ID：9308248
時(shí)間：2024-01-22 00:12:09
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優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例是指在教學(xué)實(shí)踐中具有較高教學(xué)質(zhì)量和良好效果的案例。教師可以通過(guò)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例來(lái)傳遞教學(xué)經(jīng)驗、提供教學(xué)思路，從而促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分享的重要性。下面將從案例分享的價(jià)值、分享方式、心得體會(huì )等方面展開(kāi)論述。
首先，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分享具有很高的價(jià)值。每個(gè)教師都有獨特的教學(xué)經(jīng)驗和個(gè)人特色，通過(guò)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，可以引起教師之間的思想碰撞和交流。教師可以從優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例中學(xué)習到行之有效的教學(xué)方法、策略和技巧，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以從優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例中吸取靈感，探索適合自己教學(xué)需求的實(shí)踐路徑。通過(guò)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，不僅提高了教師的教學(xué)水平，也推動(dòng)了教學(xué)改革的深入發(fā)展。
其次，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例有多種方式。一種方式是定期組織教師交流會(huì )議，讓教師展示自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，并進(jìn)行分享與討論。這種方式能夠集中展示和傳遞優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，有利于教師之間的交流和互動(dòng)。另一種方式是建立教學(xué)資源共享平臺，教師可以將自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例上傳到平臺上進(jìn)行展示和分享。這種方式可以方便教師隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，拓寬思路，提高教學(xué)質(zhì)量。還可以通過(guò)舉辦教學(xué)案例征集評選活動(dòng)，鼓勵教師積極參與，將自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分享給更多的教師，形成良性互動(dòng)的分享氛圍。
然后，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的過(guò)程中需要注意的是案例選擇的重要性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例應具有可比較性和推廣價(jià)值。首先，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的可比較性可以通過(guò)案例的詳細描述和具體數據來(lái)保證，這樣才能讓其他教師更好地理解和借鑒。其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例還應具有推廣價(jià)值，即這個(gè)案例不僅在某個(gè)特定情境下有效，而且在其他類(lèi)似情境下也能夠取得好的效果。只有具備了可比較性和推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，才能夠真正對教師的教學(xué)實(shí)踐起到積極的促進(jìn)作用，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
最后，通過(guò)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，我深感教師的成長(cháng)離不開(kāi)交流與分享。在我教學(xué)生涯中，我始終堅持將自己的教學(xué)案例進(jìn)行分享，在分享中不僅讓我加深了對課堂教學(xué)的思考，也讓我從其他教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例中獲取靈感，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例還讓我體會(huì )到了團隊協(xié)作的重要性，通過(guò)與他人交流，我們可以相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。此外，通過(guò)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，我還獲得了來(lái)自同行的肯定和鼓勵，這種認可是我工作的最大動(dòng)力，促使我在教學(xué)中不斷追求卓越。
綜上所述，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分享是教師成長(cháng)的重要途徑，它能夠促進(jìn)教師之間的交流與思考，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例中，教師需要選擇具有可比較性和推廣價(jià)值的案例，并選擇適合的分享方式。通過(guò)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師還應加強交流與合作，共同追求卓越，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
教學(xué)案例是教師們備課和教學(xué)的重要工具，通過(guò)分享教學(xué)案例可以促進(jìn)教師之間的交流和經(jīng)驗的互相借鑒。在教學(xué)案例分享中，我不僅從別人的案例中獲得了寶貴的經(jīng)驗和啟示，也幫助了我更好地改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，將分享我在教學(xué)案例分享中得到的心得體會(huì )。
首先，教學(xué)案例分享讓我意識到了個(gè)案教學(xué)的重要性。在教學(xué)案例中，教師們分享了他們在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決的思路，這些案例幫助我意識到每個(gè)學(xué)生都是獨特的，需要個(gè)別化的教育。在之前的教學(xué)中，我常常采用一刀切的教學(xué)方法，沒(méi)有給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注和幫助。通過(guò)教學(xué)案例分享，我開(kāi)始注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，針對性地制定學(xué)習計劃，采用個(gè)案教學(xué)的方式，培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
其次，教學(xué)案例分享讓我認識到了學(xué)生的主動(dòng)參與的重要性。在教學(xué)案例中，一些教師分享了他們如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在我的教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對學(xué)習缺乏主動(dòng)性，導致效果不佳。通過(guò)教學(xué)案例分享，我學(xué)到了運用多種教學(xué)方法和教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。例如，通過(guò)小組合作、分角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中，提高他們的學(xué)習效果。
再次，教學(xué)案例分享讓我認識到有效評價(jià)對教學(xué)的重要性。在教學(xué)案例中，教師們分享了他們如何針對學(xué)生的不同層次和不同需求進(jìn)行有效評價(jià)，并據此調整教學(xué)策略。在我的教學(xué)中，評價(jià)常常只是簡(jiǎn)單地依靠考試成績(jì)或課堂點(diǎn)名來(lái)評判學(xué)生的學(xué)習情況，無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況和問(wèn)題所在。通過(guò)教學(xué)案例分享，我了解到了豐富的評價(jià)方法和工具，例如學(xué)習日志、小測驗、展示等，這些評價(jià)方法可以全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
最后，教學(xué)案例分享讓我明白了教學(xué)反思的必要性。在教學(xué)案例中，教師們分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗和反思，幫助我深入思考自己的教學(xué)，找到問(wèn)題所在，改進(jìn)教學(xué)方法。在我之前的教學(xué)中，沒(méi)有形成健康的教學(xué)反思習慣，常常重復犯同樣的錯誤。通過(guò)教學(xué)案例分享，我了解到了良好的教學(xué)反思方法和步驟，例如教學(xué)日志記錄、教學(xué)研討等，這些方法和步驟可以幫助我及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)調整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
綜上所述，教學(xué)案例分享是一種有效的教師交流方式，通過(guò)分享教學(xué)案例，我從中收獲了寶貴的經(jīng)驗和啟示。教學(xué)案例分享讓我認識到了個(gè)案教學(xué)的重要性，學(xué)生的主動(dòng)參與的重要性，有效評價(jià)的重要性，以及教學(xué)反思的必要性。這些心得體會(huì )幫助我改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我將進(jìn)一步努力，不斷完善自己的教學(xué)，為學(xué)生提供更好的教育。
3月19日，在縣玉沙小學(xué)，有幸聽(tīng)到了來(lái)至宜昌天問(wèn)小學(xué)名師團隊帶來(lái)的新課程模式——分享式教學(xué)。幾位教師用這種全新的教學(xué)模式讓我們欣賞了三堂不同學(xué)科的課程。
這種分享式教學(xué)模式打破了我們傳統的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是向學(xué)生們傳達合作、交流、學(xué)習的方法，課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學(xué)生小組自學(xué)、交流、匯報，以達到學(xué)通課文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，課堂中，孩子們個(gè)個(gè)善于學(xué)習、樂(lè )于思考、積極展示。
創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習的主人，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能有好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教者之為教，不在全盤(pán)授予，而在于相機誘導?！苯處熤皇菍W(xué)生學(xué)習的指導者、導師，因為學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會(huì )的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長(cháng)的機能。把課堂變成基本上由學(xué)生自學(xué)的課堂，是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
“會(huì )自學(xué)、會(huì )討論、會(huì )發(fā)言、會(huì )傾聽(tīng)”是這種分享式教學(xué)課堂常規的重要部分，對提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要，平時(shí)要下足功夫。培養學(xué)生能力要從低年級做起，學(xué)生的自覺(jué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復訓練、逐步培養起來(lái)的，又是在學(xué)習實(shí)踐中反復運用不斷提高的。同時(shí)，培養自覺(jué)能力要貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
聽(tīng)完三堂課后，心中難免有些疑問(wèn)：
1、這種課堂模式中，如何落實(shí)學(xué)生自學(xué)中沒(méi)有學(xué)透的知識？
日，有幸聆聽(tīng)了任教授的分享式教學(xué)研討會(huì )，并且觀(guān)摩了兩節課，接觸到了分享式教學(xué)的一些理念和構建規則，有一些收獲，也有一些困惑。
在整個(gè)分享式教學(xué)的課堂上，依稀能夠找出我們日常教學(xué)方式的影子，只不過(guò)，我們并沒(méi)有如此的系統化。這種教學(xué)方式，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多的好處，它的前景是美好的。
首先，它給予了學(xué)生自主學(xué)習的權利，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主要角色，他們學(xué)會(huì )了質(zhì)疑，學(xué)會(huì )了提出問(wèn)題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問(wèn)題，并且能夠快樂(lè )的分享自己的成果，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚，增強了合作探究的能力，對于學(xué)生的表達能力不無(wú)裨益。
其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )補充，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )用自己的知識儲備去解決發(fā)現的問(wèn)題，在寬松自由的學(xué)習氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進(jìn)步。
最后，這種教學(xué)方式，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者，教師并不是按照自己的預設和備課來(lái)組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智，依據學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)構建自己的課堂語(yǔ)言，來(lái)引導學(xué)生在“無(wú)序”中走向“有序”，而不至于使學(xué)生偏離了方向，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。
是的，學(xué)生需要的才是最好的。能夠讓學(xué)生分享自己的所得是一件相當快樂(lè )的事情。然而，對于這種教學(xué)形式，在現實(shí)的教學(xué)中，我覺(jué)得只能是取其精華，借鑒使用。全盤(pán)的“拿來(lái)主義”對于我們目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不現實(shí)的。有很多種方法我們都需要虛心學(xué)習，博采眾長(cháng)，因為教無(wú)定法。但是適合自己的，適合學(xué)生的才是最好的。對于這種教學(xué)形式，我們只是了解了表面的東西，對于具體的文本內容，具體到每一篇文章如何實(shí)踐，依然模糊不清。例如：學(xué)生提出的問(wèn)題如果沒(méi)有價(jià)值性，而對于需要學(xué)生感悟的一些有價(jià)值性的問(wèn)題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學(xué)生一定的表達方法，那學(xué)生如何進(jìn)行讀寫(xiě)的結合呢?有些文章是需要學(xué)生精讀品味的，這樣的文章又如何進(jìn)行操作呢?總之，當我們無(wú)法解決困惑的時(shí)候，盲目的模仿只會(huì )讓我們迷失了自己教學(xué)的方向。不過(guò)，對于任何有益的教學(xué)方式，都值得欣賞和學(xué)習，這確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。
許多事情，是有人在做，才會(huì )存在。而許多事情，是有人在思考，才會(huì )存在的更好。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，一邊學(xué)習，一邊思考，讓我們的學(xué)生因為我們的存在而感到幸福。
《英語(yǔ)課程標準（2011版）》指出：“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的英語(yǔ)學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習英語(yǔ)的重要方式?！边@是新時(shí)期數學(xué)教育的一個(gè)重要理念。要想實(shí)現以上教育理念，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式顯然不能勝任，分享式教學(xué)因此應運而生。
一、什么是分享式教學(xué)？
“分享”在《現代漢語(yǔ)辭典》中解釋為：和別人分著(zhù)享受（歡樂(lè )、幸福、好處等）。據此，分享式教學(xué)可以理解為：學(xué)生與他人在交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習過(guò)程中的思考和經(jīng)驗，實(shí)現共同成長(cháng)、享受認同與尊重的愉悅過(guò)程。在具體教學(xué)中，分享式教學(xué)就是從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。其目的是分享眾人的智慧，達到共同成長(cháng)，最終促進(jìn)人的可持續發(fā)展……基于分享式教學(xué)理念下的小學(xué)數學(xué)分享式課堂教學(xué)模式，是順應學(xué)生天性的教學(xué)。
二、學(xué)習模式流程。
“情境導入——明確目標——獨學(xué)對學(xué)——組內群學(xué)——展示分享、反饋提升——達標反思”
三、
學(xué)習感悟通過(guò)分享式教學(xué)的學(xué)習，我深入了解什么是分享式教學(xué)，分享式教學(xué)的模式流程，“問(wèn)題-思考-分享”思考單元的理解，分享式教學(xué)中小組建設的問(wèn)題，分享式教學(xué)中的評價(jià)體系的建立，導學(xué)案是分享式教學(xué)的初期平臺。
起初剛聽(tīng)說(shuō)這種模式時(shí)，還有點(diǎn)接納不了。后來(lái)，也是好奇心和新鮮感，試著(zhù)嘗試，課堂氣氛立竿見(jiàn)影，讓我改變了對分享式教學(xué)原有的看法。之前更多的是傳統式教學(xué)方式，我講的多，英語(yǔ)課經(jīng)常聯(lián)排，幾節下來(lái)，嗓子受不了。自從嘗試分享式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位后，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生的積極性越來(lái)越高漲，更多的讓學(xué)生去展示區分享，嗓子也沒(méi)有那么累了。堅持將分享式教學(xué)深入一線(xiàn)教學(xué)，轉變教學(xué)觀(guān)念，轉換教學(xué)方式，在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)嘗試活動(dòng)感受音樂(lè )的強弱。
2、在輕松、愉快的氣氛中，訓練幼兒的節奏感，培養幼兒的嘗試精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在活動(dòng)中感受歌曲的樂(lè )趣，培養幼兒嘗試打擊歌曲的強弱節奏。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠使幼兒準確的演奏歌曲中的強弱拍。
教學(xué)準備：
知識準備：
律動(dòng)，幼兒已經(jīng)認識身體各個(gè)部位的名稱(chēng)。
鼓勵語(yǔ)：
淅瀝瀝，嘩啦啦，小朋友表現頂呱呱。
物質(zhì)準備：
錄音機，大雨和小雨圖兩幅，各種樂(lè )器。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分。
(一)、律動(dòng)導入。
小朋友們讓我們放松一下自己的身體，做個(gè)律動(dòng)吧!
教師：圖片美不美啊?那小朋友們在圖片里都看到了什么呢?小朋友知不知道花草樹(shù)木都需要什么才能長(cháng)大呀?(水)水從哪里來(lái)?(天上)是啊，看，外面現在就在下雨。小朋友們知不知道大雨是什么聲音?(聲音大)小雨是什么聲音?(聲音小)。
總結：恩，這些花草樹(shù)木都需要雨水才能長(cháng)大。大雨的聲音是嘩啦啦的，小雨的聲音是淅瀝瀝的?，F在老師為大雨的小雨配上音樂(lè )。
二、基本部分。
(一)、聽(tīng)歌曲感受大雨和小雨的強弱力度。
(二)、試唱歌曲。
1、提問(wèn)：這首歌唱到大雨聲音怎么樣?(聲音很響很大)小雨的聲音怎么樣?(聲音很輕很小)。
2、導語(yǔ)：小朋友們回答的真好，那想不想學(xué)這首兒歌嗎?現在我們先請王老師先唱一遍，再帶小朋友們唱。
3、教師：小朋友們學(xué)會(huì )了嗎?我們現在跟上音樂(lè )一起唱。
(三)、自由選擇動(dòng)作、樂(lè )器來(lái)表示歌曲中的大雨和小雨的強弱變化。
小朋友們唱的真好聽(tīng)，我們來(lái)鼓勵一下自己吧!
1、導語(yǔ)：現在啊，小朋友們要用相應的動(dòng)作把大雨和小雨表現出來(lái)。老師先來(lái)做一個(gè)示范，老師用拍手表示大雨，用拍腿表示小雨。(因為拍手的聲音大拍腿的聲音小)現在哪位小朋友告訴老師你是用什么方法來(lái)表示大雨和小雨的?(個(gè)別幼兒回答)。
2、教師：現在我們跟上音樂(lè )來(lái)表示一下吧!(播放音樂(lè )演奏)。
3、導語(yǔ)：小朋友們唱的可真好聽(tīng)，我們的樂(lè )器寶寶都等不及要和大家一起唱了，小朋友們看這里有許多的樂(lè )器寶寶，我們要用哪種樂(lè )器寶寶表示大雨，哪種樂(lè )器寶寶表示小雨呢?為什么?(讓幼兒搖一搖，再選擇樂(lè )器。演奏1遍，交換樂(lè )器，演奏中注意突出強弱)。
要求：當唱到“嘩啦啦”時(shí)，拿大雨樂(lè )器的小朋友演奏;當唱到“淅瀝瀝”時(shí)，拿小雨樂(lè )器的小朋友演奏。
(四)、結束活動(dòng)。
活動(dòng)延伸：今天小朋友們認識了大雨和小雨的樂(lè )器寶寶，還學(xué)會(huì )唱“大雨和小雨”的歌曲，今天回家后把這首兒歌交給鄰居的小朋友們好不好啊?(下課上廁所洗手)。
附兒歌：
《大雨和小雨》。
大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下。大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下。
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剛剛認識了小掛號能夠改變原有運算順序的規則后，突然有一位同學(xué)提出：“我認為小括號沒(méi)有什么了不起的，沒(méi)有它的存在，照樣能夠解決實(shí)際問(wèn)題?！币贿呎f(shuō)一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫(xiě)成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣貌：“反正我不喜歡小括號?！比绻麑W(xué)生體會(huì )不到小括號的作用，這節課豈不白上了？吳教師思考著(zhù)如何把這節課引向深處。突然，他看到了講臺上擺放的同學(xué)們?yōu)闉膮^捐的書(shū)，靈機一動(dòng)，一個(gè)教學(xué)思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個(gè)問(wèn)題：“王紅同學(xué)進(jìn)取支援災區，她有92本課外讀物，自我留下32本后，把剩下的送給5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請列綜合算術(shù)解答?！眳钦龖椞匾庹埬俏煌瑢W(xué)板演并講解。過(guò)了一會(huì )兒，那位同學(xué)不好意思地說(shuō):“我在算式中畫(huà)了一個(gè)小括號，表示先求92與32的差，最終再除以5?！眳钦龖椆室鈫?wèn)：“這個(gè)小括號有什么了不起，不寫(xiě)它不是也能夠解決問(wèn)題嗎？”“這個(gè)小括號非寫(xiě)不可，不然就得先算32÷5這一步了，不貼合題目要求?！蹦俏煌瑢W(xué)著(zhù)急地說(shuō)。一位同學(xué)搶過(guò)話(huà)頭：“你此刻是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的?！蹦俏煌瑢W(xué)感慨地說(shuō)。
點(diǎn)評：看似枯燥的數學(xué)知識，不再是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生自我體悟到、探索到，這是吳教師的高妙之處。
現代教育更充滿(mǎn)人性美。重視了學(xué)生的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng )造性。教育中如果沒(méi)有了“人”，就是毀滅的教育。
小學(xué)階段不一定只遵循寫(xiě)整篇作文的模式。適當地給學(xué)生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)歌，填宋詞。形式多樣化的同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也日漸濃厚。故此設計了一堂作文教學(xué)課，過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣卻形成了這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。
設計目的：
讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣利用排比句準確而生動(dòng)地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點(diǎn)。
初步感受排比句的妙處。
師：(大屏幕展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據此排比句修改過(guò)的陳述句，學(xué)生比較。并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)句子有什么不同?)。
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說(shuō)“好好學(xué)習”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛(ài)我的媽媽!
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛(ài)。而且用了排比句感情更強烈。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢?
1、師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說(shuō)出更多的句子嗎?
希望是春天剛探出頭的小草;。
希望是春天歸來(lái)的燕子;。
希望是……。
生1：希望是春天剛探出頭來(lái)的小草。
生2：希望是放飛藍天的風(fēng)箏。
生3：希望是破繭而出的蝴蝶。
生4：希望是唱著(zhù)歌兒奔向遠方的小溪。
……。
2、師：同學(xué)們說(shuō)得真好!那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫(xiě)在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧!
三、拓展運用。
1、出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出：
(1)幾個(gè)句子句式相同;。
(2)必須有三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的.句子構成。
2、請補充下列句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)排比句還有什么獨特之處?
句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎?
難道友誼……。
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng )可貼嗎?
生2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎?
生3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎?
生4：難道友誼不是冬日里為你送來(lái)溫暖的一縷陽(yáng)光么?
3、師：這個(gè)排比句還有什么特點(diǎn)嗎?
生：這個(gè)排比句他的每個(gè)句子都是一個(gè)反問(wèn)句。
生：比喻，擬人，設問(wèn)等等。
師：那你能把上面這個(gè)“排比句+反問(wèn)句”的句子改成“排比句+設問(wèn)句”的句子嗎?
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論之后回答：
生：友誼是什么?友誼是你心靈的一張創(chuàng )可貼;是你勞累時(shí)的一杯清茶……。
1、師：有這么一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在一個(gè)旅游觀(guān)光區，一家三口正高高興興地坐在纜車(chē)上觀(guān)賞周?chē)荷降娘L(fēng)景。突然纜車(chē)繩索斷裂，三個(gè)人隨即掉入水潭，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，爸爸用雙手將女兒舉過(guò)頭頂，努力舉出水面。女兒才沒(méi)被水淹沒(méi)，而她最?lèi)?ài)的爸爸媽媽卻永遠地離開(kāi)了她……(播放音樂(lè )flash韓紅演唱的《天亮了》)。
學(xué)生欣賞。
2、師(深情地)：事后，小女孩時(shí)時(shí)陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會(huì )怎樣安慰這個(gè)小女孩呢?請用上排比句。
3、學(xué)生思考并書(shū)寫(xiě)。
生1：爸爸離開(kāi)你了嗎?沒(méi)有。你就是他生命的延續;媽媽離開(kāi)你了嗎?沒(méi)有。她在天堂看著(zhù)你要好好活下去;老師離開(kāi)你了嗎?沒(méi)有。他(她)希望你振作起來(lái)，好好學(xué)習;同學(xué)離開(kāi)你了嗎?沒(méi)有。他們都在盼著(zhù)你回家。
小學(xué)教師教學(xué)工作反思?？傮w看來(lái)，我熱愛(ài)并能認真干好本職工作，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)。積極轉變思想，探索、改進(jìn)課堂教學(xué)。在推進(jìn)自主創(chuàng )新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，取得了較好的成績(jì)?，F把這一學(xué)年來(lái)的教育教學(xué)工作反思總結如下：
本學(xué)期，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到知識，感悟人生的價(jià)值。課前精心備課，把握重難點(diǎn)，認真撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教過(guò)程的切身體會(huì )和疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動(dòng)，較好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，這些教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師教學(xué)水平是十分必要的。學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的要求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有提高，學(xué)中有收獲。
1．讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有關(guān)天氣情況的'諺語(yǔ)。
2．出示掛圖，教師讀課文。
3．告訴學(xué)生這課的諺語(yǔ)都是反映天氣情況的。
4．講解什么是諺語(yǔ)，諺語(yǔ)就是在日常生活中人們發(fā)現的規律，有一定道理，編成押韻的順口溜，便于人們記住。
1．讓先自學(xué)會(huì )的同學(xué)讀課文，激勵自主學(xué)習的樂(lè )趣。
2．出示生字卡，看看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了，及時(shí)表?yè)P。
3．讓學(xué)生拼讀生字卡片上的音節。
4．老師去掉音節領(lǐng)著(zhù)學(xué)生識字。
5．自由認字，同桌互考。
6．開(kāi)火車(chē)認字。
7．指導寫(xiě)字。
讀一、二句，體會(huì )課文含義，通過(guò)月亮形狀，測算日期。讀三、四句諺語(yǔ)，知道太陽(yáng)辨方向。讀五、六句諺語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)物的活動(dòng)，辨天氣。讀最后四句，通過(guò)動(dòng)物活動(dòng)，預測氣溫變化。
通過(guò)學(xué)習、體會(huì )諺語(yǔ)的美，你能把生活中一些現象編成順口溜嗎：試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
（阜新市實(shí)驗小學(xué)楊玉杰）。
1．讓學(xué)生借助拼音試著(zhù)讀課文，初步認識“諺語(yǔ)”這種文體。
2．教師范讀。
在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生解決遇到的字詞，能夠讀準字音。
1．讀課文，說(shuō)說(shuō)你想知道哪些問(wèn)題?（學(xué)生邊讀，邊用筆畫(huà)上本課的生字，不理解的可以小組討論。然后說(shuō)說(shuō)自己想知道哪些問(wèn)題。）。
2．各小組提出問(wèn)題，師生整理，達成共識。
（1）什么時(shí)候是圓月，什么時(shí)候是娥眉月?
（2）怎樣看北斗辨方向?
（3）什么是江湖畔?
（4）大雁排著(zhù)隊南飛，說(shuō)明天氣怎樣?
3．引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習。
學(xué)生自主選擇的基礎上，共商學(xué)習策略：可以通過(guò)讀一讀，看一看、想一想、議一議的方式來(lái)學(xué)習，再不懂的問(wèn)題問(wèn)一問(wèn)老師。
4．學(xué)生匯報交流，教師點(diǎn)撥引導。
（1）指導朗讀第一句，利用多媒體出示圓月和娥眉月的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解句子的意思，認識生字“初、眉”。
（2）結合實(shí)際生活了解：早晨太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起?
北斗星是什么樣子的?怎樣利用北斗辨方向?教學(xué)時(shí)，利用多媒體讓學(xué)生仔細觀(guān)察北斗星，告訴學(xué)生：北斗星在北邊，相反的方向是南邊。最后指導朗讀。認識生字：辨、斗。
（3）學(xué)生匯報第三句諺語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生廣泛展開(kāi)討論，理解“江湖畔”一詞的意思。（培養學(xué)生在生活中注意觀(guān)察，明白在自然界中處處都有科學(xué)?！敝笇Ю首x，讀出韻文的韻味）。認識生字：湖、即。
（4）在理解第四句諺語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生把搜集到的大雁的相關(guān)資料讀給大家聽(tīng)，開(kāi)闊視野，有圖片的可以展示。懂得大雁南飛說(shuō)明天氣轉寒。（這里，教師引導學(xué)生比較大雁和燕子這兩種候鳥(niǎo)，說(shuō)明它們的共同點(diǎn)）。認識生字：雁、歸、轉、寒。
1．出示本課生字，去掉拼音，指名認讀。
2．游戲“我是小老師，我要考考你”，鞏固生字。
3．指導書(shū)寫(xiě)。（學(xué)生提出難寫(xiě)的字，教師指導）。
4．鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的句子。
1．向大家展示自己課前搜集到的諺語(yǔ)。
2．課后作業(yè)：把這些諺語(yǔ)讀給家長(cháng)聽(tīng)，講給小朋友聽(tīng)。
（阜新市實(shí)驗小學(xué)趙淑君）。
語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們一起學(xué)習《永遠的學(xué)?！?。這是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時(shí)候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開(kāi)學(xué)初來(lái)學(xué)習，以更好地對學(xué)生進(jìn)行尊師愛(ài)師的德育教育。
同學(xué)們頓時(shí)變得很安靜，我有點(diǎn)失落。過(guò)了一會(huì )兒，一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，我記得上個(gè)學(xué)期的一天，你本來(lái)就有兩節語(yǔ)文課，但是那天剛好老師外出，由您來(lái)代課，那天你上了四、五節課，而且還要管理班級，我覺(jué)得那天你特別的疲倦。?聽(tīng)到他的回答，我特別的驚訝，沒(méi)了任何言語(yǔ)，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時(shí)是怎樣的情況，著(zhù)實(shí)讓我感動(dòng)不已。
【案例思考】。
育第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我也在思索怎樣在語(yǔ)文學(xué)科中合理、有效地對學(xué)生進(jìn)行德育。我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結合低年級學(xué)生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。
挖于?深?處?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課本是最好的德育教材，我們在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，也要滲透德育，在學(xué)生的心靈播下適應健康發(fā)展的種子，但是要能做到這一點(diǎn)，要求我們在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點(diǎn)詞句，抓住?疲倦?，讓學(xué)生感受老師的辛勤，從而培養學(xué)生要感受、感謝老師的愛(ài)的思想情感。教師可以對教材進(jìn)行?深?挖掘，從一切可以探尋的點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到德育教育。
立足?實(shí)?處。很多時(shí)候，我們的課堂總是以書(shū)本為中心，學(xué)校的道德教育遠離學(xué)生的生活實(shí)際，教育目標極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱(chēng)之為兩張皮現象：學(xué)生在尊師愛(ài)師的報告會(huì )上侃侃而談，口若懸河，可會(huì )后依然?濤聲依舊?，很多學(xué)生是?語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子?，當然談不上發(fā)自?xún)刃?，用自己的?shí)際行動(dòng)來(lái)回報老師的愛(ài)。如果我們在語(yǔ)文學(xué)科的德育滲透中不能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，那么這德育就是無(wú)效的的德育，有時(shí)甚至會(huì )帶來(lái)負面的作用。
攻在?恒?處。其實(shí)，我們的很多?問(wèn)題學(xué)生?的?問(wèn)題?形成往往是長(cháng)時(shí)間的，因此也就有了?抗藥性?。對待這些學(xué)生，急功近利，妄圖立竿見(jiàn)影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語(yǔ)文教學(xué)的機會(huì )，運用教育智慧，與學(xué)生展開(kāi)真誠的交流，使一些?問(wèn)題學(xué)生?在心靈深處真正得到一定的感染?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，德育滲透是一個(gè)廣闊的空間，只要細心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，都可以讓學(xué)生得到?紫丁馨香，沁心無(wú)痕?的潛移默化教育作用。
《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，講述了一個(gè)收獲的季節里，一個(gè)長(cháng)得很棒的玉米，滿(mǎn)懷希望地等待老婆婆來(lái)采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著(zhù)同伴們一個(gè)個(gè)被老婆婆摘走，自己心灰意冷時(shí)，他聽(tīng)到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽(yù)——被留作明年的種子。
在教學(xué)中，我以三維教學(xué)目標為抓手，通過(guò)提煉重點(diǎn)詞句來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀、評讀，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受，在品讀的過(guò)程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿(mǎn)信心。這也就是本文所要達到的情感目標。
[實(shí)錄](méi)。
師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經(jīng)沒(méi)信心了。誰(shuí)能讀讀最后的玉米所說(shuō)的這段話(huà)？讀出玉米心里難受的感覺(jué)。我們一起來(lái)試一試。
個(gè)別讀，男女比賽讀，齊讀。
師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？
出示填空：面對心灰意冷的那個(gè)玉米，我微笑著(zhù)勸它說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。
生交流。
……。
師生合作讀課文2、6、9、13節，生讀玉米說(shuō)的話(huà)，師讀旁白。
師：讀到這兒，你明白了什么？
學(xué)生個(gè)別交流，師板書(shū)：對自己要有信心。
師總結：是啊，最后的玉米通過(guò)自己的經(jīng)歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個(gè)充分的認識，對自己充滿(mǎn)信心。在榮譽(yù)面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。
[分析]。
在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)文之后有所感悟，就要著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言、文字來(lái)表達自己的所思所悟。低年級的說(shuō)話(huà)訓練是寫(xiě)作指導的基礎。說(shuō)話(huà)的訓練離不開(kāi)文本，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著(zhù)生活，通過(guò)語(yǔ)言訓練，能給孩子們創(chuàng )造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺。
我在設計學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練之前，作了一個(gè)小鋪墊，讓學(xué)生先感受最后的玉米此時(shí)此刻難受的心情，要求學(xué)生用難過(guò)語(yǔ)氣來(lái)讀出玉米心里難受的感覺(jué)，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生在理解品位文章、說(shuō)話(huà)練習的同時(shí)，自然而然地也就得到了啟示：任何時(shí)候都要自信！讓他們入情入境的體會(huì )玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個(gè)效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進(jìn)人的生命整體發(fā)展。其主要內容是對生命意義和規律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著(zhù)教書(shū)又肩負著(zhù)育人重任的語(yǔ)文教學(xué)中，指導學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )共同生活是尤為重要的。
在教學(xué)中，我最大的感受就是要更投入的去順應學(xué)生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈的火花。
1了解中國古建筑的風(fēng)格特點(diǎn)及保護古建筑的意義.
2增強對傳乘民族文化的強烈責任感和使命感.
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)欣賞,讓學(xué)生了解這些偉大的古建筑物是祖國古代勞動(dòng)人民智慧和技術(shù)的結晶,從而認識到,愛(ài)我中華,保護好國寶是我們新一代神圣的職責.
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)考察,調查,史學(xué)聲進(jìn)一步認識到我國古代建筑的文化特色,從而提高認識美丑的能力,潛移默化地愛(ài)護文物的道德教育.
課前準備:收集古代建筑的圖片,資料.(制成幻燈片或掛圖)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:。
(一)上課,師生問(wèn)好。
揭示課題——《中國古代建筑欣賞》,作啟發(fā)性談話(huà).
“我們偉大的祖國有著(zhù)悠久的歷史.”
“我國的建筑,歷史悠久,具有獨特的民族風(fēng)格,在東方乃至世界享有盛譽(yù).今天介紹的我國古代建筑均具有代表性和歷史意義,是人類(lèi)建筑寶庫中的瑰寶,是我國歷代勞動(dòng)人民智慧的結晶.”
“如中國的萬(wàn)里長(cháng)城與埃及的金字塔稱(chēng)得上是世界的奇跡.還有北京的故宮,是世界上現存最雄偉,最古老的宮殿建筑;_藏的布達拉宮,是世界上現存海拔,保存,歷史最悠久的宗教建筑……”
(二)請同學(xué)談?wù)勔?jiàn)到古建筑時(shí)的心情,描述見(jiàn)到的古建筑的外貌等等.
(三)教師談?wù)勛约阂?jiàn)過(guò)的古建筑,談?wù)勆砼R其境的感受,(如青島嶗山瀑布;曲埠孔府,孔廟;泰山絕頂;海南南山等等.)。
(四)根據部分古建筑的文化內涵和特定的歷史背景,教師作適當的介紹和講述,進(jìn)行愛(ài)國主義教育.(破壞,偷盜,價(jià)值)。
(五)弄清古建筑與仿古建筑不同的概念:。
古建筑:是前人保存下來(lái)的遺產(chǎn),是國寶.
仿古建筑:是現代人按古人建筑的模樣新做的,不是文物.
堂.其建筑奇特雄偉,令人神往.保國寺由此成為我國第一批全國重點(diǎn)文物保護單位.
(六)簡(jiǎn)介部分古建筑:。
萬(wàn)里長(cháng)城嘉峪關(guān)布達拉宮北京故宮太和殿頤和園。
杭州西湖山西恒山懸空寺蘇州網(wǎng)師園,拙政園。
(七)課后小結。
1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2.學(xué)會(huì )6個(gè)生字;認識一個(gè)偏旁。
3.認識光源、物體和影子三者之間的位置關(guān)系，培養學(xué)生注意觀(guān)察生活的好習慣和熱愛(ài)生活的思想感情。
兩課時(shí)。
(第一課時(shí)略)。
第二課時(shí)。
1.劃線(xiàn)找朋友：
2.組詞：同學(xué)們能用拼出的這四個(gè)字，組兩個(gè)詞嗎?(左右朋友)。
3.說(shuō)話(huà)：看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?
出示句式：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。
1.學(xué)習第一節。
(1)看圖說(shuō)一說(shuō)，這位小朋友在做什么?太陽(yáng)在小朋友的哪個(gè)方向，影子在小朋友的哪個(gè)方向?(太陽(yáng)在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會(huì )在他前面?(背著(zhù)太陽(yáng)走)。
(2)指導讀句：影子/在/前，影子/在/后。
說(shuō)說(shuō)，影子在誰(shuí)前，在誰(shuí)后?
你座位的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時(shí)候，就應該用喜歡的語(yǔ)氣來(lái)讀。范讀，學(xué)生仿讀、自由練讀：影子是個(gè)小黑狗，常常跟著(zhù)我。
同學(xué)們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說(shuō)一說(shuō)。
句式：我常常()。
(5)談話(huà)：說(shuō)影子是個(gè)小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過(guò)小狗，說(shuō)說(shuō)小狗是怎么跟著(zhù)你玩的?(引導說(shuō)出小狗經(jīng)常跟著(zhù)人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語(yǔ)氣來(lái)。
(6)背誦：(學(xué)生看圖練習背誦;教師引背課文;學(xué)生自由練習背誦;指名背，齊背。)。
2.學(xué)習第二節。
教師引導學(xué)生自學(xué)。
(1)看圖說(shuō)一說(shuō)，太陽(yáng)在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽(yáng)在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會(huì )在他的左面?(小朋友往回走。)。
(2)根據節奏提示，練習讀句：影子/在/左，影子/在/右。
(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個(gè)句子呢?讀下句：
影子是個(gè)好朋友，常常跟著(zhù)我。
(5)熟讀后背誦第二節。教學(xué)方法同第一節。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著(zhù)你。影子又像是個(gè)好朋友，常常陪著(zhù)你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不離。
1.想一想影子還有哪些變化?(大小長(cháng)短的變化;物體移動(dòng)影子也跟著(zhù)移動(dòng)等。)。
影子是生活中常見(jiàn)的自然現象。本課教學(xué)從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，反映了語(yǔ)文學(xué)習的規律。
師：從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對象。贊美荷花的詩(shī)篇數不勝數。人們之所以喜愛(ài)荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續學(xué)習由現代著(zhù)名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫(xiě)的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著(zhù)我乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀到荷花池邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧！可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂(lè )《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀(guān)看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時(shí)，學(xué)生驚喜地叫起來(lái)，都急著(zhù)把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）。
師：你說(shuō)得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫(huà)出來(lái)，然后多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)自己認為最美的句子）。
師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說(shuō)呀，我可不急著(zhù)聽(tīng)，我覺(jué)得好的東西應該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽(tīng)，告訴他你的感受，在他分享你的快樂(lè )的同時(shí)你也可以分享他的快樂(lè )，這樣你就收獲了雙份的快樂(lè )！
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說(shuō)感受）。
師：和朋友在一起總是很快樂(lè )的，能把你的快樂(lè )讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！?/p>
b.“有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>
c.“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的?！?/p>
師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫(xiě)了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫(xiě)到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學(xué)學(xué)嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會(huì )到荷花的美？怎樣的長(cháng)才能叫“冒”呢？（通過(guò)朗讀來(lái)表現）。
師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)，你準備在這里用什么字呢？
師：好一個(gè)“跳出來(lái)”、“探出來(lái)”、“蹦出來(lái)”、“鉆出來(lái)”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場(chǎng)的話(huà)，他也一定會(huì )你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿(mǎn)懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）。
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿(mǎn)向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對話(huà)，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”
（有感情朗讀第三段）。
（在學(xué)生結束讀書(shū)后，教師立即播放音樂(lè )，配樂(lè )范讀第四自然段）。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）。
師：我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂(lè )吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。
（生讀，學(xué)生跟隨著(zhù)進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚(yú)游，有的翩翩起舞?。?。
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著(zhù)的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)！坐著(zhù)的同學(xué)也跟著(zhù)表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽(tīng)、去感受荷花荷花的世界吧！
學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂(lè )《采蓮》，學(xué)生在音樂(lè )聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂(lè )結束?。◣煯?huà)外音：閉上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺(jué)得自己就是一朵美麗的荷花。）。
師：你們看到了嗎？聽(tīng)到了嗎？把你看到的，聽(tīng)到的告訴我！
師：你真會(huì )想！聽(tīng)到什么呢？
師：練習一下，等會(huì )兒我們來(lái)比賽看誰(shuí)背得好！
生練習背誦！
師：誰(shuí)先背？
(生背誦)。
師：真了不起，這么短的時(shí)間你們就背得這么好！表?yè)P表?yè)P自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫(huà)卷，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì )善待我們人類(lèi)！也讓我們熱愛(ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！
片斷一：
師：打開(kāi)書(shū)91頁(yè)，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？
（生默讀，有幾個(gè)學(xué)生小聲朗讀，師強調：默讀?。?。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從課文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。
生3：我感受到了兵馬俑是舉世無(wú)雙的歷史文物。
師：看來(lái)剛才大家通過(guò)讀課文，對兵馬俑產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點(diǎn)呢？文中有一句話(huà)概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫(huà)下來(lái)。
生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
師板書(shū)：規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
簡(jiǎn)析：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》階段目標中明確提出了中語(yǔ)段的閱讀要求：初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文不理解的地方提出疑問(wèn)；學(xué)習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受。我們在觀(guān)察學(xué)生時(shí)看到，部分學(xué)生還不會(huì )默讀，一說(shuō)讀書(shū)就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進(jìn)一步培養。學(xué)生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過(guò)略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
師：籃球場(chǎng)見(jiàn)過(guò)嗎？
生（齊答）：見(jiàn)過(guò)！
師：學(xué)校就有籃球場(chǎng)，是吧？
師：請同學(xué)們閉上眼睛，腦海里浮現出學(xué)?；@球場(chǎng)的樣子，然后將這個(gè)籃球場(chǎng)慢慢擴大、過(guò)大------擴大到50個(gè)籃球場(chǎng)那么大，再想象上面站立著(zhù)8000個(gè)兵馬俑。
（生閉上眼睛想象------）。
師：看到了沒(méi)有？來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的感受！
生1：這個(gè)俑坑真是大，連8000個(gè)兵馬俑也放得下。
師：我們學(xué)校操場(chǎng)做操的時(shí)候能站多少學(xué)生？
生：1000多。
師：那站8000多個(gè)兵馬俑是我們操場(chǎng)的多大？
生：有我們操場(chǎng)的8個(gè)大。
生感嘆：兵馬俑真是大??！
簡(jiǎn)析：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！蔽覀冊谶@一片段的教學(xué)中看到老師引導學(xué)生用自己身邊熟知的場(chǎng)景來(lái)想象兵馬俑的規模宏大，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養學(xué)生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養。
片段三：
師：我們雖然不可能上戰場(chǎng)，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？
生：想！
師：聽(tīng)好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？
生：敢！
師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話(huà)說(shuō)：不想當將軍的士兵----。
生：不是好士兵！
師：好，準備，將軍們！
生（洪亮地齊喊）：在！
師：好！我們全體起立！帶著(zhù)你們的氣勢來(lái)讀一讀將軍俑這一段。
生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)，重任在肩。（課文第四自然段）。
師：讀得真好！我想你們如果在戰場(chǎng)上，也一定是戰場(chǎng)上的勝利者！請坐！
簡(jiǎn)析：在此片段的教學(xué)中，老師通過(guò)創(chuàng )設情景，渲染氣氛，一下子就把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰。激發(fā)了學(xué)生讀、說(shuō)的欲望。
片段四：
師：剛才我們從類(lèi)型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰(shuí)能想到這些泥塑的兵馬俑會(huì )帶給人們如此強大的震撼，其實(shí)走進(jìn)兵馬俑，仔細端詳，你會(huì )更加驚嘆，你會(huì )發(fā)現什么呢？在文中找一找。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：我們再來(lái)默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動(dòng)的）。
看看這個(gè)句子，有什么發(fā)現？
生：都有“有的-------好像------”
師：學(xué)過(guò)這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說(shuō)一句話(huà)。
生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
生2：有的武士低著(zhù)頭，好象在想，如果我死了，我的親人會(huì )怎么樣呢？
生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場(chǎng)。
生4：-------。
生5：-------。
簡(jiǎn)析：學(xué)習語(yǔ)文的目的不僅在理解，還要學(xué)會(huì )運用，從言語(yǔ)的內化、組織到言語(yǔ)的生成表達是一個(gè)思維訓練的過(guò)程，也是語(yǔ)言訓練的過(guò)程。這一環(huán)節目的是訓練學(xué)生表達能力和思維能力，教師可以出一個(gè)總起句讓學(xué)生說(shuō)，也可以由學(xué)生自己命題，學(xué)生可以自設話(huà)題，就會(huì )選擇自己感興趣的說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生樂(lè )說(shuō)，教師指導學(xué)生會(huì )說(shuō)，及時(shí)鼓勵贊賞，讓學(xué)生體驗成功，張揚個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂。同學(xué)們有的說(shuō)：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說(shuō)：“有的武士低著(zhù)頭，好象在想，如果我死了，我的親人會(huì )怎么樣呢？”有的說(shuō)：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場(chǎng)?！薄粋€(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學(xué)生的思維閃現出了智慧的火花。
總評：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》階段目標中明確提出了中語(yǔ)段的閱讀要求：初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文不理解的地方提出疑問(wèn)。在本課教學(xué)中，教師選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書(shū)形式。在充分接觸文本的基礎上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。因為小學(xué)課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以教師的課堂教學(xué)中還體現了多種自學(xué)方式的應用，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧。例如教師在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習形式：規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類(lèi)型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學(xué)過(guò)程中充分滲透了學(xué)法的指導，讓學(xué)生學(xué)有所獲！
友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。
平遙實(shí)驗小學(xué)左彩霞。
緣起：
新《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。培養學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān))的提升。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著(zhù)極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，應通過(guò)各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會(huì )起來(lái)，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第二冊第十五課《放小鳥(niǎo)》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”關(guān)養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過(guò)課文插圖，再現課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節中，再設身處地地為小鳥(niǎo)著(zhù)想，豐富學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)“我”的著(zhù)急心情。）。
師：就在“我”很著(zhù)急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，“我”看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。
師：請小朋友們看著(zhù)圖，做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)液孟肽惆?。我還以為永遠見(jiàn)不到你了?！?/p>
生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧炫?！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“媽媽?zhuān)炀任?，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?/p>
……。
師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“孩子，媽媽可找到你了?！?/p>
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“孩子，你怎么會(huì )在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來(lái)救你?！?/p>
生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì )說(shuō)：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽(tīng)話(huà)！”
……。
師：這一自然段應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）。
體會(huì )與反思：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執教者著(zhù)力訓練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生當翻譯家，充分引導學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀(guān)感受去想、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達流暢，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維也與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內容清楚地說(shuō)出來(lái)。
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。作為一名從事小學(xué)低年級教學(xué)多年的語(yǔ)文教師，我以為：在低年級，語(yǔ)文課堂上最主要的是培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
興趣是孩子最好的老師。循著(zhù)這一條，創(chuàng )設了如下情境：（課前準備）出示藍天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）。
１、星星在藍天一閃一閃，多美??！還缺了什么？（通過(guò)說(shuō)話(huà)，弄清星星與月亮的關(guān)系）。
２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導積累：一輪圓月彎彎的月亮）。
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開(kāi)說(shuō)話(huà)）。
這么美的月空，老師要用一首歌來(lái)贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?。
４、畫(huà)美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來(lái)唱一唱，好嗎？（出示課題）。
要想快速有效地學(xué)習任何東西，必須看它、聽(tīng)它和感受它！通過(guò)有目的地引導學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，充分調動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習的熱情；通過(guò)聽(tīng)歌曲的演唱，看著(zhù)畫(huà)面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習的欲望。
我們在教學(xué)中要扎實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，就要讓學(xué)生說(shuō)好話(huà)、讀好文！低年級的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說(shuō)話(huà)與朗讀訓練呢？教師作了如下設計：
（配上音樂(lè )，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上?？?，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）。
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍藍的天）。
２、引導讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見(jiàn)閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說(shuō)話(huà)訓練：我坐在月亮上，看見(jiàn)__________。
４、你們看到的真多，我們再來(lái)讀讀第二句。（指導反復朗讀）。
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話(huà)時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話(huà)：東方明珠、長(cháng)城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)感！
讀與背并非語(yǔ)文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì )遷移、運用。學(xué)生在說(shuō)。
一說(shuō)、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？“寫(xiě)”對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫(huà)下來(lái)嗎？先說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)什么。（同桌交流）。
３、指導畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說(shuō)到的畫(huà)下來(lái)，又一次展開(kāi)了想象的翅膀，把許多有創(chuàng )意的東西畫(huà)下來(lái)：飛船、太空小轎車(chē)、織女星等，把語(yǔ)言美融入了畫(huà)面美中，每一幅畫(huà)就是一首奇妙無(wú)比的詩(shī)歌，每位學(xué)生都有自己獨到的見(jiàn)解，都進(jìn)行了美的創(chuàng )新！我想，學(xué)生的創(chuàng )新不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要是獲得知識的進(jìn)程對他本人來(lái)說(shuō)是獨特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng )新。
我們在教學(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng )新火花將在學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍！
在教學(xué)這一課時(shí)，開(kāi)始認為孩子是不是不能說(shuō)：“學(xué)無(wú)止境”，但后來(lái)“學(xué)無(wú)止境”一詞是學(xué)生自己說(shuō)的，真是讓人沒(méi)有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個(gè)孩子跟著(zhù)媽媽學(xué)知識，他學(xué)習了一個(gè)詞語(yǔ)，就高興地叫起來(lái)：“我學(xué)會(huì )知識了?！眿寢寭u了搖頭，說(shuō)：“（）?！?/p>
（以上括號部分讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)。）。
師：孩子又跟著(zhù)媽媽繼續學(xué)習，他學(xué)會(huì )了寫(xiě)一個(gè)句子。他又興奮地說(shuō)：“我是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說(shuō)：“（）?！?/p>
4、你明白了什么？
孩子們說(shuō)了許多頗有道理的話(huà)，讓我們一起來(lái)看看他們說(shuō)了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
在這一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)大綱的要求，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步落實(shí)規范辦學(xué)行為，力求常規與創(chuàng )新的有機結合，促進(jìn)了教師的嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)，又促進(jìn)了學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的較好的學(xué)風(fēng)的形成。為了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，做到精心設計每一堂課的教學(xué)過(guò)程，采用不同靈活的教學(xué)思路，不但考慮知識的相關(guān)聯(lián)系，而且采用適當的教學(xué)方法，既突出重點(diǎn)，又突出難點(diǎn)。認真上好每一節課，課堂教學(xué)以學(xué)生為本，注重精講多練，特別注意調動(dòng)調整學(xué)生的學(xué)習積極性，強化學(xué)生合作探究意識，通過(guò)小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究合作中，動(dòng)手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗成功的樂(lè )趣。認真批改作業(yè)，布置作業(yè)既有基礎性、針對性、綜合性，又考慮學(xué)生的實(shí)際，突出層次性，作業(yè)批改及時(shí)，個(gè)別錯題當面講解，出錯多的認真分析，集體講評。
總之，這一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學(xué)生，用我的情去培育每一位學(xué)生，我無(wú)愧于我心，無(wú)悔于我的事業(yè)。這一學(xué)期，雖取得一定的成績(jì)，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對新課改理念的學(xué)習和探討方面、信息基礎教學(xué)的應用方面及自己的教學(xué)經(jīng)驗和方法上等。今后我將取長(cháng)補短，學(xué)習優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，力爭在新的學(xué)期取得更好令人滿(mǎn)意的成績(jì)。
一、反思教學(xué)經(jīng)驗：
回顧從教六年，我對課堂教學(xué)這門(mén)綜合性的復雜藝術(shù)感觸最深的一條是：既要教書(shū)育人，又要培養學(xué)生全面發(fā)展。知識當然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會(huì )學(xué)生認識自我，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )求知。課堂教學(xué)有三個(gè)層次：一是知道教什么，傳授書(shū)本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學(xué)生什么的能力，是學(xué)生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個(gè)層次。經(jīng)常反思讓我覺(jué)得每天都在成長(cháng)，每天都在進(jìn)步，每天都會(huì )有新的發(fā)現，新的啟發(fā)。我的課堂教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實(shí)踐傳統外語(yǔ)教學(xué)中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學(xué)習。還要有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實(shí)樹(shù)立課堂是學(xué)生的課堂的觀(guān)念。從理念到教學(xué)行為上努力實(shí)現“自主、互助、高效”學(xué)習型課堂。
三是大量閱讀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教書(shū)者，更要大量讀書(shū)。從教育理論方面的專(zhuān)著(zhù)，到英語(yǔ)教育期刊；從高等教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，到教育語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊、報紙；從各類(lèi)人文學(xué)書(shū)籍，到各類(lèi)大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語(yǔ)教學(xué)要培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。每種語(yǔ)言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語(yǔ)能夠說(shuō)得出，學(xué)的知識用得上，就要按照目標語(yǔ)的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開(kāi)始簡(jiǎn)單的語(yǔ)言結構、功能項目開(kāi)始培養，并且要高度重視語(yǔ)言知識的積累。多創(chuàng )造更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的練習。
五是要培養學(xué)生創(chuàng )造思維的能力。如何去培養？首先是拓寬知識領(lǐng)域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時(shí)間攝取課外知識。其次，充分調動(dòng)學(xué)生的主體潛能。把學(xué)生當成認識的主體，并充分發(fā)揮他們在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。教師必須從教學(xué)內容，組織形式，教學(xué)方法的選用上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認識興趣與創(chuàng )造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。一方面，引導學(xué)生經(jīng)常關(guān)個(gè)角度看問(wèn)題；另方面，引導學(xué)生廣泛聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維訓練；再方面，幫助學(xué)生歸納總結，發(fā)現探索新問(wèn)題。
二、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。
我的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從整體上來(lái)看取得了比較大的成績(jì)，但是也存在著(zhù)一個(gè)質(zhì)量和效益的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)：
1、有些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了較為嚴重的兩極分化；
2、有的學(xué)生已經(jīng)形成了令人擔憂(yōu)的惡性學(xué)習模式，把外語(yǔ)課當作知識課去背著(zhù)學(xué)；
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽(tīng)其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；
6、過(guò)分注重單詞教學(xué)，對句子、短篇教學(xué)關(guān)注不夠。設想今后要以句子為最小語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)。
7、對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求不規范。不少學(xué)生對字母大小寫(xiě)、單詞、句子、標點(diǎn)符號的書(shū)寫(xiě)均不同程度地存在一些問(wèn)題。
8、多媒體進(jìn)入課堂極大地方便了教學(xué)，但是它所帶來(lái)的一些負面影響沒(méi)有充分認識到位，并很好地克服。
三、教學(xué)設想。
能夠正視問(wèn)題的存在，就是向著(zhù)解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學(xué)我有著(zhù)諸多的感想和一些實(shí)實(shí)在在的設想：
1、全社會(huì )尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無(wú)愧于黨人民的人類(lèi)靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏(yíng)得社會(huì )和學(xué)校領(lǐng)導、老師和學(xué)生的尊重。努力做到：愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)；勇于創(chuàng )新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠。靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，努力做受學(xué)生愛(ài)戴，讓人民滿(mǎn)意的教師。
2、不斷內化理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學(xué)，這不是一句空話(huà)。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學(xué)設計從學(xué)生出發(fā)，如何用最少的時(shí)間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當運用；教學(xué)理念百家爭鳴，只有融會(huì )貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學(xué)不一味地趕時(shí)髦，追潮流，而要腳踏實(shí)地，立足現實(shí)。
4、扎扎實(shí)實(shí)細化“自主、互助”高效課堂教學(xué)理念的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。幫助學(xué)生養成正確的課堂學(xué)習觀(guān)念：用好課堂學(xué)時(shí)間，學(xué)生自己是學(xué)習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。
5、針對上面提到的問(wèn)題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學(xué)理念和態(tài)度，扎實(shí)的英語(yǔ)基本功去教育學(xué)生幫助學(xué)生，正確盡快全面提高英語(yǔ)素養。
6、正確處理好多媒體的使用問(wèn)題。有了多媒體不等于就能上好一節課，唯有為我所用，才能收到好的教學(xué)效果。使用多媒體課件越多不等于教學(xué)效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術(shù)含量高的可件不等于課堂上最實(shí)用的課件。