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時(shí)間：2024-01-05 09:05:10
上傳者：QJ墨客只要拿到一個(gè)寫(xiě)作要求，我們就需要去找范文范本來(lái)參考一下。以下是小編整理的一些經(jīng)典總結范文，希望能對大家寫(xiě)作有所幫助。
喜歡游戲是幼兒的天性使然。一個(gè)人，從嬰兒期進(jìn)入幼兒期后，由于其動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展、生活范圍的擴大和獨立性的增長(cháng)，他渴望參加成人社會(huì )活動(dòng)的愿望便逐漸產(chǎn)生。但因受本身特點(diǎn)的限制，又使他不可能真正地參與到成人的活動(dòng)之中來(lái)。所以，游戲成了最受幼兒歡迎的活動(dòng)，也是幼兒認識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。
游戲是幼兒喜愛(ài)的主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒在假想的情景中進(jìn)行的反映現實(shí)生活的活動(dòng)。
游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認知、社會(huì )性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲對嬰幼兒來(lái)說(shuō)，它的重要性?xún)H次于母乳喂養和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。
第一，游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。孩子神經(jīng)系統和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統興奮強于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著(zhù)不動(dòng)，這對他有著(zhù)很大的難度。要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機會(huì )。幼兒園每天都要保證2到3個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)，還有另外的游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供的活動(dòng)機會(huì )還是非常充分的。
第二，游戲能滿(mǎn)足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現。這種探索和發(fā)現不僅體現在很安靜的游戲和認知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現在戶(hù)外活動(dòng)游戲中。
第三，游戲有利于幼兒社會(huì )性的發(fā)展。小孩子喜歡與小伙伴一起玩耍，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戲是幼兒從事社會(huì )性交往的主要形式，也是其社會(huì )性發(fā)展的重要途徑。第四，游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在游戲中，幼兒的成功體驗多于失敗的體驗，有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強幼兒的自信心。角色游戲還可以培養幼兒的同情心和移情能力。
為了充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(cháng)和教師的共同努力。
1、利用游戲培養幼兒的觀(guān)察力。觀(guān)察力是人們認識客觀(guān)事物或現象的基本能力，觀(guān)察力是智力的基礎，觀(guān)察力強的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺(jué)和認識。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀(guān)察：為什么總有一個(gè)小朋友沒(méi)有搶到椅子呢？幼兒通過(guò)觀(guān)察及點(diǎn)數椅子與人數，從中發(fā)現了奧秘：原來(lái)小朋友的人數總是比椅子多一個(gè)。這樣使幼兒逐漸養成做事動(dòng)腦筋的習慣，有利于激發(fā)孩子的觀(guān)察興趣，使求知欲也更旺盛。
2、利用游戲培養幼兒的創(chuàng )造力。我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng )造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng )造力”。自主游戲是培養幼兒創(chuàng )造力的最佳手段之一，幼兒可以根據自己的興趣、需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內容，當他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪超越現實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創(chuàng )造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導，為孩子創(chuàng )設一種自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思考，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創(chuàng )造力得以升華。
3、利用游戲培養和提高幼兒的社交能力。作為幼兒教師，我發(fā)現學(xué)前班，尤其是小班，有些孩子性格比較內向，性情孤僻，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，但是一參與游戲，卻像變了一個(gè)人一樣。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請全班幼兒一起上臺來(lái)表演，只要求他們大膽地表現出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對話(huà)，然后趁機對那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵表?yè)P，增強自信心，使他們積極主動(dòng)地參加到表演中去。這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養合作精神。
4、通過(guò)操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發(fā)展。操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習，達到手腦并用，全面發(fā)展的效果。老師要注意根據幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應側重于游戲的操作難度及復雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓練良好的思維方式和創(chuàng )造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養進(jìn)取精神。隨著(zhù)孩子們的成長(cháng)，他們所接觸的生活面、知識面越來(lái)越寬，好奇心越來(lái)越大，隨之就會(huì )提出一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，我們老師要根據孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展。
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[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育[m].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2000.
[3]潘日文，侯桂蘭.幼兒教育心理學(xué)[m].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.
環(huán)境是幼兒自我表現的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地；環(huán)境的創(chuàng )設直接關(guān)系到教育課程的設計、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì )生活，適應生活，快樂(lè )生活。
幼兒園作為幼兒生活學(xué)習的重要場(chǎng)所，應為幼兒提供健康向上，豐富多彩的生活和舒適學(xué)習的環(huán)境條件，滿(mǎn)足他們德智體美勞多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得身心健康和學(xué)習成長(cháng)的經(jīng)驗。幼兒園環(huán)境對幼兒生活學(xué)習是重要的教育資源。因此，良好的環(huán)境創(chuàng )設對于幼兒認知發(fā)展和情感發(fā)展，促進(jìn)幼兒的自主性和個(gè)性的發(fā)展，培養幼兒的社會(huì )性等方面都具有不可低估的教育作用。
相信很多幼兒園的環(huán)境一般都是由教師為幼兒提供布置，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到以自己為主的環(huán)境布置中去，其結果就會(huì )影響了幼兒的思維和創(chuàng )造的發(fā)揮。為了讓幼兒獲得新知識經(jīng)驗，鍛煉雙手技能，又可以使幼兒對自己親自動(dòng)手，動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿(mǎn)足感。從而更加愛(ài)護珍惜自己生活學(xué)習的環(huán)境，又可以使幼兒的成就感得到鼓勵和滿(mǎn)足，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境的相互作用。為此，根據幼兒每次活動(dòng)的作品類(lèi)型，我會(huì )提前設計出不同風(fēng)格的版面。當幼兒的作品完成后，我會(huì )指導幼兒自己動(dòng)手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會(huì )形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班作品“國慶日”主題環(huán)境，我先用紙板繪畫(huà)出新加坡地圖，意為我們共同的快樂(lè )家園。
簡(jiǎn)述新加坡建國歷史，現在不同領(lǐng)域的成就，和幼兒們熱烈討論怎么裝扮這幅地圖，決定通過(guò)畫(huà)畫(huà)和剪貼的方式以分工合作方式來(lái)完成，幼兒們把自己畫(huà)剪的各種族人，自己紙摺的飛機，自己制作的小房子，還有自己給老師的畫(huà)像等等，都處理好粘貼到地圖上，當整個(gè)創(chuàng )設完成的時(shí)候，幼兒們高興極了。這種把幼兒的作品組合起來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置的形式，會(huì )使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂(lè )趣。更重要的是對國家有了更深的了解，熱愛(ài)自己的祖國了。幼兒通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦在親手參與環(huán)境布置的教育過(guò)程中，獲得了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛(ài)和親切感，體驗到合作的快樂(lè )。當家長(cháng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì )很興奮地把這幅地圖告訴爸爸媽媽?zhuān)榻B這是自己的作品，那是某某的作品……家長(cháng)看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì )感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng )設環(huán)境無(wú)意中成為家園聯(lián)系橋梁。
在班級各區域的環(huán)境創(chuàng )設中，都要有幼兒提供的材料與作品，這是他們參與班級環(huán)境創(chuàng )設的一個(gè)重要途徑，也是具有十分重要的良好效果的教育過(guò)程，培養他們從小就有變廢為寶的觀(guān)念，不浪費任何資源的環(huán)保意識。在中班各區域環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中，都有幼兒從家里手機帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在教師的啟發(fā)幫助下，幼兒們可以用紙盒做成房子，用瓶子做成各色各樣的玩具娃娃。這些玩具的材料取自幼兒身邊的資源（大多是廢舊材料），目的就是教育幼兒學(xué)會(huì )勤儉節約，學(xué)會(huì )珍惜和利用資源；也讓幼兒學(xué)會(huì )了創(chuàng )造，通過(guò)自己的創(chuàng )造力讓廢舊材料發(fā)揮更大的利用價(jià)值。
用這些作品來(lái)裝扮班級的各區域，幼兒們在積極投入，參與的過(guò)程中，既發(fā)揮了他們的想象能力、創(chuàng )造能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養了幼兒的環(huán)保意識。當幼兒們看到這些沒(méi)有用廢舊材料變成了可愛(ài)的玩具，裝扮了美麗的活動(dòng)區域，可是很開(kāi)心的。在活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、操作，使幼兒了解廢舊材料的利用價(jià)值，激發(fā)幼兒創(chuàng )作欲望及活動(dòng)興趣。
在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎上，建立一個(gè)良好的精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的重要組成部分。幼兒園內幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間，教師與教師之間，教師與家長(cháng)之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語(yǔ)言、行為、習慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著(zhù)幼兒們的成長(cháng)，對幼兒的成長(cháng)具有重要作用。幼兒園教師把每周的課程安排告知家長(cháng)，把最新的最好的教育幼兒的信息傳達給家長(cháng)，例如：班級開(kāi)設英文班、美工班、舞蹈班等，第一時(shí)間與家長(cháng)溝通。園方還給每位幼兒配備一個(gè)小本子，上面記錄每天幼兒在學(xué)校的信息，讓家長(cháng)及時(shí)了解幼兒在學(xué)校的情況，還可以增進(jìn)家長(cháng)對幼兒園教學(xué)動(dòng)態(tài)了解，對園方教學(xué)的開(kāi)展起到輔助作用。創(chuàng )設良好精神環(huán)境是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現又是幼兒們的注意焦點(diǎn)，關(guān)系到幼兒在學(xué)校的生活與學(xué)習，為此教師應該發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強對幼兒心靈，好形象教育，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
這些圍繞教育目標創(chuàng )設的環(huán)境，不僅使幼兒獲得有關(guān)知識，愛(ài)護環(huán)境的良好習慣，而且還增強了幼兒間的交往，增進(jìn)了情感的交流。環(huán)境是幼兒自我表現的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地；環(huán)境的創(chuàng )設直接關(guān)系到教育課程的設計、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮并有機會(huì )展現自己的才能。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì )生活，適應生活，快樂(lè )生活。
在《幼兒園工作規程》中指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動(dòng)之中。"愛(ài)是一種情感交流，愛(ài)是一種行動(dòng)體驗，愛(ài)更是一種理解和尊重。
關(guān)鍵詞：幼兒愛(ài)交流體驗高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子"。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因為這種愛(ài)是一種不記回報的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子心理的需求，師愛(ài)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長(cháng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護和培養，這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤、熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認識愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。因此，我認為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤。讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠和依賴(lài)，教育才會(huì )成功。
記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小蓉蓉跑來(lái)問(wèn)我："何老師，你的好朋友是誰(shuí)??？"我笑著(zhù)回答道："我的好朋友是你們??！"忽然驍驍大聲說(shuō)道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖??？""對啊，為什么呢？"孩子們議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張銘哲來(lái)拉我手，說(shuō)道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著(zhù)孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為在他們心中我變成了他們中的一員，是可以信賴(lài)的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛(ài)是一種情感交流，當你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì )激起孩子對你深厚的情感，從而樂(lè )于接受你所給予的一切。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當孩子拖著(zhù)鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì )用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開(kāi)父母大哭時(shí)，我會(huì )像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動(dòng)表達著(zhù)愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著(zhù)淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我對她說(shuō)道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著(zhù)你睡覺(jué)，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道："我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都摟著(zhù)媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)："老師就是憶憶的媽媽?zhuān)銚е?zhù)我的胳膊睡好嗎？"看著(zhù)潘憶摟著(zhù)我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆?，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著(zhù)我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)："老師像媽媽?zhuān)蠋熅褪菋寢尅?這是全班小朋友也都媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀€(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。有人說(shuō)過(guò)"幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發(fā)火時(shí)，當你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著(zhù)你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長(cháng)期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯時(shí)，多給孩子一個(gè)機會(huì )，當孩子取得成績(jì)時(shí)，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手，游戲時(shí)是最好的伙伴，當孩子大膽表現自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、鼓勵的眼神、真誠的贊美、友善的態(tài)度，教師要用這份真誠的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對此而設的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀律、負責班級的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機會(huì )，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會(huì )使幼兒失去選擇的主動(dòng)權，使幼兒沒(méi)有獨立思考的機會(huì )，久而久之，幼兒就會(huì )出現事事處處依賴(lài)成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價(jià)孩子。幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。
“教人要從小教起”教育的對象是人。教育的作用是要把人培養成才。把一個(gè)個(gè)的人培養成為國家建設需要的理想人才,則是教育的任務(wù)。古往今來(lái)的許多大教育家,在他們的教育實(shí)踐中。對于教育的對象是十分重視的。例如捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)“認為一切兒童從出生就具有良好的能力,而這些能力應當是用教育的方法來(lái)發(fā)展的”。他在《大教授學(xué)》第十二章里面,對于“一切兒童都可以造就成人”表示深刻的信心。
對幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”是一個(gè)再熟悉不過(guò)的幼兒教育主題，圍繞著(zhù)這樣一個(gè)主題，不少的幼兒園、幼兒教師可以說(shuō)是煞費苦心。與之相關(guān)的主題教育活動(dòng)與教育方式方法也在不斷的實(shí)踐與摸索中應運而生，作為一名幼兒教師，就自己的感想與大家分享。
也許，大家以為這是當然，無(wú)需再提，可是對于“愛(ài)”的真諦又有幾人真正深入的了解？我們對于幼兒進(jìn)行的愛(ài)的教育大多只局限于教師的教育過(guò)程，我就曾看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：課堂上，老師“孔融讓梨”的故事講完了，他問(wèn)學(xué)生：“春游時(shí)，你帶了兩只梨，而同學(xué)小明卻什么水果也沒(méi)有帶，這時(shí)你會(huì )怎么辦？”全班學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因為這節課成功了！可是，他剛回到辦公室，學(xué)生就來(lái)叫了，有兩個(gè)小朋友吵了起來(lái)，為的是爭搶一只稍微干凈的皮球玩。
當我第一次看見(jiàn)這樣的案例是時(shí)，有著(zhù)似曾相識的感覺(jué)。只是在一次看圖講故事之后，而孩子們搶的也不是皮球。我只能感嘆從某種角度說(shuō)我的那次愛(ài)的教育根本稱(chēng)不上是“教育”，因為對于孩子而言，那只是我在組織教育活動(dòng)時(shí)將規定的愛(ài)的含義像傳授學(xué)科知識那樣“教”給兒童，即通過(guò)直接告知的方式，直接告訴孩子愛(ài)應該是什么。孩子的任務(wù)就是將教師所傳遞的那些知識記住。而我也簡(jiǎn)單的認為愛(ài)心教育就是讓孩子能對某些給出的事件或現象做出一個(gè)簡(jiǎn)單地判斷，即讓孩子能說(shuō)一說(shuō)我們應按怎樣去愛(ài)。而實(shí)際上，許多事件或現象是不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，它包含著(zhù)每一個(gè)人對愛(ài)的理解和用實(shí)踐行為的詮釋。所以我要提出愛(ài)心教育的基本是愛(ài)的教育。既有愛(ài)的基本含義的理解，也要有實(shí)際的詮釋。讓孩子明白愛(ài)的含義只是開(kāi)始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動(dòng)，進(jìn)而影響孩子的一生。
長(cháng)期以來(lái)大家一直認為，學(xué)校承擔著(zhù)社會(huì )文化價(jià)值維持與傳遞的功能，教師依據社會(huì )的要求和教育大綱的規定，代表著(zhù)社會(huì )，將這些社會(huì )文化價(jià)值有計劃有系統地傳遞給孩子。那么不管什么樣的教育都是教師和學(xué)校的事。這樣的想法、做法在很大程度上阻礙了各類(lèi)教育活動(dòng)。在愛(ài)的教育上不能再讓其延續下去。這是有原因的，正如我們前面提到教師的教育活動(dòng)讓孩子明白愛(ài)的含義只是開(kāi)始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動(dòng)，進(jìn)而影響孩子的一生。而伴隨孩子去實(shí)踐最多的卻是家長(cháng)，實(shí)踐的主體是社會(huì )。所以，真正的愛(ài)的教育更多的事需要家長(cháng)的參與、社會(huì )的支持。教師不要再在那里身單力薄地“苦苦教育”著(zhù)，那樣教育的結果大多是徒勞無(wú)功的。
幼兒教師針對愛(ài)心教育的開(kāi)展的各類(lèi)主題教育活動(dòng)也好、游戲也罷只能稱(chēng)作一種方式方法。我所說(shuō)的多樣化可以解釋為通過(guò)各種途徑讓幼兒多付出愛(ài)心、感受愛(ài)心。教師再多的說(shuō)教、故事、掛圖等等也不如讓幼兒從關(guān)心身邊的人開(kāi)始去付出愛(ài)心，感受別人得到自己的關(guān)愛(ài)后的滿(mǎn)足感更能激勵幼兒。更加不如幼兒相互之間、幼兒與他人之間愛(ài)的交流所取得的成效。
但無(wú)論是什么方式方法都要遵循一定的原則最基本的就是把我教育對象的年齡特征，順應孩子的自然，盡量避免強制。順應其自然而不是任其自然，教師、家長(cháng)的啟發(fā)和引導要適時(shí)、適情，以便取得最佳教育效果。
對幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”仍是一個(gè)值得長(cháng)期堅持的教育，讓孩子的一生就從愛(ài)開(kāi)始。
幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養有著(zhù)重要作用。本文認為幼兒教育學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)存在著(zhù)缺乏實(shí)踐性、教師容易把握教育對象的規律的特點(diǎn)，因此，結合這一特點(diǎn)，本文認為，通過(guò)促進(jìn)教材與培養目標相協(xié)調、開(kāi)展案例教學(xué)法、建設校內外實(shí)訓基地、課后布置實(shí)踐性特點(diǎn)的作業(yè)等措施可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐性。
幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養有著(zhù)重要作用。因此，如何根據教學(xué)內容和課程特點(diǎn)，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對的重要問(wèn)題，當然也對加強和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰。
1、缺乏實(shí)踐性。
《幼兒教育學(xué)基礎》一書(shū)是幼教專(zhuān)業(yè)的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個(gè)方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑，通過(guò)遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學(xué)的主要內容。從這三個(gè)方面的內容來(lái)看，主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實(shí)踐性的內容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門(mén)課程教學(xué)呈現出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。
2、教師容易把握教育對象的規律。
《幼兒教育學(xué)基礎》一書(shū)的教育對象是中職生，該書(shū)根據中職生的特點(diǎn)，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材總結出來(lái)的規律合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點(diǎn)。
1、把教材與學(xué)生培養目標相統一。
《幼兒教育學(xué)》是一門(mén)缺乏實(shí)踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養目標巧妙地統一起來(lái)，可以使學(xué)生意識到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養目標涉及到人際關(guān)系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識充分結合學(xué)生的培養目標來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時(shí)，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動(dòng)，增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認識。這種教學(xué)方法就達到了教材授課與學(xué)生培養目標相一致的目標，最終對學(xué)生實(shí)踐能力的培養起到重大的推動(dòng)作用。
2、開(kāi)展案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統整編出來(lái)，用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣性調動(dòng)起來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色，因此，案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著(zhù)重要的作用。在開(kāi)展《幼兒教育學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：
一是系統整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對案例進(jìn)行分析。教師根據收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現的案例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)教材了解案例，引導學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過(guò)程中，要正確的運用教材中所學(xué)到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
三是對案例進(jìn)行總結和回顧?？偨Y和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的差異性。在總結和回顧的過(guò)程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生的答案進(jìn)行總結，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過(guò)對案例的總結和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。
3、建設校內外實(shí)訓基地。
校內外實(shí)訓是開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而實(shí)訓教學(xué)卻充滿(mǎn)生機活力。對此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設好校內外實(shí)訓基地。
一是建立校內實(shí)訓基地?？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓室，以學(xué)生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開(kāi)展“幼兒游戲”這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開(kāi)展各種活動(dòng)的游戲，也可以讓模仿能力較強的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們在游戲過(guò)程中的各種表現、表情等。通過(guò)這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會(huì )到理論知識轉化成實(shí)踐內容的重要性，而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二是建立校外實(shí)訓基地。校外實(shí)訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類(lèi)幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰性場(chǎng)所。對此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓基地，另一方面教師也要指導學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結合。比如，在開(kāi)展“幼兒園課程”內容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內容。
4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)。
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節，在每一小節的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生收集各方面的資料，對問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時(shí)，可以布置一些學(xué)生家訪(fǎng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調查信息后進(jìn)行探索總結。通過(guò)這種形式的鍛煉，學(xué)生就會(huì )在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，用所學(xué)理論知識去分析現實(shí)問(wèn)題，因此，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調查當前幼兒園環(huán)境中的問(wèn)題及不足等現狀，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì )得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去，針對教學(xué)中教師留下的問(wèn)題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。
總之，在幼兒教育學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開(kāi)展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學(xué)習積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實(shí)踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
[1]姚妹女.基于幼兒教育學(xué)的幼兒園戶(hù)內兒童游樂(lè )設施的設計研究[d].湖北工業(yè)大學(xué).2011.
[2]朱智紅.幼兒教育學(xué)教材評價(jià)研究[d].蘇州大學(xué).2008.
[3]喬麗.幼兒教師品格整合教育信念及其建構的個(gè)案研究[d].浙江師范大學(xué).2011.
現代學(xué)習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的`任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
我校幼兒教育專(zhuān)業(yè)以一線(xiàn)幼兒園教師為主要培養方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學(xué)生的合作能力，使其在進(jìn)入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學(xué)習，更快地適應和勝任幼兒園的教學(xué)和教研工作，具有可持續發(fā)展的潛力。本人在《活動(dòng)設計與實(shí)踐》課教學(xué)中，一直堅持合作學(xué)習，充分發(fā)揮中職生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，使學(xué)生在愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè )學(xué)的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。
我在教育活動(dòng)設計課和教育實(shí)習中，嘗試以學(xué)生的合作學(xué)習為基礎的教學(xué)策略，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)時(shí)采用合作學(xué)習的方式：首先讓學(xué)生分成若干小組，教師引導課程內容;其次，小組開(kāi)始活動(dòng)，學(xué)生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長(cháng)的學(xué)生一起學(xué)習，每個(gè)人不僅對自己的學(xué)習負責，還對小組其他成員的學(xué)習負責;再次，教師要對小組學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察和干預，在需要的時(shí)候提供輔導和支持;最后，師生對小組的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，給予分數，小組成員分數相同，榮辱與共，獲得的成績(jì)是共同努力的結果。
在合作學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現在集體教學(xué)中曾經(jīng)睡覺(jué)、注意力不集中的學(xué)生變成了樂(lè )于思考、勇于表達的積極參與者，性格內向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時(shí)主動(dòng)請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時(shí)我也發(fā)現某些小組的活動(dòng)作業(yè)其實(shí)是個(gè)別同學(xué)的勞動(dòng)成果;課堂小組討論時(shí)，有的學(xué)生總是無(wú)所事事充當旁觀(guān)者，作業(yè)模擬時(shí)簡(jiǎn)單了解一下自己的任務(wù)，對答上就好;組長(cháng)往往忙的不亦說(shuō)乎。這些行為不是真正意義上的“合作學(xué)習”。為此我組織了高三的全體參與合作學(xué)習的同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談和不計名的問(wèn)卷調查，目的是了解她們對合作學(xué)習的看法和感受，探索合作學(xué)習的有效方法，從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習效果。
1.合作學(xué)習的益處彰顯。
小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長(cháng)的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織領(lǐng)導能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學(xué)習效率;能提高參與意識，增強集體榮譽(yù)感;有利于同伴交流，促進(jìn)學(xué)生的溝通、協(xié)調能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng);能集思廣益，提高學(xué)習質(zhì)量和實(shí)踐能力。對于教育實(shí)習過(guò)程中的合作學(xué)習，學(xué)生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時(shí)學(xué)會(huì )思考;有利于集中解決問(wèn)題，提高效率，順利完成實(shí)習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生熟悉各類(lèi)型、各領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的內容和組織方式;尤其是共同評價(jià)、共同反思不僅能提高學(xué)生的自我反思能力，還能提高學(xué)生對他人的評價(jià)能力和讓學(xué)生從別人的經(jīng)驗中學(xué)習。
2.合作學(xué)習的弊端暴露。
小組的自由組合有時(shí)會(huì )出現能力強的同學(xué)組合，能力弱的同學(xué)組合，達不到活動(dòng)的高效;有的小組長(cháng)缺乏領(lǐng)導技巧，討論有分歧時(shí)難以協(xié)調;有的學(xué)生覺(jué)得自己的能力無(wú)法充分發(fā)揮，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現;對有些人來(lái)說(shuō)小組活動(dòng)比獨自學(xué)習耗費的時(shí)間更多等等。
根據學(xué)生的意見(jiàn)和我在組織合作學(xué)習中的思考認為：成功實(shí)施合作學(xué)習的關(guān)鍵在于學(xué)生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進(jìn)行科學(xué)分工，組長(cháng)能發(fā)揮極強的領(lǐng)導力。對于統一評價(jià)所產(chǎn)生的矛盾，要調動(dòng)全體學(xué)生參與的主動(dòng)性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價(jià)方式，同時(shí)不能違背合作學(xué)習的本質(zhì)——小組成員榮辱與共，獲得的成績(jì)是共同努力的結果。
綜上所述，我對未來(lái)的合作學(xué)習做以下改進(jìn)：(1)教師應關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的全過(guò)程，及時(shí)干預和支持，對缺乏合作經(jīng)驗的學(xué)生，要單獨交流，讓其明白合作學(xué)習的目標。(2)采取科學(xué)的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進(jìn)行合理調配：不同性格特征和學(xué)習能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短，避免了能力相當的同學(xué)各抒己見(jiàn)而達不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長(cháng)的職責，組長(cháng)要領(lǐng)導小組制定目標，分工明確，讓組員樹(shù)立團隊意識，組長(cháng)有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進(jìn)行培訓后再申請加入。(4)小組人數應控制在3～4人左右，以往小組人數太多容易出現個(gè)別人渾水摸魚(yú)的現象。(5)評價(jià)方式改為組長(cháng)、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過(guò)小組匯報任務(wù)時(shí)的表現、小組活動(dòng)討論發(fā)言次數、小組采納其意見(jiàn)多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動(dòng)5～10分左右，以加強學(xué)生的責任意識。(6)呈現目標成果時(shí)，讓小組的每個(gè)成員都有展示的機會(huì )，每小組4人，4次活動(dòng)的主講不能重復，避免對他人產(chǎn)生依賴(lài)。
在對“合作學(xué)習”的效果研究和實(shí)踐后發(fā)現，合作學(xué)習在提高中職生解決問(wèn)題的能力、溝通合作的能力，減少學(xué)習焦慮，創(chuàng )造良好的課堂氛圍，以及提高學(xué)業(yè)成績(jì)等方面均有積極的作用。
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷革新，幼兒教育也得到了快速發(fā)展，但是目前我國幼兒教育出現了“小學(xué)化”問(wèn)題，這給我國教育發(fā)展帶來(lái)了一些不利影響。糾正目前幼兒園教學(xué)逐漸向“小學(xué)化”傾斜的現狀，已成為當前我國學(xué)前教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)工作內容之一。幼兒園教育呈現“小學(xué)化”是與兒童身心發(fā)展不相適應的，而且也會(huì )對家長(cháng)產(chǎn)生誤導，最終對幼兒健康發(fā)展帶來(lái)不良影響，因此，要對幼兒教育中的“小學(xué)化”現象進(jìn)行糾正，使幼兒實(shí)現健康發(fā)展。
1.社會(huì )學(xué)分析。
我國幼兒教育長(cháng)期處于優(yōu)質(zhì)資源短缺的狀態(tài)。多數家長(cháng)期望將幼兒送入優(yōu)質(zhì)幼兒園接受教育，家長(cháng)雖然反對幼兒教育逐漸“小學(xué)化”，但是在較大的競爭壓力下，甚至還為幼兒私自報班，未對孩子的興趣加以充分考慮。此外，部分家長(cháng)沒(méi)有對科學(xué)的幼兒教育加以充分理解支持。多數幼兒園與教師均是根據教育教學(xué)規律對幼兒成長(cháng)加以引導，在教育過(guò)程中最大限度地尊重幼兒自身的特點(diǎn)與規律，但是家長(cháng)對于這種做法存在誤解。
2.心理學(xué)分析。
家長(cháng)普遍存在不能使孩子輸在起步線(xiàn)上，學(xué)好各學(xué)科的知識與本領(lǐng)，健康和快樂(lè )地成長(cháng)以及進(jìn)入期望的小學(xué)學(xué)習等觀(guān)念。家長(cháng)雖然有著(zhù)美好的期望，但是又要面對現實(shí)。日益加劇的社會(huì )競爭環(huán)境對家長(cháng)認識造成了一定的影響，周?chē)说暮⒆訉W(xué)習什么，家長(cháng)就讓自己的孩子也學(xué)。在正規的幼兒教育之外，家長(cháng)還要為孩子報各種各樣興趣班。而幼兒教師由于受到教學(xué)評價(jià)以及幼兒升學(xué)考試等方面的壓力，心理上也存在諸多的困擾。
3.現象學(xué)分析。
現象學(xué)主要是將平時(shí)日常生活當作重點(diǎn)研究對象，認為所有的現象具有一定的因果關(guān)聯(lián)。幼兒教育呈現“小學(xué)化”，說(shuō)明其存在有著(zhù)必要性與合理性，是一種特定時(shí)期的產(chǎn)物。我國長(cháng)期采用應試教育，教師與家長(cháng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)科知識與學(xué)習成績(jì)，一旦這種重視逐漸由中小教育擴展至幼兒教育中，必然會(huì )使幼兒教育出現“小學(xué)化”。因此，從現象學(xué)角度分析，幼兒教育呈現“小學(xué)化”是從必然失范逐漸轉變?yōu)樽匀皇Х丁?/p>
1.轉變教育觀(guān)念。
教育觀(guān)念的轉變是推動(dòng)教育改革最為重要的前提條件。對于幼兒教育而言，教師首先要充分認識到幼兒教育所要達到的目標，并非使幼兒掌握一定的知識技能，而是要確保幼兒在健康成長(cháng)的前提下，使其可以在幼兒園實(shí)現心智方面的有效啟蒙。此外，還要利用多種媒體對幼兒教育的獨特性與重要性進(jìn)行宣傳，使家長(cháng)科學(xué)認識幼兒教育，改變以往追求多學(xué)、早學(xué)以及快學(xué)等與幼兒成長(cháng)規律不適應的觀(guān)念。
對目前幼兒教育存在的不良現象進(jìn)行改善，最為直接且有效的方法便是建立健全相關(guān)的法律法規，使不良風(fēng)氣得到最大限度的遏制。幼兒教育是最為重要的啟蒙階段，要尊重幼兒的人格，在教育教學(xué)過(guò)程中將教育內容和幼兒身心特點(diǎn)緊密結合起來(lái)，以游戲作為主要的教育形式實(shí)現寓教于樂(lè )，這樣才能保證幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。目前我國現有的法律法規對此雖有所涉及，但實(shí)際效果并不顯著(zhù)。因此，今后應該注重對幼兒教師的培訓，從而有效地改變幼兒園存在的“小學(xué)化”現象。
3.銜接教育內容。
幼兒教育通過(guò)各領(lǐng)域的相互融合與滲透，培養幼兒的技能、情感、知識、態(tài)度與能力等。雖然和小學(xué)教學(xué)內容并不完全對應，但是卻有著(zhù)一定的聯(lián)系。幼兒教育可以為小學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的知情意行基礎，因此，幼兒階段并不需要這多小學(xué)的知識教育，只需將幼兒階段應學(xué)的內容完成即可?？傊?，幼兒教育出現“小學(xué)化”現象在我國已經(jīng)較為普遍，它是與教育規律相違背的。應該從教育觀(guān)念、教學(xué)制度以及教學(xué)內容等方面入手逐步地改變。要通過(guò)家長(cháng)、教師以及社會(huì )各界人士不懈地努力，逐漸完善幼兒教育，實(shí)現幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)，推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
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這一年我在加強政治學(xué)習，提高自己思想政治素質(zhì)的同時(shí)，努力樹(shù)立良好的形象和科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，使幼兒的身心健康發(fā)展。并以《綱要》和《規程》精神為指導，遵守園里的規章制度，服從領(lǐng)導安排，做好本職工作。凡事多考慮別人，照顧別人的感受，工作期間盡量不請假、少請假。關(guān)注幼兒的成長(cháng)與發(fā)展，結合實(shí)際開(kāi)展主題活動(dòng)、區域活動(dòng)、特色活動(dòng)、家長(cháng)觀(guān)摩等活動(dòng)。針對幼兒年齡特點(diǎn)、班級實(shí)際情況制定確實(shí)可行的一日活動(dòng)常規，不斷提高觀(guān)察、分析、反思幼兒一日活動(dòng)的能力。通過(guò)良好的教育手段培養幼兒良好的生活、衛生、學(xué)習習慣，促幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。積極探索教育教學(xué)新方法，關(guān)注幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)和潛質(zhì)，關(guān)注幼兒不同的發(fā)展需要和能力傾向。用愛(ài)溫暖、愛(ài)護每個(gè)孩子，促進(jìn)孩子身心健康、富有個(gè)性的發(fā)展。
相遇是種緣分，尤其能配合默契、并肩作戰，不僅能讓工作事半功倍，而且互相之哪能也能學(xué)習進(jìn)步。
本年度上學(xué)期我和莊娜老師一個(gè)班，共同帶領(lǐng)我們班48名幼兒，歷經(jīng)春夏，展開(kāi)了這一年的教育教學(xué)生活。盡管莊老師懷孕了，但是工作依舊。在幼兒園慶六一、搬新園、區域環(huán)境布置等大環(huán)境下，她挺著(zhù)大肚子跟我們一起加班加點(diǎn)，任勞任怨并且在我們的研修期間，自己帶班差不多一個(gè)周的時(shí)間。在她身上我感受到很多，學(xué)習了很多，也收獲到很多。于是在新《綱要》精神的指導下，我們齊心協(xié)力、保教并重，努力創(chuàng )設良好的班級風(fēng)貌，促使每個(gè)幼兒在本學(xué)期中獲得了不同程度的發(fā)展。
本年度下學(xué)期我和趙淑媛老師一個(gè)班，共同帶領(lǐng)我們班39名幼兒，歷經(jīng)秋冬，開(kāi)展了這一學(xué)期的教育教學(xué)工作。在這個(gè)學(xué)期中，我們互幫互諒，互相學(xué)習，在趙姐的身上，我學(xué)習到了大度、開(kāi)朗的品行，也學(xué)習到了認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。在本學(xué)期進(jìn)行區域活動(dòng)的創(chuàng )設中，我們攜手并進(jìn)，集思廣益，努力創(chuàng )設良好的區域環(huán)境，讓孩子們在環(huán)境中能夠潛移默化得到不同程度的發(fā)展。
本年度上半年我班共有幼兒48名，男孩26名，女孩22名。經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習和生活,孩子們在自己原有基礎上都有了不同程度的進(jìn)步。主要表現為以下幾方面：對園內開(kāi)展的各種活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環(huán)節常規、內容，形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感，并有幫助伙伴照顧他人的意識與精神。孩子們開(kāi)始有各自的主見(jiàn)，能在生活、學(xué)習的過(guò)程中大膽與教師表達自己的意愿;幼兒與外界交往地主動(dòng)性和社會(huì )交往的能力大大提高。學(xué)習中已初步形成數概念，能較好進(jìn)行按特征分類(lèi)及歸類(lèi)，對圖形也有更進(jìn)一步的認識;在語(yǔ)言方面，幼兒能較完整的講述一句話(huà)，極個(gè)別幼兒還能恰當的運用一些形容詞;在藝術(shù)方面，幼兒在繪畫(huà)、手工、唱歌、節奏等方面取得較好發(fā)展。不足之處在于個(gè)別幼兒規則意識不強，集體活動(dòng)時(shí)注意力保持時(shí)間短、自我控制能力弱的問(wèn)題較為突出，部分幼兒不能很好的傾聽(tīng)別人的講話(huà);個(gè)別幼兒進(jìn)餐還是很慢;極個(gè)別幼兒的交往能力和生活自理能力加以提高。因此針對孩子們的特點(diǎn)，我們有針對性地展開(kāi)了新學(xué)期的的保教工作。結合搬新園，上半年初我們把能力培養作為重點(diǎn)，讓孩子學(xué)做一些力所能及的事情。在一日生活中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會(huì )行為規則，學(xué)習自律，樹(shù)立規則意識。創(chuàng )設健康、豐富的環(huán)境，以環(huán)境促教育，保證幼兒的發(fā)展。關(guān)注幼兒社會(huì )性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性、情感的養成?？茖W(xué)合理地開(kāi)展教育教學(xué)工作，面向全體幼兒，促進(jìn)全面發(fā)展。結合日常生活，開(kāi)展安全教育，提高自我保護的意識和能力。能較熟練聽(tīng)各種口令和信號做出相應的動(dòng)作，喜歡并能積極參加各種身體鍛煉活動(dòng)，初步養成參加體育鍛煉的習慣。團結友愛(ài)、愛(ài)護公物，具有一定的集體意識。初步形成良好的生活和學(xué)習習慣，愿意關(guān)愛(ài)弱小者，有愛(ài)心和同情心。大膽地表達自己的愿望、主動(dòng)與人交往，愿意了解社會(huì )生活、愛(ài)護動(dòng)植物和周?chē)h(huán)境的情感與行為。促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，加強對幼兒進(jìn)行安全教育。此外、讓幼兒對數字有深刻的了解，在這學(xué)期嘗試要求他們寫(xiě)1—10的數字，學(xué)習了1-5的分成、簡(jiǎn)單認識了拼音，為上大班做好準備。
本年度下半年我班共有幼兒39名，男孩19名，女孩20名。其中24名幼兒是之前中一班的孩子，15名幼兒是中二班的孩子。這些孩子整體年齡跨度比較大，但是經(jīng)過(guò)這半年的學(xué)習和生活，孩子們都能夠有所提高。主要表現為以下幾方面：對園內開(kāi)展的各種活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，有明顯地求知欲望;對一日生活中的各環(huán)節常規、內容，形成了良好的行為習慣;具有初步的責任感，并有幫助伙伴照顧他人的意識與精神。孩子們有了各自的主見(jiàn)，能在生活、學(xué)習的過(guò)程中大膽與教師表達自己的意愿;幼兒與外界交往地主動(dòng)性和社會(huì )交往的.能力大大提高。學(xué)習中已初步形成數概念，能較好進(jìn)行按特征分類(lèi)及歸類(lèi)，對圖形也有更進(jìn)一步的認識;在語(yǔ)言方面，幼兒能完整的講述一句話(huà)，極個(gè)別幼兒還能恰當的運用一些形容詞、和一些成語(yǔ)等;在藝術(shù)方面，幼兒在繪畫(huà)、手工、唱歌、節奏等方面取得較好發(fā)展。不足之處除了以往的現象外，再就是個(gè)別外地幼兒因為沒(méi)有連續地進(jìn)行幼兒園生活，導致了自身各種習慣不夠好，這就導致了一些幼兒模仿壞習慣的現象，這對我們的保教工作帶來(lái)了很多不便。因此我們在一日生活中，以多種方式加強引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會(huì )行為規則，學(xué)習自律，樹(shù)立規則意識。創(chuàng )設健康、豐富的環(huán)境，以環(huán)境促教育，保證幼兒的發(fā)展。關(guān)注幼兒社會(huì )性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性、情感的養成?？茖W(xué)合理地開(kāi)展教育教學(xué)工作，面向全體幼兒，促進(jìn)全面發(fā)展。結合日常生活，開(kāi)展安全教育，提高自我保護的意識和能力。為了增強幼兒的體質(zhì)，本學(xué)期我們開(kāi)設了我的小小記錄墻面，讓孩子有針對性地記錄自己的喝水、跳繩情況，從而既鍛煉了幼兒體質(zhì)也培養了幼兒的觀(guān)察記錄能力。本學(xué)期我們除了按照省編教材進(jìn)行幼兒用書(shū)以外，我們大班還重點(diǎn)進(jìn)行了單韻母、聲母、10以?xún)燃訙p法括號題的學(xué)習，讓幼兒為上小學(xué)做好準備。
這一整年，在生活教育方面，我們除了秉承以往的高興入園、主動(dòng)問(wèn)早問(wèn)好、配合值班老師晨檢、主動(dòng)報告自己的身體狀況。能夠有序排隊不擁擠、不推小朋友。不玩危險游戲，不去危險地方。知道安全的基本常識及自我保護方法，會(huì )處理可能遇到的簡(jiǎn)單危險。飯前便后能夠主動(dòng)的按洗手六步驟正確的洗手。安靜進(jìn)餐，安靜午睡，將衣服、褲子、拖鞋擺放在指定的位置;起床后能自己穿衣服、疊被子。學(xué)會(huì )處理一些力所能及的小事情，團結、合作、有集體意識。引導幼兒用適當的表達方式，用不大不小的聲音與人交談，遵守公共秩序，愛(ài)護公共衛生。知道天氣變化和運動(dòng)前后及時(shí)增減衣服，飯前飯后不做劇烈活動(dòng)等基本的生活常規。上半年我們還結合幼兒在園生活自理情況，開(kāi)展了“我是家務(wù)小能手”的家園互動(dòng)生活自理活動(dòng)，在家園攜手的教育氛圍下，自己的事情自己做，自己的事情學(xué)著(zhù)做，不麻煩別人成了孩子們在生活中自理的原則。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們在家刷碗、掃地、倒垃圾、疊被子、整理衣物等成了生活常態(tài)，并且有的孩子還開(kāi)始嘗試自己做飯?；顒?dòng)促使了孩子們自理能力的提高。下半年我們通過(guò)家園開(kāi)放日活動(dòng)、元旦家園開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(cháng)在幼兒園里觀(guān)摩幼兒的一日生活，從而進(jìn)行家園同步教育，讓幼兒能夠在共同教導下得到更好的提高。
中職幼兒教育教學(xué)的核心是課堂，理論在課堂中的重要性尤為明顯，而實(shí)踐在課堂教育中無(wú)法得到實(shí)現，使教育與實(shí)踐之中無(wú)法完美的聯(lián)系在一起，也就是我們常說(shuō)的“脫節”。這樣的情況使得我國種植幼兒教育學(xué)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其真正的教育力度，如何提高我國中職幼兒教育教學(xué)水平？提高中職幼兒教育教學(xué)水平是我國當下迫在眉睫的教育問(wèn)題。因此，經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗積累及教學(xué)實(shí)踐，本文對中職幼兒教育教學(xué)評價(jià)改革進(jìn)行初步探析，結合當今宏志教育教學(xué)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。
在分析中職教育教學(xué)的問(wèn)題上，我們可以分為兩部分進(jìn)行探析。兩部分分別是老師與學(xué)生。在教師方面，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體與引導者，應具有一定的專(zhuān)業(yè)素養及專(zhuān)業(yè)知識，并應當對自己的教育教學(xué)目標與教育方式具有明確的規劃。但是當今我國的中職教育教學(xué)人員在專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)知識方面雖然不存在普遍問(wèn)題，但是大多數中職教育教學(xué)者對教育教學(xué)目標及教育方式?jīng)]有明確的規劃與確定。老師對于學(xué)生的教育大多數采取理論灌輸的方法，對于教育實(shí)踐問(wèn)題不慎重視。另一方便，我國傳統的教育觀(guān)念依舊對于當今教育教學(xué)存在著(zhù)巨大的影響，我國傳統教育思想一直認為老師應當作為課堂的中心進(jìn)行課堂教育，而如今現狀以不允許老師依舊以傳統的教育思想引導自己進(jìn)行對課堂的絕對引導。老師應當發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學(xué)生結合起來(lái)，實(shí)現課堂上的互動(dòng)。
在學(xué)生方面，一是中職學(xué)生相較于高等教育學(xué)院的學(xué)生自身素質(zhì)較差，自我約束力及自我學(xué)習能力較差，對于學(xué)習沒(méi)有足夠的自我學(xué)習的積極性。我國大力建設社會(huì )主義現代化建設，對于我國教育體制進(jìn)行了巨大的改革，高校不斷擴大招生數量及招生范圍，形成了全社會(huì )的一股高考熱，使高考成為絕大部分學(xué)生目標，進(jìn)入高等教育學(xué)院也隨之成為絕大部分學(xué)生的最大目標。學(xué)習社會(huì )的競爭也愈加激烈，而中職教育教學(xué)的大部分學(xué)生也正是在激烈的競爭下淘汰下來(lái)的失敗者，中職教育教學(xué)的主體由此而上。大部分學(xué)生對于基礎文化知識欠缺，水平不高，中職學(xué)生普遍對于理論學(xué)習無(wú)法投入自身絕大部分的經(jīng)歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)水平不高的現象。二是，學(xué)生對于自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有達到充分的認識，認為實(shí)際的技能是學(xué)習生活的主要部分，對于理論基礎知識的不重視與忽視，造成大多數學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識不過(guò)關(guān)。
對于我國當前中職幼兒教育教學(xué)所存在的問(wèn)題，為了提高我國中職幼兒教育教學(xué)水平的提升，本文針對實(shí)際情況，提出以下意見(jiàn)：
首先，在學(xué)習方面，中職院校應該針對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導，從學(xué)習的根本上解決學(xué)生不積極學(xué)習，亦或是學(xué)習效率較低的問(wèn)題。老師應對于本專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)與相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)明，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一定正確的認識，培養學(xué)生學(xué)習理論知識的積極性，讓學(xué)生認識到專(zhuān)業(yè)技能知識與理論知識是同等重要的，加強對于學(xué)生學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生根據自身情況再結合中職院校自身情況，對于自己的學(xué)習制定相應的短期目標與長(cháng)期目標，制定詳細的學(xué)習計劃，培養學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習自主習慣，使學(xué)生在學(xué)習方面具有充分的自主性與自控力。建立科學(xué)的學(xué)習計劃，科學(xué)的進(jìn)行科目的學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
其次是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要不斷擴張自己在中職幼兒教育教學(xué)方面的知識范圍，不斷更新自己的知識面，將傳統教育理念結合現當代先進(jìn)的教育理念進(jìn)行結合，不斷進(jìn)行教育實(shí)踐，更好的提升自身的教育教學(xué)水平，完善專(zhuān)業(yè)技能知識網(wǎng)絡(luò )，加強自身對理論及專(zhuān)業(yè)技能的了解。
最后是在學(xué)生教育教材的選定及教學(xué)內容方面，一定要進(jìn)行教育內容的改革。對于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會(huì )給學(xué)生帶來(lái)對本學(xué)科最基本的了解，也是學(xué)生對本學(xué)科不斷學(xué)習不斷探索的根本工具，認真選擇教材，選擇優(yōu)良教材，根據教材內容，不斷整理具體教學(xué)內容，整合教育方案，提高自身教育水平。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人民的物質(zhì)水平也在不斷地提高，社會(huì )中也越來(lái)越涌現出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來(lái)的便是對幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的巨大需求。如今我國對于幼教這份職業(yè)的就職人員，大多數都來(lái)自于高等師范教育及中等職業(yè)學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。而其中中等職業(yè)學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生又占據著(zhù)主要份額。所以，如今中等職業(yè)學(xué)校的幼兒教育教學(xué)的改革尤為重要。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，幼兒教師作為祖國的花朵的第一位園丁，作為祖國的未來(lái)的第一位規劃者，幼兒教師的教育教學(xué)顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學(xué)的水平穩步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學(xué)知識與基本技能儲備，使我們面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題。中職幼兒教育教學(xué)改革是必然的趨勢。
課堂是實(shí)現中職幼兒教育教學(xué)目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學(xué)改革中課堂教學(xué)改革必須處在核心地位。努力構建一個(gè)以學(xué)生的為主的課堂教育教學(xué)模式應是中職幼兒教育教學(xué)的最大目標。構建一個(gè)和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關(guān)系。一節消極沉悶的課堂，無(wú)法提高學(xué)習質(zhì)量，使得學(xué)生無(wú)法完全集中精神進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，根據學(xué)生的表現及精神狀態(tài)隨時(shí)對教學(xué)方式進(jìn)行調整。拋棄一味的像學(xué)生注入理論知識的教課方式，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)。結合幼兒教學(xué)的實(shí)際影像資料，是學(xué)生們更好的認識到幼兒教學(xué)。
目前我國對于幼兒教學(xué)就職需求數量極其大，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們物質(zhì)需求極大地提升，針對中職幼兒教育教學(xué)的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高我國現階段中職幼兒教育教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)我國教育水平的不斷提高，為我們祖國的現代化建設盡一份力。通過(guò)教育改革，提高教育水平與教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識技能與專(zhuān)業(yè)素養，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)知識的掌握。在學(xué)習與工作進(jìn)行轉變時(shí)，能夠盡快的適應幼兒教育的工作，適應當代教育改革。
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[3]聶雪麗.中職生智能手機成癮與睡眠質(zhì)量和學(xué)習倦怠的研究[d].鄭州大學(xué)，2014.
醫學(xué)教育在很多國家是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，其所花的時(shí)間遠遠高于其他專(zhuān)業(yè)。以醫學(xué)生的培養時(shí)間即學(xué)制來(lái)顯示時(shí)間成本。從中外高等醫學(xué)教育的時(shí)間成本看，我國醫學(xué)教育時(shí)間成本明顯低于國外。一方面，從世界各國在校醫學(xué)教育學(xué)制來(lái)看，各國高等醫學(xué)教育多為6年－8年，其中6年以上學(xué)制占73％。以美國和加拿大為代表的北美國家的醫學(xué)教育，基本上都需要完成8年（大學(xué)四年，醫學(xué)院四年）的學(xué)習。英聯(lián)邦系統國家多為6年，日本學(xué)制為6年，但是日本從2004年開(kāi)始要求醫學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后必須經(jīng)過(guò)2年的強制性通科輪轉實(shí)習訓練后，才能進(jìn)入專(zhuān)科住院醫師培訓過(guò)程。長(cháng)學(xué)制成為國外高等醫學(xué)教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)［3］。而我國的主體是五年制臨床醫學(xué)教育，雖然近年來(lái)實(shí)行了七年制本碩連讀和八年制本碩博連讀，但是其所占比例在國內仍然遠低于五年制。同時(shí)，通過(guò)國內外醫學(xué)教育課程設置可以發(fā)現，國外的醫學(xué)教育中無(wú)關(guān)的課程少，而我國的'醫學(xué)教育中包含了大量的公共課時(shí)間，其實(shí)際的醫學(xué)教育成本應更小。因此，可以認為我國的高等醫學(xué)教育在總體上比國外時(shí)間短。
由于本研究重點(diǎn)關(guān)注的是高等醫學(xué)教育，還沒(méi)有把我國的大量中等醫學(xué)教育學(xué)生包括進(jìn)來(lái)，如果把他們也納入進(jìn)來(lái)，我國的醫學(xué)教育時(shí)間成本將和國際上形成一種鮮明的反差。雖然五年制對解決我國缺醫少藥的歷史發(fā)揮過(guò)重要作用，但目前明顯不再適合我國高等醫學(xué)教育的發(fā)展需求。健康和生命的價(jià)值也決定了醫學(xué)的特殊性，國外的經(jīng)驗，都已經(jīng)證明了高等醫學(xué)教育應該走長(cháng)學(xué)制的道路。另一方面，從一名醫學(xué)生到成為獨立醫師的完整醫學(xué)教育角度看，國外的時(shí)間成本和我國相比更高。在歐美等國，很多醫學(xué)生往往要到近40歲才能夠成為一名獨立的醫師［4］，而我國很多醫學(xué)生畢業(yè)后5年左右即可成為一名獨立的主治醫師，以18歲上大學(xué)，5年大學(xué)，5年臨床住院醫師，28歲左右就可成為一名獨立的醫師。和醫學(xué)教育發(fā)達的國家相比，時(shí)間上相差10年左右?？梢钥闯?，國外培養一名醫師的時(shí)間成本要遠高于我國。
學(xué)前教育機構的基數巨大，形式和種類(lèi)多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(cháng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機構也使得學(xué)前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。
【一】學(xué)前教育中奧爾夫音樂(lè )教育體系的運用。
摘要：奧爾夫音樂(lè )教育體系在當今的藝術(shù)教育體系具有開(kāi)放性和包容性等優(yōu)點(diǎn)，雖然經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀的發(fā)展，如今仍在全球范圍內流傳廣泛。
它對于提高孩子音樂(lè )文化素養和審美能力有很大的幫助。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè )教育體系;學(xué)前教育。
奧爾夫音樂(lè )教育體系屬于當今社會(huì )中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂(lè )教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等多項綜合藝術(shù)形式融合為一體。
提高孩子音樂(lè )文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng )造能力，同時(shí)學(xué)前音樂(lè )教育是人生當中最早的音樂(lè )教育，在人一生當中起到特別關(guān)鍵的作用。
因此本文主要研究奧爾夫音樂(lè )教育體系在學(xué)前教育中的運用。
一、奧爾夫音樂(lè )教育體系的特點(diǎn)。
奧爾夫音樂(lè )教育體系主要說(shuō)明在音樂(lè )教育體系中，重點(diǎn)是將幼兒的音樂(lè )、語(yǔ)言、舞蹈進(jìn)行一個(gè)緊密的結合。
讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂(lè )教育當中，由于它沒(méi)有固定的教學(xué)模式和規范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學(xué)前教育中。
奧爾夫音樂(lè )教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn)，將音樂(lè )的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。
也正是因為奧爾夫音樂(lè )教育體系沒(méi)有固定教學(xué)模式，屬于最原始的，所以對于學(xué)前兒童的教育非常適用。
在音樂(lè )的表現中要顯得樸實(shí)無(wú)華，具有原本性和純粹性。
二、奧爾夫音樂(lè )教育體系體系的原則。
眾所周知，奧爾夫音樂(lè )教育體系主要由德國著(zhù)名作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng )造出來(lái)的,也是世界上三大音樂(lè )教育體系當中應用最廣泛的。
它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。
綜合性原則是奧爾夫指出音樂(lè )應該將動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈三方面緊湊的結合在一起，讓學(xué)前兒童能夠真正體驗到最原始的音樂(lè )藝術(shù)，提高他們的各項綜合能力。
即興性原則主要將音樂(lè )知識通過(guò)“游戲”體現出來(lái)，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學(xué)前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂(lè )的真諦。
參與性原則，在奧爾夫音樂(lè )體系當中體現的是讓幼兒積極主動(dòng)參與到音樂(lè )活動(dòng)當中，讓他們能夠真正感受到音樂(lè )帶給他們的樂(lè )趣。
三、奧爾夫音樂(lè )教育體系在學(xué)前教育中的運用。
(一)采用游戲的教學(xué)模式培養幼兒的音樂(lè )興趣。
對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)童幼兒時(shí)期，能夠最吸引他們的就是游戲。
故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會(huì )引起學(xué)前兒童學(xué)習音樂(lè )的興趣。
奧爾夫音樂(lè )最大的特別之處就是讓學(xué)前兒童學(xué)童在玩游戲的過(guò)程中，不斷學(xué)習新的音樂(lè )知識。
學(xué)習到音樂(lè )知識，讓學(xué)前兒童自己親身參與到游戲當中，然后在游戲當中學(xué)到豐富的音樂(lè )知識。
然后學(xué)到相關(guān)的音樂(lè )知識。
例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時(shí)，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂(lè )器材，然后先給幼兒播放提前準備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會(huì )自己根據聽(tīng)到的聲音不同，做出不同的肢體反應，在聽(tīng)大雨的錄音時(shí)，身體可能會(huì )進(jìn)行大幅度擺動(dòng)，小雨時(shí)，腦袋會(huì )跟隨音樂(lè )輕輕地點(diǎn)頭，通過(guò)這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過(guò)敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗到聲音強弱。
這樣幼兒在這種游戲的氛圍當中就能夠體會(huì )到聲音大小和強弱的區別，培養他們的音樂(lè )興趣，為他們今后更好的學(xué)習音樂(lè )打下良好基礎。
(二)通過(guò)即興方式培養兒童的創(chuàng )新能力。
由于學(xué)前兒童的情感、表達和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子，每個(gè)幼兒都有自己的不同理解，會(huì )根據自己的想法，跟隨音樂(lè )做出不同的表現。
所以，父母在采用奧爾夫音樂(lè )教育體系的方法教育幼兒的過(guò)程中，可以先從那些簡(jiǎn)單的表演、改歌詞開(kāi)始，然后再給他們配圖、編動(dòng)作等，一步一步地鼓勵幼兒，讓他們通過(guò)自身的努力展現出屬于自己的創(chuàng )造能力。
例如，在學(xué)習一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個(gè)小故事，讓家庭成員每人扮演一個(gè)角色，首先要讓幼兒進(jìn)入到故事的情景當中，然后幼兒找到自己相對應的角色進(jìn)行表演。
讓他們在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行創(chuàng )新，慢慢的就會(huì )體驗到表演帶給他們無(wú)限的樂(lè )趣。
(三)融合其他藝術(shù)，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)寶庫。
在奧爾夫音樂(lè )教育體系的過(guò)程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。
這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂(lè )形式的重復疊加，它實(shí)際上是每種音樂(lè )形式的結合。
是將音樂(lè )、舞臺劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起，在藝術(shù)形式上進(jìn)行整合，同時(shí)內容上進(jìn)行不斷創(chuàng )新。
例如，可以讓幼兒自己進(jìn)行知識的整合，然后他們通過(guò)自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂(lè )表達出來(lái)，通過(guò)這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂(lè )知識的理解情況，讓教育幼兒學(xué)習音樂(lè )變得更加簡(jiǎn)單。
父母可以通過(guò)這種教育模式，在一定程度上能夠提高學(xué)前兒童的音樂(lè )才能，幫助他們養成良好的藝術(shù)表達能力，讓學(xué)前兒童在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開(kāi)啟他們的藝術(shù)寶庫。
四、結語(yǔ)。
學(xué)習音樂(lè )能夠提高幼兒音樂(lè )文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng )造能力，學(xué)前音樂(lè )教育是人生當中最早的音樂(lè )教育，在人一生當中起到特別關(guān)鍵的作用。
希望能夠通過(guò)對奧爾夫音樂(lè )教育體系的研究與學(xué)習，為幼兒學(xué)習音樂(lè )打下更加牢固的基礎。
參考文獻：
[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂(lè )教育體系在學(xué)前教育中的應用[j].陜西教育(高教版),,z1:34.
作者：宗瓊單位：蘭州城市學(xué)院。
[摘要]鋼琴基礎是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學(xué)方法存在一些弊端，忽略了這門(mén)課的專(zhuān)門(mén)性，即其是針對幼兒教學(xué)展開(kāi)的一門(mén)技能課，從而可能導致難以培養優(yōu)秀的幼兒教育者。
這時(shí)教師就應該合理安排教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎課程教學(xué)的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;鋼琴基礎教學(xué);鋼琴教學(xué);教學(xué)方法。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一個(gè)尷尬的局面，即，在上中等職業(yè)學(xué)校前沒(méi)有接受過(guò)正規的音樂(lè )教育，音樂(lè )課只是跟教師學(xué)唱過(guò)幾首歌，樂(lè )理知識方面一片空白。
在中等職業(yè)學(xué)校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學(xué)習的想法。
但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門(mén)課的開(kāi)設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學(xué)理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學(xué)實(shí)效性不高的原因。
本文將舉三例關(guān)于改進(jìn)鋼琴教學(xué)的教學(xué)案例，為增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)的實(shí)用性提供借鑒。
一、有針對性地設計教學(xué)內容。
學(xué)前教育的教學(xué)中，教師應該有針對性地設計教學(xué)內容，從而達到增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)實(shí)效性的目的。
現在所排列的課程內容，往往忽略了學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中應該具有的實(shí)用性特點(diǎn)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應教授幼兒的工作。
教師應該根據幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，多教授一些幼兒平常熟悉的樂(lè )曲，增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的實(shí)用性。
例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書(shū)時(shí)，因為這本書(shū)是“十二五”規劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學(xué)特點(diǎn)的，在教授這本書(shū)時(shí)教師應該簡(jiǎn)略對《威廉?退爾序曲》這類(lèi)樂(lè )曲的學(xué)習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學(xué)生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，而且浪費時(shí)間。
應重點(diǎn)教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂(lè )頌》《新年好》一類(lèi)的歌曲，達到實(shí)用的效果。
根據幼兒音樂(lè )教育的特點(diǎn)設計教學(xué)內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎。
二、組織小組合作學(xué)習，加強學(xué)生學(xué)習能力。
在近些年來(lái)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題，但由于教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地應用小組合作學(xué)習這種教學(xué)方法，所以近些年來(lái)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。
在課程改革的要求下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的小組合作學(xué)習要培養學(xué)生的團隊精神、探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢互補，從而提升學(xué)生彈奏鋼琴的水平。
例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時(shí)，由于這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點(diǎn)二分音符練習。
教師分為五人小組，然后依次講授這四個(gè)練習，之后教師讓每組學(xué)生分別彈一下，教師指定掌握較好的學(xué)生當這一小組的組長(cháng)，指導監督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習，優(yōu)勢互補。
進(jìn)行組長(cháng)監督指導和小組合作學(xué)習有效地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師也可以根據組長(cháng)反映的情況，合理安排接下來(lái)的教學(xué)工作。
三、創(chuàng )設具體情境，促使學(xué)生準確找到定位。
鋼琴教育對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，大部分學(xué)生在學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前還沒(méi)有摸過(guò)鋼琴，如果教師在學(xué)生還沒(méi)有徹底熟悉鋼琴前對他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可能會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習鋼琴的積極性，甚至可能會(huì )讓學(xué)生放棄學(xué)習。
學(xué)前教育的鋼琴教育和音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育有很大不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來(lái)從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學(xué)中不能忽視這一教學(xué)目標。
創(chuàng )設具體情境，一來(lái)可以讓學(xué)生以最快的方式進(jìn)入鋼琴課堂中，二來(lái)可以讓學(xué)生明確了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。
例如，在學(xué)習《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時(shí)，由于這一課學(xué)習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門(mén)課時(shí)教師可以邀請一些幼兒來(lái)課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時(shí)，在教室中應該粘貼一些動(dòng)物畫(huà)像。
同樣，在教授《新年好》這首歌時(shí)，在教室中懸掛一些彩帶。
讓幼兒參與課程，可以讓學(xué)生在學(xué)習中觀(guān)察幼兒在聽(tīng)歌時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來(lái)學(xué)生更好地從事教授幼兒這個(gè)職業(yè)。
布置情境，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
所以說(shuō)，教師創(chuàng )設具體情境教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生更好地了解幼兒的心理。
總之，鋼琴基礎是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，必須增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎教學(xué)的實(shí)效性，為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎。
教師要合理刪選教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
參考文獻：
作者：鄔向華單位：河南省潢川幼兒師范學(xué)校。
“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位蘇州名教師的講座，她說(shuō)：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛(ài)自己職業(yè)，我勸你乘早離開(kāi)！”我想，她在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，在內心也同樣充滿(mǎn)著(zhù)對自己學(xué)生的責任感以及對教師這份職業(yè)的強烈的使命感。
作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個(gè)對社會(huì )、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關(guān)愛(ài)、話(huà)語(yǔ)都將影響著(zhù)孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來(lái)的溫暖、快樂(lè )！
1、給孩子暖心的愛(ài)。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！碧招兄壬鷤ゴ蟮娜松裱砸苍诩钪?zhù)幼教工作者，貢獻自己的青春和時(shí)間，為孩子獻出滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛(ài)，也能變成一種相互的愛(ài)。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續被各自的家長(cháng)接走。但是我發(fā)現家長(cháng)們領(lǐng)著(zhù)孩子并沒(méi)有急于離開(kāi)，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著(zhù)離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì )抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長(cháng)來(lái)接孩子時(shí)，看看沒(méi)有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛(ài)在心中流淌。
2、給孩子平等的愛(ài)。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來(lái)園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說(shuō)，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問(wèn)題。自此之后，我便對皓皓多了一些關(guān)注，不僅請他上課時(shí)回答問(wèn)題，還表?yè)P他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來(lái)的一條短信：老師，皓皓回家說(shuō)，今天是他上幼兒園來(lái)最高興的一天，謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過(guò)一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來(lái)了孩子極大的快樂(lè )。我們應該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛(ài)和鼓勵，讓他們更快樂(lè )的成長(cháng)！
1959年11月20日聯(lián)合國通過(guò)了《聯(lián)合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛(ài)和理解的權利?！睆淖鹬厝藱嗟阶鹬貎和臋嗬?，是人類(lèi)社會(huì )的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛(ài)，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節井然有序的條件；才能真正贏(yíng)得家長(cháng)的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。
1、給孩子足夠的愛(ài)，促幼兒身心健康發(fā)展?！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛(ài)下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎?！睂τ谛氯雸@的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才會(huì )感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個(gè)家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì )認同感和正確的自我價(jià)值觀(guān)。對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，才能滿(mǎn)足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學(xué)習的動(dòng)力，為他們向著(zhù)更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。
2、給孩子足夠的愛(ài)，使幼兒快樂(lè )學(xué)習。傳統的中國式學(xué)習和教育是以規矩和方圓定教育，將學(xué)習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著(zhù)同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(cháng)都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習的興趣?！芭d趣是最好的老師?！?/p>
3、給孩子足夠的愛(ài)，讓幼兒快樂(lè )度過(guò)成長(cháng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長(cháng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過(guò)？這都依賴(lài)于家長(cháng)和教育者的愛(ài)和自由。只有用愛(ài)為孩子關(guān)鍵期的成長(cháng)奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來(lái)才能向著(zhù)健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì )才能更文明、更進(jìn)步！
陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng )造一個(gè)偉大的新生命?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睕](méi)有了愛(ài)，孩子便無(wú)法成長(cháng)，沒(méi)有了愛(ài)，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著(zhù)自己對孩子的愛(ài)意，對孩子的關(guān)愛(ài)，對幼兒教師這份職業(yè)的責任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，還會(huì )有源源不斷的暖流流過(guò)我和孩子的心田，孩子自由成長(cháng)的天空也一定會(huì )更明亮、廣闊！
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在分析中職教育教學(xué)的問(wèn)題上，我們可以分為兩部分進(jìn)行探析。兩部分分別是老師與學(xué)生。在教師方面，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體與引導者，應具有一定的專(zhuān)業(yè)素養及專(zhuān)業(yè)知識，并應當對自己的教育教學(xué)目標與教育方式具有明確的規劃。但是當今我國的中職教育教學(xué)人員在專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)知識方面雖然不存在普遍問(wèn)題，但是大多數中職教育教學(xué)者對教育教學(xué)目標及教育方式?jīng)]有明確的規劃與確定。老師對于學(xué)生的教育大多數采取理論灌輸的方法，對于教育實(shí)踐問(wèn)題不慎重視。另一方便，我國傳統的教育觀(guān)念依舊對于當今教育教學(xué)存在著(zhù)巨大的影響，我國傳統教育思想一直認為老師應當作為課堂的中心進(jìn)行課堂教育，而如今現狀以不允許老師依舊以傳統的教育思想引導自己進(jìn)行對課堂的絕對引導。老師應當發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學(xué)生結合起來(lái)，實(shí)現課堂上的互動(dòng)。
在學(xué)生方面，一是中職學(xué)生相較于高等教育學(xué)院的學(xué)生自身素質(zhì)較差，自我約束力及自我學(xué)習能力較差，對于學(xué)習沒(méi)有足夠的自我學(xué)習的積極性。我國大力建設社會(huì )主義現代化建設，對于我國教育體制進(jìn)行了巨大的改革，高校不斷擴大招生數量及招生范圍，形成了全社會(huì )的一股高考熱，使高考成為絕大部分學(xué)生目標，進(jìn)入高等教育學(xué)院也隨之成為絕大部分學(xué)生的最大目標。學(xué)習社會(huì )的競爭也愈加激烈，而中職教育教學(xué)的大部分學(xué)生也正是在激烈的競爭下淘汰下來(lái)的失敗者，中職教育教學(xué)的主體由此而上。大部分學(xué)生對于基礎文化知識欠缺，水平不高，中職學(xué)生普遍對于理論學(xué)習無(wú)法投入自身絕大部分的經(jīng)歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)水平不高的現象。二是，學(xué)生對于自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有達到充分的認識，認為實(shí)際的技能是學(xué)習生活的主要部分，對于理論基礎知識的不重視與忽視，造成大多數學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識不過(guò)關(guān)。
對于我國當前中職幼兒教育教學(xué)所存在的問(wèn)題，為了提高我國中職幼兒教育教學(xué)水平的提升，本文針對實(shí)際情況，提出以下意見(jiàn)：
首先，在學(xué)習方面，中職院校應該針對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導，從學(xué)習的根本上解決學(xué)生不積極學(xué)習，亦或是學(xué)習效率較低的問(wèn)題。老師應對于本專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)與相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)明，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一定正確的認識，培養學(xué)生學(xué)習理論知識的積極性，讓學(xué)生認識到專(zhuān)業(yè)技能知識與理論知識是同等重要的，加強對于學(xué)生學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生根據自身情況再結合中職院校自身情況，對于自己的學(xué)習制定相應的短期目標與長(cháng)期目標，制定詳細的學(xué)習計劃，培養學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習自主習慣，使學(xué)生在學(xué)習方面具有充分的自主性與自控力。建立科學(xué)的學(xué)習計劃，科學(xué)的進(jìn)行科目的學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
其次是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要不斷擴張自己在中職幼兒教育教學(xué)方面的知識范圍，不斷更新自己的知識面，將傳統教育理念結合現當代先進(jìn)的教育理念進(jìn)行結合，不斷進(jìn)行教育實(shí)踐，更好的提升自身的教育教學(xué)水平，完善專(zhuān)業(yè)技能知識網(wǎng)絡(luò )，加強自身對理論及專(zhuān)業(yè)技能的了解。
最后是在學(xué)生教育教材的選定及教學(xué)內容方面，一定要進(jìn)行教育內容的改革。對于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會(huì )給學(xué)生帶來(lái)對本學(xué)科最基本的了解，也是學(xué)生對本學(xué)科不斷學(xué)習不斷探索的根本工具，認真選擇教材，選擇優(yōu)良教材，根據教材內容，不斷整理具體教學(xué)內容，整合教育方案，提高自身教育水平。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人民的物質(zhì)水平也在不斷地提高，社會(huì )中也越來(lái)越涌現出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來(lái)的便是對幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的巨大需求。如今我國對于幼教這份職業(yè)的就職人員，大多數都來(lái)自于高等師范教育及中等職業(yè)學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。而其中中等職業(yè)學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生又占據著(zhù)主要份額。所以，如今中等職業(yè)學(xué)校的幼兒教育教學(xué)的改革尤為重要。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，幼兒教師作為祖國的花朵的第一位園丁，作為祖國的未來(lái)的第一位規劃者，幼兒教師的教育教學(xué)顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學(xué)的水平穩步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學(xué)知識與基本技能儲備，使我們面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題。中職幼兒教育教學(xué)改革是必然的趨勢。
課堂是實(shí)現中職幼兒教育教學(xué)目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學(xué)改革中課堂教學(xué)改革必須處在核心地位。努力構建一個(gè)以學(xué)生的為主的課堂教育教學(xué)模式應是中職幼兒教育教學(xué)的最大目標。構建一個(gè)和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關(guān)系。一節消極沉悶的課堂，無(wú)法提高學(xué)習質(zhì)量，使得學(xué)生無(wú)法完全集中精神進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，根據學(xué)生的表現及精神狀態(tài)隨時(shí)對教學(xué)方式進(jìn)行調整。拋棄一味的像學(xué)生注入理論知識的教課方式，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)。結合幼兒教學(xué)的實(shí)際影像資料，是學(xué)生們更好的認識到幼兒教學(xué)。
目前我國對于幼兒教學(xué)就職需求數量極其大，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們物質(zhì)需求極大地提升，針對中職幼兒教育教學(xué)的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高我國現階段中職幼兒教育教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)我國教育水平的不斷提高，為我們祖國的現代化建設盡一份力。通過(guò)教育改革，提高教育水平與教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識技能與專(zhuān)業(yè)素養，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)知識的掌握。在學(xué)習與工作進(jìn)行轉變時(shí)，能夠盡快的適應幼兒教育的工作，適應當代教育改革。
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摘要:當前，我國城鄉學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會(huì )和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對公平視域下中國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉學(xué)前教育;發(fā)展差異。
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著(zhù)幼兒的智力發(fā)展和健康成長(cháng)，但是，就我國當前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長(cháng)。為了改善這種局勢，縮小城鄉學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學(xué)前教育建設，改善農村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農村學(xué)前教育的質(zhì)量。
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會(huì )進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習;反觀(guān)農村幼兒園，很少會(huì )對教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì )重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習和交流的機會(huì )。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習和深造實(shí)現自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強。所以，城市幼兒園有著(zhù)龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會(huì )進(jìn)行深造，因此農村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見(jiàn)，城鄉學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設備，更新體育、娛樂(lè )設施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎建設，教學(xué)設施設備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園?？梢哉f(shuō)，城鄉經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
在我國，城鄉學(xué)前教育機會(huì )的差異較顯著(zhù)，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學(xué)設備和體育、娛樂(lè )設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時(shí)，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習需求，有助于幼兒健康成長(cháng)和發(fā)展。反觀(guān)農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學(xué)前教育機會(huì )的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來(lái)說(shuō)，我國農村地區的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機會(huì )方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學(xué)準備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì )地位和經(jīng)濟實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數學(xué)準備、語(yǔ)言準備和學(xué)習品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習過(guò)程中的認知發(fā)展、學(xué)習方式和語(yǔ)言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實(shí)力和社會(huì )地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學(xué)準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習方法和知識接受能力無(wú)法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學(xué)習質(zhì)量要差。其次，由于農村教師的教學(xué)能力相對較低，沒(méi)有合理運用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓。
第一，要提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對其專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時(shí)對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請豐富實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀(guān)念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實(shí)現教師的自我提升。
首先，政府要加大對農村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學(xué)環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質(zhì)量，為農村幼兒提供更多的教育機會(huì )[3]。其次，政府要加大對農村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作。
為了進(jìn)一步提高農村地區學(xué)前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農村地區進(jìn)行講學(xué)，農村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現有效的交流和互動(dòng)。使農村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓學(xué)習到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農村幼兒的認知水平、學(xué)習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農村學(xué)前教育策略、縮小城鄉學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展差異顯著(zhù)，為了提高城鄉學(xué)前教育的水平，實(shí)現城鄉學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對農村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門(mén)檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。
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：現如今，多元文化理念被各個(gè)國家及民族認同，幼兒教育事業(yè)在多元文化背景中應與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng )新教學(xué)思想，特別是少數民族幼兒教育，更應在多元文化背景中做好教育教學(xué)工作。本文首先進(jìn)行一一介紹，然后分析了教育活動(dòng)開(kāi)展的有效措施，希望本文探究能為少數民族幼兒教育工作者提供借鑒。
：多元文化；少數民族；幼兒教育。
隨著(zhù)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，多元文化應運而生，這在一定程度上影響著(zhù)少數民族幼兒教育模式，以及同等級院校間的合作關(guān)系。在多元文化的作用下，少數民族同漢族間的關(guān)系不斷增進(jìn)，少數民族幼兒教育活動(dòng)能夠持續推進(jìn)，由此可見(jiàn)，本文探究這一論題具有教育意義和現實(shí)意義，這也是幼兒教育工作持續推進(jìn)的必然要求。
我國民族教育工作要想持續推進(jìn)，應在尊重基本國情的基礎上有序開(kāi)展幼兒教育工作。我國屬于多民族國家，各民族間互相影響、互相促進(jìn)，要想真正實(shí)現民族團結、各民族利益增加這一目標，應在多元文化背景中做好少數民族幼兒教育工作，由于幼兒教育屬于基礎性教育，少數民族幼兒教師在某種程度上擔負著(zhù)優(yōu)秀人才培養的重要職責。如果少數民族同漢族保持一定距離，各民族間穩定性較差，那么我國的長(cháng)治久安在短時(shí)間內不會(huì )實(shí)現，與此同時(shí)，還會(huì )限制我國的持續發(fā)展，少數民族幼兒教育工作的開(kāi)展進(jìn)程也會(huì )減緩。從中能夠看出，這一教育工作與我國發(fā)展戰略制定、發(fā)展目標實(shí)現存在直接聯(lián)系，只有與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，適時(shí)開(kāi)展多元文化教育工作，才能為少數民族培養大量?jì)?yōu)秀人才，此外，能夠實(shí)現民族文化傳播這一基本目標。只有不同民族文化持包容的發(fā)展態(tài)度才能彰顯多元文化的教育價(jià)值。
（一）堅持教育公平原則。
首先，教師應為幼兒提供平等的教育機會(huì )，組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，全面考慮幼兒的身心特點(diǎn)，確保幼兒在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，即教師應用因材施教的教學(xué)方法。然后，教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以此放松幼兒緊張的學(xué)習心理，這對幼兒全面發(fā)展具有鋪墊性作用。最后，教師針對幼兒制定全面的評價(jià)體系，針對幼兒在校表現、課堂表現客觀(guān)評價(jià)，最終實(shí)現公平教育目標。
（二）合理設置多元文化課程。
為了在幼兒教學(xué)中體現多元文化思想，應將少數民族優(yōu)秀內容巧妙融入多元課程，進(jìn)而學(xué)生能夠通過(guò)少數民族知識感受不同地區的文化魅力，這對幼兒認知完善、情感表達具有促進(jìn)作用。課程融合的過(guò)程中，應以地區文化教育現狀、我國教育水平為基礎，主動(dòng)借鑒發(fā)達國家先進(jìn)的幼兒教育思想以及豐富的教育經(jīng)驗。從中能夠看出，民族幼兒教育要想順利完成人才培養任務(wù)，不僅要開(kāi)發(fā)課程資源，而且還要整合民族文化，這對幼兒課程開(kāi)發(fā)具有資源支持的重要作用，有利于增強幼兒的國家認同感、拓展幼兒視野。除此之外，幼師還應在整合課程資源的過(guò)程中，將幼兒課程以趣味化的形式呈現，進(jìn)而幼兒接受課程知識的過(guò)程中能夠強化探索能力，將文化傳承任務(wù)具體落實(shí)，在此期間，幼兒的多元文化意識也會(huì )循序漸進(jìn)地培養。
（三）完善評價(jià)機制。
由于本文這一教育活動(dòng)不同于其他階段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因為教育對象———幼兒具有年齡小、認知不完善等特點(diǎn)，再加上幼兒教育屬于奠基性教育，這一階段的教育對后續教育在質(zhì)量方面有直接影響。為了縮小我國與發(fā)達國家在這一方面的差距，為了大大提升少數民族幼兒教育質(zhì)量，應對其配備高水平的教師資源，同時(shí)，完善評價(jià)機制。實(shí)際評價(jià)的過(guò)程中，客觀(guān)實(shí)施教師評價(jià)能夠促使教師意識到自我存在的不足，進(jìn)而教師能夠彌補不足、提升教學(xué)能力；客觀(guān)實(shí)施幼兒評價(jià)能夠調動(dòng)幼兒學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習潛能。除此之外，針對性實(shí)施校本課程、多元文化課程、幼兒活動(dòng)、校園建設、校園安全、辦學(xué)條件、幼兒生理、基礎設施等方面的評價(jià)，這種多元化評價(jià)體系的構建是對以往傳統評價(jià)體系的創(chuàng )新，應用完善的評價(jià)機制有利于幼兒全面發(fā)展，大大提升幼師的教學(xué)水平。
（四）加強東西方文化融合。
為了構建富有中國特色的幼兒教育機制，應在多元文化背景下堅持開(kāi)放性教育理念，即在傳承我國優(yōu)秀幼教經(jīng)驗的基礎上，積極主動(dòng)地吸收發(fā)達國家幼教經(jīng)驗，這不僅能夠迎合當前幼教需要，而且能夠實(shí)現文化融合的良好效果。除此之外，還應處理好文化間的關(guān)系，由于漢族文化同少數民族文化間存在差異，因此實(shí)施少數民族幼兒教育時(shí)，應在了解幼兒學(xué)習現狀、興趣愛(ài)好、身心特點(diǎn)的基礎上合理設置課程、游戲等內容，同時(shí)，還應引導幼兒正視民族傳統文化，針對性開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力和想象力，并為幼兒提供文化交流的機會(huì )，確保幼兒在體驗優(yōu)秀文化的過(guò)程中增強民族榮譽(yù)感以及文化歸屬感，在此期間，幼兒能夠養成傳承民族文化的良好習慣，幼兒在未來(lái)的發(fā)展中能夠尊重不同民族文化，對于優(yōu)秀的西方文化積極借鑒，并且幼兒還能正確處理東西方文化間的關(guān)系，促進(jìn)東西方文化共同發(fā)展，促進(jìn)漢族文化和少數民族文化全面繁榮。
綜上所述，在多元文化背景中，通過(guò)堅持教育公平原則、合理設置多元文化課程、完善評價(jià)機制、加強東西方文化融合等措施發(fā)展少數民族幼兒教育，這不僅能夠拓展民族幼兒教育的發(fā)展空間，而且還能傳播優(yōu)秀的民族文化。這對我國少數民族幼兒教育持續發(fā)展、教育教學(xué)事業(yè)持續進(jìn)步具有促進(jìn)作用。