ID：9431098
時(shí)間：2024-03-26 15:04:07
上傳者：LZ文人教學(xué)計劃還需要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活的教學(xué)策略。好的教學(xué)計劃可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習興趣，以下是一些教學(xué)計劃范文，希望對大家有所幫助。
這個(gè)學(xué)期，我擔任的是五年級一、三兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)的要求也較之低年段有著(zhù)很大的不同。比如說(shuō)，五年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更加注重引導學(xué)生品讀文字，理解內容，體會(huì )情感。從基本的“誦讀”轉變成為高一級的“品讀”。再如寫(xiě)作，也是隨著(zhù)年級的逐漸攀高，從短小的簡(jiǎn)單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學(xué)是小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)中公認的一個(gè)重點(diǎn)內容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的好壞，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢?筆者就現在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作了如下的反思：
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀及原因。
1、學(xué)生自身的因素。
對于五年級的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對生活的思考，再加上現在社會(huì )上一些因素的影響，學(xué)生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門(mén)生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫(xiě)照。但即便是有些學(xué)生，有著(zhù)豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì )接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對于寫(xiě)作沒(méi)有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無(wú)法將自身情感融入其中，寫(xiě)出來(lái)的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現實(shí)、缺乏生活智慧的。
再加上當前網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學(xué)生即便是在讀書(shū)，也是閱讀一些武俠小說(shuō)，于作文寫(xiě)作沒(méi)有太大的幫助。這也就是為什么冰心說(shuō)要讀書(shū)，要多讀書(shū)，而且還要讀好書(shū)了。
2、教學(xué)方面的因素。
寫(xiě)作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說(shuō)，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導。導致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，就像是做數學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒(méi)有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門(mén)，各有不同，使書(shū)寫(xiě)和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì )影響作文教學(xué)的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫(xiě)作素養并不高，自己也不能堅持寫(xiě)作文，研讀和積累寫(xiě)作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱(chēng)的壓力，偶爾寫(xiě)寫(xiě)論文，或者應學(xué)校的要求，寫(xiě)一些教學(xué)反思、教學(xué)總結等，為的也只是應付差事，完成任務(wù)罷了。沒(méi)有時(shí)常的寫(xiě)作、練習和積累，自然寫(xiě)作的素養也沒(méi)有增進(jìn)。
3、教學(xué)手段的因素。
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學(xué)生選擇在qq空間等地方，進(jìn)行簡(jiǎn)短、明了的情感表達，使學(xué)生對作文的興趣深受影響，寫(xiě)作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學(xué)設計【第五篇】：五年級語(yǔ)文下冊口語(yǔ)交際習作四教案教學(xué)設計教學(xué)反思。
1、理解課文內容，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)。
2、在理解內容的.基礎上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分。
在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
三、教具準備。
生字卡片、寫(xiě)有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場(chǎng)景的掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標：
初步理解課文內容；理清課文條理；重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。
（聽(tīng)寫(xiě)后，同座同學(xué)相互檢查批改）。
二、啟發(fā)談話(huà)，導人新課。
前面學(xué)過(guò)的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)的“景陽(yáng)岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著(zhù)名小說(shuō)《水滸傳》中的片段改寫(xiě)的。（板書(shū)：景陽(yáng)岡）。
提問(wèn)：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹？《景陽(yáng)岡》講的是誰(shuí)的事？
三、初步理解課文內容，理清課文條理。
1、提出自學(xué)要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成四段，再做“思考？練習”1的填空題。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論交流。
（1）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣分段的，每段講的是什么。
（2）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣填寫(xiě)“思考？練習”1的。
四、抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步理解課文。
1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解打虎的經(jīng)過(guò)。
（1）、原來(lái)大蟲(chóng)抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著(zhù)，勁兒就泄了一半。
在學(xué)生理解語(yǔ)句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）。
五、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)。
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時(shí)。
教學(xué)內容：
說(shuō)說(shuō)課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個(gè)自然段。
二、指名說(shuō)說(shuō)每段的大意。
三、練習分清事情的前因后果。
1、掛出寫(xiě)有“思考？練習2”的小黑板。
2、同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3、全班討論交流。
（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。
（原因：“三碗不過(guò)岡”。）。
（2）武松不聽(tīng)勸告上景陽(yáng)岡的原因和結果。
（原因：“這條景陽(yáng)岡少也走過(guò)一二十遭，幾時(shí)聽(tīng)說(shuō)有大蟲(chóng)！”――不相信有大蟲(chóng)。
“就真的有虎，我也不怕?！报D―不怕老虎。
結果：打死了猛虎。）。
（3）、武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎、的原因和結果。
（原因：原來(lái)武松使盡了力氣，手腳都酥軟了?！皑D―打虎時(shí)用盡了力氣。
結果：“先下岡去，明早再來(lái)理會(huì )?！保?。
四、指導有感情朗讀。
1、掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說(shuō)說(shuō)這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著(zhù)，節奏稍快些，反映當時(shí)的緊張氣氛。）。
2、學(xué)生自己練習。
3、鼓勵學(xué)生當眾朗讀，對讀得好的進(jìn)行表?yè)P。
五、布置作業(yè)。
上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什么呀？梅花的精神，找出來(lái)。其實(shí)梅花魂就是一種品格，是中國的傳統美德。這是解題。
1、自學(xué)交流生字新詞。
2、學(xué)習“魂”
3、默讀課文，找出描寫(xiě)梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。
隨文識字，葬可以從字理來(lái)講，對眷念來(lái)講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過(guò)隨文識字來(lái)記字形字音。
1、出示第一節和最后一節，請學(xué)生閱讀思考之間的關(guān)系（隨文識字解詞）
2、根據提示歸納小標題（讀詩(shī)落淚、惜畫(huà)發(fā)火、故土難回、臨別贈畫(huà)、送行贈帕）
3、了解插敘手法。
接下來(lái)，老師出示一共記了五件事，出示讀詩(shī)落淚，后面一件出示惜畫(huà)，讓學(xué)生補充后面的兩個(gè)字，這種歸納方法鍛煉學(xué)生煉字的能力。
故鄉的梅花又開(kāi)了，寫(xiě)的是什么時(shí)間？“現在”。再出示最后一段是什么時(shí)候？“現在”。當時(shí)的五件事是過(guò)去，過(guò)去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個(gè)地方講到這里就好了，不要再說(shuō)好處，整篇文章說(shuō)完了，再來(lái)說(shuō)好處。
1、文章三次寫(xiě)到外公落淚，請找出相關(guān)句子。
2、學(xué)習第一次“落淚”
（1）解詩(shī)，讀句子（2）從“冰涼”“長(cháng)長(cháng)地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫(xiě)法。
（3）小結：通過(guò)重點(diǎn)詞我們感受到外公的思鄉之情
3、學(xué)習第二次落淚：
（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？
（2）這個(gè)部分有對比的寫(xiě)法嗎？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)感受。
（3）隨機和學(xué)生提煉重點(diǎn)詞，鞏固新知。
4、學(xué)習第三次落淚：
（1）自己找重點(diǎn)詞，分析其中的人物情感。
（2）體會(huì )破折號和媽媽的描寫(xiě)的作用
（3）總結重點(diǎn)詞的類(lèi)別、作用。
重點(diǎn)就是完成第三條目標。文章三次寫(xiě)到了三次祖父落淚。直接告訴學(xué)生有三次，找出相關(guān)語(yǔ)句。三次教學(xué)要由扶到放。第一次落淚先來(lái)解詩(shī)。第一句詩(shī)用到了幾個(gè)仄聲字呀？七個(gè)字中有五個(gè)字是仄聲字，表達的是不開(kāi)心。用方言來(lái)吟誦，就是流淚的感覺(jué)、哭的感覺(jué)。異鄉是針對王維來(lái)說(shuō)的，異客就是當地人來(lái)說(shuō)的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺(jué)呀？第二句：看到的是朋友用過(guò)的東西，從朋友剛剛走，我就開(kāi)始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩(shī)的來(lái)龍去脈給學(xué)生講講，當你把詩(shī)解讀到此，再來(lái)讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態(tài)。告訴學(xué)生冰涼、長(cháng)長(cháng)地嘆一口氣，當學(xué)生說(shuō)不清楚，要明明白白地告訴學(xué)生。問(wèn)學(xué)生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的?，F在要小結，因為講了一個(gè)知識點(diǎn)?！氨鶝?、長(cháng)長(cháng)地嘆一口氣，”這是重點(diǎn)詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒(méi)有思鄉，卻處處是思鄉。
第二次學(xué)習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個(gè)很含蓄，一個(gè)很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時(shí)候呀?！跋裥『⒆印币彩莻€(gè)重點(diǎn)詞。在學(xué)生與學(xué)生合作時(shí)，你要引導，共同去發(fā)現重點(diǎn)詞后面的情感。從不同的角度找重點(diǎn)詞，得到的感受是一樣的，這說(shuō)明作者的寫(xiě)作手法之高。
第三次落淚，由扶到放。自己找找重點(diǎn)詞。讓學(xué)生自己說(shuō)。提醒他們，不要找單單寫(xiě)外公的，有的是側面來(lái)寫(xiě)，還有標點(diǎn)符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側面描寫(xiě)，為以后的學(xué)習打基礎。就是教會(huì )學(xué)生找重點(diǎn)詞，通過(guò)重點(diǎn)詞體會(huì )主題。一定要總結，我們學(xué)了重點(diǎn)詞，那些可以充當重點(diǎn)詞，讓學(xué)生自己說(shuō)，所謂重點(diǎn)詞包括了名詞、動(dòng)詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點(diǎn)詞。
1、外公思鄉和梅花有什么關(guān)系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學(xué)生自己說(shuō)。梅花與外公的聯(lián)系。有一個(gè)文學(xué)的意象，讓文章更優(yōu)美，含蓄。）
2、說(shuō)說(shuō)插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進(jìn)行討論。學(xué)生會(huì )獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)得來(lái)的。）
以“梅花”為線(xiàn)索，用剛才的方法學(xué)習。
1、幾次寫(xiě)到梅花？
2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物情感。
3、從全文篇章角度說(shuō)說(shuō)以梅花為線(xiàn)索的優(yōu)點(diǎn)。
文章不能面面俱到，教了等于沒(méi)有教。剛才是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線(xiàn)索，還可以按梅花為線(xiàn)索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫(xiě)到了梅花。用剛才的方法體會(huì )，寫(xiě)到梅花的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。從全篇文章的角度說(shuō)說(shuō)以梅花為線(xiàn)索的優(yōu)點(diǎn)。我把梅花的線(xiàn)索當作操作，抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )表達，老師只起來(lái)點(diǎn)撥的作用。
解題完了，梳理了結構之后，同學(xué)們，出現了兩條線(xiàn)索，外公哭了三次，梅花三次，讓學(xué)生自己選擇。把其中的一個(gè)作為練習。
1、給外公寫(xiě)一份小的簡(jiǎn)介。用上文章里的語(yǔ)句。
2、選擇另外的材料，里面也有很多重點(diǎn)詞，讓學(xué)生讀后寫(xiě)一份小報告，寫(xiě)一寫(xiě)你找到了哪些重點(diǎn)詞。
3、再找一篇插敘的文章，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)表達效果。
第一、關(guān)于解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。
第二、一定要結合教學(xué)目標，要結合班級，可操作，可檢測的。
第三、教學(xué)設計要立足教會(huì )學(xué)生，向數學(xué)課學(xué)習，一定不能模模糊糊，我要教什么，我教會(huì )了嗎？我讓學(xué)生怎樣從不會(huì )到會(huì )，一定要有相應的步驟，可以實(shí)施的步驟。
讀法：
詩(shī)中某些字要重復讀，形成連珠，要一個(gè)圈字挨一個(gè)圈子讀，讀成。
蟬聯(lián)式連環(huán)七絕三首。讀為：
一
江練初澄霞散彩，彩紅遙掛影涵江。
窗間影掛遙峰雨，雨帶風(fēng)聲入紙窗。
二
天外帆回風(fēng)帶雨，雨余江闊水連天。
懸知水闊江流直，直上湖心看月懸。
三
流光作色秋成彩，彩散霞紅淡欲流。
游冶馬嘶湖上直，直將秋色作春游。
《梅花魂》是新課標人教版五年級上冊的第六篇課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對深?lèi)?ài)梅花實(shí)為愛(ài)國的外祖父的深深懷念與敬仰。
1、理解梅花的高尚品格，學(xué)習這種品格。
2、理解課文內容，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的情感。
3、有感情的朗讀課文。
本學(xué)期我們教研組的研究主題是自學(xué)自探培養學(xué)生自主學(xué)習能力，在本節課的教學(xué)中，我主要通過(guò)合作學(xué)習，創(chuàng )設問(wèn)題情境，運用發(fā)展性評價(jià)等策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)完成教學(xué)目標的。
出示梅花圖片，教師語(yǔ)言導入：看，故鄉的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉，葬身異國的外祖父這節課我們繼續學(xué)習《梅花魂》。
回憶一下，作者寫(xiě)了關(guān)于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片：教我詩(shī)詞淚珠紛紛，斥我污梅刮抹梅污，不能回國痛哭流涕，送我梅圖教我學(xué)梅，隨我登船贈我梅絹。
（在這一環(huán)節中,我首先通過(guò)播放梅花圖片,讓學(xué)生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過(guò)飽含感情的導入,把學(xué)生帶入情境。）
誰(shuí)知道作者離開(kāi)外祖父時(shí)是多大的孩子？（五六歲）
一個(gè)孩子雖然記住了看到的經(jīng)歷過(guò)的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，打開(kāi)課文，找一找文中哪些地方體現出作者不理解外祖父的言行。
學(xué)生查找、勾畫(huà)、匯報。
學(xué)生找到最后一段，指名讀。
終于讀懂了的時(shí)候，老人已經(jīng)不在了，他帶著(zhù)對祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開(kāi)了人世，再來(lái)有感情的齊讀這一段。
讀完這一段，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
梳理總結出一個(gè)大問(wèn)題：從哪些地方可以體會(huì )到老人眷戀祖國的心？
（學(xué)生針對最后一段，自己提出問(wèn)題,由于問(wèn)題情境創(chuàng )設得當,引導恰當到位,所以學(xué)生思維很活躍,提出了許多有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題,再梳理出統領(lǐng)全文的一個(gè)問(wèn)題來(lái)共同研究。）
每個(gè)學(xué)習小組選擇一件事入手來(lái)研究。
出示研究方法：
1、通過(guò)有感情的朗讀來(lái)理解課文；
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子來(lái)理解課文；
3、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解課文；
4、通過(guò)查閱相關(guān)資料理解課文。
各小組分工合作研究。
匯報：（一）教我詩(shī)詞淚珠紛紛
教師補充：唐詩(shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的精神，外公教我唐詩(shī)宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國人。詩(shī)里是無(wú)邊的愁緒，是不絕的鄉思，難怪老人會(huì )不知不覺(jué)淚珠紛紛。
文中只有這一處描寫(xiě)老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學(xué)生匯報
讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，老人不知不覺(jué)淚珠紛紛；當家人可以回國自己卻不能回去時(shí)，他痛哭流涕；他堅持送家人上船時(shí)那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉的眼淚，你從中體會(huì )到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最后一段。
接著(zhù)匯報：斥我污梅刮抹梅污
背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的詩(shī)《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂(lè )課件，齊讀關(guān)于梅花的一段話(huà)，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟梅花的高尚品格。此時(shí)此刻梅花給你留下什么印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣一種人：出示課件(幾千年來(lái)……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢(qián)學(xué)森等都是有氣節的人)
梅花的魂就是中華民族的魂。
“一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話(huà)是對誰(shuí)說(shuō)的？（是對“我”說(shuō)的，希望我能象梅花一樣有氣節。）
“我”沒(méi)有讓外祖父失望。出示資料。
這句話(huà)也是他對自己說(shuō)的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒(méi)有改變中國人的氣節，我們從他對梅花的喜愛(ài)中看到的是他不變的中國心！播放《我的中國心》。
1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花沖寄托了愛(ài)祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解外祖父對梅花品格的闡述。
[教學(xué)準備]。
梅花掛圖，
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
重點(diǎn)：自學(xué)字、詞，了解內容，理清層次。
一、激情引趣，導入新課。
1、出示梅花掛圖。
2、談話(huà)導入新課：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學(xué)的就是一個(gè)有關(guān)梅花的故事。
3、板書(shū)課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。
二、初讀課文，完成自學(xué)要求：
1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達了怎樣的思想感情？
3、畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )其中的情感。
4、準確地有感情地朗讀課文。
三、再讀課文，理清敘述的順序。
1、根據課文內容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。
2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事？”給第二段分層。
分為五層：(一層一件事)。
第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞，而且讀著(zhù)讀著(zhù)就流出眼淚。
第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛(ài)惜。
第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過(guò)得哭起來(lái)。
第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
第五層(14一15自然段)：船快開(kāi)時(shí)，外祖父又遞給外孫女繡著(zhù)梅花的手絹。
3、體會(huì )文章開(kāi)頭與結尾之間有什么聯(lián)系？
四、有感情地朗讀全文。
第二課時(shí)。
重點(diǎn)：理解全文。
一、復習回顧，揭示任務(wù)。
1、說(shuō)說(shuō)課文圍繞梅花說(shuō)了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)。
2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說(shuō)梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的'五件事有什么聯(lián)系？（這就是我們本節課的學(xué)習任務(wù)。）。
二、從“愛(ài)梅”入手，直奔重點(diǎn)段“品梅”。學(xué)習第二、第四件事。
1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛(ài)？
(第二件事：珍愛(ài)墨梅圖)。
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。從中體會(huì )作者用對比的手法來(lái)表現老人對梅花圖的珍愛(ài)。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯?，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì )他對梅圖的珍愛(ài)。
a、體會(huì )“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？
(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)。
3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛(ài)的外祖父為什么這次會(huì )大動(dòng)干戈呢？導入第四件事的學(xué)習。
4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說(shuō)的那段話(huà)，其中哪幾句話(huà)點(diǎn)明了梅花的品格？
(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)。
(2)由此可見(jiàn)老人愛(ài)梅其實(shí)愛(ài)的是梅花的什么？(梅花的精神)。
(3)說(shuō)說(shuō)此時(shí)，你對梅花有了什么更新的認識？
(4)指名讀“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣?！?/p>
討論：a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)。
b、此時(shí)作者用了什么手法？(借物喻人)。
c、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？
(中華民族的精神、氣節)。
(5)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
5、指導有感情地朗讀此部分內容。
三、總結方法，幫助學(xué)習第一件事。體會(huì )“梅花魂”何在，“中國心”何在！
1、默讀第一件事：吟詩(shī)落淚。
2、思考討論：
(1)“常常教我讀唐詩(shī)寧詞”說(shuō)明什么？
(老人時(shí)刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)。
(2)“讀到一些詩(shī)句就落淚”是因為什么？
a、適當解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達的情感？
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個(gè)人在遠方居住，每到過(guò)節的時(shí)候格外思念故鄉的親人。
“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁?！背鲎员彼卧~人秦觀(guān)的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿(mǎn)天無(wú)邊無(wú)際落著(zhù)的雨絲，細得好像心里的愁。
這些詩(shī)大致都體現了一種思鄉懷親之情。
b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)。
四、放手自學(xué)第三件、第五件事，體會(huì )“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學(xué)，發(fā)展能力。
1、從“聽(tīng)到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì )老人一直熱愛(ài)著(zhù)、思念著(zhù)祖國，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
2、從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì )到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著(zhù)上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著(zhù)血色的梅花?！斌w會(huì )到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
五、學(xué)習最后一段，點(diǎn)明中心，總結全文。
1、齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)這段對全文起到了什么作用？
(點(diǎn)明中心)。
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)。
3、文章的開(kāi)頭和結尾有什么聯(lián)系？你體會(huì )到了什么？
(開(kāi)頭和結尾緊密聯(lián)系。開(kāi)頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)。
4、談?wù)剬W(xué)完課文，你在寫(xiě)作上的收獲。
5、有感情地朗讀全文。
《語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)必需“充足激發(fā)學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探索的學(xué)習方法”。因而，這節課上，我將積極創(chuàng )設自主學(xué)習的課堂空間，帶學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，緊扣一個(gè)“魂”字，按“質(zhì)疑———釋疑———升華”這樣的主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，感悟至真至純的愛(ài)國深情。
1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
2、體會(huì )外祖父對祖國的深深眷戀之情。
3、有感情地朗讀課文。
1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。
2、理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )外祖父對祖國的深深眷戀之情。
多媒體課件。
一、引題質(zhì)疑。
1、揭題，讀題。引導學(xué)生緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑。
2、復習課文圍繞外祖父寫(xiě)的五件事情。
3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問(wèn)題呢？
（設計意圖：俗話(huà)說(shuō)，興致是學(xué)生最好的老師，這里的質(zhì)疑為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的課堂空間，為完成結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來(lái)的教學(xué)目的打下基礎。）。
二、逐漸釋疑。
（一）解讀“梅花魂”
讀讀課文，找到課文中能說(shuō)明梅花魂的話(huà)。
反饋，出示句子：
“是啊，鶯兒，……一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
層次一：梅花魂是指梅花的精神。
1、簡(jiǎn)略地說(shuō)，梅花魂就是梅花的――精神。
2、這段話(huà)中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）。
3、那該怎么讀出梅花的精神呢？
指名讀――齊讀。
原來(lái)外公愛(ài)好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）。
層次二：梅花魂是指中華民族的精神。
1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）。
2、播放課件：歌曲《紅梅贊》。
3、是啊，他們就像這昂首盛開(kāi)的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽(yáng)開(kāi)！帶著(zhù)這種感情，自己再好好讀讀。
4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。
層次三，做擁有梅花精神的人。
引讀――“一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
老師小結：其實(shí)，這段話(huà)不僅僅是外公對鶯兒說(shuō)的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒(méi)有變，對祖國的愛(ài)不變，就像他深?lèi)?ài)的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。
（設計意圖：繞開(kāi)旁枝，直奔重點(diǎn)段落，對外公的話(huà)開(kāi)展研讀，這樣使整節課的教學(xué)主次明顯，重點(diǎn)凸起。）。
（二）分析“愛(ài)國心”
此時(shí)，我們心中的疑問(wèn)能解決了吧！
（a）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩(shī)誦詞的時(shí)候悄然淚下。
我們來(lái)看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩(shī)??？出示重點(diǎn)句，邊讀邊悟情。
（b）由此，我們也不難解釋?zhuān)谖遗K梅花圖時(shí)，外公為什么會(huì )拉下臉來(lái)，訓斥我媽。（出示句子）。
問(wèn)：外公說(shuō)的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？
（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污?。?。
引讀：所以他拉下臉，有生以來(lái)第一次申斥我媽――訓罷，便用……。
外公愛(ài)護的是――自己深深眷戀祖國的心。
老師小結。
（c）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。
（d）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著(zhù)梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫(xiě)道（出示句子）（齊讀）。
（設計意圖：讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )人物的情感，從而沖破的教學(xué)重難點(diǎn)。）。
四、升華主題。
設想寫(xiě)話(huà)，延長(cháng)“愛(ài)國心”。
當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿(mǎn)頭銀發(fā)的外公望著(zhù)遠去的船兒，感嘆萬(wàn)千：______________________________。
他在想些什么，心里默默念叨著(zhù)什么呢？拿出筆，寫(xiě)下這位愛(ài)國老華僑的心聲。
（設計意圖：意在激發(fā)學(xué)生共識，讓學(xué)生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產(chǎn)生自己的那份愛(ài)國心，民族情。）。
【教學(xué)總結】。
文章的篇幅比較長(cháng)，體會(huì )華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著(zhù)問(wèn)："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì )到的。"通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì )到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著(zhù)死亡，而對梅花則意味著(zhù)生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì )到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì )到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著(zhù)對英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話(huà)的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："老師我覺(jué)得這句話(huà)中的"她"字用錯了，應該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì )深深的思鄉情。
知識與技能：
１、認識“撩”、“眷”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀、研讀，感悟語(yǔ)言文字，理解課文內容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解梅花的品性，體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：整體感知內容，品讀重點(diǎn)句、段體會(huì )思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。
課前準備：查找有關(guān)梅花的資料。
教學(xué)設計
一、導入
1、全班齊背古詩(shī)《梅花》。
2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著(zhù)疑問(wèn)讓我們走進(jìn)文本 。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫(xiě)哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。
第二件事 ： 特別愛(ài)惜“墨梅圖”。
第三件事： 因年老不能回國而難過(guò)。
第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時(shí)又把繡著(zhù)梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫(huà)出自己感受最深的句子，并寫(xiě)下自己的感受。引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感受傳遞給別人。
３、誰(shuí)愿意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。）
根據學(xué)生讀的，重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句：（課件出示）
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>
“書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他很珍惜?！?/p>
說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？
（從中體會(huì )作者用對比的手法來(lái)表現老人對梅花圖的珍愛(ài)。）
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯?，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！?/p>
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話(huà)中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì )他對梅圖的珍愛(ài)。）
(3) “幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣?！?/p>
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？
c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話(huà)讀出來(lái)嗎？。
(4)從“聽(tīng)到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì )老人一直思念著(zhù)祖國，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì )到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著(zhù)上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著(zhù)血色的梅花?！斌w會(huì )到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
(7)“小時(shí)候，外祖父常常叫我被唐詩(shī)宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！?“春草明年綠，王孫歸不歸?！?“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁?！边@些詩(shī)句外祖父總會(huì )落下淚來(lái)。
體會(huì )：
a、常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明 ：老人時(shí)刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇。
板書(shū)設計：
1、吟詩(shī)落淚
2、珍愛(ài)梅花圖 思念祖國
15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛(ài)國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
《語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)必需“充足激發(fā)學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探索的學(xué)習方法”。因而，這節課上，我將積極創(chuàng )設自主學(xué)習的課堂空間，帶學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，緊扣一個(gè)“魂”字，按“質(zhì)疑---釋疑---升華”這樣的主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，感悟至真至純的愛(ài)國深情。
教學(xué)目標
1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
2、體會(huì )外祖父對祖國的深深眷戀之情。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。
2、理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )外祖父對祖國的深深眷戀之情。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)流程
一、引題質(zhì)疑
1、揭題，讀題。引導學(xué)生緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑。
2、復習課文圍繞外祖父寫(xiě)的五件事情。
3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問(wèn)題呢？
（設計意圖：俗話(huà)說(shuō)，興致是學(xué)生最好的老師，這里的質(zhì)疑為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的課堂空間，為完成結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來(lái)的教學(xué)目的打下基礎。）
二、逐漸釋疑
（一）解讀“梅花魂”
讀讀課文，找到課文中能說(shuō)明梅花魂的話(huà)。
反饋，出示句子：
“是啊，鶯兒，……一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
層次一：梅花魂是指梅花的精神。
1、簡(jiǎn)略地說(shuō)，梅花魂就是梅花的――精神
2、這段話(huà)中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）
3、那該怎么讀出梅花的精神呢？
指名讀――齊讀
原來(lái)外公愛(ài)好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）
層次二：梅花魂是指中華民族的精神。
1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）
3、是啊，他們就像這昂首盛開(kāi)的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽(yáng)開(kāi)！帶著(zhù)這種感情，自己再好好讀讀。
4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。
層次三，做擁有梅花精神的人
引讀――“一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
老師小結：其實(shí)，這段話(huà)不僅僅是外公對鶯兒說(shuō)的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒(méi)有變，對祖國的愛(ài)不變，就像他深?lèi)?ài)的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。
（設計意圖：繞開(kāi)旁枝，直奔重點(diǎn)段落，對外公的話(huà)開(kāi)展研讀，這樣使整節課的教學(xué)主次明顯，重點(diǎn)凸起。）
（二）分析“愛(ài)國心”
此時(shí)，我們心中的疑問(wèn)能解決了吧！
（1）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩(shī)誦詞的時(shí)候悄然淚下。
我們來(lái)看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩(shī)??？出示重點(diǎn)句，邊讀邊悟情。
（2）由此，我們也不難解釋?zhuān)谖遗K梅花圖時(shí)，外公為什么會(huì )拉下臉來(lái)，訓斥我媽。（出示句子）
問(wèn)：外公說(shuō)的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？
（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污?。?/p>
老師小結。
（3）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。
（4）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著(zhù)梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫(xiě)道（出示句子）（齊讀）
（設計意圖：讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )人物的情感，從而沖破本文的教學(xué)重難點(diǎn)。）
三、升華主題
設想寫(xiě)話(huà)，延長(cháng)“愛(ài)國心” 。
當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿(mǎn)頭銀發(fā)的外公望著(zhù)遠去的船兒，感嘆萬(wàn)千：______________________________。
他在想些什么，心里默默念叨著(zhù)什么呢？拿出筆，寫(xiě)下這位愛(ài)國老華僑的心聲。
（設計意圖：意在激發(fā)學(xué)生共識，讓學(xué)生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產(chǎn)生自己的那份愛(ài)國心，民族情。）
上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什么呀？梅花的精神，找出來(lái)。其實(shí)梅花魂就是一種品格，是中國的傳統美德。這是解題。
第一板塊：
1、自學(xué)交流生字新詞。
2、學(xué)習“魂”
3、默讀課文，找出描寫(xiě)梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。
隨文識字，葬可以從字理來(lái)講，對眷念來(lái)講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過(guò)隨文識字來(lái)記字形字音。
第二版塊：
1、出示第一節和最后一節，請學(xué)生閱讀思考之間的關(guān)系（隨文識字解詞）。
2、根據提示歸納小標題（讀詩(shī)落淚、惜畫(huà)發(fā)火、故土難回、臨別贈畫(huà)、送行贈帕）。
3、了解插敘手法。
接下來(lái)，老師出示一共記了五件事，出示讀詩(shī)落淚，后面一件出示惜畫(huà)，讓學(xué)生補充后面的兩個(gè)字，這種歸納方法鍛煉學(xué)生煉字的能力。
故鄉的梅花又開(kāi)了，寫(xiě)的是什么時(shí)間？“現在”。再出示最后一段是什么時(shí)候？“現在”。當時(shí)的五件事是過(guò)去，過(guò)去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個(gè)地方講到這里就好了，不要再說(shuō)好處，整篇文章說(shuō)完了，再來(lái)說(shuō)好處。
第三板塊。
1、文章三次寫(xiě)到外公落淚，請找出相關(guān)句子。
2、學(xué)習第一次“落淚”
（1）解詩(shī)，讀句子（2）從“冰涼”“長(cháng)長(cháng)地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫(xiě)法。
（3）小結：通過(guò)重點(diǎn)詞我們感受到外公的思鄉之情。
3、學(xué)習第二次落淚：
（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？
（2）這個(gè)部分有對比的寫(xiě)法嗎？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)感受。
（3）隨機和學(xué)生提煉重點(diǎn)詞，鞏固新知。
4、學(xué)習第三次落淚：
（1）自己找重點(diǎn)詞，分析其中的人物情感。
（2）體會(huì )破折號和媽媽的描寫(xiě)的作用。
（3）總結重點(diǎn)詞的類(lèi)別、作用。
重點(diǎn)就是完成第三條目標。文章三次寫(xiě)到了三次祖父落淚。直接告訴學(xué)生有三次，找出相關(guān)語(yǔ)句。三次教學(xué)要由扶到放。第一次落淚先來(lái)解詩(shī)。第一句詩(shī)用到了幾個(gè)仄聲字呀？七個(gè)字中有五個(gè)字是仄聲字，表達的是不開(kāi)心。用方言來(lái)吟誦，就是流淚的感覺(jué)、哭的感覺(jué)。異鄉是針對王維來(lái)說(shuō)的，異客就是當地人來(lái)說(shuō)的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺(jué)呀？第二句：看到的是朋友用過(guò)的東西，從朋友剛剛走，我就開(kāi)始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩(shī)的來(lái)龍去脈給學(xué)生講講，當你把詩(shī)解讀到此，再來(lái)讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態(tài)。告訴學(xué)生冰涼、長(cháng)長(cháng)地嘆一口氣，當學(xué)生說(shuō)不清楚，要明明白白地告訴學(xué)生。問(wèn)學(xué)生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的?，F在要小結，因為講了一個(gè)知識點(diǎn)?！氨鶝?、長(cháng)長(cháng)地嘆一口氣，”這是重點(diǎn)詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒(méi)有思鄉，卻處處是思鄉。
第二次學(xué)習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個(gè)很含蓄，一個(gè)很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時(shí)候呀?！跋裥『⒆印币彩莻€(gè)重點(diǎn)詞。在學(xué)生與學(xué)生合作時(shí)，你要引導，共同去發(fā)現重點(diǎn)詞后面的情感。從不同的角度找重點(diǎn)詞，得到的感受是一樣的，這說(shuō)明作者的寫(xiě)作手法之高。
第三次落淚，由扶到放。自己找找重點(diǎn)詞。讓學(xué)生自己說(shuō)。提醒他們，不要找單單寫(xiě)外公的，有的是側面來(lái)寫(xiě)，還有標點(diǎn)符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側面描寫(xiě)，為以后的學(xué)習打基礎。就是教會(huì )學(xué)生找重點(diǎn)詞，通過(guò)重點(diǎn)詞體會(huì )主題。一定要總結，我們學(xué)了重點(diǎn)詞，那些可以充當重點(diǎn)詞，讓學(xué)生自己說(shuō)，所謂重點(diǎn)詞包括了名詞、動(dòng)詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點(diǎn)詞。
第四版塊：
1、外公思鄉和梅花有什么關(guān)系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學(xué)生自己說(shuō)。梅花與外公的聯(lián)系。有一個(gè)文學(xué)的意象，讓文章更優(yōu)美，含蓄。）。
2、說(shuō)說(shuō)插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進(jìn)行討論。學(xué)生會(huì )獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)得來(lái)的。）。
第五版塊：
以“梅花”為線(xiàn)索，用剛才的方法學(xué)習。
1、幾次寫(xiě)到梅花？
2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物情感。
3、從全文篇章角度說(shuō)說(shuō)以梅花為線(xiàn)索的優(yōu)點(diǎn)。
文章不能面面俱到，教了等于沒(méi)有教。剛才是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線(xiàn)索，還可以按梅花為線(xiàn)索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫(xiě)到了梅花。用剛才的方法體會(huì )，寫(xiě)到梅花的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。從全篇文章的角度說(shuō)說(shuō)以梅花為線(xiàn)索的優(yōu)點(diǎn)。我把梅花的線(xiàn)索當作操作，抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )表達，老師只起來(lái)點(diǎn)撥的作用。
解題完了，梳理了結構之后，同學(xué)們，出現了兩條線(xiàn)索，外公哭了三次，梅花三次，讓學(xué)生自己選擇。把其中的一個(gè)作為練習。
作業(yè)設計：
1、給外公寫(xiě)一份小的簡(jiǎn)介。用上文章里的語(yǔ)句。
2、選擇另外的材料，里面也有很多重點(diǎn)詞，讓學(xué)生讀后寫(xiě)一份小報告，寫(xiě)一寫(xiě)你找到了哪些重點(diǎn)詞。
3、再找一篇插敘的文章，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)表達效果。
第一、關(guān)于解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。
第二、一定要結合教學(xué)目標，要結合班級，可操作，可檢測的。
第三、教學(xué)設計要立足教會(huì )學(xué)生，向數學(xué)課學(xué)習，一定不能模模糊糊，我要教什么，我教會(huì )了嗎？我讓學(xué)生怎樣從不會(huì )到會(huì )，一定要有相應的步驟，可以實(shí)施的步驟。
冬天到了，雪花飛舞，滿(mǎn)樹(shù)的梅花也凌風(fēng)盛開(kāi)。那艷紅漫天的花瓣，散發(fā)著(zhù)淡淡的清香，讓人留戀忘返。
冬天來(lái)了，梅花開(kāi)了，我的心也隨著(zhù)那朵朵盛開(kāi)的梅花飛了起來(lái)。
梅花開(kāi)得正盛，遠遠的就能聞到一股細細的清香，直進(jìn)入人們的心肺。那白里透黃，黃里透綠的臘梅，那嬌艷似火，紅艷滿(mǎn)天的紅梅，那潔白如雪，白凈無(wú)暇的白梅，仿佛是梅花事先知道了冬天人間的寒冷，提前送來(lái)花枝，然后再長(cháng)出綠葉。每一朵梅花，都像一篇文章，一首詩(shī)歌，令人感嘆。
梅花恐怕是萬(wàn)花之中，帶著(zhù)最多的心意，為別人忙碌的花枝了。怪不得古人總是贊揚梅花，怪不得人們說(shuō)梅花是中華民族的象征。
我愛(ài)這梅花，我愿與這傲骨梅花一起飛。
冬天來(lái)了，天氣寒冷。走在鄉間小路上，聞著(zhù)那沁人心脾的幽香，我抬頭一看，哦，梅花！
看到它，我的心頭油然沒(méi)起一種不可名狀的感覺(jué)。不錯，它不比粉紅的桃花、雪白的月季、華貴的牡丹那樣引人注目；也不比嬌嫩的薔微、金黃的菊花、清瘦的翠竹令人玩賞。它入不了花圃，登不了雅室，進(jìn)不了庭院，天生認定的命——在冰天雪地里。
三九嚴寒，它獨得清香，使四溢開(kāi)來(lái)，真是應了那句：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！泵坊?，是冬的使者，在寒冷的冬天里，傲霜挺立，雖然被大雪壓彎了腰，但不屈不撓，絲毫沒(méi)有屈服的樣子。
走近細看，那一朵朵淡黃而又透明的小花，像用綢子做的一樣永葆鮮艷。仁丹般大小的花蕾長(cháng)在柔韌的樹(shù)枝上就像用膠水在樹(shù)枝上粘上了一顆顆小金珠子。北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛時(shí)，便一齊綻開(kāi)笑臉，滿(mǎn)株金黃，遠遠望去，像地上的一堆金色火焰。但每朵花上的五片花瓣緊緊地圍成一圈把細長(cháng)的花蕊擁在了中間，那花蕊的的頂端還有一點(diǎn)點(diǎn)淺黃色的花粉呢！
春天，百花爭妍，蜂蝶齊舞，它不趕時(shí)髦，不湊熱鬧；夏日，大地鋪綠，群芳迭出，它不錦上添花，更不趨炎附勢；dna就在在這百花凋零，萬(wàn)物枯萎之時(shí)，它以堅實(shí)的身影，出現在寒霜經(jīng)地的季節里。
這使我想起了海倫。凱樂(lè )，她是一位聾啞人，可還是寫(xiě)出了一本舉世文明的巨著(zhù)《假如給我三天光明》；高位截癱的張海迪，在病床上用鏡子反射看書(shū)，并學(xué)會(huì )了四國語(yǔ)言，翻譯了十六本海外著(zhù)作。
我贊美梅花，更贊美那些像梅花一樣具有高貴品質(zhì)、身殘志艱的人。
春天來(lái)了，太陽(yáng)用它那火辣辣的陽(yáng)光趕走了冬天未能來(lái)得及帶走的寒氣，讓大地復蘇，讓萬(wàn)物都在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )地成長(cháng)著(zhù)。朵朵梅花也從花骨朵變成了茂盛的花朵。
正是在這個(gè)驕陽(yáng)似火的天氣里，老師帶我們去紅梅公園賞梅。我們來(lái)到“紅梅閣”，只見(jiàn)紅通通的大門(mén)聳立在大地上，頂端寫(xiě)著(zhù)“紅梅閣”三個(gè)綠油油的大字，真是一座無(wú)與倫比的大門(mén)??！
走進(jìn)紅梅閣一眼望去，一朵朵紫紅色的、白色的、梅花斑斑點(diǎn)點(diǎn)的，好像一片燦爛的朝霞。它散發(fā)著(zhù)陣陣誘人的香氣，讓人沉醉在這千年不變的樸素之中?；ò陮訉盈B疊，非常飽滿(mǎn)，看了使人精神振奮。十五片花瓣襯托出無(wú)數個(gè)花蕊，花兒的氣味芬芳引來(lái)了一群群勤勞的蜜蜂，它們在花叢中飛舞，形成了一道亮麗的風(fēng)景。真是讓人流連忘返。
自古以來(lái)，梅花和松樹(shù)、竹子被人們譽(yù)為“歲寒三友”，被畫(huà)家所描繪，被藝人所雕刻，被游人所向往。古人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“梅花香自苦寒來(lái)”，梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪，經(jīng)過(guò)寒風(fēng)雨雪的錘煉，所以花兒變得更艷麗，更香了。我們中國人之所以這么喜歡梅花，是因為梅花有著(zhù)和中國人在戰場(chǎng)上同樣的精神。梅花敢與風(fēng)雪爭斗，與風(fēng)雨廝殺，它不懼困難，在艱苦的環(huán)境中磨練。而到了春天百花齊放的時(shí)候，梅花卻在這時(shí)凋謝了，但是它為人們獻上了可口的梅子，為我們貢獻出了自己全部的力量。
梅花這種不畏嚴寒，堅持不懈的精神值得我去學(xué)習。我愛(ài)梅花！
我叫梅花，許多人們都在贊頌我。記得最清楚的一句話(huà)就是：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。我在最寒冷的季節中長(cháng)大、成熟。
春風(fēng)，春雨和春天的陽(yáng)光，都在幫助我成長(cháng)。風(fēng)是那么柔和，雨是那么細膩，陽(yáng)光也是那樣的溫柔，真盼望自己快快長(cháng)大。
夏天，是在我成長(cháng)途中最嚴酷的考驗，太陽(yáng)是那樣的火爆，連風(fēng)都是熱的，周?chē)男〔菀蚕袷菆猿植蛔×?，都彎下了腰。夏天的雨像是山洪一樣噴?lái)，但我還是站在那里不動(dòng)，因為我要實(shí)現我的夢(mèng)想，所以我不會(huì )放棄。
秋天，別的花兒草兒都枯萎了，而我還是挺立著(zhù)，我要讓人們知道我與其它花不同。
冬季，我的胳膊上開(kāi)滿(mǎn)了梅花，那種迷人的芳香使人流連忘返。我知道幾日后便會(huì )有人來(lái)看我，因為我是中國花的驕傲，因為我是在最寒冷的季節開(kāi)出最美的花。
因為我———梅花是在雪中成熟。我得到了春的照顧、夏的考驗、秋的洗禮才在冬中傲立。
人也是一樣，只有像梅花一樣，經(jīng)歷過(guò)種種考驗，才能看到希望和光明。
春，像是母親一樣呵護著(zhù)我；夏，像是遇到的種種考驗；秋，就是經(jīng)歷考驗后得到的啟發(fā)；而冬，則是成熟！
我見(jiàn)過(guò)許多花，百合、荷花、迎春花等，都各有所長(cháng)，不是多姿多彩，就是芳香怡人。但是，我最喜歡的還是梅花。
春天，各種花兒競相開(kāi)放，可梅花沒(méi)有開(kāi)放;夏日，睡蓮靜靜綻開(kāi)了，可梅花仍未開(kāi)放;秋季，桂花露出笑臉，可梅花仍無(wú)動(dòng)于衷。直到冰天雪地、萬(wàn)物凋零的冬天來(lái)臨，梅花才頂著(zhù)風(fēng)欺雪壓，綻放在銀裝素裹的世界里。
梅花的花朵沒(méi)有荷花那么引人注目，沒(méi)有菊花那樣五彩斑斕，也沒(méi)有桂花那么小巧玲瓏。但是，它有著(zhù)雪白的花瓣，一片片圍繞著(zhù)花蕊，形狀就像一個(gè)五角星?；ǘ淙齼蓛傻鼐墼谝黄?，仿佛為枝頭點(diǎn)綴上了潔白的星星。
“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！泵坊ǖ南阄陡乔呷诵钠?。雖然算不上香飄十里，可是即使走出幾十步遠，那甜絲絲的香氣仍然令人心曠神怡。
在這個(gè)寒冬里，從散發(fā)著(zhù)縷縷幽芳的梅花身上，我懂得了許多……
你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你喜愛(ài)那在寒風(fēng)暴雪中屹立的梅花嗎？也許它們不像牡丹那樣富貴，也沒(méi)有茉莉的香味兒濃。但我特別喜歡它。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。也許是因為這個(gè)緣故吧，我特別喜歡梅花，喜歡它不畏嚴寒，傲放于風(fēng)雪中的精神與優(yōu)雅的氣質(zhì)。
梅花的姿態(tài)優(yōu)美。主干彎彎曲曲，盤(pán)旋而上；樹(shù)冠卻是繁枝細杈；梅花很美麗，它的花瓣分五片，又分上下兩層，外層呈粉色，里層呈白色，花蕊是黃的。真是五彩繽紛啊。當梅花開(kāi)的正旺時(shí)，你會(huì )聞到一股淡淡的清香。
是啊，臘月里怒放的梅花自然是一身傲骨，任凜冽寒風(fēng)狂風(fēng)狂呼，撼不動(dòng)它傲然聳立的身軀；任憑大雪橫飛，壓不挎它昂奮伸展的枝梢。任一場(chǎng)劫難接踵而來(lái)，而花還是那么鮮，仍那么艷。
梅花真美，我喜歡它外表的美、喜歡它內在的美，更喜歡它的堅強，它的樸素。