為什么”,也不要怕他們總是出錯。教師要與小朋友們一起探討，引起孩子們的探究好奇心，用小朋友們能接受話(huà)語(yǔ)讓他們都能夠學(xué)得進(jìn)去，讓孩子們也都有一個(gè)正確的學(xué)習思路。

每一位孩子的脾氣秉性、興趣愛(ài)好以及學(xué)習能力等都不相同，這也就使得每一位孩子都有自己的個(gè)體，在教學(xué)的時(shí)候，我們也會(huì )發(fā)現有些孩子接受新事物比較快，有些孩子卻學(xué)不進(jìn)去。

對于不同的科目，同一個(gè)學(xué)生們會(huì )有不同的學(xué)習表現。因此，教師要充分地考慮到每一個(gè)小朋友的學(xué)習情況，然后再有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，不要把孩子都看成是一樣的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法來(lái)對待不同的兒童，要有區別地對待。首先，要全面了解每一位孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在日常的點(diǎn)滴觀(guān)察中，去挖掘他們的學(xué)習需求，進(jìn)而再進(jìn)行有的放矢的教育，這樣也利于讓學(xué)生更好的接受。其次，在因材施教的過(guò)程中，也要爭取家長(cháng)們積極配合與支持，這對于幼兒教育也是很有幫助的。教師也要及時(shí)地和家長(cháng)取得聯(lián)系，及時(shí)地跟每一位家長(cháng)都交流一下幼兒們在園的具體情況，和家長(cháng)爭取共同對幼兒進(jìn)行有效的教育，對于幼兒的健康發(fā)展都是很有幫助的。

要想培養兒童的語(yǔ)言表達能力最有效的渠道就是組織孩子通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行訓練。幼兒園的語(yǔ)言教材充滿(mǎn)著(zhù)意趣、圖文并茂，而且還向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。教師們除了依據語(yǔ)言的教學(xué)目標、兒童的興趣以及發(fā)展需求選擇一些充實(shí)教材外，也要在引導兒童理解感受教材的基礎上不斷地挖掘其內涵，進(jìn)而再引發(fā)遷移的作用，以此來(lái)不斷地拓展兒童語(yǔ)言的表達空間。

比如，小朋友們在午餐的時(shí)間鬧哄哄的，這樣既會(huì )影響孩子們進(jìn)餐的速度，也不利于他們的腸胃健康。針對這種情況，教師可以專(zhuān)門(mén)與小朋友展開(kāi)討論，然后再組織小小辯論會(huì )，請正、反兩方闡述一下自己的意見(jiàn)與看法。這樣既能夠發(fā)展、鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達的能力，而且還能夠收到品德教育的效果，比起教師單一的說(shuō)教效果要好的多。

幼兒時(shí)期的教育還有一個(gè)比較重要的就是習慣的養成。國家素質(zhì)教育也倡導要培育德智體美勞等全面發(fā)展的現代化的建設人才。在幼兒階段教育中，需要注意培養幼兒的各項技能，比如說(shuō)加強對歌唱、跳舞、運動(dòng)、品德等方面的教育意識。當然，還要一項是不能夠忽視的，兒童的紀律觀(guān)念以及規矩意識的養成。對學(xué)習知識來(lái)說(shuō)，幫助兒童養成一個(gè)好的生活或者是學(xué)習習慣都是非常重要的。孩子一旦養成了良好習慣，在他們之后的學(xué)習生活中也就不至于會(huì )劍走偏鋒，更不可能成為問(wèn)題少年了。所以說(shuō)，兒童一旦養成好的行為習慣，對于他們日后的學(xué)習和生活都是有很大的幫助的。

總而言之，幼兒是國家民族興旺發(fā)達的希望，是國家未來(lái)發(fā)展的希望，加強對幼兒教育的投資力度，加強國家對幼兒教育的重視程度，對幼兒教育的發(fā)展都是極為有利的。注重幼兒教育，既有利于個(gè)體的成長(cháng)，同時(shí)也關(guān)乎著(zhù)國計民生的事業(yè)，我國的執政黨以及行政機關(guān)，還有一些從事在教育第一線(xiàn)的教育工作者的發(fā)展，因此要注重對幼兒的科學(xué)有效的教育培養，促使幼兒都能夠健健康康地成長(cháng)，促使和諧社會(huì )的有效構建。

[1]郝麗紅。簡(jiǎn)論當前幼兒教育中的問(wèn)題及對策[j].學(xué)生之友（初中版）（下）。20xx（06）。

[2]李艷。幼兒教育中存在的誤區及對策[j].職業(yè)教育，20xx（8）。

[3]魏珊珊。關(guān)于學(xué)前教育若干問(wèn)題的思考[j].黑龍江科技信息，20xx（05）。