高中教案是教學(xué)活動(dòng)的設計與組織，是教師根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)所進(jìn)行的指導計劃和實(shí)施方案。下面是一些開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)的高中教案，可以幫助培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

高中歷史教案

掌握中國古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時(shí)期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)；理解坊與市、交子、商幫等重要概念；知道商業(yè)與人民生活的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)出示相關(guān)史料，引導小組合作探究中國古代商業(yè)的特點(diǎn)，提高思辨能力，以及歸納、分析歷史問(wèn)題的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】。

通過(guò)對各代商人發(fā)展狀況的了解，感受商業(yè)發(fā)展的輝煌，理解商業(yè)活動(dòng)在人類(lèi)社會(huì )生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。

【重點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的`重要表現。

【難點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

環(huán)節一：導入新課。

教師呈現《周書(shū)》中關(guān)于農工商業(yè)的描述：農不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問(wèn)：這句話(huà)說(shuō)明了什么？古代中國什么時(shí)候開(kāi)始有商業(yè)活動(dòng)？商人這個(gè)詞是怎么來(lái)的？商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關(guān)？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入古代商業(yè)的學(xué)習。

環(huán)節二：新課講授。

（一）先秦商業(yè)。

過(guò)渡：商業(yè)并不是天生就有的，大家知道商人什么時(shí)候出現的嗎？

學(xué)生閱讀課文回答后，教師總結：周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計，東奔西跑地做買(mǎi)賣(mài)，日子一長(cháng)，便形成一個(gè)固定的職業(yè)。周人就稱(chēng)他們?yōu)椤吧倘恕?，販賣(mài)的物品為“商品”，從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續到今天。

（二）秦漢商業(yè)。

過(guò)渡：秦漢以來(lái)，面對商業(yè)的發(fā)展，統治者采取了什么措施？請同學(xué)們看一段材料。

學(xué)生閱讀材料后回答，教師總結：統治者推行重農抑商政策。

（三）隋唐商業(yè)。

1、商業(yè)繁榮的原因。

學(xué)生觀(guān)察并思考，回答出原因：社會(huì )繁榮、農業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的進(jìn)步、貨幣的流通。教師補充材料，出示京杭大運河的圖片，啟發(fā)學(xué)生回顧大運河開(kāi)鑿的意義。學(xué)生聯(lián)系舊知可回答，大運河的開(kāi)通有利于商品流通，促進(jìn)了隋唐商業(yè)的繁榮。

2、商業(yè)繁榮的表現。

教師出示白居易《賣(mài)炭翁》原文，提問(wèn)“牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇”，體現了唐代的商業(yè)交易場(chǎng)所是什么？學(xué)生可知是市。教師進(jìn)一步補充，城內仍有坊、市之分，并受時(shí)間限制。政府在市內設置官員管理物價(jià)、稅收等。同時(shí)市中有邸店、柜坊，出現了飛錢(qián)。此時(shí)邀請同學(xué)上臺模擬唐代商人貿易現場(chǎng)，理解邸店、柜坊和飛錢(qián)的含義。

師生共同總結：邸店兼營(yíng)旅店、貨棧和交易場(chǎng)所。柜坊專(zhuān)營(yíng)貨幣的存放和借貸，是我國最早的銀行雛形，飛錢(qián)又稱(chēng)“便換”，是我國早期的匯兌業(yè)務(wù)形式。

高中歷史教案總結

一、組織教學(xué)：在我國的北方，有一個(gè)象征中華民族的偉大建筑，他叫什么?(長(cháng)城)這節課，我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)長(cháng)城的歷史及他的-秦始皇的事情。(板書(shū)課題)。

二、新課教學(xué)：

1、學(xué)生通讀課文，教師巡視指導。

2、教師提出自學(xué)要求：(1)、秦始皇生活在什么時(shí)期?那時(shí)候叫做什么?

(2)、請描述秦始皇統一中國的經(jīng)過(guò)。

(3)、秦始皇統一中國有什么意義?

(4)、秦始皇統一中國后采取了哪些措施?

(5)、秦始皇統一中國具有哪些歷史意義?

3、學(xué)生根據材料和教材進(jìn)行自學(xué)和討論。

4、學(xué)生交流并匯報學(xué)習成果，教師指導。

5、教師進(jìn)行補充介紹。

三、學(xué)生質(zhì)疑，互相答疑解惑。

四、鞏固練習。

1、秦始皇統一中國的歷史意義是什么?

2、秦始皇是怎樣的一個(gè)人?

五、總結(師生共同)。

高中高一歷史教案

尊敬的老師。親愛(ài)的同學(xué)們，大家好!

今天我說(shuō)課內容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：

一、教材分析。

為了有效組織并實(shí)施教學(xué)，我對本課內容作出如下分析。

該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過(guò)“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個(gè)子目，講述了盛唐在唐玄宗統治后期急轉直下并最終走向滅亡的過(guò)程。

從歷史發(fā)展的邏輯來(lái)看，安史之亂是盛唐的轉折點(diǎn)，開(kāi)始了藩鎮割據的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮割據逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮割據的延續。因此，通過(guò)以上分析，我將本課的教學(xué)主題定位為：盛唐的衰亡。根據教學(xué)主題，我將本課內容整合為三個(gè)子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。

二、學(xué)情分析：

奧蘇伯爾：“影響學(xué)生學(xué)習新知的最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

本課的授課對象為某普通初中初一年級學(xué)生——。

從學(xué)生的知識狀況看，通過(guò)之前學(xué)習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統地認識唐朝滅亡的經(jīng)過(guò)及帶來(lái)的影響。因而我在授課過(guò)程中將以歷史人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面的形式并結合多媒體資料將本課內容串聯(lián)起來(lái)，力求將這一段歷史更直觀(guān)系統地呈現在學(xué)生面前。

另外，從學(xué)生的思維特征分析，初一學(xué)生處于心理學(xué)上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學(xué)中將對一些重要問(wèn)題組織合作探究學(xué)習，引導學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步思考問(wèn)題。

三、教學(xué)目標：

在教材分析和學(xué)情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進(jìn)行整合，定為以下三點(diǎn)：

1、通過(guò)播放視頻和故事講述，學(xué)生直觀(guān)地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。

2、通過(guò)材料對比、問(wèn)題探究的方式，學(xué)生學(xué)會(huì )分析唐朝衰亡原因，培養學(xué)生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。

3、通過(guò)材料展示和問(wèn)題探究，學(xué)生學(xué)會(huì )正確認識五代十國是唐末藩鎮割據的延續，并理解在動(dòng)蕩中中孕育著(zhù)統一的因素。

四、重難點(diǎn)：

根據課標和學(xué)情分析，結合教學(xué)目標，我擬定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)是理解安史之亂的原因及其影響，難點(diǎn)是認識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著(zhù)統一的因素。

重點(diǎn)的依據是：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點(diǎn)，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過(guò)程以及五代十國局面的形成。

難點(diǎn)的依據是：學(xué)生普遍存在非a即b的思維，但五代十國時(shí)期動(dòng)蕩分裂中不乏相互往來(lái)。學(xué)生難以理解在分裂中的統一趨勢。

五、教法學(xué)法：

我將采用圖示法、史料教學(xué)法和問(wèn)題探究法來(lái)完成本課的教學(xué)。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，因此，我采用的學(xué)法是與教法相對應的觀(guān)察法、史料學(xué)習法和合作探究法。

六、教學(xué)過(guò)程：

基于以上分析，在教學(xué)過(guò)程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線(xiàn)索，將課本分成三個(gè)板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面”的教學(xué)思路，使學(xué)生跟隨線(xiàn)索，思路清晰地展開(kāi)本課的學(xué)習。

一堂課好的開(kāi)始能夠吸引學(xué)生的注意力，并調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，

因此我的導入新課部分將采用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過(guò)極盛與衰亡兩種現象的沖突，調動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考：是什么原因導致盛極而衰。

下面是新課學(xué)習環(huán)節：

1、盛極而衰。

第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)。我將采用圖示法，幫助學(xué)生理清史實(shí)、理解重點(diǎn)。

首先，通過(guò)展示安史之亂的過(guò)程動(dòng)態(tài)圖并加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學(xué)生知道安史之亂的過(guò)程。

為了突出重點(diǎn)，我將通過(guò)唐玄宗前后期統治的對比，展示唐玄宗時(shí)期形勢圖以及相關(guān)史料，引導學(xué)生分析總結安史之亂發(fā)生的原因。

最后我將通過(guò)史料教學(xué)，達成理解安史之亂影響的教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)現。展示三則關(guān)于人口、景觀(guān)、稅收的史料信息，幫助學(xué)生進(jìn)行總結與分析，認識到安史之亂是由盛轉衰的轉折點(diǎn)。

2、衰極而亡。

3、亡后新生。

本子目為教學(xué)難點(diǎn)，初中生難以理解五代十國局面出現的本質(zhì)，以及分裂中如何孕育著(zhù)統一因素。

為了攻克難點(diǎn)，我將首先運用漫畫(huà)按照時(shí)間將五代和十國展示出來(lái)，讓學(xué)生架構基本的時(shí)空觀(guān)念。接著(zhù)表格展示五代十國開(kāi)國之君的原屬職位，組織學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生理解到到五代十國的出現是唐末藩鎮割據的延續。

最后以數據展示，讓學(xué)生知道在五代十國的政權分立中，通過(guò)人口的遷移的方式，各地的聯(lián)系仍然不絕，使統一始終是一個(gè)客觀(guān)存在的必然趨勢。

課題小結部分，通過(guò)當堂檢測，讓學(xué)生再一次鞏固知識點(diǎn)。

七、板書(shū)：

最后板書(shū)設計方面，我采用線(xiàn)索式板書(shū)，直觀(guān)、清晰地展示本課的主線(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò )，讓學(xué)生更能理清本課的邏輯。

以上便是我的說(shuō)課的全部?jì)热?，感謝各位領(lǐng)導老師同學(xué)們的聆聽(tīng)。

高中歷史教案

高一學(xué)生思維比較活躍，對歷史現象一般都能形成比較感性的認識，但由于初中階段對歷史學(xué)科的不重視，歷史知識基礎普遍非常薄弱，還不太適應高中歷史的模塊式教學(xué)，歷史思維能力也很稚嫩，有待于培養提高。對于古羅馬政治，由于學(xué)生在初中學(xué)習中接觸過(guò)一些，因此對古羅馬國家的形成、帝國的擴張有粗淺的印象，但古羅馬法律知識，初中教學(xué)中從未涉及，學(xué)生知識儲備為零。

講述法、討論法。

利用圖片、文字、音視頻等信息技術(shù)手段。

技術(shù)準備：多媒體課件。

教學(xué)目標（含重、難點(diǎn)）：

1、知識與能力：了解《十二銅表法》；萬(wàn)民法；《民法大全》等基本知識；理解并掌握羅馬法的核心內容、羅馬法的作用和影響。提高閱讀各種史料提取有效信息、歸納表達觀(guān)點(diǎn)的能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)對個(gè)別案例的思考，合作討論，培養學(xué)生掌握從政治、經(jīng)濟背景中分析歷史發(fā)展趨勢的方法；通過(guò)閱讀分析材料，使學(xué)生學(xué)會(huì )古今知識聯(lián)系思考的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)了解羅馬法起源與發(fā)展的`過(guò)程，認識到羅馬法的演變是古羅馬歷史變遷的反映，羅馬法對世界文明進(jìn)程影響巨大；認識到進(jìn)行法制建設的艱難性；理解不斷發(fā)展的法理觀(guān)念在人類(lèi)社會(huì )生活中具有重要價(jià)值，值得珍惜和弘揚。

教學(xué)重點(diǎn)：羅馬法影響深遠，澤被后世，如何理解其影響。

教學(xué)難點(diǎn)：羅馬法從產(chǎn)生到最終體系完成跨越千年，其中發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中清晰地整理出脈絡(luò )，并使學(xué)生對每一階段羅馬法的發(fā)展原因有所了解。

4、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導入新課：

【課件：古羅馬司法女神塑像】。

同學(xué)們好，如果說(shuō)古希臘以民主著(zhù)稱(chēng)于世，古代羅馬就以法律聞名于世，我們先觀(guān)看一尊古羅馬司法女神塑像，觀(guān)察她手中拿的物品，分別象征著(zhù)什么？寶劍、天平和蒙眼的裝束，分別象征著(zhù)正義、公平、權威和不帶主觀(guān)色彩的理性。這是法律在社會(huì )生活中的作用和地位所決定的，但法律發(fā)展之路絕非易事，今天我們就來(lái)了解在西方世界影響最大的古代羅馬法的發(fā)展的道路。

高中歷史備課教案

夏商周的政治制度這一課時(shí)主要概括了我國早期國家政治制度王位世襲制、分封制和宗法制以及主要特點(diǎn)。本課內容我們這一單元的重要內容之一，為后面課程的學(xué)習奠定了基礎，具有承上啟下的作用。通過(guò)這一課的學(xué)習可以使學(xué)生了解到夏商周的政治制度，夏商周三朝的興起、強盛和衰落。從而使學(xué)生對古代中國的政治制度有了更深入的認識。

依據歷史課程標準的要求，按照本部分教學(xué)內容特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習水平，我把本節課的教學(xué)目標分為以下幾個(gè)部分：

1、知識目標了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點(diǎn)。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

2、能力目標通過(guò)對《夏商周的政治制度》的學(xué)習，理解西周宗法制和分封制的內容和特點(diǎn)的基礎上，學(xué)會(huì )探究它對中國社會(huì )深遠的影響。培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

3、情意目標通過(guò)歷史學(xué)習，進(jìn)一步了解中國國情，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì )責任感。

本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：西周的分封制和宗法制。難點(diǎn)為：夏商周政治制度的特點(diǎn)。

二、說(shuō)教法。

依據新課程理念倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，為實(shí)現教學(xué)目標，結合本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將綜合運用講授法、討論法、談話(huà)法這幾種教學(xué)方法。

講授法可以向學(xué)生系統的傳授科學(xué)知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；討論法在于啟發(fā)誘導，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。談話(huà)法則體現教師的主導性與學(xué)生的主體性相結合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

三、說(shuō)學(xué)法。

根據高中學(xué)生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學(xué)習方式”的理念，我主要從以下幾方面指導學(xué)生學(xué)習：

（1）引導學(xué)生觀(guān)察情境、分析情境，提高他們的觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )利用辨證法的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)習，在合作中求進(jìn)步，從而培養學(xué)生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習方式。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

為完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將按以下三個(gè)部分展開(kāi)課堂教學(xué)：

用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學(xué)習。

最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)。

我的說(shuō)課就到這里，下面進(jìn)入試講環(huán)節。

1、導入新課（寫(xiě)題目）。

說(shuō)起大禹治水的傳說(shuō)，我想同學(xué)們都是耳熟能詳的。有哪位同學(xué)愿意為大家講講大禹治水的故事？（提問(wèn)，評價(jià)。）我們中國國家的形成，與傳說(shuō)中的大禹治水有密切的聯(lián)系。大禹治水需要統一指揮和動(dòng)員各地人民的力量，加強對人民的組織管理。所以，大禹治水和發(fā)展農業(yè)的過(guò)程就成為打破氏族部落組織，由地域關(guān)系代替血緣關(guān)系，王權專(zhuān)制代替氏族民主，國家行政管理逐步成長(cháng)的過(guò)程。伴隨著(zhù)私有制和階級對立的發(fā)展，由于戰爭的頻繁，禹的權力越來(lái)越大，以致發(fā)展成個(gè)人專(zhuān)斷。據說(shuō)有一次禹召集各部落首領(lǐng)開(kāi)會(huì )，一個(gè)首領(lǐng)因遲到而被禹殺了?？梢?jiàn)，禹似乎已不是群眾的首領(lǐng)，而是至高無(wú)上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開(kāi)始具備雛形。

2、講授新知識。

夏商的政治制度。

約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個(gè)王朝----夏。

設問(wèn)：此時(shí)的夏朝已經(jīng)不是一個(gè)部落而是一個(gè)國家。為什么？（讓學(xué)生思考回答）。

教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來(lái)管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關(guān)系來(lái)維系。還有一點(diǎn)值得同學(xué)們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

1.王位世襲取代禪讓制。

傳說(shuō)中，禹一方面奉行“禪讓”同時(shí)也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領(lǐng)，但啟憑借實(shí)力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過(guò)“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著(zhù)王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會(huì )是階級社會(huì )的開(kāi)始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會(huì )的平等和無(wú)剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個(gè)歷史的進(jìn)步。因為奴隸社會(huì )形態(tài)的出現是建立在生產(chǎn)力高于原始社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎上。

從夏朝開(kāi)始就已經(jīng)建立起從中央到地方的行政管理制度。

2．夏商的中央地方制度。

（對于夏商的政治制度，可以引導學(xué)生課下去搜集有關(guān)夏商的官位及其職能的文獻和考古資料來(lái)進(jìn)一步了解夏商政治制度的特點(diǎn)。最后教師給學(xué)生概括指出：）夏商時(shí)從中央到地方就已經(jīng)建立起行政管理制度；最高的時(shí)國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關(guān)系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。

3、結束部分總結歸納，布置課外作業(yè)。

現在我們回顧一下本節課的知識內容，本節課我們學(xué)習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著(zhù)君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君主專(zhuān)制中央集權的不斷加強。）。

最后我布置了以下幾個(gè)題目：分析古代中國君主專(zhuān)制中央集權的不斷強化對中國社會(huì )產(chǎn)生了什么樣的影響?和我國現在的政治制度有不有聯(lián)系?讓學(xué)生課后認真思考。）。

今天我的說(shuō)課和試講就到此結束了，謝謝大家！希望各位評委老師給予批評指導。

高中歷史雅典的民主歷史教案

1.主權在民。雅典民主制是城邦民主制,主權在民揭據示了雅典民主制的本順,表現在因家權力結構及相關(guān)指施上。

(1)公民大會(huì )是最高權力機關(guān)。

(2)全體公民告可參與的陪審法庭與公民大會(huì )具有同等的政治地位。

(4)雅典公民“輪番執政”。雅典政治向全體成年男性公民開(kāi)放,官職不再有時(shí)富和門(mén)第的限制。

2.權力制約。雅典民主制實(shí)行嚴格的力制約、即城邦的公民集體對官吏的監督和制約,議事會(huì )是履行立法、行政和司法關(guān)能的權力機構,受到公民大會(huì )和陪審法庭的制的,陪審法庭對官員和法律進(jìn)行控制。

3.法律至上,雅典嚴格實(shí)行法治,在法律面前人人平等。

4.公民意識。關(guān)心雅、參與政治、輪番執政,是雅典人心中神圣的事;城邦至上、政治為木,成為雅典人的共識。

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歷史教案模板高中

課程標準】知道春秋爭霸的史實(shí)。

【教學(xué)目標】。

[識記與理解]：識記春秋的年代與特點(diǎn)、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱(chēng)霸，吳越爭霸的史實(shí)，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業(yè)的共同原因。[能力與方法]：通過(guò)講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學(xué)習本課的歷史，培養提高學(xué)生綜合概括的能力。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學(xué)習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關(guān)系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：齊桓公成為春秋第一個(gè)霸主。春秋爭霸的原因則是本課的難點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

一、導入新課：復習分封制的權利與義務(wù)而導入?；貞?，為學(xué)習打下基礎。

二、春秋五霸。

1、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始。并說(shuō)明東周包括整個(gè)春秋時(shí)期和戰國。

2、春秋的特點(diǎn)：講解特點(diǎn)：一是王權的衰落(原因、表現及影響)，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。

3、春秋五霸：學(xué)生勾在書(shū)上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。本部分內容理論性強、學(xué)生缺乏必要的直觀(guān)材料來(lái)幫助理解，所以要求學(xué)生認真聽(tīng)講，閱讀教材，并且落實(shí)在書(shū)上。

這說(shuō)明了什么變化?反映了當時(shí)歷史的什么特點(diǎn)?

三、齊桓公首霸。

1、看地圖?！白x讀”：說(shuō)的是什么人?與齊桓公稱(chēng)霸有何關(guān)系?引導學(xué)生閱讀教材，有何感想。

4、有了強大的物質(zhì)基礎后，是如何成為霸主的呢?學(xué)生看書(shū)解決。

訓練識讀歷史地圖。

培養學(xué)生從史料中提取有效信息。

對學(xué)生進(jìn)行人與人之間關(guān)系的教育的滲透。

培養綜合概括能力。

四、晉楚爭霸。

閱讀，找出“晉文公與楚莊王能夠稱(chēng)霸，分別與哪次重要的戰役直接相關(guān)?第一次戰役，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明呢?哪些成語(yǔ)與楚莊王稱(chēng)霸有關(guān)。簡(jiǎn)略處理。

學(xué)生閱讀教材找成語(yǔ)，文史結合學(xué)習歷史。

體現什么智慧?

五、吳越爭霸。

1、闔閭是如何成為霸主的?它采取了哪些措施?

學(xué)生閱讀教材，整理出答案來(lái)，互相補充。

六、小結：學(xué)生小結本課的內容。

問(wèn)：你發(fā)現這些霸主能夠稱(chēng)霸的共同原因是什么?請你聯(lián)系我們今天的改革開(kāi)放，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

訓練學(xué)生綜合歷史的能力學(xué)習歷史，聯(lián)系古今。

七、學(xué)習與探究：學(xué)習活動(dòng)：講故事，說(shuō)成語(yǔ)。

高中歷史教案簡(jiǎn)寫(xiě)

在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立的時(shí)期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個(gè)重要環(huán)節。主要講述了十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習先進(jìn)文化，主要是學(xué)習漢族文化的改革，而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合，為后來(lái)的隋唐統一奠定基礎，可以說(shuō)這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個(gè)總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。學(xué)好這一課對于培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關(guān)系問(wèn)題有重要的意義。

(二)教學(xué)目標：

初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn)，依據新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學(xué)目標的三個(gè)維度作如下設定：1、知識目標：

通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解南北朝的時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí)，包括自十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。

2、能力目標：

通過(guò)學(xué)習和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程，首先，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力;其次，培養學(xué)生全面、系統地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。

3、情感與價(jià)值觀(guān)：

通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，使學(xué)生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷民族關(guān)系的重要內容，也是實(shí)現民族融合的前提條件。

(三)重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì )生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

(四)難點(diǎn)：

理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái)，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學(xué)生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學(xué)中用“歷史觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率史實(shí)”，在突破重點(diǎn)的基礎上，通過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

(一)教法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。要教給學(xué)生一種學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )自己探索知識，掌握獲取知識的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法：

情境導入法、講授法、合作探究。

(二)學(xué)法。

在學(xué)法方面，要指導學(xué)生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點(diǎn)。多啟發(fā)設問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究，創(chuàng )設情境并讓學(xué)生通過(guò)討論北魏孝文帝改革的深層原因來(lái)揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )架構。

教學(xué)生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來(lái)分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實(shí)意義，用發(fā)展的眼光去觀(guān)察、審視歷史。

三、教學(xué)過(guò)程。

1、導入新課：

歌曲《愛(ài)我中華》導入，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后，教師設問(wèn)歷曾經(jīng)出現過(guò)的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問(wèn)題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。)。

2、進(jìn)入新課。

北方統一和民族融合。

由學(xué)生閱讀課文，解決以下問(wèn)題：

1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

2、北魏統一黃河流域的時(shí)間?

3、黃河流域的各族人民長(cháng)期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進(jìn)了民族的融合?

4、東漢以來(lái)，曾統一過(guò)黃河流域(北方)的政權有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環(huán)節旨在培養學(xué)生的合作意識，學(xué)會(huì )歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統一北方過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和歸納掌握主要史實(shí)。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。

遷都洛陽(yáng)。

創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì )用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學(xué)生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進(jìn)取的精神，從而實(shí)現情感與價(jià)值觀(guān)當中提出的塑造青少年堅強意志這個(gè)要求。

孝文帝改革。

提出問(wèn)題：

1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?采取了哪些措施。

4、如何評價(jià)魏孝文帝改革?

總結本節課所學(xué)內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，及時(shí)復習，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

高中秦朝歷史教案

了解維也納會(huì )議的主要內容，評價(jià)維也納體系;神圣同盟和四國同盟;維也納體系下的矛盾;1848年歐洲革命的原因、進(jìn)程和影響。

通過(guò)對維也納體系建立、破壞、瓦解過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生認識到維也納體系維護封建統治秩序，任意踐踏弱小民族的利益，是歷史的反動(dòng)和倒退;19世紀二、三十年代改革和革命中資產(chǎn)階級發(fā)揮重要作用，沉重打擊封建勢力;1848年歐洲革命是一場(chǎng)資產(chǎn)階級民族民主革命，徹底瓦解了維也納體系，推動(dòng)了資本主義的發(fā)展。

通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到，19世紀前期是資本主義和封建勢力大決戰時(shí)期，最終資本主義在斗爭中占據上風(fēng)，這說(shuō)明生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)歷史前進(jìn)的根源，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)。

教學(xué)建議。

教材地位分析。

工業(yè)革命促進(jìn)資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，鞏固了資產(chǎn)階級專(zhuān)政，使資本主義發(fā)展成為歷史發(fā)展的潮流。

但與此同時(shí)，歐洲的封建勢力仍然非常強大，并在19世紀前期居于主導地位。

繼早期資產(chǎn)階級革命之后，歐洲革命運動(dòng)處于低潮，拿破侖帝國被鎮壓，歐洲恢復“正統秩序”，建立起維護封建統治秩序的——“維也納體系”，這一時(shí)期歐洲政治上表現為逆流橫行。

但伴隨著(zhù)工業(yè)革命的深入，生產(chǎn)力的發(fā)展，這股逆流很快被遏制，歐洲爆發(fā)了19世紀二、三十年代革命和1848年革命，徹底瓦解了維也納體系，推動(dòng)資本主義發(fā)展和歷史車(chē)輪的前進(jìn)。

教學(xué)總體建議。

閱讀課以學(xué)生自我學(xué)習、自我探究為主，可以先布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據閱讀提綱進(jìn)行閱讀分析，再分組研究，最后得出結論。

教師從中要起到引導作用。

在學(xué)生閱讀之前，教師可以先點(diǎn)明教材三個(gè)目錄的內在聯(lián)系(也可放在后面總結處)：第一目：維也納會(huì )議(維也納體系確立);第二目：維也納體系下的矛盾沖突(維也納體系受到?jīng)_擊);第三目：1848年歐洲革命(維也納體系的瓦解)。

關(guān)于導入的教學(xué)建議。

可由復習舊知識入手，回憶法國大革命和拿破侖帝國消亡的內容，說(shuō)明在此之后，歐洲大國重劃歐洲政治版圖。

另外可以直接點(diǎn)題：題目是“19世紀前期的歐洲和1848年革命”，本節課講述的是關(guān)于19世紀前期歐洲的情況，1848年革命是其中重要內容。

讓學(xué)生對比19世紀前期歐洲經(jīng)濟和政治狀況，得出結論：19世紀前期的歐洲總體仍是封建勢力占上風(fēng)，因此，在拿破侖帝國失敗后，出現了封建勢力的復辟。

重點(diǎn)分析。

維也納會(huì )議和1848年歐洲革命是本課重點(diǎn)。

19世紀前期的歐洲是資本主義和封建勢力大決戰時(shí)期，一開(kāi)始封建勢力占上風(fēng)，制定反動(dòng)的維也納體系，維護封建統治秩序;而工業(yè)革命后壯大了的資產(chǎn)階級憑借經(jīng)濟實(shí)力展開(kāi)和封建勢力的決戰，經(jīng)過(guò)反復斗爭，1848年革命徹底瓦解了維也納體系，資產(chǎn)階級最終在斗爭中取勝。

資本主義和封建勢力的矛盾是這一時(shí)期的主要矛盾。

維也納會(huì )議和1848年歐洲革命是兩件標志性的事件，正代表著(zhù)當時(shí)歐洲的主要矛盾，突破這兩個(gè)重點(diǎn)，就明白19世紀前期整個(gè)歐洲政治經(jīng)濟情況。

難點(diǎn)分析。

對維也納體系的評價(jià)是本課難點(diǎn)。

學(xué)生對“維也納體系是一種歷史的反動(dòng)”這一提法容易接受，但對維也納體系“促進(jìn)近代國際關(guān)系的發(fā)展”這一結論不易理解。

解決了這一點(diǎn)，可以培養學(xué)生全面評價(jià)歷史事件的能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案。

分析維也納會(huì )議。

教師先給出閱讀提綱，讓學(xué)生掃清知識上的障礙并對維也納體系進(jìn)行評價(jià)。

關(guān)于維也納體系的評價(jià)，指導學(xué)生評價(jià)歷史進(jìn)步和反動(dòng)的標準：第一，是否推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展;第二，是否推動(dòng)人類(lèi)思想、文化、意識形態(tài)的進(jìn)步;第三，評價(jià)歷史事件要置于不同的歷史時(shí)期、不同的背景中。

由學(xué)生分組討論完成。

1848年歐洲革命。

先由學(xué)生自己解決基礎知識的問(wèn)題，再在教師指導下分析1848年歐洲革命的影響。

這是規模最大的一次歐洲資產(chǎn)階級革命浪潮，各國革命的總目標是一致的，即消除資本主義發(fā)展的障礙。

重點(diǎn)是法國的兩次革命。

第二節19世紀前期的歐洲和1848年革命。

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高中歷史教案

高中歷史教案

(一)歷史轉折：常量數學(xué)―變量數學(xué)(初等數學(xué)―高等數學(xué))。這是人類(lèi)認識上的一次巨大的飛躍。

(二)代表人物及成就：

1、笛卡爾(法)――解析幾何學(xué)(把變量引進(jìn)了數學(xué)，數形統一)

2、牛頓(英)和萊布尼茨(德)――微積分學(xué)(使精密的測量和變量計算有了可能)

(一)成就：《自然哲學(xué)的數學(xué)原理》――運動(dòng)三定律和萬(wàn)有引力定律

(二)地位：近代科學(xué)形成的標志;人類(lèi)認識第一次對自然規律的理論性概括和綜合。

(一)吉爾伯特(英)――發(fā)表了《論磁學(xué)》一書(shū)(1600年)

(二)奧斯特(丹)――發(fā)現了電流的磁效應。

(三)法拉第(英)――實(shí)驗證明了電磁感應現象(1831年)

(四)麥克斯韋(英)――建立了系統的電磁學(xué)理論(19世紀60年代)

(五)赫茲(德)――證明了麥克斯韋的理論。(1888年)

電流的磁效應和電磁感應現象的發(fā)現，是19世紀電磁學(xué)的輝煌成就，它為開(kāi)辟人類(lèi)生活的新時(shí)代――電的時(shí)代創(chuàng )造了條件。

(一)波義耳(英)――英國科學(xué)家把嚴密的實(shí)驗方法引入化學(xué)(17世紀，近代化學(xué)創(chuàng )始人)

(二)拉瓦錫(法)――(1)“燃素說(shuō)”(2)提出質(zhì)量守恒定律的第一人(化學(xué)發(fā)展步入正軌)

(三)道爾頓(英)――原子論的創(chuàng )立(標志著(zhù)近代化學(xué)發(fā)展時(shí)期的開(kāi)始)

(四)阿伏加德羅(意)――提出了分子的概念

(五)門(mén)捷列夫(俄)――發(fā)現元素周期律(19世紀60年代末)

(一)哈維(英)――建立了血液循環(huán)學(xué)說(shuō)(17世紀早期)

(二)林奈(瑞典)――制定了對植物的分類(lèi)法(18世紀)

(三)施來(lái)登和施旺(德)――細胞學(xué)說(shuō)確立(19世紀早期)

(四)拉馬克(法)――提出生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)(19世紀早期)

(五)達爾文(英)――確立了進(jìn)化論(提出生物生存斗爭和自然選擇原理)(19世紀中期)(細胞學(xué)說(shuō)、進(jìn)化論、能量守恒定律為19世紀三大發(fā)現)

(六)巴斯德(法)――奠定了微生物學(xué)的基礎(19世紀60年代)

19世紀晚期至20世紀早期，物理學(xué)發(fā)生了革命性變化

1、倫琴(德)――發(fā)明“x設線(xiàn)”

2、居里夫人――提煉出鐳(發(fā)射性元素)

3、愛(ài)因斯坦(德)――相對論(e=mc2)

1、資本主義創(chuàng )造的物質(zhì)文明為基??

2、相對穩定的社會(huì )環(huán)境和良好的政治體制

3、思想解放

4、繼承與創(chuàng )新

5、科學(xué)家艱苦探索

1、科學(xué)是社會(huì )生產(chǎn)力，創(chuàng )造物質(zhì)文明

2、沖擊動(dòng)搖封建迷信思想

3、促進(jìn)世界整體化

高中歷史教案

【知識與能力】：記住伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張，理解啟蒙運動(dòng)的影響。

【過(guò)程與方法】：通過(guò)小組討論，理解啟蒙運動(dòng)的影響，提高自主學(xué)習、合作探究的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：通過(guò)對法國啟蒙思想產(chǎn)生巨大影響的分析，認識意識形態(tài)對社會(huì )發(fā)展的重大作用，提高學(xué)習理論的自覺(jué)性。

【重點(diǎn)】：主要啟蒙思想家的主張。

【難點(diǎn)】：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)的影響。

環(huán)節一：導入新課。

創(chuàng )設情境導入法。

出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進(jìn)而引出新課。

環(huán)節二：新課講授。

(一)法國的啟蒙思想家。

學(xué)生回答，教師總結：英國，因為英國的資本主義經(jīng)濟較為發(fā)達，同時(shí)英國首先爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命。因此，需要新的資產(chǎn)階級的理論來(lái)指導革命。英國啟蒙運動(dòng)的代表人物主要有霍布斯和洛克，霍布斯首倡社會(huì )契約，但不反對君主專(zhuān)制，洛克首倡分權學(xué)說(shuō)，主張君主立憲和社會(huì )契約。

伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭。

伏爾泰猛烈抨擊天主教會(huì )，號召人民粉碎教會(huì )這個(gè)邪惡勢力;反對君主專(zhuān)制，倡導君主立憲制;提倡“天賦人權”，認為人生來(lái)就是平等和自由的，他相信法律應以人性為出發(fā)點(diǎn)，在法律面前人人平等。這些思想體現了資產(chǎn)階級對自由民主的追求。

(2).孟德斯鳩和盧梭的思想。

學(xué)生回答，教師總結：孟德斯鳩反君主專(zhuān)制，主張君主立憲;提出“三權分立”學(xué)說(shuō);法律是理性的體現。孟德斯鳩的學(xué)說(shuō)否定了封建專(zhuān)制制度的合理性，奠定了資產(chǎn)階級有關(guān)國家和法的理論基礎。

盧梭主張天賦人權和人民主權的思想，宣稱(chēng)“人生而自由，可是現在他卻處處戴著(zhù)鐐銬”，封建專(zhuān)制就是束縛自由的鐐銬，反對君主專(zhuān)制，提倡民主共和;認為國家的主權屬于人民，統治者的權利來(lái)自于它同人民簽訂的契約，如果違反了民意，人民有權推翻他，提倡社會(huì )契約論。盧梭是最為激進(jìn)的民主主義者。

3.啟蒙運動(dòng)的擴展。

啟蒙運動(dòng)很快又從法國傳播到其他國家，德國的康德對啟蒙運動(dòng)做了經(jīng)典的總結，認為人應獨立思考，理性判斷，人要自由也要自律。

(二)啟蒙運動(dòng)的影響。

啟蒙運動(dòng)是一場(chǎng)深刻的思想解放運動(dòng)，請同學(xué)們結合ppt上展示的材料以及課本內容，以歷史小組為單位，進(jìn)行5分鐘的討論，可以從思想解放和對資產(chǎn)階級革命、民族斗爭的推動(dòng)作用兩個(gè)方面進(jìn)行回答。

學(xué)生討論，回答問(wèn)題，教師總結：

(1)思想解放：進(jìn)一步解放了人們思想，沖擊著(zhù)歐洲的封建專(zhuān)制統治;。

(2)對歐美其他國家：沖擊歐洲封建專(zhuān)制統治，對歐、美的資產(chǎn)階級革命起了影響和推動(dòng)作用;為法國大革命作了充分的思想準備。

(3)對殖民地、半殖民地：成為殖民地、半殖民地人民爭取民族獨立的思想武器。

(4)對人類(lèi)：?jiǎn)⒚伤枷氤蔀槿藗冏非笞杂?、平等的精神武器，在人?lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。

環(huán)節三：小結作業(yè)。

小結：教師和學(xué)生共同總結本課的主要知識點(diǎn)。

作業(yè)：請同學(xué)們回去比較文藝復興和啟蒙運動(dòng)的異同點(diǎn)，下節課一起分享。

高中歷史教案

1、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)及視頻播放，知道三教發(fā)展的具體過(guò)程。

2、通過(guò)閱讀和分析史料，掌握道教與佛教的發(fā)展對于儒家的影響影響，鍛煉和提高史料分析能力。

3、通過(guò)小組討論，辯證看待三教發(fā)展對于中國傳統思想發(fā)展帶來(lái)的影響，增強客觀(guān)分析歷史問(wèn)題的能力，認識到中國優(yōu)秀的傳統文化，增強民族自豪感。

【重點(diǎn)】

【難點(diǎn)】

佛教與道教發(fā)展對于儒家的影響。

環(huán)節一：導入新課

教師展示圖片，并提問(wèn)：圖片當中的寺廟是什么時(shí)期建立的？

學(xué)生回答：漢朝時(shí)期。

教師引導并提問(wèn)：由此我們可知，在漢朝時(shí)期佛教就已經(jīng)傳入我國。儒家、道教與佛教在漢朝以后有何發(fā)展？又有什么影響呢？順勢導入新課。

環(huán)節二：新課講授

（一）背景

教師引導學(xué)生回顧之前所學(xué)，提問(wèn)：漢武帝時(shí)期，董仲舒推行“新儒學(xué)”有什么影響？

學(xué)生結合所學(xué)回答：使得儒家思想占據了統治地位，在統治者的提倡下呈現繁盛之勢。

學(xué)生結合史料及教材，回答：道教受到儒學(xué)的影響，主張“貴儒”和“尊道”。

教師補充：除此以外，儒家與佛教也在吸收其他學(xué)派的.思想。

（二）發(fā)展

學(xué)生回答后教師總結：儒學(xué)家主張“三教合一”，以儒學(xué)為主，并吸收佛教與道教的理論。

教師補充：在唐朝，道教和佛教也因為統治者的推崇，有了快速地發(fā)展。

學(xué)生回答：佛教盛行，廣修寺廟，耗費了大量的錢(qián)財，很多勞動(dòng)力不事生產(chǎn)，嚴重影響到政府利益。因此當時(shí)統治者先后四次進(jìn)行滅佛。

教師補充：在民間也有很多反佛的杰出代表，其中最著(zhù)名的是南朝的范縝，他針對佛教宣揚的形神分離、形亡而神不滅的觀(guān)點(diǎn)，提出人的精神和肉體是統一的，對佛教進(jìn)行抨擊。雖然這些反佛的措施使得佛教文化遭受損失，但佛教的發(fā)展并未從根本上受到遏制。

（三）鞏固

學(xué)生回答之后，教師總結：唐中期儒學(xué)大師韓愈率先提出復興儒學(xué)。他從維護封建統治出發(fā)，用儒家的天命論和封建綱常來(lái)反對佛教的觀(guān)點(diǎn)，鞏固儒學(xué)主流思想的統治地位。

環(huán)節三：小結作業(yè)

1、小結：師生共同總結回顧本課所學(xué)知識。

2、作業(yè)：課下搜集資料了解儒家思想在隋唐以后的發(fā)展情況，下節課交流分享。

高中歷史教案

學(xué)生答出：宋代張擇端的風(fēng)俗畫(huà)，城內既有繁華的商業(yè)街區，又有專(zhuān)業(yè)交易場(chǎng)所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。

教師進(jìn)一步提問(wèn)，看出宋代商業(yè)繁榮的表現是什么？學(xué)生自由閱讀教材第13頁(yè)，同時(shí)出示交子圖片，學(xué)生可知一是城市商業(yè)的繁華，以開(kāi)封和臨安為例。二是商品種類(lèi)繁多，各種類(lèi)型的集市出現。許多農副產(chǎn)品和手工業(yè)品開(kāi)始商品化。三是紙幣的`發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣，出現了交子。

過(guò)渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖最大，那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢？

學(xué)生思考后，教師指出，元政治統一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發(fā)達。

接著(zhù)出示材料提問(wèn)：材料一中“此城”指哪個(gè)城市？材料二中海外貿易的港口在哪里？

學(xué)生解讀得知，材料一中“此城”為元大都；材料二中泉州是元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽(yù)為世界第一大港。

請同學(xué)們閱讀教材，并找出明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展的表現，簡(jiǎn)要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。學(xué)生回答后教師總結：城鎮商業(yè)呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產(chǎn)品大量進(jìn)入市場(chǎng)成為商品，農產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展；區域間長(cháng)途販運貿易發(fā)展；白銀成為主要流通的貨幣；出現了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。

接下來(lái)教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個(gè)歷史朝代，看到的商業(yè)活動(dòng)會(huì )是一番怎樣的場(chǎng)景，分別上臺表演。最后教師啟發(fā)學(xué)生思考：中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點(diǎn)是什么？可從政治、經(jīng)濟、交通和文化等多方面回答。學(xué)生發(fā)散思維后，教師總結：盛世穩定，農業(yè)和手工業(yè)發(fā)展，商路港口發(fā)達，文化繁榮。

小結：師生共同總結本節課所學(xué)知識。

作業(yè)：課后請大家為當下“一帶一路經(jīng)濟帶”的發(fā)展建言獻策，寫(xiě)一份調查報告，下節課交流。

高中歷史教案

教學(xué)要求：

1、知道古代中國農業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過(guò)程。

2、知道古代中國土地制度的構成。

3、了解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)并能舉出典型史實(shí)加以說(shuō)明。

4、認識到古代中國以先進(jìn)的農業(yè)文明聞名于世，小農經(jīng)濟對中國社會(huì )產(chǎn)生了深遠影響。

知識梳理：

一、農業(yè)耕作方式變化。

1、原始社會(huì )，中國農業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時(shí)，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。

2、春秋戰國時(shí)期，農業(yè)發(fā)達地區已經(jīng)采用了牛耕技術(shù)和鐵制工具，古代中國農業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時(shí)期形成。

3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農具的數量也大大超過(guò)前代，鐵犁牛耕成為我國傳統農業(yè)的主要耕作方式。東漢時(shí)，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開(kāi)墾。

4、唐代出現了結構更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。

農業(yè)耕作技術(shù)的改進(jìn)，使農產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動(dòng)了中國農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但小農戶(hù)個(gè)體經(jīng)營(yíng)方式制約了農業(yè)耕作技術(shù)的革命性發(fā)展。

二、土地制度的構成。

1、原始社會(huì )，實(shí)行土地公有制。

2、奴隸社會(huì )，實(shí)行土地的國有制（井田制），實(shí)質(zhì)上是土地私有制。

3、戰國時(shí)期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。

4、封建社會(huì )的土地制度有三種類(lèi)型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。

合作探究：

一、古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)。

自給自足的小農經(jīng)濟（自然經(jīng)濟），是中國封建社會(huì )農業(yè)生產(chǎn)的基本模式。

以小農戶(hù)個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主的農業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，是古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)。

小農經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒(méi)有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經(jīng)濟可以使農民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的。

但是，小農經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規模和簡(jiǎn)單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會(huì )分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。

二、古代小農經(jīng)濟（自然經(jīng)濟）的基本含義。

1、特點(diǎn)：小農經(jīng)濟，也可以說(shuō)是自然經(jīng)濟，它的特點(diǎn)一是分散，二是生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品都用來(lái)自己消費或絕大部分用來(lái)自己消費，而不是進(jìn)行商品交換，是一種自給自足的自然經(jīng)濟。

2、產(chǎn)生時(shí)間：但小農經(jīng)濟并不完全等同于自然經(jīng)濟，自然經(jīng)濟主要與商品經(jīng)濟相對。小農經(jīng)濟產(chǎn)生于春秋戰國時(shí)期鐵犁牛耕的背景下，自然經(jīng)濟早在原始社會(huì )就產(chǎn)生了。

3、形式：小農經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒(méi)有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經(jīng)濟可以使農民勉強自給自足。

4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的；但是，小農經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規模和簡(jiǎn)單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會(huì )分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。