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幼兒園舞蹈教育論文

摘要：舞蹈藝術(shù)教育是面向幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的最為有效的手段之一。舞蹈教育價(jià)值的認識也隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展在不斷變化。早期兒童舞蹈教育實(shí)踐也存在多種價(jià)值追求，幼兒園舞蹈教育的價(jià)值要得到實(shí)現，教師認為從三方面進(jìn)行實(shí)踐是價(jià)值實(shí)現的有效手段：第一，以考級、演出、比賽、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)的舞蹈表演的幼兒舞蹈教育實(shí)踐；第二，幼兒園日常音樂(lè )課程中的舞蹈教育的滲透；第三，幼兒舞蹈教育與其他學(xué)科的教育實(shí)踐相結合。

在經(jīng)濟發(fā)達的珠江三角的幼兒園大部分是私立的，而辦學(xué)的園長(cháng)都會(huì )有自己的辦學(xué)理念、辦園宗旨、目標、指導思想及特色。作為幼兒園的領(lǐng)導者或業(yè)務(wù)園長(cháng)的指導者，只有具體地了解在藝術(shù)范疇對幼兒的教育所起的作用，才會(huì )更有信心在幼兒園實(shí)施舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。

舞蹈教育價(jià)值的認識是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷變化的。目前我國早期幼兒舞蹈藝術(shù)教育實(shí)踐存在不同的價(jià)值追求，因此，幼兒園的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)就不言而喻地體現了舞蹈的魅力和作用。

運動(dòng)始終伴隨著(zhù)所有機體活動(dòng)。兒童是通過(guò)運動(dòng)而得到身心的全面發(fā)展的。（1）舞蹈活動(dòng)屬于體力運動(dòng)范疇，能促進(jìn)幼兒的骨骼肌肉、呼吸、神經(jīng)系統和循環(huán)系統的生理機能的發(fā)育。通過(guò)舞蹈動(dòng)作訓練幼兒的協(xié)調性和節奏感，在幼兒進(jìn)行一定運動(dòng)量的舞蹈以及掌握一定的舞蹈技巧后，能加強他們的形體訓練和體能發(fā)展，也更能有效地鍛煉他們身體各個(gè)部位的發(fā)育、幼兒身體運動(dòng)的機能。教師可以帶著(zhù)孩子一起隨音樂(lè )動(dòng)起來(lái)，比如拍手、踏腳、擺頭、扭腰等，讓舞蹈帶給幼兒整個(gè)身心的快樂(lè )。舞蹈是以經(jīng)過(guò)提煉、組織、美化了的藝術(shù)表現為手段，是一種空間性、時(shí)間性、綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)。幼兒舞蹈也是如此。幼兒舞蹈教育實(shí)踐是反映學(xué)齡前兒童的生活，表達他們思想、感情和態(tài)度的舞蹈。它是根據幼兒生理及年齡特點(diǎn)加以創(chuàng )編的。例如幼兒學(xué)習基本古典手位時(shí)，可以通過(guò)用小手模仿花兒開(kāi)放、小樹(shù)抖動(dòng)的動(dòng)作，以此促進(jìn)幼兒手指肌肉的靈活性和協(xié)調性，指關(guān)節和腕關(guān)節、肘關(guān)節的靈活性；通過(guò)花綁步、小碎步、圓場(chǎng)步等動(dòng)作的學(xué)習可以達到幼兒的腿部肌肉的更發(fā)育的效果。（教育論文）在學(xué)習舞步舞姿、練習舞蹈表演的過(guò)程中，幼兒的整個(gè)機體都在積極地參與活動(dòng)。由此可見(jiàn)，幼兒舞蹈教育活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調性和節奏感，而且對幼兒整個(gè)身體機能健康發(fā)展起著(zhù)不可估量的作用。

2。幼兒舞蹈有利于培養幼兒的性格和品德意識。

舞蹈是來(lái)源于生活而美化于生活的綜合藝術(shù)，幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)能夠培養幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)和良好的品德意識?，F在的獨生子女有一些嬌生慣養，有的在公眾場(chǎng)合可能會(huì )有內向害羞、嬌氣任性的毛病，但是舞蹈活動(dòng)是當眾表演的，還有著(zhù)現場(chǎng)、即時(shí)進(jìn)行人際交流的活動(dòng)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)可以利用舞蹈的外向特征，激發(fā)幼兒進(jìn)行富有表情的表演。幼兒通過(guò)參加排練、演出、集體活動(dòng)等，許多幼兒克服了性格內向、膽小害羞等不健康的心理特征。再者，舞蹈是一門(mén)重體力勞動(dòng)的藝術(shù)運動(dòng)，在舞蹈的訓練過(guò)程中，特別是基本功要付出痛苦和艱辛才能達到一定的程度。比如吊腰、下叉等腰腿功的訓練，這就需要孩子們具有堅強的意志和吃苦精神。幼兒舞蹈（含游戲）的教學(xué)中，幼兒生活在歡樂(lè )和友誼之中，生活在受到統一指揮、組織嚴密的集體當中，他們懂得了如何去與小朋友交往，無(wú)形中使幼兒的交往能力得到發(fā)展，幼兒在舞蹈的愉快情緒和自主的相互配合中又培養了合作精神，這對于建立和諧的人際關(guān)系適應未來(lái)生活有著(zhù)舉足輕重的影響。如在“找朋友”“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲中提煉、加工，把幼兒無(wú)意識的游戲中具有舞蹈性的動(dòng)作與姿態(tài)變成有趣的舞蹈作品，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì )無(wú)意識地自主參與及有意識地尋找伙伴商量，討論舞蹈動(dòng)作的創(chuàng )作。舞蹈教學(xué)對幼兒品德的形成也是十分重要的。教師可以用一些舞蹈作品以培養幼兒的個(gè)性品質(zhì)，例如在《眾人劃槳開(kāi)大船》的教學(xué)中，通過(guò)各種劃船動(dòng)作，可以培養幼兒團結友愛(ài)、勇敢、不怕困難的精神。這樣，幼兒通過(guò)民族民間舞的訓練，培養了他們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)本民族音樂(lè )和舞蹈的熱情。3。幼兒舞蹈有利于培養幼兒的觀(guān)察力、注意力、思維能力、記憶力。

隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園舞蹈教育實(shí)踐的主流是開(kāi)發(fā)智力和提升創(chuàng )造力。在科達伊、奧爾夫、達爾克洛茲、蒙臺梭利等國外音樂(lè )教育理論以及實(shí)踐體系的影響下，幼兒園教師和專(zhuān)門(mén)從事早期兒童音樂(lè )舞蹈教育的培訓中心都開(kāi)始嘗試以開(kāi)發(fā)智力和提升創(chuàng )造力為主的幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師的首要工作是吸引和激發(fā)幼兒注意的動(dòng)機，提高注意力集中的水平，引導注意的方向。對待不同年齡段的幼兒，教師可采用不同的教學(xué)方法。如用溫和、柔美、清晰的身體語(yǔ)言與幼兒交流，能培養小班的幼兒在把注意力集中到教師身上；用充滿(mǎn)活力的、姿勢多變的體態(tài)面與中班的幼兒交流，會(huì )使中班的幼兒的注意力集中到老師身上；用速度、力度變化豐富且強調語(yǔ)義和情感的身體語(yǔ)言與幼兒交流，有助于大班的幼兒迅速集中注意力。舞蹈教師要教孩子們表演小白兔，問(wèn)小白兔是怎樣走路的，孩子們立即用蹦蹦跳跳的樣子學(xué)小白兔跳，而此時(shí)舞蹈室里根本就沒(méi)有小白兔，孩子們是動(dòng)用已有的知識經(jīng)驗對教師的提問(wèn)進(jìn)行加工處理，并用身體表現出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程就是孩子們運用思維的過(guò)程。此外，孩子們在舞蹈學(xué)習中，要表現完成一種舞蹈動(dòng)作，當他們不能表現或表現得不充分時(shí)，教師則用生活的經(jīng)驗對他們進(jìn)行啟發(fā)，孩子們根據教師的啟發(fā)進(jìn)行聯(lián)想、回憶、理解，最后用形體表現出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)。

在舞蹈教學(xué)中，常用的方法之一是觀(guān)察模仿的學(xué)習方法，運用它就可以保持舞蹈動(dòng)作的完整性，集中幼兒的注意力，在學(xué)習過(guò)程中可以不斷地提高幼兒的觀(guān)察力、注意力、思維能力和舞蹈表演能力。

1。以考級、演出、比賽、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)的舞蹈表演的幼兒舞蹈教育實(shí)踐。

我國著(zhù)名文學(xué)家王安石的一篇文章《傷仲永》通過(guò)敘述方仲永因為父親“不使學(xué)”，從神童到成為普通人的變化過(guò)程，說(shuō)明天資固然重要，但沒(méi)有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。家長(cháng)們都不希望自己的孩子成為“傷仲永”第二，于是興趣班、考級班、提高班就像雨后春筍般地孕育而生了。如有的幼兒園的興趣班或培訓中心的組織者會(huì )以這樣或那樣地向家長(cháng)承諾，參加了培訓幼兒的舞蹈素質(zhì)會(huì )得到一定程度的提高，或是一定讓幼兒參加比賽才能體現幼兒的舞蹈素質(zhì)。同時(shí)，一些教師或家長(cháng)也認為只有這樣才能體現自己的教育價(jià)值和幼兒的教育效果。

價(jià)值是在人們對待滿(mǎn)足他們需要的外界事物的關(guān)系中產(chǎn)生的。我們在電視上經(jīng)?？吹礁鞣N媒體策劃組織的兒童“選秀”活動(dòng)也應歸在此列，如我們梅州電視臺舉辦的超級寶貝大賽、少兒我最靚等。有人會(huì )說(shuō)這難道不是僅僅為了滿(mǎn)足成人的虛榮心嗎？其實(shí)不然，這只是表面現象，這樣的活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了一些愛(ài)好舞蹈表演的幼兒的游戲需要、發(fā)展需要和審美需要，而且提高了孩子們的表演技能，鍛煉了孩子們的身體和毅力，同時(shí)也使這些幼兒有機會(huì )認識到自己學(xué)習舞蹈的潛能，增強了他們更主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習的內部動(dòng)力。幼兒在比賽、演出、家長(cháng)開(kāi)放日的表演獲得的成就感，體現了舞蹈教育實(shí)踐的價(jià)值，教師和家長(cháng)仍是覺(jué)得非常值得追求的。以上類(lèi)型的舞蹈學(xué)習和舞蹈教育實(shí)踐我們不可能杜絕，也不一定要指責這些活動(dòng)可能對幼兒的成長(cháng)帶來(lái)哪些危害。作為幼教工作者應該認真研究具體的教育機制，應如何減少負面影響，擴大正面影響效果。這也正是園長(cháng)們所面臨的新課題。

在幼兒園教育中，游戲作為一種手段促進(jìn)兒童發(fā)展，主要是通過(guò)提供兒童適當的身心發(fā)展條件機會(huì )與氛圍，并通過(guò)兒童自由主動(dòng)地參與來(lái)促進(jìn)兒童的正常發(fā)展和良好的適應。在幼兒園的日常音樂(lè )活動(dòng)和集體教育活動(dòng)中，大部分都設置區域活動(dòng)，教師提供幼兒學(xué)習舞蹈的活動(dòng)主要有“小舞臺”角色表演游戲時(shí)間，音樂(lè )舞蹈區角中的自由活動(dòng)，體育課的音樂(lè )舞蹈游戲，舞蹈興趣班活動(dòng)，演出、比賽的舞蹈訓練，音樂(lè )活動(dòng)的舞蹈學(xué)習等。不同時(shí)段的舞蹈學(xué)習機會(huì )為幼兒提供了不同的`發(fā)展機會(huì )。在常規的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師在一般情況下應該給幼兒更多探究、嘗試、自由創(chuàng )造以及獨立解決學(xué)習和交往問(wèn)題的機會(huì )。如果發(fā)現幼兒遇到難以解決的困難時(shí)，有經(jīng)驗的教師就要根據具體情況為幼兒提供幫助，即提供舞蹈素材。在興趣小組和為演出、比賽而準備的排練活動(dòng)中，教師們往往更加關(guān)注排練質(zhì)量和訓練成效，對幼兒學(xué)習舞蹈的能力和人格的發(fā)展的關(guān)注就較少了。事實(shí)上，教師們應該加強對幼兒的學(xué)習能力、人格方面的教育。在長(cháng)期實(shí)踐教學(xué)研究過(guò)程中，當幼兒能夠以健全的人格及有自主學(xué)習的品格去學(xué)習舞蹈，排練的效果將達到事半功倍。

在傳統的文化教育的過(guò)程中，大部分都是“口授”教育模式，特別是文化課的教育。幼兒園的語(yǔ)言、計算、英語(yǔ)的教學(xué)都比較呆板，因而過(guò)早地進(jìn)行小學(xué)式教育會(huì )抹殺幼兒的天性及智力的發(fā)展。而教師在枯燥的國學(xué)教育的過(guò)程中加入生動(dòng)活潑的幼兒舞蹈，既增加了幼兒學(xué)習語(yǔ)言的興趣，更強化了語(yǔ)言的教學(xué)。如我在給幼兒園的孩子進(jìn)行《三字經(jīng)》的教學(xué)時(shí)，編排了一小段相應的兒童舞蹈，孩子們在一邊跳一邊念唱的過(guò)程中就把《三字經(jīng)》學(xué)會(huì )了。

幼兒舞蹈可以融入多元文化的教學(xué)中。幼兒舞蹈具有豐富多彩的表現形式，幼兒在學(xué)習單調的多元文化時(shí)能夠同時(shí)看到優(yōu)美的舞姿、鮮艷的服裝道具，聽(tīng)到美妙的歌聲，這些都能夠抓住幼兒好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使幼兒在豐富多彩、形式多樣的幼兒舞蹈學(xué)習中潛移默化地學(xué)習了多元文化。在這個(gè)舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，更有利于保護幼兒原有的童真及內在的潛力。

總之，開(kāi)展幼兒園舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)，培養了幼兒的音樂(lè )舞蹈興趣、幼兒良好的性格和品德意識，起到了發(fā)展幼兒智力的作用，體現了舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。幼兒舞蹈的教育實(shí)踐離不開(kāi)孩子們的參與，更離不開(kāi)教師們的細心研究和耐心探索，因此舞蹈在幼兒教育中是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要內容和有力手段。不推陳則不會(huì )出新，在幼兒舞蹈教育事業(yè)的這片沃土上，只要我們付出勞動(dòng)，就會(huì )有收獲。

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雷湘竹。學(xué)期兒童游戲。上海：華東師范大學(xué)出版社，2012。

幼兒園舞蹈教育論文

摘要近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，少兒舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)前提和重要組成部分也有了長(cháng)足的發(fā)展。但地處山西省黃河中下游東岸的某縣，作為一個(gè)總人口6.5萬(wàn)，其中農業(yè)人口就占據了5.5萬(wàn)的國家級貧困縣，其少兒舞蹈教育的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。面對這樣的局面，怎樣發(fā)展該縣的少兒舞蹈教育，使其盡快與國家發(fā)展水平接軌對我們來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要了。本文從多角度探尋了現狀與發(fā)展的問(wèn)題，并展開(kāi)思索。

少兒舞蹈在其歡快明朗的動(dòng)律中，包含了少兒的童心、童真、童趣，蘊涵著(zhù)孩子們對真、善、美的感覺(jué)與親和力。對少兒的智力發(fā)展、道德修養、意志品質(zhì)的培養、身體素質(zhì)的提高、審美能力的提高等，具有課堂教育無(wú)法代替的作用。良好的少兒舞蹈教育，既能讓孩子們得到身心、情感的熏陶、體態(tài)儀表、身體素質(zhì)的全面訓練，更是會(huì )對他們想象力、創(chuàng )造力的培養產(chǎn)生積極影響。從長(cháng)遠來(lái)看，我國少兒舞蹈教育的發(fā)展水平，對衡量我們民族精神文明的程度，對社會(huì )的穩定，對國家的和諧發(fā)展也都具有十分重大的現實(shí)意義。

該縣地處山西省的呂梁山南端，黃河中下游東岸，總土面積1219平方公里。該縣地廣人稀，人均耕地7.4畝，以農業(yè)經(jīng)濟為主，因而發(fā)展比較落后。全縣有專(zhuān)職教師850人，公辦學(xué)校80余所。該縣少兒舞蹈教育從上世紀八十年代起步，至今已有二十多年的歷史。該縣初期的少兒舞蹈教育是由城關(guān)小學(xué)完成的，當時(shí)全校僅有舞蹈教師一人，且并非專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)校畢業(yè)。然而正是從那時(shí)起，舞蹈開(kāi)始作為一門(mén)獨立的課程進(jìn)入課表。

(一)認識不到位。

隨著(zhù)我國經(jīng)濟的持續發(fā)展，教育得到越來(lái)越多人們的重視，應試教育已逐步向素質(zhì)教育過(guò)渡。但是在教育理念實(shí)施全方位轉變的過(guò)程中，藝術(shù)教育特別是少兒舞蹈教育，很少得到應有的重視，對舞蹈具有的陶冶情操、愉悅心理、塑造形體等方面的審美功能忽略不見(jiàn)。該縣地處偏遠，本身教育理念比較落后，因而這方面的問(wèn)題尤為突出。在日常的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校領(lǐng)導或班主任老師常常因教育質(zhì)量而把音、體、美等課被主課借走，舞蹈作為興趣活動(dòng)，也常常名存實(shí)無(wú)。在少年兒童中能接受系統舞蹈訓練的更寥寥無(wú)幾。如果說(shuō)在該縣開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)存在諸多因素，那么認識上的差距，是最大的障礙。

(二)網(wǎng)絡(luò )不健全。

主要是輔導網(wǎng)絡(luò )。開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)濟發(fā)達的城市有著(zhù)較完整的網(wǎng)絡(luò )體系，有學(xué)校教學(xué)、校外機構(青少年宮、文化館)等培訓活動(dòng)，在時(shí)間上有課余、雙休日、暑寒假培訓。然而在該縣，小學(xué)設置的藝術(shù)課往往有名無(wú)實(shí)，舞蹈內容很難出現在課堂上。該縣只有一家較正規的文化館開(kāi)設舞蹈的系統培訓，但對于大多的孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)地方卻顯得格外陌生。因為這個(gè)文化館對舞蹈學(xué)員的招收是特別有限的`。

(三)師資緊缺。

要成功開(kāi)展該縣少兒舞蹈活動(dòng)，創(chuàng )作、輔導、訓練和演出等幾個(gè)環(huán)節都是必不可少的。然而要完成這些任務(wù)必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)老師的具體工作。在高校，開(kāi)設舞蹈教育專(zhuān)業(yè)是近幾年才普及的事情，縣學(xué)校一時(shí)還難覓很多適合中小學(xué)的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師。因此，可以說(shuō)該縣學(xué)校的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師還留有一片空白。而縣里專(zhuān)業(yè)文藝團體、文化館的舞蹈老師，雖然在表演、技巧上有一定基礎，但由于他們缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等系統知識，又缺乏相關(guān)的教材，因此也難以勝任。也許有的人要問(wèn)，一般的學(xué)校又不是藝術(shù)學(xué)校，舞蹈老師有那么重要嗎?一年級的學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果老師發(fā)音不標準，那就直接影響整班的學(xué)生，打基礎走了彎路，一輩子也很難改掉，舞蹈教學(xué)也是如此。因此，專(zhuān)業(yè)師資匱乏應該是活動(dòng)難以展開(kāi)的第三困難。

(四)經(jīng)費無(wú)保證。

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，要在地方開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)，經(jīng)費問(wèn)題是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。因為舞蹈活動(dòng)是一項頗為費錢(qián)的工作，訓練要有場(chǎng)地和設施，演出、比賽要有服裝、道具，外請輔導還要支付一定的報酬因此，要開(kāi)展舞蹈活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)費保障，是完全不可能的。而這對于經(jīng)濟并不發(fā)達的國家級貧困縣無(wú)疑是開(kāi)展少兒舞蹈活動(dòng)的一個(gè)硬傷。

(五)活動(dòng)無(wú)場(chǎng)地。

(六)展示無(wú)機遇。

以上是該縣少兒舞蹈教育所面臨的現狀，我們可以想象，在這樣環(huán)境下，就算是有舞蹈天賦的學(xué)生也不能得到很好的舞蹈訓練，更何況普通的孩子們呢?興趣的培養需要主觀(guān)和客觀(guān)的結合，而舞蹈藝術(shù)更需要依賴(lài)于其他條件，因此光有興趣和熱情也還是遠遠不夠的?？墒悄壳霸摽h少兒舞蹈教育的發(fā)展現狀，從有關(guān)人員認識不到位，到學(xué)生興趣不強烈，這些都直接影響了少兒舞蹈活動(dòng)的發(fā)展，長(cháng)此下去，該縣的素質(zhì)教育無(wú)疑面臨著(zhù)危機。

面對該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現狀，如何才能使當地的少兒舞蹈活動(dòng)更好地開(kāi)展，結合其他地方的教育經(jīng)驗，我認為應該做到：

(一)縣政府、教育行政部門(mén)要對學(xué)校的辦學(xué)宗旨有一個(gè)明確的認識，必須負責配齊專(zhuān)業(yè)教師，并逐年遞增新教師。

(二)學(xué)校領(lǐng)導及教師要對少兒舞蹈教育有一個(gè)新的認識，改變工作態(tài)度，改進(jìn)過(guò)去教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有統一的教學(xué)模式，教學(xué)目的不太明確，師資質(zhì)量低等現象。建立一套新時(shí)期少兒舞蹈教育發(fā)展的新觀(guān)念，制定統一的少兒舞蹈教育教學(xué)的新模式，逐步培養少兒舞蹈的技能和技巧，進(jìn)一步提高少兒舞蹈教育的質(zhì)量，促進(jìn)少兒舞蹈教育的發(fā)展與進(jìn)步。

(三)學(xué)校要加強對專(zhuān)業(yè)教師的培養工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。舞蹈教師是黨的教育方針和舞蹈教學(xué)的執行者，是舞蹈教學(xué)方案的實(shí)施者，是舞蹈知識的傳播者，是舞蹈技能的訓練者，又是組織教學(xué)的活動(dòng)者，始終處于教與學(xué)的主導地位。重視舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)培訓，事關(guān)重要。

(四)改變傳統的少兒舞蹈教學(xué)的方法。舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用身體和節奏來(lái)表現思想感情的。因此，在教學(xué)中要盡量用生動(dòng)的形象去啟發(fā)學(xué)生。首先示范動(dòng)作要準確，節奏要鮮明，要有充沛的感情。充分調動(dòng)起少兒全身器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)也促進(jìn)了少兒的記憶力。

少兒舞蹈種類(lèi)豐富多彩，動(dòng)作較為多樣化，教師在示范時(shí)，一定要講清動(dòng)作的要求、規格和要領(lǐng)。不能只求快而影響效果。在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生把教學(xué)的動(dòng)作做到位后再學(xué)下一個(gè)動(dòng)作。這樣做能樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)心致志，認真細致的良好形象，也能夠順利達到預期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

(五)學(xué)校要與各地文化部門(mén)強強聯(lián)手，學(xué)校的藝術(shù)老師或對舞蹈有興趣的老師參加舞蹈專(zhuān)業(yè)院校的師資培訓，同時(shí)也可以聘請專(zhuān)業(yè)的舞蹈老師協(xié)助農村學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)舞蹈活動(dòng)。文化館作為校外教育重要陣地機構，應注重教育質(zhì)量，提高服務(wù)意識，在開(kāi)展大規模培訓的同時(shí)，組織豐富的演出，挖掘組建優(yōu)秀的骨干成立團隊，多出人才、隊伍和作品，全面推動(dòng)當地兒童舞蹈的全面發(fā)展。

(六)、選擇合適教材。舞蹈是一門(mén)技巧性較強的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，社會(huì )上各類(lèi)教材魚(yú)目混雜，使很多教師難以挑選合適的教材開(kāi)展訓練，一方面，教師要根據孩子的特點(diǎn)，學(xué)校有限的條件，選擇如北京舞蹈學(xué)?？技壷行牡?13套分級教材，作為訓練的內容，使學(xué)生受到規范的訓練，同時(shí)為培養學(xué)生的學(xué)習興趣，老師還應與學(xué)生打成一片，熟悉孩子們的生活和情感，并編排出優(yōu)秀的作品，參加各種演出和比賽，提高學(xué)習的興趣，在舞蹈活動(dòng)中，使學(xué)生各方面得到鍛煉和提高，體現舞蹈教育的意義。

幼兒園課程教育論文

摘要：新課改的出現使得社會(huì )各界對于幼兒園教育的要求也越來(lái)越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，例如課程觀(guān)念陳舊，設置不合理，課程內容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著(zhù)非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對性地提出了解決這些問(wèn)題的對策，以期能為加強我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設置；原則。

隨著(zhù)新課改的出現，基礎教育課程開(kāi)始不斷朝著(zhù)縱深方向發(fā)展，社會(huì )上對于基礎教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評價(jià)觀(guān)等都有著(zhù)較大的改變，強烈地沖擊著(zhù)目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無(wú)論是在課程的結構上，還是內容上，都有著(zhù)較大的創(chuàng )新和突破性要求。這意味著(zhù)，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結構設置必須不斷隨著(zhù)社會(huì )需求而調整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

調查研究顯示，目前我國的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì )需求有著(zhù)極大的差距，目前高校所使用的培養理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強調老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴重制約到了我國學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現在以下幾個(gè)方面。

1.1課程改革緩慢，課程觀(guān)念陳舊。

雖然自建國以來(lái)，基礎教育課程的設置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過(guò)程中卻是以不斷圍著(zhù)學(xué)生轉，教為學(xué)服務(wù)的形式來(lái)達到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對于基礎教育課程的改革還沒(méi)有較大的進(jìn)展，這也是導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。

1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程。

在針對北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設置的調查中顯示，教育專(zhuān)業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設置遠遠達不到實(shí)際的需求。目前，課程結構設置的不合理主要表現在以下幾個(gè)方面，一是課程結構安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設置的目標主要集中在3至7歲兒童的教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒(méi)有完整的體系；三是藝術(shù)類(lèi)課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績(jì)，對于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒(méi)有。這種招生制度的不合理嚴重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導致幼師生在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗，影響力其投身到幼兒教育的過(guò)程中，導致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長(cháng)，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.1設置原則。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置主要要突出的是其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設置過(guò)程中既需要符合新課標的標準，合理設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎課與實(shí)踐應用課的課時(shí)，也要針對社會(huì )對于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對性地設置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設置中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開(kāi)設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)，兒童畫(huà)，卡通漫畫(huà)等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對于學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程設置上，需要遵循綜合性原則，培養幼兒理論與實(shí)際相結合的能力。課程設置的內容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。

2.2基本內容。

以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設置標準則是根據課程開(kāi)展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎造型能力、美術(shù)應用提高課、手工制作課、專(zhuān)業(yè)選修課。一般情況下，開(kāi)設手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫(huà)基礎和簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎才能有效達到課程的開(kāi)展效果，因此，開(kāi)設手工課之前則應該開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)等繪畫(huà)基礎造型教學(xué)。而專(zhuān)業(yè)應用模塊則包括了以?xún)和?huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主的各種類(lèi)型的繪畫(huà)課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng )設等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設電腦設計、音樂(lè )、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。

2.3現代教學(xué)模式的運用。

在信息化的大數據時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計算機輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng )作力，例如以flash動(dòng)畫(huà)的形式制作小動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)齡前兒童根據動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過(guò)現代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

在教育越來(lái)越發(fā)達的今天，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì )各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)點(diǎn)，這意味著(zhù)，對于基礎教育課程設置，還需要不斷加強課程設置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效率，為提高學(xué)前教育水平提供強大的原動(dòng)力。

[1]紀瑞祥.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設置[j].科技信息，2012（05）：247+228.

[2]葉平枝，余燕寧.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科課程設置及實(shí)施效果研究——《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》頒布背景下的實(shí)然視角[j].教育導刊（下半月），2013（08）：8-12.

[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》[j].黑龍江高教研究，2015（11）：87-90.

幼兒園舞蹈教育論文

在中小學(xué)加強藝術(shù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節。舞蹈是藝術(shù)教育的重要內容，他對培養學(xué)生儀表端莊的形體意識，積極向上、樂(lè )觀(guān)自信的思想觀(guān)念，團結協(xié)作的集體主義精神都具有重要作用。在一些中小學(xué)，舞蹈教學(xué)還是一個(gè)新生事物，本文通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐，提出了如何搞好舞蹈教學(xué)的一些做法和體會(huì )。

一、中小學(xué)舞蹈教學(xué)創(chuàng )新方面的嘗試。

（一）要明確在一般中小學(xué)開(kāi)展舞蹈教學(xué)的目的。

要明確在一般中小學(xué)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的，是在于培養學(xué)生的藝術(shù)修養，陶冶情操。從而深化素質(zhì)教育，而不是培養舞蹈家。因此，舞蹈教學(xué)在課程編排上，要結合青少年對舞蹈接觸較少，身心正在成長(cháng)的特點(diǎn)，要遵循循序漸進(jìn)，先易后難，難度適中的原則，使大多數學(xué)生一開(kāi)始就能夠看的懂，學(xué)得會(huì )，從而提高他們的學(xué)習興趣，循序漸進(jìn)，逐漸使動(dòng)作達到規范。在舞蹈動(dòng)作編排上，難度要適宜，那種難度過(guò)高的舞蹈動(dòng)作，急于求成的授課要求，并不適合一般中小學(xué)的舞蹈教學(xué)要求，也不利于青少年的健康成長(cháng)，這一點(diǎn)需切記。

（二）精心設計導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。意思是說(shuō)，了解知識的人不如愛(ài)好知識的人，愛(ài)好知識的人不如以學(xué)知識為快樂(lè )的人。所以，點(diǎn)燃學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種積極主動(dòng)的學(xué)習意識是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在學(xué)生初次接受舞蹈教育的啟蒙階段，任何一項教學(xué)活動(dòng)都不能讓學(xué)生覺(jué)得困難，從而產(chǎn)生厭倦，而要通過(guò)精心策劃使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是一件有興趣的事，從而實(shí)現學(xué)生和老師能愉快的進(jìn)行合作。

精確、新穎而富有啟發(fā)性的導語(yǔ)能體現教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課程的開(kāi)始，設計一個(gè)引人入勝的導語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)引導學(xué)生思維，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。例如，在學(xué)習《草原上的小駿馬》的課堂中，我出示了一幅圖畫(huà)，畫(huà)面是幾匹駿馬在遼闊的草原上奔馳的場(chǎng)景，由畫(huà)面引入新課。我的導語(yǔ)是：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑（唱）。在碧空如洗的藍天下，在一望無(wú)際的草原上，幾匹駿馬在自由的奔跑，看它們是多么的灑脫??！同學(xué)們想不想感受一下呢？”這樣的導語(yǔ)無(wú)疑把學(xué)生能盡快引入課堂中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了對蒙古舞學(xué)習的興趣。結合這些來(lái)授課，遠比脫離實(shí)際或者按部就班講解，更富想象力、趣味性并且也使學(xué)生對民間舞的理解得更加深刻。

（三）針對學(xué)生的特點(diǎn)精心挑選舞蹈組合。

正在生長(cháng)發(fā)育旺盛時(shí)期的小學(xué)生，智力和心理都具有很強的可塑性，所以小學(xué)是舞蹈教育的最佳時(shí)期。對于低年級的同學(xué)，他們的理解能力還不是很強，應從兒童的生活天地進(jìn)行取材教學(xué)。朗朗上口的兒歌結合生動(dòng)活潑的舞蹈動(dòng)作是低年級學(xué)生喜愛(ài)并容易接受的練習。剛剛接觸舞蹈的孩子，往往會(huì )把注意力放在動(dòng)作的模仿上，一節課上完，學(xué)會(huì )了動(dòng)作卻記不起音樂(lè )的基本旋律。兒歌朗誦順口好記，比起音樂(lè )記憶難度小，練習中學(xué)生們自己又唱又做，形式活潑生動(dòng)，并能為每一個(gè)來(lái)學(xué)習的學(xué)生所掌握。例如，中國舞考級教材中的《半蹲》組合，學(xué)生們一邊說(shuō)著(zhù)朗朗上口的歌謠，一邊想象在游樂(lè )場(chǎng)同伙伴騎木馬的情景。這樣，學(xué)生們很快就能學(xué)會(huì )組合內容，并且也達到了訓練半蹲和橫追步的目的。

二、讓學(xué)生多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

弗賴(lài)登塔爾在他的教育思想中有個(gè)精彩的闡述：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是實(shí)踐?！蔽覈灿小凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”的佳句。藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)習中不可缺少的`一部分。藝術(shù)實(shí)踐和教學(xué)所處環(huán)境有著(zhù)巨大差異，必然也會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。因此，藝術(shù)實(shí)踐也是檢驗課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。舞臺上時(shí)常出現一些問(wèn)題，課堂教學(xué)中不一定能發(fā)現，另外，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐可以征求廣大觀(guān)眾對舞蹈表演的意見(jiàn)，是好是差，群眾意見(jiàn)才是評價(jià)舞蹈表演的客觀(guān)標準。因此，舞蹈教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐，包括排練、公益表演等，必須予以高度重視。

（二）通過(guò)排練群舞培養學(xué)生的集體觀(guān)和競爭意識。

在學(xué)習同樣的舞蹈動(dòng)作時(shí)，只有努力練習，舞蹈表現力好的同學(xué)才能被選中參加表演或比賽，或得到更多的表現機會(huì )。這樣的合理競爭會(huì )激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從小就有這種意識，培養這種能力。

在學(xué)會(huì )競爭的同時(shí)還要學(xué)會(huì )合作，要有很強的集體觀(guān)念。比如在群舞中隊形是否整齊，舞蹈動(dòng)作是否一致，都要求每位同學(xué)相互配合，相互協(xié)作?？傊?，藝術(shù)實(shí)踐在整個(gè)舞蹈教學(xué)中占有重要地位，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，同學(xué)們增強了組織能力，豐富了社會(huì )知識，培養了團隊精神，促進(jìn)了身心健康。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗，有利于教師合理設置教學(xué)內容，改革教學(xué)方法，從而取得更好的學(xué)習成果。

三、教師應注重總結并做到與學(xué)生交流。

每次課堂結束后教師要馬上對本節課學(xué)習的情況進(jìn)行總結，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，對于不足的地方要反復強調及時(shí)糾正。例如，在練習下叉的時(shí)候，一開(kāi)始同學(xué)們都喊疼，下不去，我就鼓勵大家“再堅持一下，就差一點(diǎn)了，真不錯”之類(lèi)的話(huà)給以鼓勵，時(shí)間久了，很多同學(xué)的豎叉都下去了，學(xué)生們自己也很有成就感，也感到了成功的喜悅。在下課的時(shí)候，我會(huì )點(diǎn)名表?yè)P一些表現好，有進(jìn)步的學(xué)生，并給他們適當的獎勵。對于課上出現的問(wèn)題，也會(huì )在下課時(shí)進(jìn)行總結，例如有些同學(xué)雖然豎叉下去了，但是不注意細節，不繃腳，膝蓋伸不直等，會(huì )反復強調，讓學(xué)生有意識去改掉毛病，養成好的習慣。

充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每一位同學(xué)有發(fā)表自己的見(jiàn)解的機會(huì )，并要求每位同學(xué)都能發(fā)表自己的看法。讓他們把自己心里所想的、學(xué)習中所做的以及怎樣解決遇到問(wèn)題等統統講出來(lái)，讓其他同學(xué)分享自己的學(xué)習成果，之后，教師要對同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行總結和評價(jià)。例如在學(xué)習《含胸，展胸》這個(gè)組合時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)提出來(lái)，在做展胸時(shí)，后背不知道怎樣才能拉長(cháng)的問(wèn)題，我會(huì )向她解釋道這是因為胯的軟度不夠，還有在做動(dòng)作的時(shí)候有沒(méi)有注意抬頭、挺胸。有的同學(xué)提出，想排練集體舞蹈，我接受他們的意見(jiàn)，每節課上抽出一定時(shí)間來(lái)排練，或者特意安排幾節排練課，在舞蹈授課過(guò)程中我也不斷的向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，不斷的改進(jìn)，以提高自己的教學(xué)水平，從而提高同學(xué)們集體舞的排練水平。

筆者通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐，對一般中小學(xué)設置舞蹈課的意義和目的要求；對舞蹈教師應具備的素質(zhì)；對如何根據舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)習特點(diǎn)，有針對性地組織實(shí)施教學(xué)；對教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流；對教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)行了探索和總結，由于實(shí)踐不夠，認識還比較膚淺，但愿能為廣大中小學(xué)開(kāi)展舞蹈教育提供一些參考。

幼兒園素養教育論文

摘要：本文基于對高職院校職業(yè)素養教育的本質(zhì)涵義的剖析，以校企合作的角度，從學(xué)生自身和學(xué)校兩個(gè)方面，著(zhù)重分析高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育方面普遍存在的問(wèn)題和針對問(wèn)題所帶來(lái)的思考。并且針對以上問(wèn)題提高高職院校職業(yè)素養教育的有效實(shí)施路徑――充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)素養培養中的作用。

關(guān)鍵詞：校企合作;高職生;職業(yè)素養教育;實(shí)施路徑。

目前，高職院校的重要辦學(xué)方法就是學(xué)校和企業(yè)合作，但是限于其固有的教育形式，高職院校仍然停留在層次淺、水平低和單一散漫的層次中，這樣的話(huà)就不能形成好的緊密型合作關(guān)系，如人才共同培養、教育過(guò)程共同監管和教育成果共同享有以及出現問(wèn)題或者應付責任共同承擔的發(fā)展前景。針對以上存在的問(wèn)題，究其原因，在院校不能主動(dòng)向企業(yè)提供價(jià)值。專(zhuān)業(yè)設置與實(shí)訓科目不匹配；“雙師型”教師能力難以保障等之外，學(xué)生職業(yè)素養難以適應企業(yè)需要成為制約校企合作長(cháng)效發(fā)展的重要因素之一。為進(jìn)一步提高高職教育人才培養質(zhì)量，加強校企合作、產(chǎn)教融合，教育部在出臺的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中強調，必須對培養人才的方式進(jìn)行改革，對學(xué)生的持續成長(cháng)能力進(jìn)行提升，將學(xué)生素質(zhì)培養放在首位。

一、職業(yè)素養的涵義。

勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)展中的能力的總體概括下就是所謂的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素養主要包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和執業(yè)行為等很多方面。職業(yè)素養也可以稱(chēng)之為職商，能夠反映出個(gè)人在社會(huì )中發(fā)展所積累的智慧和修養，所有個(gè)人行為累加就形成了職業(yè)修養的概念，內在是職業(yè)素養的體現，外在是個(gè)體行為的表現。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養教育中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生自身存在的問(wèn)題。

1.1學(xué)生對職業(yè)精神認知比較模糊。根據前面進(jìn)行的企業(yè)在實(shí)際工作中對高職畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求的調查發(fā)現，企業(yè)最看重高職學(xué)生素質(zhì)中的幾個(gè)指標分別是：誠實(shí)守信、敬業(yè)精神和責任心、團隊合作能力。企業(yè)看中的個(gè)人能力或者素養中，敬業(yè)和責任心是排在前列的，也是企業(yè)認為現今社會(huì )大多數人所不具備的.。企業(yè)在招聘人才時(shí)，非常強調敬業(yè)精神。事實(shí)上，我們所強調的敬業(yè)，就是對工作是否有責任心。所以，作為大學(xué)生的我們，還沒(méi)有真正的面對社會(huì )，首先要學(xué)習的就是不積跬步無(wú)以行千里，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，逐漸完善自己，增強責任心和敬業(yè)精神，為以后步入社會(huì )和職場(chǎng)提升累計經(jīng)驗和教訓。

1.2缺乏經(jīng)驗的學(xué)生沒(méi)有正確的對自己定位。職業(yè)定位的真正意義就是真確看待自己，在對自己有一個(gè)正確認識的前提下在進(jìn)行職業(yè)規劃，從而制定發(fā)展計劃和通過(guò)努力去實(shí)現。這樣就要不能盲目選擇和制定發(fā)展計劃，只有避開(kāi)這些，才能最快最有效的達成目標?，F階段很多應屆畢業(yè)生沒(méi)有正確的看清自己，將自己放在很高的位置上，這反應的就是畢業(yè)生的自大以及盲目的特點(diǎn)，就像上面提到的，做事從小事做起，不管你將來(lái)發(fā)展的如何好，都要一點(diǎn)一滴的積累。事實(shí)上，不管自己定位在何種層級上，必須以自己的特長(cháng)和經(jīng)驗為前提。再者，也要充分考慮工作性質(zhì)和家人期望等很多因素，所以畢業(yè)生一定要理性的評價(jià)自己，并且結合社會(huì )和工作需要，穩扎穩打，步步為營(yíng),從而實(shí)現自己的人生價(jià)值。

1.3畢業(yè)生欠缺對自己將來(lái)的規劃能力?，F階段社會(huì )的一個(gè)普遍現象是畢業(yè)生畢業(yè)不知道自己能干什么，會(huì )干什么，興趣愛(ài)好是什么，這樣就反映出了畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展意識淡薄和方向的不清晰。畢業(yè)生應該全面了解自己的特長(cháng)和發(fā)展方向等，對自己全面認識，這樣才能在日益激烈的人才競爭中嶄露頭角。

2.學(xué)校在職業(yè)素養教育中存在的問(wèn)題。

2.1重視職業(yè)技能培養，忽視培養自己的職業(yè)意識。有一種理論叫做素質(zhì)冰山，其理論闡述，個(gè)人的素質(zhì)猶如在水中獨立漂浮的一座冰山，我們能夠看到的水上的冰山這是表象，看不出好壞，而我們看不到水下的那部分才是關(guān)鍵的因素，代表著(zhù)責任、態(tài)度等很多內涵?，F如今的高職院校雖然都對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了各種方式的培養，但是細分培養過(guò)程，我們發(fā)現，職業(yè)技能是培養的重點(diǎn)，職業(yè)意識的培養完全不夠，這也是目前職業(yè)培養的一大缺陷。很多在校學(xué)生自認為證明就是找到好工作的象征，往往忽視了企業(yè)最重視的職業(yè)素養等因素。

2.2關(guān)注就業(yè)率、忽視素質(zhì)培養。目前，高校培養學(xué)生的方向很確定，那就是提高就業(yè)率，幫助學(xué)生盡快就業(yè)，認為這個(gè)是顯示一個(gè)學(xué)校發(fā)展好壞的標準。其實(shí)這樣的想法不能說(shuō)是不對的，但是如果站在教書(shū)育人的角度上去思考，我們就能得出這樣的結論，學(xué)校為是社會(huì )培養優(yōu)秀的人才的，而不是單純的提高就業(yè)率。高職教育的目的不只是培養或者輸送對對國家發(fā)展有利的實(shí)用性人才，更重要的是為國家教育出素質(zhì)高尚，人格健全，道德意識強的優(yōu)秀人才。

2.3培養只局限于學(xué)校，缺少社會(huì )意識。我們都知道高職學(xué)校對學(xué)生的培養的最終目標是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )公國發(fā)展，適應并且融入大社會(huì )的大環(huán)境中去，通過(guò)發(fā)揮自己的技能來(lái)與同時(shí)相處，從而為公司創(chuàng )造價(jià)值，為自己贏(yíng)得榮譽(yù)和物質(zhì)。所以，要想達到以上效果，就需要學(xué)生在學(xué)校就要步入社會(huì )，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐和交流，通過(guò)實(shí)際的生活和時(shí)間來(lái)培養自己的獨立性和適應能力。但是觀(guān)察我們現階段學(xué)校培養學(xué)生的主要方法，還是以學(xué)校的課本教育為主，即使這種培養能夠起到一定效果，但是要做到真正的素質(zhì)教育，距離還是比較遠的。所以我們可以這樣認為，要想實(shí)現學(xué)生高素質(zhì)培養，就要讓學(xué)生走出去，融入到社會(huì )實(shí)踐中，通過(guò)切身的體驗來(lái)感受社會(huì )，提高自己。

三、加強職業(yè)素養教育實(shí)施路徑――發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)素養培養中的作用。

1.企業(yè)在制定人才教育方案時(shí)參與進(jìn)去?，F階段社會(huì )存在這樣一種現象，企業(yè)招不到合適的人才，畢業(yè)生找不到適合的工作，這是一種畸形的發(fā)展和不正常的現象，證明企業(yè)要求和學(xué)校的培養是脫軌的，不一致的。所以基于以上考慮，企業(yè)應該參與到職業(yè)院校培養人才的方案中，這樣一來(lái)，首先企業(yè)可以提供用人標準，讓學(xué)校有方向的培養學(xué)生，其次，對于學(xué)校教學(xué)制定也要參與其中。學(xué)校應該到企業(yè)中深入查看，了解行業(yè)的發(fā)展和缺陷，然后將企業(yè)優(yōu)秀人才請到學(xué)校帶班授課，培養合適人才，這樣的做法更加實(shí)際可行。

2.學(xué)校和企業(yè)深入溝通，對學(xué)生采用訂單式培養。高職教育中以職業(yè)活動(dòng)為目標是教育改革中必須堅定地原則。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合是學(xué)校培養素質(zhì)人才的根本基本方法，通過(guò)教育和實(shí)踐相結合，培養實(shí)踐型人才，多種培養方式同時(shí)進(jìn)行。首先，建立實(shí)際的教學(xué)情境來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，采取多種實(shí)踐方式進(jìn)行培養，對學(xué)生的實(shí)踐能力和思想進(jìn)行熏陶。提高學(xué)生的興趣從而逐漸感悟理論知識，培養學(xué)生將知識運用于實(shí)踐的能力，使學(xué)生盡快適應職業(yè)角色。其次，將企業(yè)文化引進(jìn)，來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校應該聘請專(zhuān)業(yè)的企業(yè)員工到學(xué)校進(jìn)行宣傳教育，以自身的經(jīng)歷來(lái)講解書(shū)本的理論，更加生動(dòng)易懂。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣盡早適應社會(huì )和企業(yè)需求。

3.企業(yè)文化和校園文化融合。學(xué)校應該舉辦各種校企聯(lián)合的活動(dòng)，邀請社會(huì )企業(yè)經(jīng)營(yíng)和進(jìn)步人士進(jìn)行宣導，更近的了解事件理論。通過(guò)成功的人士來(lái)讓學(xué)生有期望有目標，從而建立學(xué)生學(xué)習進(jìn)取的理念，讓學(xué)生能夠設身處地的感受到成功人士的人格修養和與自身的差距，從而逐漸提升，完善自我。4.邀請公司中高層人員到學(xué)校中到學(xué)校進(jìn)行講授。企業(yè)的成功人士都具有共同的特點(diǎn)，那就是職業(yè)素養較高，要求他們到學(xué)校進(jìn)行講授，讓學(xué)生感受企業(yè)分為和企業(yè)家的人格魅力以及職業(yè)修養，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)家的親身交流，讓學(xué)生了解自己的不足，樹(shù)立典型來(lái)擺正心態(tài)，進(jìn)而提升。

參考文獻：

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[3]程淮中.財經(jīng)職業(yè)素養教育與實(shí)踐[m].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，.

幼兒園教育論文范文

在經(jīng)濟發(fā)達的珠江三角的幼兒園大部分是私立的，而辦學(xué)的園長(cháng)都會(huì )有自己的辦學(xué)理念、辦園宗旨、目標、指導思想及特色。作為幼兒園的領(lǐng)導者或業(yè)務(wù)園長(cháng)的指導者，只有具體地了解在藝術(shù)范疇對幼兒的教育所起的作用，才會(huì )更有信心在幼兒園實(shí)施舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。

舞蹈教育價(jià)值的認識是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷變化的。目前我國早期幼兒舞蹈藝術(shù)教育實(shí)踐存在不同的價(jià)值追求，因此，幼兒園的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)就不言而喻地體現了舞蹈的魅力和作用。

一、幼兒舞蹈教育的價(jià)值。

1.幼兒舞蹈可以鍛煉幼兒身體機能。

運動(dòng)始終伴隨著(zhù)所有機體活動(dòng)。兒童是通過(guò)運動(dòng)而得到身心的全面發(fā)展的。

舞蹈活動(dòng)屬于體力運動(dòng)范疇，能促進(jìn)幼兒的骨骼肌肉、呼吸、神經(jīng)系統和循環(huán)系統的生理機能的發(fā)育。通過(guò)舞蹈動(dòng)作訓練幼兒的協(xié)調性和節奏感，在幼兒進(jìn)行一定運動(dòng)量的舞蹈以及掌握一定的舞蹈技巧后，能加強他們的形體訓練和體能發(fā)展，也更能有效地鍛煉他們身體各個(gè)部位的發(fā)育、幼兒身體運動(dòng)的機能。教師可以帶著(zhù)孩子一起隨音樂(lè )動(dòng)起來(lái)，比如拍手、踏腳、擺頭、扭腰等，讓舞蹈帶給幼兒整個(gè)身心的快樂(lè )。

舞蹈是以經(jīng)過(guò)提煉、組織、美化了的人體yi術(shù)表現為手段，是一種空間性、時(shí)間性、綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)。幼兒舞蹈也是如此。幼兒舞蹈教育實(shí)踐是反映學(xué)齡前兒童的生活，表達他們思想、感情和態(tài)度的舞蹈。它是根據幼兒生理及年齡特點(diǎn)加以創(chuàng )編的。例如幼兒學(xué)習基本古典手位時(shí)，可以通過(guò)用小手模仿花兒開(kāi)放、小樹(shù)抖動(dòng)的動(dòng)作，以此促進(jìn)幼兒手指肌肉的靈活性和協(xié)調性，指關(guān)節和腕關(guān)節、肘關(guān)節的靈活性；通過(guò)花綁步、小碎步、圓場(chǎng)步等動(dòng)作的學(xué)習可以達到幼兒的腿部肌肉的更發(fā)育的效果。在學(xué)習舞步舞姿、練習舞蹈表演的過(guò)程中，幼兒的整個(gè)機體都在積極地參與活動(dòng)。由此可見(jiàn)，幼兒舞蹈教育活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調性和節奏感，而且對幼兒整個(gè)身體機能健康發(fā)展起著(zhù)不可估量的作用。

2.幼兒舞蹈有利于培養幼兒的`性格和品德意識。

舞蹈是來(lái)源于生活而美化于生活的綜合藝術(shù)，幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)能夠培養幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)和良好的品德意識?，F在的獨生子女有一些嬌生慣養，有的在公眾場(chǎng)合可能會(huì )有內向害羞、嬌氣任性的毛病，但是舞蹈活動(dòng)是當眾表演的，還有著(zhù)現場(chǎng)、即時(shí)進(jìn)行人際交流的活動(dòng)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)可以利用舞蹈的外向特征，激發(fā)幼兒進(jìn)行富有表情的表演。幼兒通過(guò)參加排練、演出、集體活動(dòng)等，許多幼兒克服了性格內向、膽小害羞等不健康的心理特征。再者，舞蹈是一門(mén)重體力勞動(dòng)的藝術(shù)運動(dòng)，在舞蹈的訓練過(guò)程中，特別是基本功要付出痛苦和艱辛才能達到一定的程度。比如吊腰、下叉等腰腿功的訓練，這就需要孩子們具有堅強的意志和吃苦精神。

幼兒舞蹈（含游戲）的教學(xué)中，幼兒生活在歡樂(lè )和友誼之中，生活在受到統一指揮、組織嚴密的集體當中，他們懂得了如何去與小朋友交往，無(wú)形中使幼兒的交往能力得到發(fā)展，幼兒在舞蹈的愉快情緒和自主的相互配合中又培養了合作精神，這對于建立和諧的人際關(guān)系適應未來(lái)生活有著(zhù)舉足輕重的影響。如在“找朋友”“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲中提煉、加工，把幼兒無(wú)意識的游戲中具有舞蹈性的動(dòng)作與姿態(tài)變成有趣的舞蹈作品，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì )無(wú)意識地自主參與及有意識地尋找伙伴商量，討論舞蹈動(dòng)作的創(chuàng )作。舞蹈教學(xué)對幼兒品德的形成也是十分重要的。教師可以用一些舞蹈作品以培養幼兒的個(gè)性品質(zhì)，例如在《眾人劃槳開(kāi)大船》的教學(xué)中，通過(guò)各種劃船動(dòng)作，可以培養幼兒團結友愛(ài)、勇敢、不怕困難的精神。這樣，幼兒通過(guò)民族民間舞的訓練，培養了他們熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)本民族音樂(lè )和舞蹈的熱情。

3.幼兒舞蹈有利于培養幼兒的觀(guān)察力、注意力、思維能力、記憶力隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園舞蹈教育實(shí)踐的主流是開(kāi)發(fā)智力和提升創(chuàng )造力。

在科達伊、奧爾夫、達爾克洛茲、蒙臺梭利等國外音樂(lè )教育理論以及實(shí)踐體系的影響下，幼兒園教師和專(zhuān)門(mén)從事早期兒童音樂(lè )舞蹈教育的培訓中心都開(kāi)始嘗試以開(kāi)發(fā)智力和提升創(chuàng )造力為主的幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師的首要工作是吸引和激發(fā)幼兒注意的動(dòng)機，提高注意力集中的水平，引導注意的方向。對待不同年齡段的幼兒，教師可采用不同的教學(xué)方法。如用溫和、柔美、清晰的身體語(yǔ)言與幼兒交流，能培養小班的幼兒在把注意力集中到教師身上；用充滿(mǎn)活力的、姿勢多變的體態(tài)面與中班的幼兒交流，會(huì )使中班的幼兒的注意力集中到老師身上；用速度、力度變化豐富且強調語(yǔ)義和情感的身體語(yǔ)言與幼兒交流，有助于大班的幼兒迅速集中注意力。

舞蹈教師要教孩子們表演小白兔，問(wèn)小白兔是怎樣走路的，孩子們立即用蹦蹦跳跳的樣子學(xué)小白兔跳，而此時(shí)舞蹈室里根本就沒(méi)有小白兔，孩子們是動(dòng)用已有的知識經(jīng)驗對教師的提問(wèn)進(jìn)行加工處理，并用身體表現出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程就是孩子們運用思維的過(guò)程。此外，孩子們在舞蹈學(xué)習中，要表現完成一種舞蹈動(dòng)作，當他們不能表現或表現得不充分時(shí)，教師則用生活的經(jīng)驗對他們進(jìn)行啟發(fā)，孩子們根據教師的啟發(fā)進(jìn)行聯(lián)想、回憶、理解，最后用形體表現出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)。在舞蹈教學(xué)中，常用的方法之一是觀(guān)察模仿的學(xué)習方法，運用它就可以保持舞蹈動(dòng)作的完整性，集中幼兒的注意力，在學(xué)習過(guò)程中可以不斷地提高幼兒的觀(guān)察力、注意力、思維能力和舞蹈表演能力。

二、幼兒舞蹈教育價(jià)值實(shí)現的途徑。

1.以考級、演出、比賽、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)的舞蹈表演的幼兒舞蹈教育實(shí)踐。

我國著(zhù)名文學(xué)家王安石的一篇文章《傷仲永》通過(guò)敘述方仲永因為父親“不使學(xué)”，從神童到成為普通人的變化過(guò)程，說(shuō)明天資固然重要，但沒(méi)有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。家長(cháng)們都不希望自己的孩子成為“傷仲永”第二，于是興趣班、考級班、提高班就像雨后春筍般地孕育而生了。如有的幼兒園的興趣班或培訓中心的組織者會(huì )以這樣或那樣地向家長(cháng)承諾，參加了培訓幼兒的舞蹈素質(zhì)會(huì )得到一定程度的提高，或是一定讓幼兒參加比賽才能體現幼兒的舞蹈素質(zhì)。同時(shí)，一些教師或家長(cháng)也認為只有這樣才能體現自己的教育價(jià)值和幼兒的教育效果。

價(jià)值是在人們對待滿(mǎn)足他們需要的外界事物的關(guān)系中產(chǎn)生的。我們在電視上經(jīng)?？吹礁鞣N媒體策劃組織的兒童“選秀”活動(dòng)也應歸在此列，如我們梅州電視臺舉辦的超級寶貝大賽、少兒我最靚等。有人會(huì )說(shuō)這難道不是僅僅為了滿(mǎn)足成人的虛榮心嗎？其實(shí)不然，這只是表面現象，這樣的活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了一些愛(ài)好舞蹈表演的幼兒的游戲需要、發(fā)展需要和審美需要，而且提高了孩子們的表演技能，鍛煉了孩子們的身體和毅力，同時(shí)也使這些幼兒有機會(huì )認識到自己學(xué)習舞蹈的潛能，增強了他們更主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習的內部動(dòng)力。幼兒在比賽、演出、家長(cháng)開(kāi)放日的表演獲得的成就感，體現了舞蹈教育實(shí)踐的價(jià)值，教師和家長(cháng)仍是覺(jué)得非常值得追求的。以上類(lèi)型的舞蹈學(xué)習和舞蹈教育實(shí)踐我們不可能杜絕，也不一定要指責這些活動(dòng)可能對幼兒的成長(cháng)帶來(lái)哪些危害。作為幼教工作者應該認真研究具體的教育機制，應如何減少負面影響，擴大正面影響效果。這也正是園長(cháng)們所面臨的新課題。

2.幼兒園日常音樂(lè )課程中的舞蹈教育的滲透。

在幼兒園教育中，游戲作為一種手段促進(jìn)兒童發(fā)展，主要是通過(guò)提供兒童適當的身心發(fā)展條件機會(huì )與氛圍，并通過(guò)兒童自由主動(dòng)地參與來(lái)促進(jìn)兒童的正常發(fā)展和良好的適應。在幼兒園的日常音樂(lè )活動(dòng)和集體教育活動(dòng)中，大部分都設置區域活動(dòng)，教師提供幼兒學(xué)習舞蹈的活動(dòng)主要有“小舞臺”角色表演游戲時(shí)間，音樂(lè )舞蹈區角中的自由活動(dòng)，體育課的音樂(lè )舞蹈游戲，舞蹈興趣班活動(dòng)，演出、比賽的舞蹈訓練，音樂(lè )活動(dòng)的舞蹈學(xué)習等。不同時(shí)段的舞蹈學(xué)習機會(huì )為幼兒提供了不同的發(fā)展機會(huì )。在常規的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師在一般情況下應該給幼兒更多探究、嘗試、自由創(chuàng )造以及獨立解決學(xué)習和交往問(wèn)題的機會(huì )。如果發(fā)現幼兒遇到難以解決的困難時(shí)，有經(jīng)驗的教師就要根據具體情況為幼兒提供幫助，即提供舞蹈素材。在興趣小組和為演出、比賽而準備的排練活動(dòng)中，教師們往往更加關(guān)注排練質(zhì)量和訓練成效，對幼兒學(xué)習舞蹈的能力和人格的發(fā)展的關(guān)注就較少了。事實(shí)上，教師們應該加強對幼兒的學(xué)習能力、人格方面的教育。在長(cháng)期實(shí)踐教學(xué)研究過(guò)程中，當幼兒能夠以健全的人格及有自主學(xué)習的品格去學(xué)習舞蹈，排練的效果將達到事半功倍。

3.幼兒舞蹈教育與其他學(xué)科的教育實(shí)踐相結合。

在傳統的文化教育的過(guò)程中，大部分都是“口授”教育模式，特別是文化課的教育。幼兒園的語(yǔ)言、計算、英語(yǔ)的教學(xué)都比較呆板，因而過(guò)早地進(jìn)行小學(xué)式教育會(huì )抹殺幼兒的天性及智力的發(fā)展。而教師在枯燥的國學(xué)教育的過(guò)程中加入生動(dòng)活潑的幼兒舞蹈，既增加了幼兒學(xué)習語(yǔ)言的興趣，更強化了語(yǔ)言的教學(xué)。如我在給幼兒園的孩子進(jìn)行《三字經(jīng)》的教學(xué)時(shí)，編排了一小段相應的兒童舞蹈，孩子們在一邊跳一邊念唱的過(guò)程中就把《三字經(jīng)》學(xué)會(huì )了。

幼兒舞蹈可以融入多元文化的教學(xué)中。幼兒舞蹈具有豐富多彩的表現形式，幼兒在學(xué)習單調的多元文化時(shí)能夠同時(shí)看到優(yōu)美的舞姿、鮮艷的服裝道具，聽(tīng)到美妙的歌聲，這些都能夠抓住幼兒好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使幼兒在豐富多彩、形式多樣的幼兒舞蹈學(xué)習中潛移默化地學(xué)習了多元文化。在這個(gè)舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，更有利于保護幼兒原有的童真及內在的潛力。

總之，開(kāi)展幼兒園舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)，培養了幼兒的音樂(lè )舞蹈興趣、幼兒良好的性格和品德意識，起到了發(fā)展幼兒智力的作用，體現了舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。幼兒舞蹈的教育實(shí)踐離不開(kāi)孩子們的參與，更離不開(kāi)教師們的細心研究和耐心探索，因此舞蹈在幼兒教育中是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要內容和有力手段。不推陳則不會(huì )出新，在幼兒舞蹈教育事業(yè)的這片沃土上，只要我們付出勞動(dòng)，就會(huì )有收獲。

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幼兒園素養教育論文

創(chuàng )新是國家核心發(fā)展理念。當今世界綜合國力的競爭日趨激烈，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的競爭本質(zhì)上是創(chuàng )新思維品質(zhì)和能力的競爭。中國特色社會(huì )主義進(jìn)入新時(shí)代，對創(chuàng )新型人才的需求比任何時(shí)候都迫切。開(kāi)展創(chuàng )新素養教育是培養新時(shí)代創(chuàng )新型人才的客觀(guān)需要。創(chuàng )新是全國教育大會(huì )重要精神。2018年9月10日，總書(shū)記在全國教育大會(huì )上強調要在6個(gè)方面“下功夫”，其中的一個(gè)方面就是：“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學(xué)生培養綜合能力，培養創(chuàng )新思維?！辈⑶姨岢觯骸爸?zhù)重培養創(chuàng )新型、復合型、應用型人才?！眲?chuàng )新驅動(dòng)是自治區三大戰略之首。2017年6月6日，寧夏回族自治區第十二次黨的代表會(huì )召開(kāi)，黨委書(shū)記石泰峰在報告中提出寧叟要大力實(shí)施“三大戰略”：創(chuàng )新驅動(dòng)戰略、脫貧富民戰略、生態(tài)立區戰略。以創(chuàng )新驅動(dòng)為引領(lǐng)，加快經(jīng)濟轉型發(fā)展，這是立足寧夏區情、審時(shí)度勢作出的重大戰略抉擇，對于解決制約寧夏經(jīng)濟發(fā)展的深層次問(wèn)題，推動(dòng)經(jīng)濟持續健康發(fā)展，具有十分重要的意義。創(chuàng )新自古就是中華民族的稟賦?！洞髮W(xué)》中寫(xiě)道：“湯之《盤(pán)銘》曰：‘茍日新，日日新，又日新?！犊嫡a》曰：‘作新民?！对?shī)》曰：‘周雖舊邦，其命維新?！枪示訜o(wú)所不用其極?！薄吨芤?？系辭上》中寫(xiě)道：“富有之謂大業(yè)，日新之謂盛德，生生之謂易?！边@些古代典籍體現的思想就是創(chuàng )新推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。

二、創(chuàng )新素養教育的現實(shí)成就：變革了基礎教育課堂模式。

在自治區黨委政府的堅強領(lǐng)導下，在自治區政協(xié)的關(guān)心支持下，在實(shí)驗試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）的不懈努力下，寧夏創(chuàng )新素養教育取得了階段性的成績(jì)。一是教育理念得到轉變。堅持轉變理念先行，通過(guò)走出去、請進(jìn)來(lái)、充分利用遠程資源等多種方法，加強對教育行政人員、校長(cháng)和教師的培訓，實(shí)驗試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）校（園）長(cháng)和教師的育人思想觀(guān)念有了很大的轉變。許多學(xué)校的辦學(xué)觀(guān)念有了新轉變，比如銀川市第一幼兒園提出”對每位孩子都有創(chuàng )新期待”的辦學(xué)思想；固原回民中學(xué)提出“每個(gè)學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每個(gè)學(xué)生不求相同的規格，但都要合格”的教育思想；吳忠盛元小學(xué)提出“讓生命成長(cháng)打上創(chuàng )新底色”，重視專(zhuān)家引領(lǐng)、課題引領(lǐng)和活動(dòng)引領(lǐng)，將創(chuàng )新素養教育的理論探索教學(xué)實(shí)踐變成了常態(tài)。二是褪蓋面不斷擴大。從2015年啟動(dòng)實(shí)施創(chuàng )新素養教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)各方面的不懈努力和教育廳的持續推進(jìn)，到2017年實(shí)驗試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）從3個(gè)市、縣（區）的16所擴大到覆蓋全區所有市、縣（區）的649所；參與實(shí)驗試點(diǎn)的教師從1200人擴大到4．3萬(wàn)人；學(xué)生從1．3萬(wàn)人擴大到46．2萬(wàn)人。實(shí)驗學(xué)校從城市學(xué)校逐漸擴大到了農村學(xué)校，涌現了諸如隆德縣張程小學(xué)等創(chuàng )新素養教育課程非常有特色的鄉村學(xué)校。各實(shí)驗縣區、學(xué)校之間相互學(xué)習、相互觀(guān)摩、相互借鑒，創(chuàng )新素養教育正在形成規模效應。到2018年秋季，全區初中及以下學(xué)段中小學(xué)（幼兒園）全面實(shí)施創(chuàng )新素養教育。三是理論探索不斷實(shí)現突破。提出了創(chuàng )新素養教育的概念，對創(chuàng )新素養進(jìn)行了理論闡釋?zhuān)信e出了創(chuàng )新素養的組成要素，提出了創(chuàng )新能力培養的公式。深刻認識和精準把握學(xué)生成長(cháng)規律和教育教學(xué)規律，區分學(xué)前教育階段、小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中階段等不同學(xué)段學(xué)生在創(chuàng )新素養培養方面不同的心理特征。研制出了適用于創(chuàng )新素養教育的區域、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)評價(jià)量表，研制出了對創(chuàng )新素養教育成果評選的案例、創(chuàng )客故事、創(chuàng )新項目、論文等四大類(lèi)成果評價(jià)量表。各地各學(xué)校也形成了許多創(chuàng )新教育實(shí)踐的模式、課程和方法。四是創(chuàng )建了“4＋2＋n”新模式?！?”就是4個(gè)評價(jià)體系，即上級部門(mén)對教育行政部門(mén)、教育行政部門(mén)對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的4個(gè)評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的牽動(dòng)作用，促進(jìn)創(chuàng )新素養教育；“2”就是兩個(gè)讀本，即對教師如何實(shí)施創(chuàng )新素養知識讀本和家庭教育中如何開(kāi)展創(chuàng )新素養教育知識讀本；“n”就是n種教育方法。

三、創(chuàng )新素養教育的縱深推進(jìn)：綜合施策破冰前行。

在已有成就的基礎上，從示范學(xué)校建設、教學(xué)方法提煉、中考改革驅動(dòng)、家校共育等若干層面來(lái)促進(jìn)寧夏創(chuàng )新素養教育的縱深推進(jìn)。示范學(xué)校建設。創(chuàng )新素養教育工作主要任務(wù)中的一條就是“堅持示范先行、典型引領(lǐng)”。遴選出在創(chuàng )新教育制度、設施建設、課程建設、經(jīng)費保障、師資配備、學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)參與度、創(chuàng )新成果等方面有突出表現的中小學(xué)（幼兒園），作為自治區級“創(chuàng )新素養教育示范?！?，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)和促進(jìn)自治區創(chuàng )新教育的全面開(kāi)展。教學(xué)模式提煉。創(chuàng )新素養教育要立足課堂，把創(chuàng )新素養的培養貫穿于教學(xué)全過(guò)程，所以要提煉適合創(chuàng )新素養教育的教學(xué)方法。隨著(zhù)基礎教育課程改革的深人推進(jìn)，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法層出不窮，在教學(xué)中既要繼承和發(fā)揚傳統教學(xué)方法的優(yōu)勢，又要汲取現代教學(xué)方法的精華，還要根據不同學(xué)段學(xué)生的知識儲備、年齡特征探索不同的教學(xué)方法。創(chuàng )新素養教育要遵循以學(xué)生為中心，以真活動(dòng)為方法的理念，如先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、結構化學(xué)習、合作學(xué)習、實(shí)驗教學(xué)、情景教學(xué)、發(fā)現教學(xué)、嘗試教學(xué)、討論教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)方法，都注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生形成明確的學(xué)習目的，培養濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到掌握知識、形成能力、啟發(fā)創(chuàng )造性的目的。評價(jià)改革驅動(dòng)。各地要用好教育廳下發(fā)的創(chuàng )新素養教育評價(jià)四張量表，進(jìn)一步完善對縣市區、學(xué)校、教師、學(xué)生的創(chuàng )新素養評價(jià)體系。我們還要深化中考制度改革，發(fā)揮好評價(jià)對培養創(chuàng )新素養的“指揮棒”作用。寧夏中考改革的變化：一是全科開(kāi)考，音樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法、綜合實(shí)踐等科目的具體考試由學(xué)校組織；二是命題變化，不單獨出說(shuō)明書(shū)，增加開(kāi)放式題，提高命題質(zhì)量。這體現了“綜合評價(jià)、注重能力、彰顯特長(cháng)、創(chuàng )新導向”的改革特色。試題設計立足學(xué)科課程標準，貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現創(chuàng )新素養教育的內容，將知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁?，逐步推進(jìn)試題的開(kāi)放性和答案的非標準化，增加探究性和解決實(shí)際問(wèn)題的內容?？荚囆问郊扔虚]卷考試，也有開(kāi)卷考試；既有語(yǔ)言課的聽(tīng)說(shuō)考試，也有實(shí)際操作檢測。強化初中綜合素質(zhì)評價(jià)，通過(guò)過(guò)程評價(jià)來(lái)促進(jìn)創(chuàng )新素養教育的落實(shí)。家校共育促成。學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個(gè)重要的環(huán)境，家庭教育和學(xué)校教育需要相互支撐、相互促進(jìn)。自治區教育廳辦公室《關(guān)于開(kāi)展創(chuàng )新素養教育家校共育的指導意見(jiàn)》中指出，為落實(shí)創(chuàng )新素養教育目標，學(xué)校要密切聯(lián)系家庭，指導家庭教育，凝聚教育合力，為學(xué)生創(chuàng )新素養發(fā)展導向護航，并提出了指導意見(jiàn)：提高認識，加強組織管理；加強家校共育創(chuàng )新素養教育課程建設；培養家校共育專(zhuān)業(yè)隊伍，開(kāi)展創(chuàng )新素養教育家校共育專(zhuān)題活動(dòng)；積極開(kāi)展家校共育課題研究；積極宣傳家校共育成功經(jīng)驗；實(shí)施家校共育監測評估。寧夏正在編印《創(chuàng )新素養教育家長(cháng)讀本》，依托家長(cháng)委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校等形式開(kāi)展家長(cháng)培訓，把創(chuàng )新素養教育的相關(guān)理念、內容、目標及學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng )新素養教育導向傳遞給家長(cháng)，通過(guò)家?；?dòng)，切實(shí)轉變家長(cháng)的教育觀(guān)、成才觀(guān)，形成育人合力，構建家校共育的創(chuàng )新素養教育體系。

幼兒園教育論文

孩子在成長(cháng)過(guò)程中，既會(huì )有愉快的創(chuàng )造，又會(huì )遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認為它是“當個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì )理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(cháng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì )爆發(fā)“人生危機”。

現在，不少獨生子女的家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會(huì )高速發(fā)展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實(shí)感知細致引導,鍛煉孩子耐挫的個(gè)性。

逆、有苦有樂(lè )，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應該給孩子面對現實(shí)的機會(huì )，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著(zhù)小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著(zhù)她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。樸老師滿(mǎn)面笑容地招呼著(zhù)妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當拿著(zhù)自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話(huà)都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無(wú)論是快樂(lè )、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì )做錯事、說(shuō)錯話(huà)，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì )出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯誤，他們也會(huì )遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來(lái)各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時(shí)代的變遷。

（二）、創(chuàng )設情景提供機會(huì )，利用一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識地創(chuàng )設一些情景和機會(huì )，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶(hù)外游戲時(shí)引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì )不同的心理感受，引導他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。

（三）、樹(shù)立榜樣增強信心，樹(shù)立孩子必勝的信念。

幼兒的思維具有直觀(guān)性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì )遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì )好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì )怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來(lái)。另外，教師和家長(cháng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時(shí)丁丁會(huì )說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì )跟其他小朋友一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì )變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì )變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創(chuàng )設與同伴交往的機會(huì )。

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì )經(jīng)歷一些挫折，如觀(guān)點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì )如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

都會(huì )造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學(xué)會(huì )克服困難，戰勝挫折的本領(lǐng)。

幼兒園中班教育論文

教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。而辦好家長(cháng)學(xué)校是促進(jìn)家庭教育健康發(fā)展的重要措施。

(一)、家園互動(dòng)、密切聯(lián)系1.通過(guò)各種形式提高共育意識。

家園互動(dòng)有利于讓家長(cháng)及時(shí)了解幼兒在園的活動(dòng)情況，有利于幼兒園加強日常的教學(xué)和管理。每個(gè)月一次的“幼兒成長(cháng)檔案”是老師根據每個(gè)幼兒的發(fā)展狀況進(jìn)行詳細記錄，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在園情況，并反饋孩子在家表現，為有針對性地提出教育策略提供了依據。我們通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)的形式與家長(cháng)進(jìn)行溝通，開(kāi)展家長(cháng)工作。我們積極利用網(wǎng)絡(luò )向家長(cháng)介紹班級主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程，每周的活動(dòng)安排及根據不同的主題家長(cháng)需配合的具體工作。發(fā)放告家長(cháng)書(shū)是幼兒園與家長(cháng)溝通的另一個(gè)有效措施。一方面可以使不經(jīng)常來(lái)接送的父母更深入的了解幼兒園的情況，另一方面也使全園的家長(cháng)能更清楚的知道近階段需要配合的工作。如：開(kāi)學(xué)初的家長(cháng)配合工作、有關(guān)交通安全、宣傳世博、門(mén)禁令以及其它常規工作。我們還繼續利用幼兒園網(wǎng)絡(luò )的平臺做好家園溝通工作，通過(guò)班級qq群，老師將每周的主題教學(xué)內容與幼兒活動(dòng)場(chǎng)面上傳至網(wǎng)站，對班級新聞、開(kāi)展的活動(dòng)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳遞給每位家長(cháng)，使網(wǎng)絡(luò )真正成為家長(cháng)了解園所的窗口，架起了與老師、幼兒園溝通的橋梁。2.積極開(kāi)展親子活動(dòng)我們利用各種節慶日開(kāi)展了豐富多彩的親子活動(dòng)，通過(guò)老師和家長(cháng)的互動(dòng)讓家長(cháng)更多的了解孩子的發(fā)展情況，積極爭取家園協(xié)調一致共同促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。這一次次精彩的家園活動(dòng)，都融入了我們的智慧與心血，也把我們教師和家長(cháng)的距離拉得更近了。3.開(kāi)展豐富的家長(cháng)活動(dòng)，促進(jìn)家長(cháng)協(xié)作我們組織了每月一次的主題活動(dòng)，家長(cháng)分別參與了各種親子制作活動(dòng)，此外還有我們的家長(cháng)助教、家長(cháng)志愿者來(lái)園護?；顒?dòng)等等開(kāi)展了形式多樣的家長(cháng)活動(dòng)，引導家長(cháng)配合幼兒園共同營(yíng)造幼兒健康成長(cháng)的家園內外環(huán)境。

同時(shí)我們注重宣傳工作。通過(guò)“家長(cháng)園地”向家長(cháng)宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗信息，實(shí)施家園同步教育。

(二)、發(fā)揮特色、爭創(chuàng )優(yōu)秀1.開(kāi)展家長(cháng)活動(dòng)、提高家園互動(dòng)。

幼兒園的社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎保證?！毒V要》指出：“家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取全社會(huì )的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力?！比缃?，無(wú)論是家庭活動(dòng)、社區活動(dòng)還是幼兒園本身的社會(huì )性活動(dòng)，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續的更久。家長(cháng)、教師、社會(huì )的群眾為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，相互交流經(jīng)驗，取長(cháng)補短，共同探討教學(xué)方法已成為需要?！凹彝?、校園、社區一體化”指導思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重?！毒V要》指出：“充分利用環(huán)境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間?！币虼?，我們以社區基地為抓手,開(kāi)設幼兒社區實(shí)踐活動(dòng)。一方面走出去，將優(yōu)秀教育資源服務(wù)社區；另一方面請進(jìn)來(lái)，將社區的有利資源用于幼兒園的教育教學(xué)。開(kāi)展社區教育工作時(shí)我們在思想上，鼓勵多交流；工作方法上，靈活多變，形成了一支有凝聚力的教師隊伍，為做好幼兒園各項工作提供了有利條件。下面就我班社區教育工作總結如下：

1.帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區、走進(jìn)生活，引導幼兒觀(guān)察和發(fā)現一些社會(huì )現象，加強其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護我們的家園和社區。

2.通過(guò)與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時(shí)向社區居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(cháng)培養孩子和科學(xué)教育的理念。

3.幼兒園與社區相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(cháng)，好家庭”的評選活動(dòng)。4.家庭教育指導師走進(jìn)社區，根據居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。

每學(xué)期我們組織幼兒進(jìn)行消防演習，讓幼兒知道基本的逃生方法。本學(xué)期我們組織開(kāi)展了幼兒社區實(shí)踐活動(dòng)，參觀(guān)了附近鐵道技術(shù)學(xué)院。讓幼兒走出幼兒園的大門(mén)，多去了解大學(xué)的生活，和大哥哥大姐姐一起發(fā)現大學(xué)的秘密。通過(guò)開(kāi)展幼兒社區活動(dòng)，也拓寬了孩子們學(xué)習的空間，豐富他們的知識，增進(jìn)與他人的交流和對社會(huì )的進(jìn)一步認識。

家園共育猶如一車(chē)兩輪，只有同步同向才能產(chǎn)生出1+1＞2的合力。隨著(zhù)二期課改的不斷深入，在開(kāi)展家長(cháng)工作的過(guò)程中，我們將繼續努力，不斷創(chuàng )新，將工作做得更好。我們相信在家園工作中用自己辛勤的工作、無(wú)私的奉獻和無(wú)限的關(guān)愛(ài)，一定會(huì )征服家長(cháng)的心，達成共育共享，達到共同教育的目的。

幼兒園教育論文

在日常學(xué)習和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的幼兒園數學(xué)教育初探論文（精選3篇），希望對大家有所幫助。

幼兒老師只要從心出發(fā)，結合學(xué)生的自身實(shí)際情況，因材施教，運用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)學(xué)習從中體會(huì )到無(wú)窮的樂(lè )趣。

一、注重幼兒素質(zhì)的全面提高。

《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學(xué)知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學(xué)習興趣;培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。要通過(guò)數學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動(dòng)性、條理性、堅持性和創(chuàng )造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學(xué)習的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。教師在對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育時(shí)，要把這些目標滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習興趣及良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

二、通過(guò)設置小游戲激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。

在《教育發(fā)展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴紫饶芪搜矍?，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲也是幼兒數學(xué)教育的有效方式。教師可以利用小游戲進(jìn)行抽象的數學(xué)知識的教學(xué)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀(guān)察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質(zhì)，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學(xué)，輕輕愉快地學(xué)習數學(xué)。例如在小班數學(xué)“識數”教學(xué)活動(dòng)中，可以在教室放幾件商品，上面標著(zhù)價(jià)格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動(dòng)物或小植物的名字，分給他們每人一個(gè)小錢(qián)袋，里面裝著(zhù)不同數量的人造幣，上面寫(xiě)著(zhù)不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個(gè)人一組，也可以是幾個(gè)人一組，在購物游戲中，學(xué)習數字，了解數字的大小與事物的關(guān)系，做到邊玩邊學(xué)。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀(guān)、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時(shí)，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進(jìn)行群組游戲活動(dòng)。幼兒在各種游戲互動(dòng)中不僅可以培養興趣，更重要的是增進(jìn)幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學(xué)習，相互溝通。使課堂教學(xué)氛圍濃厚，興趣盎然。

三、貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

改指令為設疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習，需要調動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過(guò)對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過(guò)程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如：學(xué)習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色，另一面是白色)和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫(huà)在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中，幼兒還會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會(huì )提出怎么辦?有的孩子會(huì )發(fā)現涂了三次后再要涂的話(huà)，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發(fā)揮。

四、學(xué)具操作多樣化，樂(lè )于“玩”中學(xué)數學(xué)。

教師是幼兒的主導者，幼兒的學(xué)習以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習數學(xué)的論述中言：“數學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作?！彼嬲]教師，過(guò)早強調圖畫(huà)表象和抽象符號教育將使幼兒的數學(xué)學(xué)習變成純粹的記憶，而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對幼兒數學(xué)學(xué)習，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學(xué)棋譜、大轉盤(pán)、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習得了相關(guān)經(jīng)驗。根據孩子的學(xué)習特點(diǎn)，有目的地創(chuàng )造和提供相應的數學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數學(xué)，感知數學(xué)從而愉悅如門(mén)。

五、及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)，適當表?yè)P與鼓勵。

及時(shí)了解幼兒的學(xué)習情況，能激發(fā)起幼兒進(jìn)一步努力學(xué)習的興趣。知道結果，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習的態(tài)度更加投入，激起進(jìn)一步學(xué)習的愿望;通過(guò)教師反饋又能發(fā)現自己的不足(特別是大班幼兒)，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的決心，繼續前進(jìn)。對于不同層次的幼兒給予適當的評價(jià)，不失時(shí)機地對幼兒進(jìn)行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進(jìn)取心理，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。及時(shí)評價(jià)，使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習的愿望;再配合適當的表?yè)P與鼓勵，對幼兒學(xué)習成果和態(tài)度加以肯定，可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感。

總之，幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習最有力、最穩定的動(dòng)力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的熱情，讓幼兒有更大的收獲。

數學(xué)是研究現實(shí)世界中的空間形式和數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。幼兒園數學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，并由外部的感知活動(dòng)內化為內部的思維活動(dòng)，從而用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養幼兒對數學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。

近年來(lái)，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風(fēng)，一會(huì )是瑞吉歐，一會(huì )是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現在：

（一）教學(xué)內容的廣度、深度不夠。

目前幼兒園數學(xué)教材琳瑯滿(mǎn)目，近年來(lái)雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用八九十年代的全國教學(xué)大綱的數學(xué)教學(xué)內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿(mǎn)足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會(huì )數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學(xué)了10以?xún)葦档氖睾?、比多少、相鄰數，到了大班還要學(xué)習數的守恒、組成分解和比多少，學(xué)前班、一年級也還得學(xué)。這種無(wú)深度的反復教學(xué)，不但激發(fā)不起孩子學(xué)習的興趣，對教師的教學(xué)探討也沒(méi)有動(dòng)力，阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

（二）教學(xué)目標單一。

幼兒園數學(xué)教育中存在著(zhù)教師只為傳授知識而教學(xué)，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現象，教學(xué)的目標只是數學(xué)知識單方面的目標。教師對幼兒數學(xué)教育的目標缺乏全面的認識，活動(dòng)中僅以學(xué)習數學(xué)知識為唯一目標，而忽視了諸如觀(guān)察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展，數學(xué)興趣的培養等其他目標。

（三）操作材料單一、乏味。

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習的情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

（四）教學(xué)方法和形式簡(jiǎn)單。

有的教師在考慮幼兒園數學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習慣于依賴(lài)幼兒用書(shū)，僅以幼兒用書(shū)和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據，強調數學(xué)教育的直觀(guān)性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒“10”的加減法時(shí)，教師直接出示分合式，讓幼兒看著(zhù)分合式列出算式，然后逐一指著(zhù)算式讓幼兒創(chuàng )編應用題，大量的時(shí)間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動(dòng)接受知識。

本人根據多年的幼兒數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認為應從以下方面進(jìn)行改革：

（一）改革數學(xué)教育內容，統一教材。

數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學(xué)教育應由教育部門(mén)統一部署，組織專(zhuān)業(yè)人員，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深地系統地加深數學(xué)知識內容的深度和廣度，避免重復無(wú)效的教育。

1.集合數：除《綱要》中規定的10以?xún)鹊臄底謺?shū)寫(xiě)、認讀、計數與取物外，應延伸到20以?xún)鹊恼J讀、計數與取物，增加數群與個(gè)位的計數、目測數群、數量層次認知等。

2.單、雙數：由10以?xún)鹊膯?、雙數順數、倒數認知擴大到20以?xún)鹊捻様?、倒數及單雙數的認知。

3.組成分解：除學(xué)習10以?xún)鹊募訙p運算、分解組成、創(chuàng )編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時(shí)空觀(guān)念、邏輯觀(guān)念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學(xué)語(yǔ)言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。

（二）轉變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：

（1）教幼兒掌握一些粗淺的數學(xué)知識；

（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；

（3）培養幼兒的學(xué)習興趣；

（4）培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

1.創(chuàng )造主題情境，激起學(xué)習興趣。

每一個(gè)情境的創(chuàng )設，我們都要考慮和體現幼兒學(xué)習的“六個(gè)性”，即：主動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽(tīng)故事，在教授新的數學(xué)知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關(guān)數學(xué)知識，設計編寫(xiě)一些生動(dòng)有趣、幼兒生活中熟悉的數學(xué)故事和情境，將數學(xué)知識融入其中。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺(jué)中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數學(xué)知識。這樣，幼兒學(xué)起來(lái)輕松愉快，理解起來(lái)也比較容易，充分調動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習的積極性。

2.設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)。

教師的引導和提問(wèn)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開(kāi)放式的有效提問(wèn)就需要我們廣大教師引導幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問(wèn)題。那么，如何設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會(huì )不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發(fā)現所觀(guān)察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類(lèi)》的教學(xué)中，“為什么大書(shū)要放在大筐子里，小書(shū)要放在小筐子里呢？”這些問(wèn)題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。最后，從難點(diǎn)入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動(dòng)物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問(wèn)題對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，雖有些難度，但答案不止一個(gè)，具有更廣闊的開(kāi)放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現了幼兒的主體性和個(gè)別差異性。

3.把數學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)。

愛(ài)游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習能收到事半功倍的效果。比如：學(xué)習單雙數時(shí)，可讓10個(gè)小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法運算，可請10個(gè)小朋友表演乘車(chē)，上車(chē)幾個(gè)人，車(chē)下還剩幾個(gè)人，合起來(lái)一共幾個(gè)人；學(xué)習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明，幼兒對這種教學(xué)方法很感興趣，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多東西。

（三）增強操作材料的趣味性。

《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睌凳浅橄?、概括的。幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀(guān)式教學(xué)，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動(dòng)手操作。教師通過(guò)巧妙地設置問(wèn)題情景，提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作，能使幼兒在具體的操作過(guò)程中，將解決問(wèn)題的思維活動(dòng)充分表現出來(lái)。

總之，幼兒園的數學(xué)教育是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，是培養幼兒對數學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，主動(dòng)去學(xué)習和掌握相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的數學(xué)知識，充分體現出幼兒在數學(xué)教育中的主體地位，并開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幼兒一定會(huì )對這門(mén)抽象的學(xué)科感興趣。

對幼兒開(kāi)展數學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓練的價(jià)值，由于數學(xué)是抽象的過(guò)程，學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學(xué)教育能夠培養幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認識和體驗；“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應用題。數學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(cháng)的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來(lái)自于應用中的經(jīng)驗?！?/p>

（一）教學(xué)活動(dòng)目標單一?！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計劃，只提出有關(guān)學(xué)習數學(xué)知識單方面的目標。

（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習數學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學(xué)的知識結構。每一次數學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能達到目標，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當然是不會(huì )理想的。

（三）數學(xué)概念模糊。

數學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準確把握數學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達。這對幼兒理解和掌握數學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節。

（四）教師的語(yǔ)言不嚴謹。

教師的語(yǔ)言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著(zhù)向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)知識本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習和理解數學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達對幼兒正確理解數學(xué)概念及有關(guān)知識是相當重要的。然而，有的教師對數學(xué)語(yǔ)言的規范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話(huà)不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見(jiàn)。

（五）忽視評價(jià)的教育作用。

我們這里所說(shuō)的`評價(jià)，是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達到的水平作出價(jià)值判斷。教師對幼兒的評價(jià)，應該是科學(xué)的、合理的評價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著(zhù)個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

三、引起幼兒學(xué)習數學(xué)興趣的因素。

（一）適合幼兒水平的學(xué)習內容。

（二）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

（三）多種多樣的直觀(guān)材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

（一）操作法。

操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀(guān)教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤(pán)上的長(cháng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學(xué)教學(xué)都應充分地運用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類(lèi)別。運用操作法應強調幾點(diǎn)：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng )設必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過(guò)程中要觀(guān)察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學(xué)內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法。

1.情節性的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節，體現所要學(xué)習的數學(xué)知識和技能。

2.操作性的數學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或實(shí)物材料，并按照游戲規則進(jìn)行的一種游戲。

3.運用各種感觀(guān)的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。

4.口頭數學(xué)教學(xué)游戲。對發(fā)展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數學(xué)教學(xué)游戲。

6.數學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運用數學(xué)知識進(jìn)行的游戲。

（三）比較法。

比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著(zhù)較復雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎”。

在運用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀(guān)察，使幼兒細致地觀(guān)察到物體的數量或形狀特征，在充分觀(guān)察基礎上，再進(jìn)行數或形方面的比較。

2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。

3.在比較的過(guò)程中，教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題，指導幼兒進(jìn)行比較、引導幼兒積極地思考。

4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時(shí)應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進(jìn)行對應的技能。

5.比較形式的選擇應根據教學(xué)內容、不同年齡班兒童的具體水平來(lái)確定。

（四）啟發(fā)探索法。

主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導兒童通過(guò)積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。

（五）講解演示法。

這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

應注意一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.必須突出重點(diǎn)。

2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準確。

3.演示直觀(guān)教具要真實(shí)、美觀(guān)、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

（六）歸納法和演繹法。

幼兒數學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規律，以獲得新的數學(xué)知識的方法。這是特殊到一般的過(guò)程。因此，在幼兒中、后期的數學(xué)教學(xué)中引導幼兒運用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習，是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。

幼兒園安全教育論文

安全工作是學(xué)校順利開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提和基礎。作為幼兒園，安全教育更是幼兒園工作的重中之重?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說(shuō)，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康發(fā)展。我們的教育對象是年幼的孩子，由于他們安全知識的缺乏，自我保護意識的薄弱，加上他們對周邊事物的好奇，不能清晰地看到周?chē)h(huán)境中潛伏的危險因素，缺乏對行為結果危險性的預測，更不會(huì )正確、及時(shí)地應對各種突發(fā)的危險的事件，從而釀成嚴重后果。因此，對幼兒實(shí)施“安全教育”理當成為幼兒園保教工作的“重中之重”。作為一線(xiàn)的幼兒教師，我們應當緊緊圍繞“珍愛(ài)生命，安全第一”這一永恒的主題尋求行之有效的安全教育途徑。

從幼兒園安全教育的現狀來(lái)看，有些問(wèn)題應引起我們的關(guān)注和思考。例如，認為對幼兒進(jìn)行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關(guān)注幼兒在園內的安全教育，而忽視與幼兒安全和發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的家庭因素等；安全教育活動(dòng)猶如“流行風(fēng)”，不能有始有終地開(kāi)展，有的則是“雷聲大雨點(diǎn)小”，沒(méi)有切實(shí)地開(kāi)展。通過(guò)這些年的工作實(shí)踐，我認為可以采用以下幾個(gè)途徑：一。加大安全宣傳力度，提高師生安全意識根據各幼兒園的實(shí)際情況認真、有針對性地制定園安全教育計劃，定期對教職工進(jìn)行安全教育，發(fā)放安全學(xué)習材料。同時(shí)可要求各年級制定每周安全教育計劃，按計劃有步驟地開(kāi)展安全工作。利用班務(wù)會(huì )、教研活動(dòng)、年級安全會(huì )議、校會(huì )和黑板報，對師生加強安全知識的宣傳。切實(shí)提高教職工對安全工作的認識，做到責任明確、措施落實(shí)。

二。安全教育滲透于一日活動(dòng)中，提高幼兒安全防范意識。

針對幼兒形象思維占優(yōu)勢和理解能力差的年齡特點(diǎn)，我們要求教師針對幼兒年齡特征及認知水平，以五大領(lǐng)域為藍本，充分抓住每一個(gè)教育契機，制定安全教育計劃，利用每周的安全教育活動(dòng)開(kāi)展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓練、實(shí)踐活動(dòng)，把各種抽象、單調的自我防護知識有機地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹(shù)立起安全意識。通過(guò)長(cháng)期、一貫的教育形成良好的班級常規，幫助幼兒習得自我保護的簡(jiǎn)單知識和方法。

首先，開(kāi)展寓教于樂(lè )的安全主題活動(dòng)，實(shí)施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對于身邊的事物，總是通過(guò)視覺(jué)觀(guān)察、觸覺(jué)感知、嗅覺(jué)體味等去認識，但對于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，周?chē)澜缣衩亓?，以至于他們?huì )不計后果地去嘗試了解，結果是顧此失彼。針對這一特性，我們應該寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。對于小班幼兒以“靜聽(tīng)”的方法為主，借助一些故事中的動(dòng)物形象深化其內容。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法，通過(guò)認識常用安全標記如交通安全標記、用電安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，并通過(guò)競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過(guò)電視錄像資料，制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識?？傊迷⒔逃跇?lè )的教育活動(dòng)，幫助孩子釋疑解難，達到給孩子解惑的目的。

其次，運用多種手段，強化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開(kāi)展安全教育活動(dòng)離不開(kāi)全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò )，形成安全教育有專(zhuān)人負責，教育過(guò)程人人盡責的良好氛圍。我園一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學(xué)習和討論，必要時(shí)可進(jìn)行安全教育的說(shuō)課、課堂觀(guān)摩和評比，對教學(xué)環(huán)境、安全設施等硬件也可進(jìn)行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過(guò)程中，可納入考核機制，將教師的安全教學(xué)實(shí)績(jì)與個(gè)人收益掛鉤，以進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。

再次，通過(guò)模擬預想、逃生演習，提高自我保護能力。在對幼兒進(jìn)行安全教育的基礎上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險，還應讓幼兒懂得當危險發(fā)生后，該如何去處理不安全問(wèn)題。

每學(xué)期我們都會(huì )進(jìn)行一次火災、暴風(fēng)雨、地震、防踩踏等事件的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的'能力。讓幼兒根據所學(xué)的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀(guān)點(diǎn)和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等，達到防治相結合的目的，提高幼兒應急能力。

最后，應注重孩子情感安全教育。這也是我們從前忽略的問(wèn)題，隨著(zhù)大災難后對少年兒童的心理輔導，情感安全已成為安全教育的新焦點(diǎn)。國內外的學(xué)前教育家對此均有研究。由于幼兒會(huì )因為成人的擔憂(yōu)焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此教師要關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛(ài)的；讓孩子了解一日作息的每一個(gè)環(huán)節，減少他們因無(wú)法預知而產(chǎn)生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災難等。教師與孩子們一起討論成人自己在面對災難時(shí)的害怕恐懼感覺(jué)，會(huì )給孩子以安慰，但是要讓孩子們感受到災難是可以控制的，幫助會(huì )及時(shí)到達等。結合自己的現實(shí)，力所能及地克服一些局限，讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子，讓他們將來(lái)在面對危險時(shí)能從容不迫。

通過(guò)以上活動(dòng)和教學(xué)形式，孩子的安全意識和自我保護能力都將有較大提高，同時(shí)，有效的活動(dòng)不僅使孩子在娛樂(lè )中增強安全意識，玩得更為開(kāi)心，也使家長(cháng)更為放心，老師教學(xué)更為寬心。

三。利用班務(wù)會(huì )、年級安全會(huì )，有針對性地做好安全落實(shí)工作。

定期開(kāi)展班務(wù)會(huì )，年級安全會(huì )，將安全工作落到實(shí)處。班務(wù)會(huì )由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結半個(gè)月來(lái)的班級情況，然后教師、保育員針對班級出現的安全問(wèn)題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級安全會(huì )議上討論；年級安全會(huì )議上由年級組長(cháng)組織本年級的老師學(xué)習安全知識，分析案例，然后各班將班上出現的問(wèn)題提出來(lái)，大家討論，尋求解決辦法。通過(guò)一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識，形成良好的班級安全常規。

四。加強家園聯(lián)系，共創(chuàng )平安幼兒園。

幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(cháng)和社區的參與也是必不可少的，與家長(cháng)的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也提出：“家長(cháng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園的學(xué)習活動(dòng)中得到應用?！?/p>

首先，大力提高對家長(cháng)的宣傳力度。每學(xué)期可印發(fā)安全教育材料，張貼在教室內、家園聯(lián)系欄和板報中。其次，利用家園聯(lián)系冊、致家長(cháng)的一封信，通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、網(wǎng)站等形式，經(jīng)常性與家長(cháng)聯(lián)系、溝通，及時(shí)將幼兒園的一些安全要求告知家長(cháng)，得到他們的配合。如請家長(cháng)送幼兒入園時(shí)檢查孩子是否帶了不安全的物品，在參觀(guān)小學(xué)、消防隊、慶六一等大型活動(dòng)前，家長(cháng)在家要進(jìn)行一些針對性的安全教育或參與到活動(dòng)中等。這樣，家園同步會(huì )使教育起到事半功倍的效果，確保幼兒安全。

對于幼兒的安全教育應當成為幼兒教育系統工程中的一個(gè)重要項目，無(wú)論教師、家長(cháng)或是幼兒時(shí)刻都不能放松安全這根弦，當“防微杜漸”，警鐘長(cháng)鳴。

【參考文獻】。

（作者通聯(lián)：336400江西省上高縣幼兒園）。

幼兒園安全教育論文

兒童安全教育的問(wèn)題一度成為幼兒教育熱點(diǎn)話(huà)題，筆者通過(guò)對重慶市萬(wàn)州區六所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解、分析農村幼兒園安全教育存在的問(wèn)題，并提出對策，為農村幼兒園安全教育提供一定的建議，并為同類(lèi)型幼兒園提供一定的參考。

1.教育者為了“安全”而安全在調查中，教師對幼兒寸步不離的安全提醒引起了筆者的關(guān)注。近年來(lái)，幼兒安全問(wèn)題頻繁發(fā)生，導致家長(cháng)、幼兒園極度敏感，教師一旦出現幼兒安全事故問(wèn)題，便擔著(zhù)接受處分甚至離職的風(fēng)險。這種包辦式的安全教學(xué)行為實(shí)際上把對兒童的安全教育變成了教師對幼兒的“安全保護”,忽略了兒童自我獨立性能力的形成。

2.安全教育實(shí)際效果欠佳在學(xué)校教育中，健康教育、衛生教育是孩子獲得安全意識以及安全知識的重要教育途徑，而在調查的過(guò)程中筆者發(fā)現，六所幼兒園都存在安全教育教學(xué)不足的現象，甚至有兩所學(xué)校根本就沒(méi)有安全教育，筆者對安全教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間欠缺帶來(lái)的效果提出質(zhì)疑。

3.農村幼兒園安全現狀筆者自制觀(guān)察記錄表，該記錄表的事故類(lèi)型由a幼兒園教師集體所想，其代表在幼兒園幼兒極易出現的安全問(wèn)題現象。結果表明，幼兒園安全問(wèn)題中游戲中摔傷碰傷、同伴爭執、床上磕碰摔下、小物體進(jìn)入身體部位、玩具扎傷這幾種方式是幼兒常面臨的幼兒園安全事件。進(jìn)入幼兒園的孩子對教師的依賴(lài)遠遠超過(guò)了家長(cháng)，在幼兒園，教師應當注意以上安全隱患的教育與預防。

4.教育者對安全教育目標的理解不夠透徹調查發(fā)現，教育者獲得安全教育知識的渠道為：電視新聞報道（32%）,專(zhuān)門(mén)雜志（19%）,自身經(jīng)驗（16%）,周?chē)录私猓?6%）,上網(wǎng)（13%）,其他（4%）.教育者本身對安全知識的積極獲取程度很小，他們也是在這類(lèi)事件發(fā)生之后才去關(guān)注和了解，這就使得安全教育的出發(fā)點(diǎn)降低、目標性不強。

在幼兒安全事故頻發(fā)的同時(shí)，為保護幼兒安全教育的實(shí)施，國家相關(guān)部門(mén)出臺了相應的幼兒安全政策和法規?！队變航逃笇ЬV要（20xx）》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（20xx）》、《未成年人保護法（第3章第23條）》均做出了相關(guān)安全規定，[4]然而數量少、法規涵蓋安全方面粗糙、責任人不明確等問(wèn)題是現行幼兒安全教育法規的重要問(wèn)題。

幼兒安全法律法規的完善是提高農村安全教育的保障，只有在教師、家長(cháng)、幼兒等各方權利受到應有尊重時(shí)，幼兒安全教育才能積極向前發(fā)展。法律應當更加準確地界定幼兒安全問(wèn)題的方方面面，明細幼兒園和家庭的責任，讓幼兒安全問(wèn)題皆有法可依。

（二）重視安全教育的品德教育意義。

為了“安全”而安全、為了教育而教育這兩個(gè)問(wèn)題，前者是法律法規無(wú)法可依，將一切安全事故責任歸于幼兒園、教師，這樣的教育必然導致幼兒個(gè)體獨立性品質(zhì)的喪失，導致家庭責任的懈怠及其他嚴重后果；后者是教育者的問(wèn)題，教育者能力有強弱，然而挖掘教育問(wèn)題背后的深層意義，是教育職責使然，在安全教育的過(guò)程中，筆者認為滲透生命的意義是安全教育特有的優(yōu)勢，教育者需要用更廣闊的教育視野來(lái)完成安全教育中品德教育的滲透。

教育目標是受教育者在教育活動(dòng)過(guò)程中反映的規格指標，是所有教學(xué)工作的基礎。通過(guò)問(wèn)卷調查數據發(fā)現：78%的教師認為安全教育目標就是怎樣避免孩子發(fā)生安全事故；24%的教師認為安全教育是常規教育，融入日常生活中便好，沒(méi)有必要在教學(xué)中特意安排教學(xué)活動(dòng)。然而在安全教育目標規定中，《綱要》規定除了幼兒身體的安全教育外，幼兒心理的安全也是安全教育的重要部分，在身心安全下，幼兒才能為全面發(fā)展提供可能。

安全教育教學(xué)安排合理化包括充足的教育課時(shí)、全面的教學(xué)內容、有趣的教學(xué)方法。課時(shí)是效果的重要保障，充足的課時(shí)才能保障教育質(zhì)量；教學(xué)內容以生活為基準，題材注重全面化、園本化。

重慶市萬(wàn)州區以萬(wàn)州烤魚(yú)而聞名全國，該地安全教育應緊握萬(wàn)州特色，“火”、“變質(zhì)食物”等課題都能以此為題；教學(xué)方法應多樣化，改變講授法、說(shuō)教法“一統”課堂的局面，多嘗試實(shí)地體驗、角色互換等教學(xué)方法，既生動(dòng)有趣，又能讓幼兒迅速掌握必要的安全知識。

《綱要》指出，教育活動(dòng)內容的選擇要體現“既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野”的原則。[5]作為幼兒教育者，寓教于樂(lè )是重要的教育形式，充分利用孩子愛(ài)玩和好奇的天性，將安全教育做到游戲中去，鼓勵孩子嘗試各種安全游戲活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設施的“非常規”玩法，教師參與到孩子們新奇剌激的活動(dòng)中去，成為孩子們活動(dòng)中的“同伴”.

幼兒擁有良好的生活習慣是提升安全意識能力的基礎。應家園共育，共同培養幼兒良好的生活習慣，家庭不包辦代辦，平時(shí)多關(guān)心孩子的生活細節，讓孩子在自己的活動(dòng)實(shí)踐中形成良好的生活習慣和獨立品質(zhì)，培養幼兒的自我保護能力。

幼兒的安全是其健康成長(cháng)的基本保障，應該得到應有的重視和發(fā)展。學(xué)前兒童自我保護能力是安全教育更深層次的演練。目前，安全教育研究大多數集中于身體安全教育，而忽略心理安全教育，這是未來(lái)研究努力的方向。在本研究中，筆者對問(wèn)題的具體探究、操作所言甚少，有待提高和補充。

[1]逯苗。幼兒自我保護能力測評系統的研發(fā)[d].山東大學(xué)，20xx.

[3]趙凌華。增強幼兒自我安全防護教育的實(shí)踐思考[j].教育發(fā)展研究，20xx（12）.

[4]蔣慧鶯。幼兒自我保護能力的實(shí)踐探索[j].上海教育科研，20xx（2）.

[5]洪鐵英。淺談兒童的自我保護與成長(cháng)[j].成功（教育）,20xx（1）.

幼兒園教育論文2

文文來(lái)我們班時(shí)間不算長(cháng)。她是一個(gè)很文靜的女孩子，又可能是因為剛到了陌生環(huán)境中的緣故，所以她平時(shí)很少說(shuō)話(huà)，和同伴也幾乎沒(méi)有什么交往，上課時(shí)更不愛(ài)舉手發(fā)言了。

可是，文文很喜歡畫(huà)畫(huà)。每次上美術(shù)課時(shí)，她都非常投入，每當一幅畫(huà)完成時(shí)，她都會(huì )特別的高興，自己看了又看。有時(shí)候，我也會(huì )走過(guò)去，摟摟她，問(wèn)問(wèn)她：“你畫(huà)的是什么，能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”漸漸的文文會(huì )主動(dòng)地與我打招呼、說(shuō)話(huà)了。

文文也是一個(gè)很愛(ài)勞動(dòng)、很細心的孩子。有一次玩具區的玩具很亂，就問(wèn)：“誰(shuí)愿意把的玩具整理一下？”小朋友們爭先恐后的舉手，文文也舉起了小手，我連忙抓住這個(gè)機會(huì )，請她來(lái)整理。整理好后，我在大家面前表?yè)P了她，小朋友們也為她鼓起了掌，文文顯得很高興。從那以后，午餐時(shí)、喝水時(shí)，她主動(dòng)地幫忙；幫老師整理圖書(shū)、區角??這個(gè)時(shí)候，我都會(huì )給她一個(gè)甜甜的微笑，笑意也會(huì )馬上在文文的臉上蕩漾開(kāi)來(lái)。

一段日子過(guò)去了，我發(fā)現文文漸漸的能主動(dòng)舉手、在集體面前發(fā)言了，特別是在一節識字課上，文文舉手好幾次，而且每次的回答都很大聲、都答對了。我們都為文文的進(jìn)步而高興，文文也逐漸活潑開(kāi)朗了，與同伴、老師間的交往也更多了。

看著(zhù)文文的變化，我感到很欣慰。我想：我們在集體活動(dòng)中應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。我們的盈盈笑意、深情擁抱或撫摸，是孩子生活中不可或缺的陽(yáng)光。就讓我們從一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑開(kāi)始！

幼兒園常規教育論文

培養幼兒進(jìn)餐的常規，能促進(jìn)消化和吸收，保證供給幼兒充足的營(yíng)養素；保證進(jìn)食衛生，預防病從口入；養成文明的進(jìn)餐習慣。

進(jìn)餐時(shí)要求幼兒遵守的常規如下。

（1）飯前洗手。進(jìn)餐前用肥皂泡按照正確的洗手方法，洗干凈手。洗凈手后，不再干別的事，以免造成再次污染。

（2）吃飯時(shí)保持桌面、地面和衣服的清潔衛生。吃飯時(shí)，不用手抓飯，不剩飯菜。

（3）學(xué)會(huì )正確使用餐具。小班幼兒學(xué)會(huì )正確使用勺子，中、大班幼兒學(xué)會(huì )正確使用筷子。

（4）吃完飯后，能把碗、筷放在指定的地方，把椅子放入原位后離開(kāi)餐桌。

（5）飯后用溫水漱口，然后用干凈的毛巾或紙巾擦嘴。

（6）中、大班幼兒可輪流擔任餐前準備和餐后的整理工作，如飯前分碗、筷、小勺等。

二、飲水的常規幼兒對水的需要量比成人大，在一日活動(dòng)中應多次安排幼兒喝水，喝水時(shí)要求幼兒遵守的常規如下：（1）教會(huì )剛入園的小班幼兒識別自己水杯的標識，能根據自己的標識，正確拿取杯子。

（2）組織幼兒拿取水杯，可用分組輪流的方法，以免擁擠，并減少等待的時(shí)間。

（3）分組組織，輪流取水，并學(xué)會(huì )排隊，做到不擁擠。

（4）喝完水，立即把杯子放回原位，不玩杯子。

三、就寢的常規幼兒睡眠除了要培養良好的睡姿，能自然、安靜入睡等良好的習慣外，就寢時(shí)還要求幼兒遵守就寢的常規，它能使午睡室整潔有序，能讓幼兒學(xué)會(huì )穿脫衣、褲、鞋、襪，就寢時(shí)要求幼兒遵守的常規如下。

（1）睡前能按順序穿脫外衣、外褲、鞋子，并把衣褲疊整齊放在床后頭或教師指定的地方；鞋子整齊地擺放，做到美觀(guān)、整潔。起床后，會(huì )自己按順序穿衣褲、鞋襪；起床后會(huì )自己整理床鋪，將被子疊整齊，放置在床頭。

（2）小班幼兒可在教師的幫助下完成以上任務(wù)，中班開(kāi)始慢慢過(guò)渡到獨自完成。

四、盥洗的常規。

（1）分組組織幼兒，按順序輪流進(jìn)入盥洗室，盡量避免擁擠，以免發(fā)生矛盾。幼兒盥洗時(shí)，應有教師在現場(chǎng)指導、照顧和督促幼兒認真洗，洗干凈，提醒幼兒不玩水。

（2）能用正確的方法洗手、洗臉。

（3）懂得節約用水的道理，學(xué)會(huì )節約用水的方法，盥洗時(shí)，不要把水龍頭開(kāi)得太大，不浪費水。

一、集體活動(dòng)中與人交往的常規。

1．學(xué)會(huì )使用禮貌用語(yǔ)。（1）小班幼兒，會(huì )說(shuō)“謝謝”、“再見(jiàn)”等簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。（2）中、大班幼兒會(huì )說(shuō)“謝謝”、“再見(jiàn)”、“請”、“不客氣”、“您好”等常見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)。并會(huì )主動(dòng)用禮貌用語(yǔ)跟人打招呼和回答別人的問(wèn)候。

2．學(xué)會(huì )有禮貌地聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)有禮貌，表示對說(shuō)話(huà)方的尊重，會(huì )贏(yíng)得對方的好感，有利于交往。（1）小班幼兒，要做到能安靜地聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，不隨便插嘴，不打斷別人說(shuō)話(huà)。（2）中、大班幼兒，要做到能集中注意力，耐心地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，不打斷別人說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )用輪流的方式與人交談，不搶著(zhù)講，不亂插嘴。與人交談時(shí)，做到有目光和表情的交流。個(gè)別交談時(shí)，知道要控制音量，以對方能聽(tīng)到為準，不影響其他人。3．在自由結伴游戲時(shí)，能熱情而有節制地尋找合作伙伴。找朋友時(shí)，會(huì )面帶笑容，態(tài)度友好、動(dòng)作輕柔，自然大方。4．在集體活動(dòng)中不與他人相撞。5．學(xué)會(huì )看問(wèn)題不僅要從自己的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，也要考慮別人的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，能和同伴共同商量解決活動(dòng)中出現的簡(jiǎn)單問(wèn)題，玩具的分配、游戲角色的分配等。

二、勞動(dòng)的常規。

幼兒應從小學(xué)習做自己力所能及的事，包括自我服務(wù)和為他人服務(wù)。教師應按照幼兒年齡的不同，鼓勵幼兒參加勞動(dòng)，做自己力所能及的事；以活動(dòng)手、腦和整個(gè)身體，鍛煉意志，培養愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度和責任感。幼兒應遵循的勞動(dòng)常規如下。小班幼兒（1）學(xué)習自己穿鞋子、襪子，能分清鞋子的左右腳，分清襪子的底和背，并能穿入腳上。學(xué)會(huì )自己拿勺子吃飯，不要老師喂。（2）學(xué)會(huì )自己搬椅子。方法為：雙手分別握住椅子的兩旁，椅背朝上，搬動(dòng)椅子，不能在地面上拖著(zhù)走。（3）會(huì )自己洗手；會(huì )用自己的毛巾擦手、擦嘴；會(huì )自己擤鼻涕。會(huì )把垃圾扔進(jìn)垃圾箱。（4）會(huì )按老師的指令做簡(jiǎn)單的事。如幫老師拿掃帚、簸箕，幫小朋友拿衣服、鞋子，給花澆水、給小魚(yú)喂食等。（5）會(huì )整理自己玩過(guò)的玩具、看過(guò)的圖書(shū)，懂得東西從哪兒拿，應放回哪兒。中、大班幼兒（1）會(huì )自己穿脫衣服，會(huì )疊衣服；會(huì )扣紐扣、系鞋帶。當同伴有需要時(shí)會(huì )幫助同伴扣紐扣、系鞋帶。（2）會(huì )整理被褥，會(huì )把被子疊成正方形，會(huì )鋪平床單。（3）會(huì )用筷子吃飯，不掉飯粒，不剩飯。吃飯時(shí)不高聲說(shuō)笑，不弄臟衣服，能鉆心進(jìn)餐。（4）會(huì )正確盥洗，盥洗時(shí)專(zhuān)心，不玩耍，不弄濕衣服和地面；動(dòng)作迅速，不擁擠。（5）會(huì )自覺(jué)整理自己玩過(guò)的玩具、閱讀過(guò)的圖書(shū)，做到物歸原處。（6）會(huì )按活動(dòng)需要，擺放桌椅，搬動(dòng)桌子時(shí)，做到兩人抬著(zhù)走，不推、拉桌子。（7）會(huì )擦桌子、窗戶(hù)，會(huì )掃地，自覺(jué)保持環(huán)境清潔，自覺(jué)地將垃圾扔進(jìn)垃圾箱。（8）會(huì )給植物澆水，給動(dòng)物喂食，能做力所能及的園地勞動(dòng)。（9）能較好地完成老師指派的勞動(dòng)任務(wù)，如分發(fā)和收拾餐具、教具等。（10）能完成“值日生”的任務(wù)，盡到“值日生”的責任。

三、避免噪聲的常規。

噪聲對人身體健康的影響眾所周知，避免產(chǎn)生噪聲人人有責。避免噪聲的常規如下。（1）不高聲喊叫。（2）與人文明交談，個(gè)別交談時(shí)會(huì )控制音量，集體交談時(shí)，會(huì )注意傾聽(tīng)，不隨便打斷他人的發(fā)言或亂插嘴，做到一個(gè)接著(zhù)一個(gè)發(fā)言。（3）唱歌、念兒歌時(shí)也要注意控制音量，能用好聽(tīng)的聲音唱歌和念兒歌。（4）自由活動(dòng)時(shí)，不狂奔亂喊，否則既制造噪聲，又損傷嗓子。（5）輕輕地走路。（6）不在活動(dòng)室里或走廊上跑跳，會(huì )輕輕地穩穩地走。（7）進(jìn)午睡室，會(huì )小心地、悄悄地走。（8）輕輕地拿放東西。（9）搬桌子，兩人抬著(zhù)走；搬椅子，兩手抱著(zhù)走，不在地面上拖動(dòng)，以免發(fā)出噪聲。（10）飯后、飲水后、輕輕地把杯、碗、盤(pán)、勺、筷等放入指定的筐或桶內，盡量不發(fā)出聲音。（11）平時(shí)不敲打桌子，不搖動(dòng)椅子。

四、教學(xué)活動(dòng)常規。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)常規有一般性的組織常規，如排隊、舉手發(fā)言、坐姿端正等；也有特殊教學(xué)活動(dòng)的常規，如針對音樂(lè )活動(dòng)、體育活動(dòng)等不同教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，有一些特別的常規要求。教師應明確各項教學(xué)活動(dòng)的規則要求，并指導、督促幼兒遵守各項規則要求，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，并取得好效果。

（一）教學(xué)活動(dòng)中幼兒需遵守的一般常規。

1．排隊在集體教育、教學(xué)過(guò)程的組織中，少不了排隊這一組織形式，它是活動(dòng)順利、有序進(jìn)行的保障，也是一種文明的行為習慣。教師不但要在集體教學(xué)活動(dòng)中，組織幼兒排隊，還要在日常生活中，培養幼兒自覺(jué)排隊的習慣。讓幼兒知道，一般有三人以上出現等待現象時(shí)，就要自覺(jué)排隊。（1）盥洗、入廁、飲水時(shí)遇到等待現象應排隊。（2）集體走樓梯、過(guò)走廊，要排好隊靠右邊走，把左邊空出來(lái)，供別人用，以免擋住別人的通道。（3）玩滑梯、秋千、浪椅等大型活動(dòng)器械時(shí)，要排好隊，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)來(lái)，懂得先來(lái)后到的道理，學(xué)會(huì )必要的等待。保證活動(dòng)的安全。（4）在早操、游戲、音樂(lè )、體育等活動(dòng)中，能根據活動(dòng)的需要和教師的指令，排成各種隊形。（5）集體出游、散步需要排隊，一般排成兩路縱隊，幼兒兩兩拉手行進(jìn)。小班幼兒可用繩子做護欄，即繩子兩端分別由兩位老師牽住，幼兒排成一路縱隊，用右手扶住繩子，就可向前行進(jìn)，這種方法既安全，又方便低年齡幼兒行走，比一個(gè)幼兒拉著(zhù)一個(gè)幼兒的衣服走效果要好得多。

2．教學(xué)活動(dòng)中應遵循的常規（1）集中注意力聽(tīng)老師講解，按老師的指令開(kāi)始、展開(kāi)和結束活動(dòng)，步調一致、反應靈敏、行動(dòng)迅速。（2）舉手發(fā)言。養成勤于動(dòng)腦，積極發(fā)言的主動(dòng)態(tài)度。同時(shí)又要做到回答問(wèn)題或要求發(fā)言時(shí)，應先舉手，得到老師許可，方可起立發(fā)言。會(huì )安靜地坐在自己的位子上等待教師邀請。注意傾聽(tīng)同伴發(fā)言，不隨便打斷或插嘴。（3）不隨便進(jìn)出活動(dòng)室。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，應做好必要的準備工作，如喝水、入廁，活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，不隨便借故離開(kāi)活動(dòng)室，更不擅自離開(kāi)活動(dòng)室，隨便進(jìn)出。能堅持完成學(xué)習活動(dòng)。（4）不隨便玩弄事先準備好的學(xué)具、操作材料等學(xué)習用品，以保證注意力集中在當前的活動(dòng)中。（5）坐姿端正。背部挺直，靠著(zhù)椅背，肩部放松，雙手自然放在大腿上。保持正確的坐姿，既有良好的精神面貌，又能保證骨骼的正常生長(cháng)。（6）活動(dòng)結束后，自己收拾簡(jiǎn)單的學(xué)具、樂(lè )器、操作材料等學(xué)習用品，整理場(chǎng)地。離開(kāi)時(shí)，能迅速地將椅子輕輕靠近桌子。

（二）特殊教學(xué)活動(dòng)的常規。

音樂(lè )活動(dòng)中韻律活動(dòng)的常規1．活動(dòng)開(kāi)始和結束的常規（1）聽(tīng)音樂(lè )的信號起立和坐下。一般采用旋律向上的音樂(lè )作為“起立”的音樂(lè )，用旋律向下的音樂(lè )作為“坐下”的音樂(lè )。（2）聽(tīng)音樂(lè )的信號開(kāi)始活動(dòng)和結束活動(dòng)。（3）在沒(méi)有特殊要求的情況下，活動(dòng)后迅速找到空位子就座。（4）活動(dòng)結束時(shí)，自己收拾道具和整理場(chǎng)地。2．活動(dòng)進(jìn)行的常規（1）在規定的范圍內活動(dòng)。（2）聽(tīng)音樂(lè )的信號變換隊形，一般采用進(jìn)行曲，聽(tīng)進(jìn)行曲音樂(lè )，按音樂(lè )的節拍，邊踏步邊走成新的隊形。（3）在沒(méi)有隊形要求的情況下，找比較空的地方活動(dòng)。（4）在自由移動(dòng)或活動(dòng)時(shí)，不與他人或場(chǎng)地內的道具桌椅等相撞。（5）在自由結伴的活動(dòng)中，安靜地在規定的時(shí)間內尋找、選擇同伴、交換舞伴、分組或分配角色。（6）在自由結伴活動(dòng)中，熱情而有節制地與舞伴交流、合作。音樂(lè )活動(dòng)中打擊樂(lè )器演奏的常規1.活動(dòng)開(kāi)始和結束的常規（1）聽(tīng)音樂(lè )的信號整齊地將樂(lè )器從座位底下取出或放回。（2）樂(lè )器取出后，凡不演奏時(shí)須將樂(lè )器放在大腿上，做到不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂(lè )器。（3）開(kāi)始演奏時(shí)，按指揮者的手勢整齊地將樂(lè )器拿起，做好準備演奏的姿勢。演奏結束后，按指揮者的手勢將樂(lè )器放回大腿上。（4）活動(dòng)結束后，自己收拾樂(lè )器和整理場(chǎng)地。2.活動(dòng)進(jìn)行的常規（1）演奏時(shí)身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流。（2）演奏時(shí)注意傾聽(tīng)音樂(lè )和他人的演奏。（3）演奏時(shí)注意力要集中，不做與演奏無(wú)關(guān)的事。（4）交換樂(lè )器時(shí)，須將原來(lái)使用的樂(lè )器放在椅子上，再迅速、安靜地找到新位子坐下。（5）交換樂(lè )器過(guò)程中不與他人或場(chǎng)內的椅子相碰撞。

體育活動(dòng)的常規（1）聽(tīng)口令或哨聲踏步、走隊形、做動(dòng)作。（2）教師示范講解時(shí)，集中注意傾聽(tīng)和觀(guān)看。（3）解散活動(dòng)時(shí)，應在指定的地方活動(dòng)，不互相碰撞。（4）做劇烈活動(dòng)時(shí)，不高聲喊叫，以免損傷聲帶。（5）做體育游戲時(shí)，嚴格遵守游戲的規則。（6）成集中隊形時(shí)，動(dòng)作迅速，不發(fā)出聲音。（7）結束活動(dòng)時(shí)，會(huì )幫助教師收拾活動(dòng)器具，整理場(chǎng)地。

第三節常規培養的策略、方法。幼兒園各項常規一旦確定，教師就應教育、引導、督促幼兒遵守，嚴格要求，持之以恒，直至形成習慣。否則，哪怕制訂得再好的規則，也只是紙上談兵，失去意義。對幼兒進(jìn)行常規教育，可參考以下策略、方法。

一、嚴格要求，毫不懈怠幼兒園提出的各項常規，對幼兒來(lái)說(shuō)，應該是符合實(shí)際，是他們接受能力范圍之內的；但又應該做到有一定的難度，具有一定的挑戰性，即對幼兒的心理形成適當的壓力。心理保持一定的緊張度，有利于促進(jìn)幼兒積極向上。同時(shí)，幼兒需要付出努力才能獲得成功和發(fā)展，努力的過(guò)程有利于培養幼兒的堅持性和經(jīng)受挫折的能力。

教師在培養幼兒遵守常規的過(guò)程中，要嚴格要求，給幼兒以適當的壓力，讓幼兒經(jīng)受一定的挑戰，變壓力為動(dòng)力。而不能“心慈手軟”，一旦遇到困難，或太浪費時(shí)間，就放松要求，甚至放棄。嚴格要求，就是指教師要嚴格按照既定的規則辦，說(shuō)話(huà)算數，說(shuō)到做到。若幼兒感到有困難，也不能放松要求，更不能放棄，要有堅定的立場(chǎng)，頑強的意志和耐心，幫助幼兒反復練習，以形成自覺(jué)的行為。當然，嚴格要求不是大聲地訓斥或責備。如，當教師提出“搬椅子時(shí)動(dòng)作要快，不發(fā)出聲音”的規則要求，幼兒有能力做到，卻沒(méi)能做到時(shí)，教師不能因為怕耽誤時(shí)間，影響下面的活動(dòng)，雖然沒(méi)有達到規定的要求，可看看椅子也已經(jīng)放好了，就算了。這樣做其實(shí)就是對規則的放松，沒(méi)有嚴格要求，因此也就很難達到要求。要做到嚴格要求，那就應該讓幼兒把椅子放回原位，重新搬，有必要的話(huà)，可反復進(jìn)行，直至達到要求。在反復進(jìn)行的過(guò)程中，要有耐心，保持心平氣和，不訓斥、指責幼兒。又如，教剛入園的小班幼兒自己拿勺子吃飯的常規，一開(kāi)始幼兒拿不好勺子，到處撒飯粒，花的時(shí)間更長(cháng)，既給教師增添麻煩，又耽誤時(shí)間，還不如由教師喂來(lái)得省事。教師不能因為麻煩或浪費時(shí)間而放棄規則要求，而是要堅持原則，耐心地、不厭其煩地一點(diǎn)一點(diǎn)地按要求去做，直至達到目標。

二、共同合作，持之以恒共同合作，持之以恒，指的就是一致性和一貫性。一致性和一貫性是教育必須遵循的原則，尤其是在幼兒行為習慣的培養上，更顯得重要。共同合作，可以從內容和對象兩個(gè)層面去理解。首先從合作的對象看，既包括幼兒園保教人員之間的合作，幼兒園保教人員與家長(cháng)的合作，同時(shí)也包括幼兒園教師、家長(cháng)與幼兒的合作。從合作的內容看，一是指合作制訂各項常規，二是共同遵守各項常規。合作制訂常規，不僅要求幼兒園班級中的各位教育者合作參與，共同制訂出一致的規則，同時(shí)，可請家長(cháng)參與，以便家長(cháng)深入了解幼兒園的各項規則。這里最值得一提的是，教師要鼓勵幼兒親自參與規則的制訂，發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，使其成為規則的主人。幼兒園保教人員、家長(cháng)、幼兒多方面合作制訂的常規，更具有合理性、可行性，有利于教師和家長(cháng)共同遵守，為幼兒起榜樣作用，也有利于家園合作共同督促幼兒遵守。如在交往的常規中，要求幼兒“會(huì )用禮貌用語(yǔ)，有禮貌地與人交談”，幼兒只在幼兒園里被要求這樣做是不夠的，還需要家長(cháng)樹(shù)立榜樣的作用和潛移默化的影響，在與所有人交往的過(guò)程中都應該這樣做。有多方合作，有一致的要求，常規就會(huì )很快成為幼兒的自覺(jué)行為。持之以恒，是指對幼兒進(jìn)行常規培養時(shí)，要有一貫的要求，定下的規則，不隨意更改，在執行過(guò)程中，不走樣，不打折扣，不隨心所欲，也不半途而廢，始終如一，堅持到底。當一種常規剛剛建立時(shí)，需要每天堅持，以達到鞏固。當一種常規已經(jīng)鞏固時(shí)，在執行時(shí)也要每次提醒幼兒做到。教師在提常規要求時(shí)更不能隨心所欲。如，今天教師心情舒暢了，就會(huì )放松對幼兒的要求，哪怕在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒也可以隨便說(shuō)話(huà)，隨便在地上打滾等。哪天教師心情不好了，就會(huì )“嚴格要求”，這也不許，那也不行，動(dòng)不動(dòng)就批評。當然，有這種行為的教師，前提是沒(méi)有認識到常規教育的意義。幼兒園的常規不是教師用來(lái)壓制幼兒，對幼兒實(shí)行控制的手段，而是塑造幼兒完善人格的積極措施。因此，在進(jìn)行常規教育時(shí)，教師一定要保持清醒、理智的頭腦，始終保持良好的心態(tài)，從幼兒身心健康出發(fā)，不惜付出耐心和恒心，堅持不懈，才能取得好效果。

三、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習人的大腦皮層活動(dòng)有它規律，“優(yōu)勢興奮”就是其中的一種。當人的大腦皮層處于“優(yōu)勢興奮”狀態(tài)時(shí)，就會(huì )使人感到工作或學(xué)習過(guò)程十分的輕松、愉快，使人注意力高度集中，激起工作、學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而大大提高工作、學(xué)習的效率。促進(jìn)大腦皮層“優(yōu)勢興奮”狀態(tài)形成的主要因素就是“興趣”。人們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的說(shuō)法“興趣是學(xué)習的動(dòng)力”、“興趣是學(xué)習的內驅力”、“興趣是最好的老師”等等，就是因為興趣能使大腦皮層形成“優(yōu)勢興奮”，使人產(chǎn)生工作、學(xué)習的愉快感，激發(fā)人們工作學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，能使工作和學(xué)習取得意想不到的效果。在幼兒的常規教育中，幼兒園教師同樣要善于利用大腦皮層優(yōu)勢的原則，盡量采用幼兒感興趣的手段和方法，對其進(jìn)行常規訓練，必定能收到事半功倍的效果?？蓢L試用以下方法。1.游戲形式或游戲口吻游戲是學(xué)前兒童最感興趣的活動(dòng)，是幼兒容易接受的學(xué)習形式。把常規教育內容寓于游戲的形式中，或用游戲的口吻進(jìn)行組織，會(huì )大大激發(fā)幼兒學(xué)習常規的積極性和自覺(jué)性，如前面提到的《吃飯=組裝車(chē)》這一例子中，教師為了培養幼兒不挑食、自己吃完一份飯菜的習慣，就是利用孩子對汽車(chē)的興趣，用游戲的口吻，把食物比作汽車(chē)零部件，把進(jìn)食比作組裝汽車(chē)，大大激發(fā)了幼兒的進(jìn)食興趣。又如：在打擊樂(lè )活動(dòng)中教師為了培養幼兒自己收拾打擊樂(lè )器的常規，用幼兒樂(lè )于接受的游戲形式進(jìn)行組織。具體方法是：請幾位幼兒，人數與樂(lè )器的種類(lèi)相同，即有幾種打擊樂(lè )器，就請幾位幼兒，一位幼兒負責收一種樂(lè )器，每人發(fā)一個(gè)小籮筐；負責收樂(lè )器的幼兒手提小籮筐，跟著(zhù)《找朋友》的音樂(lè )節奏，用跑跳步，輪流跳到拿同一種樂(lè )器的幼兒面前，幼兒逐個(gè)把樂(lè )器放入他（她）的筐內。用這一游戲的方法，激發(fā)幼兒的興趣，樂(lè )器收得又快又好，活動(dòng)環(huán)節顯得緊湊，因為《收樂(lè )器》的環(huán)節很自然地成了打擊樂(lè )活動(dòng)的最后一環(huán)節，沒(méi)有一點(diǎn)附加的感覺(jué)，效果很好。2.兒歌類(lèi)文學(xué)作品兒歌、謎語(yǔ)一類(lèi)的文學(xué)作品，有很強的節奏感，富有韻律美，念起來(lái)朗朗上口，幼兒樂(lè )于接受，感興趣。因此，用兒歌來(lái)伴同幼兒學(xué)習常規，同樣能收到很好的效果。如讓幼兒學(xué)習自己系鞋帶，可配上系鞋帶的兒歌“兩根鞋帶交朋友，兩個(gè)朋友拉拉手（第一次交叉打結），兩個(gè)朋友鞠鞠躬，再拉一次手，變成小蝴蝶（第二次打蝴蝶結）?！比缱層變鹤约簩W(xué)扣紐扣，以防扣錯扣眼（幼兒很容易扣錯扣眼，這是個(gè)難點(diǎn)），可配上謎語(yǔ)“兄弟四五個(gè)，各進(jìn)各的門(mén)，要是走錯了，出來(lái)笑死人?！比缗囵B幼兒坐姿端正的常規，可配兒歌“椅背靠一靠，雙腳并并攏，小手拍一拍，放在大腿上?！边@些兒歌不僅能激發(fā)幼兒對學(xué)習常規的興趣，還在一定程度上提示了常規的學(xué)習要領(lǐng)，更有利于幼兒對常規的掌握。教師應根據具體需要選擇相應的兒歌，也可自己編寫(xiě)兒歌，讓幼兒在朗朗上口、饒有趣味的兒歌陪伴下，愉快地學(xué)習。在幼兒園的常規教育中，教師扮演著(zhù)重要的角色，教師的榜樣作用是第一重要的因素。有人說(shuō)：教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒在園的大部分時(shí)間都與老師在一起，再加對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都會(huì )有意或無(wú)意地進(jìn)行模仿和學(xué)習?？梢?jiàn)教師對幼兒良好行為的形成，影響是非常大的。因此在幼兒常規教育中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語(yǔ)說(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)身教重于言教，教師的一言一行，都會(huì )潛移默化的影響和感染幼兒。教師只有不斷地加強自身修養、時(shí)時(shí)注意自己舉止言行的規范，才能給幼兒以身示范的教育影響。幼兒園里經(jīng)常使用的間接榜樣是文學(xué)作品活動(dòng)——講故事。幼兒喜歡聽(tīng)有趣的故事，教師充分利用故事等文學(xué)載體，運用文學(xué)作品中的教育典范對幼兒進(jìn)行常規教育，可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養幼兒愛(ài)惜糧食，教師向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中發(fā)生的事情，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。為了強化教育效果，教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，幼兒通過(guò)角色游戲的表演加深印象，模仿、學(xué)習良好的行為習慣。正面強化是指對幼兒遵守規則的行為表現及時(shí)給予肯定和表?yè)P，以鞏固其良好品行。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自教師的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，所以教師應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒的正確行為，由于獲得及時(shí)的正面強化刺激而固化下來(lái)，并逐漸養成行為習慣。如，為培養幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，教師對已經(jīng)養成洗手習慣的幼兒用照相機拍照下來(lái)，然后在班級的小紅花園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡哪只小手？為什么？”在教師的引導下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細菌，吃到肚子里會(huì )生病的道理。在這個(gè)基礎上教師進(jìn)一步引導幼兒學(xué)會(huì )洗手，當幼兒洗干凈手后，教師應及時(shí)鼓勵、贊揚，以使幼兒逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。除了以上策略和方法，幼兒園老教師在培養幼兒良好行為習慣方面有很多深入的實(shí)踐研究，積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們參考。

幼兒園教師教育論文

偉大的教育家陶行知一生都在奉行著(zhù)愛(ài)的教育，其致力于建造真誠、和諧以及博愛(ài)的教育的氛圍。在幼兒園教育中，教師就更需要加強愛(ài)的教育，讓幼兒能夠從小處于真善美的環(huán)境中，對幼兒進(jìn)行愛(ài)的關(guān)懷，讓幼兒形成積極的人生態(tài)度，同時(shí)也會(huì )用充滿(mǎn)愛(ài)的眼光看待人和事。

一、營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的教學(xué)氛圍。

幼兒園的小朋友在對事物進(jìn)行體驗的時(shí)候，主要是依靠自己的主觀(guān)感受，在主觀(guān)感受的引導之下幼兒才會(huì )接受他人的意見(jiàn)，因此為了讓幼兒體會(huì )愛(ài)自己、愛(ài)他人的內涵，就需要在整個(gè)園內營(yíng)造出充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍。師：同學(xué)們，最近我們班的樂(lè )樂(lè )同學(xué)病了，已經(jīng)有一周沒(méi)有來(lái)上學(xué)了，你們想樂(lè )樂(lè )同學(xué)嗎?生1：非常想，我和樂(lè )樂(lè )最要好，我買(mǎi)了新的故事書(shū)還想和樂(lè )樂(lè )一起來(lái)看呢。生2：是啊，我還要和樂(lè )樂(lè )一起做游戲呢。師：看來(lái)同學(xué)們都非常想念樂(lè )樂(lè )，我剛剛和樂(lè )樂(lè )的媽媽通了電話(huà)，樂(lè )樂(lè )后天就可以來(lái)學(xué)校了。為了慶祝樂(lè )樂(lè )回到學(xué)校，我們是不是應該做些什么呢?生1：可以做些什么啊?我們又不能代替樂(lè )樂(lè )生病。師：生1同學(xué)還挺幽默的，我們雖然不能代替樂(lè )樂(lè )生病，但是我們是不是可以給樂(lè )樂(lè )舉辦一個(gè)歡迎會(huì )呢?歡迎樂(lè )樂(lè )健康歸來(lái)。生：那我們應該怎么做呢?生1：那我可不可以給樂(lè )樂(lè )表演節目呢，前段時(shí)間我剛學(xué)習了一個(gè)舞蹈，樂(lè )樂(lè )還沒(méi)有看過(guò)呢，我想表演給他看。生2：我還可以給樂(lè )樂(lè )拉小提琴。師：同學(xué)們的想法非常多啊，真棒?？磥?lái)同學(xué)們已經(jīng)將樂(lè )樂(lè )當做了我們這個(gè)班級大家庭的一員，我們要對這個(gè)大家庭中每個(gè)成員用愛(ài)來(lái)進(jìn)行對待，學(xué)會(huì )善待他人，這樣他人也會(huì )用同樣的愛(ài)來(lái)回報我們。通過(guò)讓幼兒齊心來(lái)舉辦生日會(huì )，這樣就會(huì )在班級中營(yíng)造出一種愛(ài)的氛圍，讓幼兒對自己所在的班級充滿(mǎn)歸屬感，用愛(ài)的眼光來(lái)看待同學(xué)和教師，懷著(zhù)愛(ài)心進(jìn)行成長(cháng)。

二、體驗充滿(mǎn)愛(ài)的傳統文化。

我國擁有五千年的文化，愛(ài)傳統文化中也蘊含著(zhù)各種各樣的愛(ài)，對父母的愛(ài)、對老師的愛(ài)、對朋友的愛(ài)、對家鄉和對祖國的愛(ài)等，因此教師就可以將傳統文化引入到課堂教學(xué)中，主要是利用節日來(lái)開(kāi)展愛(ài)的教育，讓幼兒從小對傳統文化有較強的認同。師：端午節快到了，你們想怎樣度過(guò)端午節呢?生1：在端午節的時(shí)候，我們全家會(huì )在一起做粽子，感覺(jué)非常的溫馨。生2：我奶奶會(huì )給我做香包，佩戴在身上，感覺(jué)特別漂亮。師：那么同學(xué)們你們知道為什么要過(guò)端午節呢?端午節的時(shí)候還有什么風(fēng)俗呢?生1：我知道端午節是紀念屈原的。生2：在端午節的時(shí)候還要賽龍舟呢，我在電視上看過(guò)賽龍舟的情景，感覺(jué)特別有氣勢。師：看來(lái)同學(xué)們對端午節的了解還是挺多的，端午節是我國的.傳統節日，是為了紀念偉大的愛(ài)國者屈原而設立的。那么同學(xué)們知道屈原有哪些事跡嗎?為什么要紀念屈原呢?(幼兒面面相覷。)師：沒(méi)關(guān)系，今天老師就帶領(lǐng)大家來(lái)學(xué)習為什么要過(guò)端午節，以及紀念屈原的緣故。在我國古代是有春秋這個(gè)一個(gè)時(shí)期，在春秋以前就有端午節了，但是當時(shí)的端午節是一個(gè)祛病防疫的節日，后來(lái)因為屈原在這一天投江了，所以就變成了紀念屈原和緬懷華夏民族高潔情懷的節日，人們在這一天的時(shí)候，一邊吃著(zhù)粽子，一邊對屈原進(jìn)行回憶。生：那屈原為什么要投江呢?師：這主要是因為屈原很愛(ài)自己的國家，就給國家的君主提出了意見(jiàn)，但是君主不聽(tīng)取屈原的意見(jiàn)，也不重用屈原，因此屈原就以死明志，表達自己對國家的愛(ài)。教師利用端午節來(lái)進(jìn)行引導，讓幼兒對端午節的來(lái)源進(jìn)行了解，然后幼兒就會(huì )理解屈原身上那種愛(ài)國主義情懷，幼兒就會(huì )從小在心里埋下愛(ài)國家的種子，長(cháng)大也能夠愛(ài)國家。

三、實(shí)施充滿(mǎn)愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)。

教師還的可以讓幼兒參與一些實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐中來(lái)體會(huì )愛(ài)。教師可以帶領(lǐng)幼兒去參加一些社會(huì )實(shí)踐過(guò)程，去幫助那些需要幫助的人，幼兒在活動(dòng)中就能夠了解自己身上的責任，會(huì )用愛(ài)心來(lái)對待他人。師：六一兒童節快到了，同學(xué)們都想好去哪里玩了嗎?生1：爸爸媽媽帶我去旅游。生2：爸爸媽媽帶我去游樂(lè )園。師：看來(lái)同學(xué)們都很幸福，有爸爸媽媽的愛(ài)。但是有一些小朋友沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)麄兒湍銈円粯哟?，住在孤兒院里面，也沒(méi)有爸爸媽媽的愛(ài)，因此今年六一兒童節的時(shí)候，老師帶你們去看這個(gè)小朋友好不好?生：好，我們愿意去，這些小朋友太可憐了，我要幫助他們。師：同學(xué)們都是有愛(ài)心的孩子，非常棒。生1：老師，我想把我的故事書(shū)送給那些小朋友，我有許多故事書(shū)，我可以和那些小朋友分享。生2：我可以把我的油畫(huà)棒送給那些小朋友，他們就可以畫(huà)美麗的畫(huà)了。生3：我把我的漂亮裙子送給他們。師：同學(xué)們真是有愛(ài)心的天使，那些小朋友一定會(huì )非常開(kāi)心的。教師讓幼兒去孤兒院里面去進(jìn)行獻愛(ài)心的活動(dòng)，幼兒在實(shí)踐中就會(huì )發(fā)現自己其實(shí)一直被濃濃的愛(ài)包圍著(zhù)，幼兒也會(huì )伸出自己的手去幫助那些小朋友，去踐行自己的愛(ài)心。綜上所述，幼兒園的教育主要是讓幼兒明白一些做人的道理，而愛(ài)的教育是不可缺失的，在愛(ài)的引導下幼兒才會(huì )懷著(zhù)溫暖善良的眼光來(lái)看待周?chē)氖澜纭?/p>

幼兒園中班教育論文

3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗能力不足，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進(jìn)行常規教育是保證教養質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(cháng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節活動(dòng)中要分散精力去維持規則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結的一些體會(huì )。

那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。

習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著(zhù)，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉化為我想散步的自愿活動(dòng)。

2、結合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規。

對于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)：“不擦手，小手會(huì )感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話(huà)理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了?！背Ｒ幣囵B在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。

3、讓幼兒參與常規的制定。

要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒。

專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù)，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。

5、多鼓勵表?yè)P，正面引導幼兒。

愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，多用鼓勵表?yè)P的方法進(jìn)行正面引導，幼兒更易接受。

在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表?yè)P。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規培養的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè )地成長(cháng)。

6、更新觀(guān)念，挖掘常規教育資源。

未來(lái)全球教育的目標是：學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀(guān)環(huán)境，學(xué)習與人共處，而且會(huì )用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì )”。

7、在常規教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。

正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀(guān)察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習慣，以表?yè)P為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì )了進(jìn)餐文明，良好的習慣也形成了。

1、良好的開(kāi)端，創(chuàng )設全新的環(huán)境。

開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著(zhù)孩子參觀(guān)了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗?zhù)他們樂(lè )呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級。緊接著(zhù)我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì )怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽(tīng)著(zhù)每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規也隨之形成了。

2、良好的常規利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。

域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。

3、幼兒園常規教育對幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習、懂得與他人共同生活。

常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導者，我們應該不斷的學(xué)習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng )造良好的常規環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng )造出更多、更好的機會(huì )讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規，是一個(gè)班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì )積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的家園。

參考資料：

1、教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

2、《幼兒園常規教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。

3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng )設與利用》新世紀出版社1995年6月版。

幼兒園教師教育論文

摘?要：提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對當前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以期對語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標和內容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養幼兒創(chuàng )造性思維。

一、當前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現狀分析。

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值。

如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習慣的提問(wèn)方式，“是不是、對不對、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。

2、提問(wèn)缺乏目的性，直接表現為不會(huì )提問(wèn)。

有的教師只是把提問(wèn)當作課堂教學(xué)的必需部分，而對為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對性地進(jìn)行提問(wèn)。

3、提問(wèn)過(guò)于籠統，幼兒不知如何應答。

提問(wèn)的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。如在生活經(jīng)驗提升的環(huán)節問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結果重復提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。

4、提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統思考。

有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數語(yǔ)言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì )就故事的內容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì )思考開(kāi)頭一會(huì )思考結尾。教師缺乏對故事進(jìn)行系統的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識，也無(wú)法養成幼兒由分到總的思考習慣。

5、提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復。

每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱(chēng)叫什么？故事中有誰(shuí)？它們在干什么？每次的形式、程序、內容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調動(dòng)幼兒的積極性。

二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)。

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設計，并加以靈活運用，才能達到提問(wèn)的應有之效果。有效性提問(wèn)應遵循以下5條原則。

原則1：?jiǎn)?wèn)題要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設、分析的機會(huì )。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強的導思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵幼兒動(dòng)腦思考，培養幼兒思維品質(zhì)。

原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門(mén)遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統思考能力。

原則4：提問(wèn)應具啟發(fā)性，激勵幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì )說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì )怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結果如何”，孩子們的答案就不會(huì )僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì )有這樣的結果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì )怎么做”，引導幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導孩子從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對問(wèn)題的理解。

原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規的問(wèn)題、預想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì )從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復習性的內容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補充式等形式。

在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。

參考文獻：

[1]李季湄，肖湘寧。幼兒園教育[m]。北京：北京師范大學(xué)出版社，.

[2]周?兢。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設計與組織[m]。北京：人民教育出版社，.

（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗幼兒園）。

幼兒園安全教育論文

幼兒獲得知識的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設讓幼兒自己去發(fā)現。實(shí)踐證明，后者的教育效果更為顯著(zhù)。因此，我們要充分利用探索性活動(dòng)區，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和材料的投放，激發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動(dòng)嘗試中獲取交通安全知識，增強交通安全意識。如在益智區中，我們根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設計“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養了幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋的習慣，還潛移默化地認識了許多交通安全標志，從而懂得了“過(guò)馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩?！钡冉煌ㄒ巹t。這樣的活動(dòng)區游戲，開(kāi)闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，豐富了幼兒的交通安全知識。

表現性活動(dòng)區內容豐富，形式多樣，教師應根據本園的實(shí)際情況，不失時(shí)機地利用各種活動(dòng)區，創(chuàng )造性地開(kāi)展“寓教于游”的交通安全教育活動(dòng)。

第一，裝扮區。

裝扮區即角區，是幼兒開(kāi)展角色游戲的場(chǎng)所，是幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力的活動(dòng)區域。他們對生活常規的認識，對人際關(guān)系的理解，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實(shí)現。我們要充分利用這一點(diǎn)，在角色游戲中滲透交通安全知識教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過(guò)馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過(guò)馬路時(shí)提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車(chē)車(chē)租賃公司》游戲中，通過(guò)扮演客人租賃各種交通工具，學(xué)到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車(chē)要戴頭盔，避免腳被卡在車(chē)輪里?？傊?，我們要充分地從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強安全意識。

第二，表演區。

表演區是幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所，深受幼兒的喜愛(ài)。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話(huà)劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護經(jīng)驗。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過(guò)程中，了解紅綠燈的作用，知道過(guò)馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學(xué)習警察指揮交通時(shí)的各種動(dòng)作，使幼兒在演練中發(fā)展自護的技能，同時(shí)幫助幼兒懂得當發(fā)生交通事故時(shí)應該怎么辦，可打120急救等。

第三，建構區。

百聞不如一踐，單純的安全說(shuō)教是不會(huì )被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過(guò)程中，我們要大膽地嘗試應用結構游戲中的模擬空間效應來(lái)彌補幼兒的思維感知。如在開(kāi)展結構游戲《大馬路》中，引導幼兒通過(guò)用積木、雪花片、插塑等建構材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線(xiàn)、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構游戲中切身感受多變的交通場(chǎng)景，體會(huì )遵守交通規則的重要性，了解不遵守交通規則、闖紅燈的危險。孩子們在游戲中親自發(fā)現問(wèn)題，獲得經(jīng)驗，要比老師無(wú)數次的說(shuō)教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構中獲得了最為深刻的感性認識，安全過(guò)馬路的實(shí)踐能力也得到了提升。

第四，美工區。

美工區是幼兒自主地進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作，為游戲活動(dòng)準備道具的場(chǎng)所，它既為幼兒提供了精細動(dòng)作練習的機會(huì )，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng )造了條件，更是創(chuàng )造性教育的重要場(chǎng)所。在此過(guò)程中，孩子能根據活動(dòng)區游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動(dòng)為主動(dòng)，在幼兒心中開(kāi)花結果，根深蒂固。

我們在探索性活動(dòng)區和表現性活動(dòng)區中，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識，增強幼兒的交通安全意識，并積累了豐富的自護經(jīng)驗。但是，對于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，提升他們的交通安全的實(shí)踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然游戲場(chǎng)所，在草地、石子小路、坡地上設置一些交通標志，如在草地上設置紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時(shí)碰到紅燈會(huì )自然停下，碰到綠燈又繼續向前；在坡地上貼上慢行地標志，提示幼兒在坡地上奔跑時(shí)要放慢速度；在欄桿上貼著(zhù)禁止攀爬的標志，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過(guò)程中，既體驗如何調控自己的身體，機智靈活地避開(kāi)障礙，又提升了幼兒的交通安全實(shí)踐能力。

學(xué)習不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習。因此在安全教育活動(dòng)中，應為幼兒創(chuàng )設寬松、和諧的游戲環(huán)境，幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識與具體的游戲情境結合起來(lái)，把安全教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受，極大地激發(fā)幼兒對安全活動(dòng)的興趣，使幼兒安全教育收到事半功倍的效果。