ID：8354642
時(shí)間：2024-01-04 15:42:03
上傳者：筆舞收集范本是提高寫(xiě)作能力的重要步驟，我們應該認真對待。以下是小編為大家搜集的一些優(yōu)秀總結范文，供參考和學(xué)習。
朗讀就是清晰響亮地把語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀要求朗讀者仔細看著(zhù)語(yǔ)言材料，大腦想著(zhù)其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲。英語(yǔ)朗讀的重要性體現在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增強語(yǔ)言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好英語(yǔ)，必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過(guò)朗讀可以增強學(xué)生口頭運用英語(yǔ)的能力，為大膽說(shuō)英語(yǔ)奠定基礎。
2.朗讀有助于培養英語(yǔ)語(yǔ)感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識，更能培養其語(yǔ)感，發(fā)音的準確性和語(yǔ)言的節奏感，為今后深入學(xué)習打下良好基礎。
3.朗讀能夠提高聽(tīng)力水平。
在英語(yǔ)學(xué)習中，獲得語(yǔ)言聽(tīng)力的材料是短時(shí)記憶，僅依靠聽(tīng)，很難準確的把握聽(tīng)力內容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會(huì )把習得的句子乃至文章通過(guò)朗讀儲存在大腦中，遇到聽(tīng)覺(jué)重現時(shí)，會(huì )迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽(tīng)英語(yǔ)的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
經(jīng)常朗讀英語(yǔ)課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸形成英語(yǔ)思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的教學(xué)目標。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫(xiě)作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動(dòng)記憶”，在大聲朗讀過(guò)程中形成的記憶，可以延續幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習同一份材料，進(jìn)行純視覺(jué)學(xué)習，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽(tīng)覺(jué)學(xué)習，3小時(shí)后能記住60%；而視聽(tīng)覺(jué)并用，3小時(shí)后能記住90%。而朗讀過(guò)程是充分調動(dòng)學(xué)習者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的過(guò)程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽(tīng)錄音，模仿，做游戲等活動(dòng)，學(xué)生們在活動(dòng)中樂(lè )此不疲。然而，當學(xué)生獨自朗讀課文時(shí)，他們卻難以開(kāi)口，不認識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來(lái)，但是讀的時(shí)候缺乏節奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現象比較嚴重。集體朗讀時(shí)，拖音明顯；有時(shí)集體跟讀聽(tīng)起來(lái)很整齊，聲音宏亮，仔細聽(tīng)就會(huì )發(fā)現有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個(gè)單詞，或者跳過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ)；更有甚者，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言的持續發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導參與教學(xué)活動(dòng)，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學(xué)過(guò)的知識不能及時(shí)復習鞏固，對今后的學(xué)習造成了障礙。
3.英語(yǔ)朗讀時(shí)間保證不了。
課堂上40分鐘的時(shí)間，既要復習舊知識，又要學(xué)習新知，還要練聽(tīng)、練寫(xiě)。真正留給‘朗讀’的時(shí)間相當少。
4.教師在教學(xué)時(shí)，對朗讀的培養不夠。
在小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫(huà)面沒(méi)有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有要求學(xué)生翻開(kāi)課本認讀單詞以及相應的對話(huà)。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開(kāi)來(lái)，對學(xué)生課后的復習造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì )在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著(zhù)力培養小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，應從以下幾方面著(zhù)手：
1.提前預見(jiàn)，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習一篇課文之前，教師要提前預見(jiàn)學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認識的單詞，及時(shí)處理然后再引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時(shí)講述一些語(yǔ)音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時(shí)，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學(xué)生怎樣聽(tīng)錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒(méi)有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽(tīng)錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)固然達不到語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽(tīng)音過(guò)程中應從小處、細處入手，培養學(xué)生的傾聽(tīng)，跟讀能力。在此基礎上，進(jìn)行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè )趣。
教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、爭強好勝、愛(ài)表演的心理特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè )于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學(xué)樹(shù)為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監聽(tīng)。利用小學(xué)生好勝心理強的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來(lái)增強英語(yǔ)朗讀的興趣。只要持久堅持，英語(yǔ)朗讀定會(huì )帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語(yǔ)學(xué)習機，復讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設備，與家長(cháng)取得聯(lián)系，與孩子開(kāi)展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)錄音的興趣。有些家長(cháng)英語(yǔ)比較好，在聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精；有些家長(cháng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪(fǎng)、電話(huà)等方式向家長(cháng)了解學(xué)生的情況，并給予評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
總之，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項長(cháng)期且需要耐心的工作，教師要正確引導學(xué)生堅持朗讀，養成良好的朗讀習慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)的能力，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]國家教育部《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001。
[2]王金敏.“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呼喚朗讀訓練”[j].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2007。
[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
老師給大家帶來(lái)了一位朋友，它是誰(shuí)呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請你猜一猜。
答案就藏在一個(gè)故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個(gè)故事，看誰(shuí)最先找到答案。遇到不認識的字，你可以猜一猜，也可以跳過(guò)去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？
2.把你覺(jué)得特別好玩的地方用“橫線(xiàn)”標出來(lái)，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的特別好玩的地方？
三、聽(tīng)讀故事，妙趣對話(huà)。
大象舅舅和小象玩得真開(kāi)心！猜猜，大象舅舅和小象還會(huì )玩些什么？聽(tīng)老師講給你們聽(tīng)，我們來(lái)邊聽(tīng)邊猜測這個(gè)故事的內容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著(zhù)看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會(huì )許什么愿？小象會(huì )許什么愿？如果是你，你會(huì )許什么愿？
3.繼續聽(tīng)！再猜，魔法實(shí)現了嗎？為什么？
5.故事聽(tīng)完了，和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩？
小結：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒(méi)有實(shí)現，但他們實(shí)現了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會(huì )玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來(lái)我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線(xiàn)桿》，同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來(lái)，聽(tīng)我悄悄說(shuō)給你聽(tīng)。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺(jué)得好玩的地方用“橫線(xiàn)”標出來(lái)。
2.讀完后，把你覺(jué)得好玩的地方講給同桌聽(tīng)，并且告訴小伙伴你為什么覺(jué)得好玩。
3.分享：
（1）《算電線(xiàn)桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動(dòng)作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結：看你們笑得多開(kāi)心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂(lè )。
五、縱向瀏覽，尋找快樂(lè )。
1.出示句子：我覺(jué)得悲傷……猜一猜，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
2.聽(tīng)錄音：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小象是怎么說(shuō)的。
3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無(wú)助和悲傷的時(shí)候，大象舅舅推開(kāi)門(mén)走了進(jìn)來(lái)。你看，大象舅舅和小象一樣難過(guò)。
4.討論：它們一直這樣難過(guò)下去，天天以淚洗面，行不行？
小結：大象舅舅說(shuō)：“我要想個(gè)辦法，使我們快樂(lè )起來(lái)?！彼麄兺婧猛娴氖虑?，做好笑的事情，因為他們相信，悲傷就像火車(chē)車(chē)窗外一閃而過(guò)的田野、房子、天地、電線(xiàn)桿一樣，總有一天也會(huì )過(guò)去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂(lè )起來(lái)”.
5.你遇到了不開(kāi)心的事情，有什么好辦法讓自己快樂(lè )起來(lái)？
小結：真好！你們都是會(huì )生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會(huì )遇到不開(kāi)心甚至傷心的事情，這很正常。當我們遇到這些事情的時(shí)候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來(lái)，用快樂(lè )趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂(lè )。
1.自己讀《寫(xiě)一首歌》，看看大象舅舅寫(xiě)了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著(zhù)唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂(lè )??！
七、拓展閱讀，延續快樂(lè )。
今天這節課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事，你們還有沒(méi)有什么關(guān)心的問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)小象呢？如果你想知道剛才所問(wèn)的這些問(wèn)題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書(shū)吧，所有的答案都可以在書(shū)中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個(gè)議題及文本，對我來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰。挑戰主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂环矫媸亲髌繁旧?。文本選自《大象舅舅》，這本書(shū)是20世紀美國圖畫(huà)書(shū)歷史上最重要的創(chuàng )作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外，對于傳統被認為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說(shuō)閑話(huà)的.語(yǔ)氣數落出來(lái)，讓讀者常常會(huì )發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著(zhù)獨特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫(huà)大師用他手中的鉛筆盒畫(huà)筆為世界創(chuàng )造了一座被愛(ài)與盼望照亮的伊甸園，永久庇護我們脆弱的生命。另一方面是來(lái)自學(xué)生，嘗試給二年級的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對于剛剛開(kāi)始練習默讀的一群小孩子，要帶著(zhù)他們在40分鐘內讀完五個(gè)從未接觸過(guò)的故事，我不知道我們的課堂會(huì )有怎樣的對話(huà)。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因為有挑戰，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂(lè )，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學(xué)會(huì )進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強，選擇一個(gè)怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認知特點(diǎn)，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過(guò)反復斟酌，最終將議題定為“快樂(lè )起來(lái)”,議題包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過(guò)對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂(lè )的時(shí)光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達成共識：悲傷和難過(guò)是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒(méi)有誰(shuí)可以代替你的快樂(lè )，在乎你的內心。在此共識建構的過(guò)程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對話(huà)，不斷完善自我的認識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開(kāi)心的時(shí)候高興起來(lái)時(shí)，孩子們的精彩訴說(shuō)感動(dòng)了現場(chǎng)的每一個(gè)人。
有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎上，還要設計合理的教學(xué)活動(dòng)，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開(kāi)了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會(huì )許什么愿？如果是你，你會(huì )許什么愿？這些充滿(mǎn)好奇感與極具代入感的問(wèn)題，讓學(xué)生對故事的發(fā)展充滿(mǎn)了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實(shí)現了嗎？故事一次次出乎意料的結局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話(huà)中、與小伙伴的對話(huà)中、與老師的對話(huà)中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂(lè )起來(lái)。
在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后，我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來(lái)比較，看看又有什么發(fā)現。這正是群文閱讀的魅力，它總會(huì )把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養學(xué)生整合、伸展、評鑒、創(chuàng )意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂(lè )的，他們也有傷心的時(shí)候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說(shuō)，前三次的猜測都是將學(xué)生引向精彩的故事情節，那么，第四次的猜測則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對憂(yōu)傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會(huì )到傷心時(shí)讓自己快樂(lè )起來(lái)是可以做到的事情。四次猜測，讓學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問(wèn)好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫(xiě)的歌，用自己熟悉的曲調、用任意編造的曲調，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動(dòng)，都基于孩子的年齡特點(diǎn)，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂(lè )的源泉是存在于自己的內心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學(xué)的話(huà)題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過(guò)的那些“忘不掉也算不過(guò)來(lái)的日子”一樣，溫暖一生。
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文，請參考！
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據當前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽(tīng)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話(huà)讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì )讀的字，就必須停下來(lái)，認真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大多數孩子都會(huì )在頭腦中把書(shū)面語(yǔ)言還原成活生生的畫(huà)面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話(huà)說(shuō)就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達能力。
語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達能力。我國的現代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進(jìn)入信息社會(huì )，信息的傳遞和交流都離不開(kāi)語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆娬{了讀書(shū)的重要性，說(shuō)明了讀是寫(xiě)的基礎，有了讀的量，才有寫(xiě)的質(zhì)。朗讀可以使書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書(shū)面上逐漸習慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書(shū)面語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說(shuō)話(huà)和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀(guān)點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫(xiě)作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jì)炔空Z(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩定進(jìn)行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書(shū)面語(yǔ)言的形成與它的內容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì )的詞語(yǔ)，深奧的句子，通過(guò)有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺(jué)在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽(tīng)的作用，能建立視覺(jué)和思維，聽(tīng)覺(jué)和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì )意境，領(lǐng)悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn)，計劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式，細讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形主義朗讀教學(xué)應從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出。
發(fā)，按目的和計劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ)，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著(zhù)老師口氣、語(yǔ)調去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí)，還可以反復范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達到要求，必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導來(lái)補充。幾年來(lái)，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開(kāi)展朗讀錄音活動(dòng)。聽(tīng)朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現。進(jìn)行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話(huà)；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話(huà)……形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。
讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評價(jià)。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說(shuō)明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表?yè)P和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養了學(xué)生的興趣愛(ài)好，又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開(kāi)展。
總之，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來(lái)越為人們所認同。作為語(yǔ)文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養學(xué)生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛(ài)好，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
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課堂教學(xué)效率不高，欲提高教學(xué)質(zhì)量唯一的辦法就是利用課外補救了，這樣就會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，這種負面作用是很大的，從而使學(xué)生會(huì )感到心煩，沒(méi)有學(xué)習的積極性，產(chǎn)生很強的抵觸心理，老師會(huì )覺(jué)得教學(xué)沒(méi)有達到預期的效果，會(huì )再次加倍的增加學(xué)生的練習量。如此的惡性循環(huán)下去，工作量加大了，而且還沒(méi)有收到好的教學(xué)效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學(xué)效率是每個(gè)老師值得探索的問(wèn)題，筆者就此問(wèn)題在此談?wù)剛€(gè)人的做法。
1.合理分配教學(xué)時(shí)間。
一節課的時(shí)間是有限的，而小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間也是不可能達到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學(xué)生是不可能完全聽(tīng)進(jìn)去的，這就要求老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解，不能從開(kāi)始講到結尾，同時(shí)要了解學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，盡量在學(xué)生注意力比較容易集中的時(shí)間段里講解必須講解的內容，其他的內容盡量可以安排學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習或者探究式學(xué)習以及其他的學(xué)習活動(dòng)。另外，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)，這樣能很好的提高課堂教學(xué)的效率。但在現實(shí)的教學(xué)中，不少老師講解的過(guò)多，整個(gè)課堂上只聽(tīng)到老師的講解聲，卻很少看到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，有時(shí)候會(huì )發(fā)現不少學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了，根本不在聽(tīng)講的狀態(tài)，但老師提醒提醒學(xué)生后，又繼續開(kāi)始自己的講解了，這樣的教學(xué)方式，貌似完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)并沒(méi)有質(zhì)量。如果說(shuō)老師完成了教學(xué)任務(wù)，還不如說(shuō)是老師完成了自己的講解任務(wù)，教學(xué)是肯定沒(méi)有達到預期的目的的。
2.提高課堂教學(xué)效率的前提是備課。
有道是：“凡事預則立，不預則廢”，教學(xué)不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預先的準備，肯定會(huì )收不到預期的課堂教學(xué)效果的。老師進(jìn)入課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一定要做到有準而來(lái)，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學(xué)效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對課文的各個(gè)方面都要研究的仔細，為了達到這個(gè)目的，老師還有查閱與課文有聯(lián)系的`相關(guān)的資料，理解教材的編寫(xiě)目的，掌握課文的重點(diǎn)。其次，要研究教學(xué)方法，哪些內容是安排學(xué)生自學(xué)的，哪些內容是安排學(xué)生合作學(xué)習的，哪些內容是自己講解的。在此基礎上，老師要重視具體方法的設計，比如，合作學(xué)習是怎么開(kāi)展的，是同桌合作，還是幾個(gè)人一起合作？讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的時(shí)候，問(wèn)題是怎么引入的？講解的時(shí)候是如何設置教學(xué)情境問(wèn)題，來(lái)抓住學(xué)生注意力的？教學(xué)有幾個(gè)重要的環(huán)節，比如導入階段，老師是怎么進(jìn)行導入的？課堂中的過(guò)渡語(yǔ)言是怎么設計的？學(xué)生遇到某些問(wèn)題的時(shí)候，老師又怎么點(diǎn)撥的？這些都要在備課中進(jìn)行思考，力求每句話(huà)，每項活動(dòng)都能收到良好的教學(xué)效果。此外，備課必須備學(xué)生，這是每個(gè)老師都知道的事，因為，學(xué)生是學(xué)習的主人，沒(méi)有學(xué)生的積極參與是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果的。小學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性還在培養之中，他們的學(xué)習積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話(huà)，就多參與，沒(méi)有興趣的話(huà)就思想開(kāi)小差。因此，如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣，如何穩住小學(xué)生的學(xué)習興趣，也是備課的關(guān)鍵內容。比如，在進(jìn)行《番茄太陽(yáng)》一課教學(xué)時(shí)，為了能及時(shí)的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與興趣，可以設計這樣的問(wèn)題：同學(xué)們想一想，番茄與太陽(yáng)有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎？學(xué)生在這樣的問(wèn)題面前，立即開(kāi)動(dòng)腦筋，將注意力集中到學(xué)習上來(lái)。此時(shí)，老師可以再次的問(wèn)學(xué)生：作為課文題目的番茄太陽(yáng)，為什么加上引號呢？學(xué)生為了解開(kāi)這個(gè)迷霧，迫不及待的開(kāi)始閱讀課文了！
3.用好現代化的教學(xué)設備。
多媒體是最為常用的現代化教學(xué)設備之一，當前，各個(gè)班級都配備了多媒體設備，但用好多媒體卻并不簡(jiǎn)單，作為一名語(yǔ)文老師要充分的運用好多媒體，發(fā)揮它應有的教學(xué)作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學(xué)生的學(xué)習注意力與熱情，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高增磚加瓦。比如，在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學(xué)生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學(xué)生聽(tīng)兩種聲音，一種是讓學(xué)生聽(tīng)到的雷聲從大到停，另一種是學(xué)生聽(tīng)到的雷聲從大慢慢的變小。學(xué)生立即指出第一種的聲音不符合課文內容，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫(huà)面，如，花朵慢慢的綻放，太陽(yáng)從地平線(xiàn)上慢慢的升起……然后再請學(xué)生用漸漸一詞造句、說(shuō)話(huà)。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì )了文本內容，還提高了語(yǔ)言的表達能力。
4.指導學(xué)習方法。
當前，合作學(xué)習已經(jīng)在日常教學(xué)中得到了很好的開(kāi)展，這也是老師轉變教學(xué)觀(guān)念的表現，但小學(xué)生的合作學(xué)習能力比較欠缺，需要老師監督與指導，否則，學(xué)生與學(xué)生之間合作不起來(lái)，甚至會(huì )為了某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)爭吵不休！因此，老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，要做好指導工作，盡量將工作做細致點(diǎn)，畢竟學(xué)生還小。比如，對某些問(wèn)題的合作探究，究竟是安排幾個(gè)學(xué)生為一組？要視情況而定；各個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中究竟承擔什么樣的任務(wù)，老師也要根據各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強強聯(lián)手，要盡量使各組的綜合能力差不多?？傊?，提高課堂的教學(xué)效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學(xué)生的因素，但學(xué)生是學(xué)習的主人，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學(xué)觀(guān)念，用好各種教學(xué)資源，同時(shí)也要積極的與其他老師開(kāi)展好各種合作活動(dòng)，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學(xué)能力，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得到根本的保障。
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1.課堂上語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)刻保持懸念。
教師在授課時(shí)一定要有節奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話(huà)題可能會(huì )讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法接受，這也就表明在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)過(guò)渡語(yǔ)的作用是重中之重。尤其是當一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，一個(gè)富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學(xué)習《普羅米修斯》這一文時(shí)，可以向學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題：你們可知道普羅米修斯為什么會(huì )被困在這嗎？被困多久了？開(kāi)頭就設置懸念，這樣不僅可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，更能激起學(xué)生對學(xué)習課外書(shū)的興趣?？傊?，語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用是重中之重，只有通過(guò)運用語(yǔ)言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達能力，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)素養。
參考文獻：
［2］黨志波.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)［j］.學(xué)周刊，2013（1）：51.
小學(xué)語(yǔ)文作為培養學(xué)生人文素養的重要學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養，基本語(yǔ)言能力的養成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學(xué)生今后的學(xué)習和生活有著(zhù)重要影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)現成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是使老師的教學(xué)目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)闡述實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實(shí)現有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導學(xué)案。
實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，雖然其教授內容較為簡(jiǎn)單，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據大多數學(xué)生的學(xué)習能力確定課堂上講述的內容。以小學(xué)一年級課本為例，課本的主要內容是拼音的學(xué)習，教授內容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學(xué)生中大多數還尚未接觸過(guò)拼音，對拼音的學(xué)習懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過(guò)程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內容簡(jiǎn)單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習是學(xué)生進(jìn)行日后語(yǔ)文學(xué)習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運用。備課體現的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對備課內容的選擇體現的是教師對學(xué)生學(xué)習能力的掌握程度、對課本內容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也影響著(zhù)接下來(lái)的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應充滿(mǎn)趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場(chǎng)情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過(guò)表演的方式講述出來(lái)，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì )作何反應，以增強課堂的趣味性。通過(guò)這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養成踴躍回答問(wèn)題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實(shí)現學(xué)生課上集中注意力聽(tīng)講來(lái)說(shuō)也是一個(gè)可行性較強的方法?？傮w來(lái)說(shuō)，建立趣味課堂對于實(shí)現理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對于傳統的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向學(xué)生講述國旗圖案的來(lái)源，國旗對于一個(gè)國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向學(xué)生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛(ài)國情，有助于學(xué)生對于接下來(lái)課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向學(xué)生講述在參與升國旗時(shí)的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過(guò)這種方法，激發(fā)了學(xué)生對于語(yǔ)文課堂的興趣，對于教學(xué)效果的實(shí)現具有強大的推動(dòng)作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文老師的知識結構對學(xué)生的人文素養的培養具有潛移默化的作用。作文小學(xué)語(yǔ)文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂(lè )于學(xué)習，腳踏實(shí)地，以不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)，對此我覺(jué)得應該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ?huà)、對于課堂節奏的把握、講課的技巧等方面。語(yǔ)文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內容。對于教授內容的選擇體現的是一位老師的整體能力，能不能將語(yǔ)文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學(xué)特點(diǎn)，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內。所以小學(xué)語(yǔ)文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書(shū)籍，以此來(lái)豐富自己的教學(xué)內容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實(shí)現有效教學(xué)。
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習欲望。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內容，才能對知識點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學(xué)生理解所學(xué)知識，可以為每個(gè)問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習與思考欲望。在學(xué)習《孫中山破陋習》這一課時(shí)，老師可以在講述課文前向學(xué)生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習的相關(guān)內容，然后向學(xué)生提問(wèn)“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問(wèn)，可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問(wèn)題的形式進(jìn)行小小的提醒，問(wèn)題可以設置成“纏足后會(huì )對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì )地位關(guān)系”等。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語(yǔ)文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑。
開(kāi)展課堂討論應作為語(yǔ)文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養成獨立思考問(wèn)題的習慣，培養學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習得到提升的一個(gè)重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結進(jìn)行闡述，根據學(xué)生的闡述，老師可以向學(xué)生進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，將禮貌問(wèn)題上升到道德問(wèn)題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域?？梢詫ΜF在社會(huì )上的道德問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后老師根據學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀(guān)點(diǎn)收集起來(lái)，進(jìn)行改正，向學(xué)生講述正確的價(jià)值觀(guān)，以實(shí)現學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，認識某個(gè)漢字，其最終目的是對于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，語(yǔ)言的概括能力和語(yǔ)言的陳述能力是需要尤其注意培養的基本能力，課堂小結是鍛煉語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學(xué)知識點(diǎn)的總結概括，是對本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過(guò)程，所總結的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結的干預，將總結交給學(xué)生完成，學(xué)生通過(guò)自己的總結，既可以在這一過(guò)程中實(shí)現首次記憶，而且在總結過(guò)程中往往會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，可以進(jìn)行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對學(xué)生總結不完善的地方進(jìn)行補充說(shuō)明，使學(xué)生能夠做到對知識點(diǎn)的真正掌握。
高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現了課堂的有效教學(xué)，體現的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)展能力。高效的語(yǔ)文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結果，所以老師應極為注重學(xué)生在課堂的反應，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實(shí)現學(xué)生的人文素養和語(yǔ)言運用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
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甘肅省靜寧縣余灣鄉王坪小學(xué)仇雪婷。
小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的母語(yǔ)使用能力和解讀能力、能夠形成良好的語(yǔ)文素養。從學(xué)生個(gè)體的鮮活生命體驗出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注的內容則表現出不同。在生命教育視角下分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本文從打破重知識傳授的桎梏、提高學(xué)生對知識的感知和內化程度和讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命發(fā)展的有機組成部分三個(gè)方面作了論述。
前言：在高中語(yǔ)文教育當中，語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文的基礎知識，并且能夠了解基本的語(yǔ)法和語(yǔ)言的基本性學(xué)習，在學(xué)習中能夠提升自己的語(yǔ)言運用能力，而這其中的朗讀教學(xué)是訓練學(xué)生提高語(yǔ)言運用能力的重要方法。
在語(yǔ)文教育當中，實(shí)際上朗讀教學(xué)訓練過(guò)程是一種語(yǔ)言運用的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生們可以通過(guò)對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語(yǔ)言運用。在朗讀訓練的過(guò)程中學(xué)生們會(huì )隨著(zhù)朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累，會(huì )將朗讀的內容以及語(yǔ)法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學(xué)對于學(xué)生而言，是其學(xué)習語(yǔ)文基礎性知識的一個(gè)重要階段，所以如何的提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對于學(xué)生的語(yǔ)文整體素養有著(zhù)重要的意義。而在傳統性的朗讀教學(xué)訓練中，過(guò)分的注重于朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習的重要性，從而導致傳統朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低的結果。所以，這需要教師對語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng )新。
語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生語(yǔ)感的促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習素養的教學(xué)方法。為了能夠在實(shí)際教學(xué)當中更為有效的開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，進(jìn)行一次調查分析。調查方式是以調查問(wèn)卷的方式進(jìn)行展開(kāi)，調查對象是本市一所普通的學(xué)生，其調查學(xué)生的總人數為300人。調查統計如下：首先是對學(xué)生對朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為不喜歡朗讀的人數為3人，占調查人數1％。選擇一般的人數為50人，占調查人數16．7％。選擇喜歡朗讀的人數為128人，占調查人數42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，占調查人數39．6％。其次是對學(xué)生自己朗讀水平的調查與統計。調查的'結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數3．3％。第三，學(xué)生通常會(huì )在什么情況下進(jìn)行朗讀訓練的調查與統計。調查結果選擇自我主動(dòng)的進(jìn)行朗讀訓練的人數為160人，占調查人數53．3％。選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓練有102人，占調查人數34％。選擇在家長(cháng)的督促下進(jìn)行朗讀訓練有12人，占調查人數4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓練的有26人，占調查人數8．7％。第四，學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓練的過(guò)程中，主動(dòng)的對詞語(yǔ)、句段的積累程度的調查與統計。調查結果為選擇能主動(dòng)的進(jìn)行積累有89人，占調查人數29．6％。選擇有時(shí)能主動(dòng)的進(jìn)行積累有206人，占調查人數68．7％。選擇不能主動(dòng)的進(jìn)行積累有5人，占調查人數1．7％。第五，學(xué)生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統計（例如：讀寫(xiě)結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果為選擇喜歡的有82人，占調查人數27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調查人數36．7％。選擇一般的有79人，占調查人數26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調查人數9．7％。第六，學(xué)生是否喜歡通過(guò)教師的朗讀指導來(lái)提升自己的朗讀水平的調查與統計。選擇喜歡的有186人，占調查人數62％。選擇有點(diǎn)興趣的96人，占調查人數32％。選擇一般的16人，占調查人數5．3％。選擇沒(méi)興趣2人，占調查人數0．7％。通過(guò)調查統計表進(jìn)行分析，我們可以看出，學(xué)生對于語(yǔ)文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數分別占到了調查總人數的42．7％、39．6％，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數的96．7％，這一人數基礎為更好的開(kāi)展朗讀教學(xué)奠定了基礎。學(xué)生可以自主的進(jìn)行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在進(jìn)行練習朗讀的過(guò)程中主動(dòng)的積累朗讀朗讀技能和其他的語(yǔ)文知識，還有待于提升。并且學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓練的過(guò)程中對教師有一定的依賴(lài)性，而這些問(wèn)題將是在日后進(jìn)行提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng )新的重點(diǎn)。
近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的應用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導致“金口難開(kāi)”的現實(shí)，讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書(shū)”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒(méi)考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、培養語(yǔ)感、提高表達能力、促進(jìn)記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據日常課堂的實(shí)踐與思考，可以采用以下幾點(diǎn)措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(cháng)，受課堂時(shí)間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀，達到把重點(diǎn)句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個(gè)步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡(luò )。2.細讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評語(yǔ)感，欣賞課文精華。朗讀，需要時(shí)間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會(huì )發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會(huì )有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?huà)，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著(zhù)的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話(huà)。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng )造活動(dòng)；它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會(huì )使教學(xué)達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專(zhuān)業(yè)素養，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~(yú)，不如授人以漁”，在教學(xué)過(guò)程中還要對學(xué)生的朗讀能夠加以指導，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習朗讀時(shí)，一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽(tīng)，就是聽(tīng)讀（聽(tīng)錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過(guò)程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè )讀等方式來(lái)實(shí)現。
三、創(chuàng )設情景，激動(dòng)心靈。
創(chuàng )設朗讀情景的方法很多，導語(yǔ)式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f(shuō)：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！笨梢?jiàn)，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng )造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩(shī)時(shí)，在氛圍創(chuàng )設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開(kāi)始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時(shí)間長(cháng)、角度精、體味深、形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗、誦讀的學(xué)習板塊。我在嘗試這一方法時(shí)，發(fā)現朗讀效果非常好，學(xué)生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學(xué)中，我們可以根據不同文體、不同教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂(lè )讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂(lè )趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會(huì )文章的美感，最后達到清人唐彪所說(shuō)“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學(xué)生去朗讀，中學(xué)課堂的瑯瑯讀書(shū)聲就會(huì )不絕于耳，語(yǔ)文之“味”就會(huì )撲面而來(lái)，語(yǔ)文課堂就會(huì )春意盎然、活力無(wú)限。
摘要：近年來(lái)，國家對教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過(guò)程中應該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統授課模式的弊端，本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎上，提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在，改革傳統教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當前的我們必須探討的問(wèn)題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀(guān)規律的基礎上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間，高質(zhì)量的掌握知識，完成教學(xué)目標。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本?！耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，只有師生配合達到教、學(xué)之間的平衡，才能達到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵性言語(yǔ)。教師適當的言語(yǔ)激勵有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強在課堂上的主動(dòng)參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習效率。
據調查，目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過(guò)于重視教師的主導作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統教學(xué)模式影響，目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學(xué)生傳授書(shū)本上的知識，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識被動(dòng)的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性思維被壓制，不利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實(shí)踐不能有效結合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識單純的把書(shū)本知識毫無(wú)創(chuàng )新的傳達給學(xué)生，導致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會(huì )了，但并不沒(méi)有真正了解自己學(xué)習到的知識，導致不能對知識進(jìn)行靈活運用。
3.知識傳授過(guò)度重視應試成績(jì)，忽視學(xué)生綜合能力的培養，很多教師的教學(xué)是根據考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點(diǎn)，對于不在考試范圍的內容就不予講解，甚至有些教師會(huì )讓學(xué)生背誦滿(mǎn)分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強教師隊伍建設。教師的專(zhuān)業(yè)素養和文化素養對教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應加強對教師隊伍綜合能力的培養，通過(guò)組織學(xué)習、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng )新能力，提高教學(xué)水平。
2.國家及教育部門(mén)應該不斷深化教育改革，繼續推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國家要制定相應的政策，鼓勵學(xué)校和教師改變傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的變化。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對性、激勵性、多樣性。教學(xué)針對性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標和主要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，確定一節語(yǔ)文課堂中所要達到的過(guò)程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的主要教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，激勵性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵性言語(yǔ)激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習的積極性，在多數情況下，教師的激勵能夠強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語(yǔ)則會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，降低學(xué)習動(dòng)機，不利于學(xué)生的學(xué)習。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛(ài)好都是不同的，教師應深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀(guān)差異，發(fā)揮正確的引導作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統教學(xué)觀(guān)念。教師要自覺(jué)學(xué)習教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向，培養順應社會(huì )發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新型教學(xué)觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力。
四結論。
學(xué)校和教師個(gè)人應在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統教學(xué)方式，用新的知識和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻。
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現學(xué)生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應該以學(xué)生自主學(xué)習為中心，教師以輔導的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。所以在朗讀教學(xué)中，應該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對于課堂中學(xué)生出現的問(wèn)題與錯誤進(jìn)行修改與指導，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現學(xué)習的自主性。其次，開(kāi)展多種形式的朗讀訓練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據文章的情節進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學(xué)根據文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習興趣，學(xué)生根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂(lè )在其中。由此，訓練的過(guò)程變得樂(lè )趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話(huà)方式的時(shí)候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習素養。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習習慣，在學(xué)習朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對語(yǔ)文中的基礎知識和語(yǔ)言能力技巧的運用進(jìn)行積累和總結。
結語(yǔ)：
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應轉變教學(xué)思維，不斷創(chuàng )新朗讀教學(xué)方法和手段，引導學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。
（內蒙古自治區通遼市開(kāi)魯縣工農小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現。通過(guò)對語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開(kāi)展，無(wú)法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習中最大的動(dòng)力，也是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō)，正是因為學(xué)生對朗讀沒(méi)有興趣，才導致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應付教師安排的任務(wù)。在此基礎上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導致其沒(méi)有對朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng )新。具體地說(shuō)，教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文，沒(méi)有在朗讀方式上創(chuàng )新，也沒(méi)有在朗讀內容上創(chuàng )新。這就導致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法獲得樂(lè )趣，自然也就無(wú)法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀(guān)上只是將朗讀當作一種學(xué)習工具，是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀(guān)念直接導致教師沒(méi)有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒(méi)有對其進(jìn)行合理的安排和設計。
具體地說(shuō)，教師沒(méi)有針對小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設計，()導致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學(xué)生只是在機械化地朗讀，沒(méi)有目的性和針對性，也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內容和形式上創(chuàng )新。
從導致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內容上進(jìn)行創(chuàng )新。在傳統的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開(kāi)展朗讀教學(xué)。在此基礎上，學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書(shū)，在課文的內容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習時(shí)將不會(huì )得到較大的樂(lè )趣，無(wú)法感受到快樂(lè )，并且在機械重復的過(guò)程中甚至會(huì )出現厭倦或抵觸情緒，最終導致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學(xué)的內容進(jìn)行創(chuàng )新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以以《安徒生童話(huà)》作為朗讀材料，通過(guò)有趣的童話(huà)故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生，教師可以以中外名著(zhù)作為材料，通過(guò)一定的故事情節提高學(xué)生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開(kāi)展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開(kāi)多樣化的朗讀方式，如引導學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽等。
在此過(guò)程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標，能夠引導學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個(gè)層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對朗讀的內容進(jìn)行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達能力和普通話(huà)能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等。因此，教師應該重點(diǎn)分析導致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結和交流，完善朗讀教學(xué)的計劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻：
一、開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。
我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節的`起、承、轉、合，往往經(jīng)過(guò)反復推敲，特別是一些公開(kāi)課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱(chēng)得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現學(xué)生始終被教師牽著(zhù)走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問(wèn)，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問(wèn)，他們在課堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習應該重誦讀、感悟，但是我們常見(jiàn)一些課堂上充斥著(zhù)各種問(wèn)題，用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái)，或說(shuō)不會(huì )讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著(zhù)眼于人的長(cháng)遠發(fā)展，“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問(wèn)，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng )造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō)，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái)，這些答案是否唯一正確呢？有沒(méi)有別的理解呢？在我看來(lái)，正確的方法應該是，鼓勵學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開(kāi)放的，它能根據學(xué)生的反映隨時(shí)作出調整。這樣，課堂教學(xué)才有生機，才有活力。
我們再來(lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見(jiàn)的問(wèn)題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內容，造成學(xué)生學(xué)習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個(gè)性，應當擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；?zhuān)逝孱^，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細枝末葉的問(wèn)題，僅滿(mǎn)足于老師問(wèn)、學(xué)生答，而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
教學(xué)思想整體性?，F代教學(xué)論強調整體發(fā)展觀(guān)。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體性可以從多方面來(lái)考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著(zhù)眼于整體，注重從宏觀(guān)上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內蒙訪(fǎng)古》的教學(xué)，首先應當理清內部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰略地位，趙長(cháng)城的修筑原因、位置及遺址現狀等，這些內容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開(kāi)始就在一些小問(wèn)題上爭執不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學(xué)生引入“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的誤區。
[1][2][3]。
在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設科學(xué)合理的問(wèn)題情境，采用有效的提問(wèn)方法，引導小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，提問(wèn)的方式方法對于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展起著(zhù)重要的作用，影響著(zhù)課堂的效果。為此，語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中應注意以下問(wèn)題。一是要有目的性。一節語(yǔ)文課需要提多少問(wèn)題？如何提問(wèn)？學(xué)生會(huì )有什么樣的反應？這些都是教師應關(guān)心的問(wèn)題。教師要做到心中有數，遇到突發(fā)的情況，要能夠及時(shí)化解；提問(wèn)要由淺入深，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問(wèn)題解決的有效性。二是要有啟發(fā)性。提問(wèn)要能夠引起學(xué)生的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，不能為了體現課堂的活躍度，設計一些缺乏質(zhì)量、提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一定的思考才能想出答案，而不是張口就來(lái)。三是要難易適度。教師在設計問(wèn)題時(shí)，要結合學(xué)生層次的不同做到難易適中，使每個(gè)學(xué)生都能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中有所進(jìn)步，避免讓學(xué)生覺(jué)得不知所措、難以應付而產(chǎn)生抵觸心理。對于一些比較難的問(wèn)題，教師可以具體分解，以減少學(xué)生的壓力，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
教學(xué)的重要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習的方法，這也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應從三個(gè)方面去指導學(xué)生學(xué)習。
（一）指導學(xué)生預習的方法。
養成課前預習的習慣，是提高學(xué)習效果的關(guān)鍵。然而，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數學(xué)生都沒(méi)有預習的習慣，都輕視預習的作用，導致語(yǔ)文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學(xué)生預習的方法是非常有必要的。首先要告知學(xué)生預習的范圍，讓學(xué)生在預習的過(guò)程中找出文章的主要問(wèn)題。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去研讀，從而提高了學(xué)習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學(xué)生勇于提出問(wèn)題，對于在預習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，學(xué)生要敢于提問(wèn)、勇于提問(wèn)，并做好預習筆記，以為進(jìn)一步解決問(wèn)題做好充足的準備。再次，教師要教給學(xué)生具體的預習方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平，讓學(xué)生在預習的過(guò)程中，能夠通過(guò)圈、點(diǎn)、批、注等做好標記，提高預習的效果。
（二）指導學(xué)生聽(tīng)課的方法。
聽(tīng)課是小學(xué)生學(xué)習的核心環(huán)節，學(xué)生學(xué)習程度的差異，在很大程度上都取決于學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效果。如果學(xué)生會(huì )聽(tīng)課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學(xué)習成績(jì)就好；相反，如果學(xué)生不會(huì )聽(tīng)課，不能當堂聽(tīng)懂，課下又不懂復習，學(xué)習成績(jì)自然不會(huì )好。因此，教師要教給學(xué)生聽(tīng)課的方法，讓學(xué)生會(huì )聽(tīng)課，引導學(xué)生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學(xué)思路，在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )動(dòng)腦、學(xué)會(huì )記憶，提高聽(tīng)課的效果。
（三）指導學(xué)生復習的方法。
人的記憶規律都有遺忘的特點(diǎn)，對此教師要結合心理學(xué)的知識指導學(xué)生及時(shí)復習，根據不同的時(shí)間間隔安排復習的進(jìn)度，這對于提高小學(xué)生的成績(jì)，提高他們學(xué)習的效率是有幫助的?？傊?，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語(yǔ)文教師要在新課程改革的引領(lǐng)下，不斷提高自身的教學(xué)水平，轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要手段，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平而不斷努力。
（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗學(xué)校）。
摘要：在經(jīng)濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新素養的最有價(jià)值的教學(xué)方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來(lái)自社會(huì )的壓力、人們觀(guān)念的束縛中實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放型教學(xué)呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現出開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
這學(xué)期來(lái)，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學(xué)，我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革要根據所教學(xué)生的特點(diǎn)，認知水平和接受能力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。
一、創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境。
在教學(xué)設計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計過(guò)程，構建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，學(xué)生在學(xué)習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習“甜頭”，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。
二、轉變教師角色。
處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化。
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在新課改的沖擊下，當前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著(zhù)可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現在教師的教學(xué)創(chuàng )造熱情還沒(méi)有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著(zhù)一些問(wèn)題。今天，在新課改大力倡導的“簡(jiǎn)練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認為，課堂教學(xué)改革需要教師加強“零”思考，實(shí)施“零”改革。
一、備課需要“零”教案。
教案，是教師備課中預先的教學(xué)方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學(xué)生情況后，所形成的教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進(jìn)的形勢下一些學(xué)校仍就沿襲著(zhù)傳統教學(xué)管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節的完美、內容厚實(shí)、字邊工整、效果美觀(guān)。寫(xiě)占用了教師的大量時(shí)間和精力，形成了“以抄代備”的不良現象，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過(guò)程的高耗低效使得教師長(cháng)期處于“戴著(zhù)鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫(xiě)那些有著(zhù)固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費時(shí)費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng )造性，使教師養成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效的備課習慣和風(fēng)氣。
實(shí)施“零教案”改革，并不是全盤(pán)否定一切教案，只是不再寫(xiě)那些機械煩瑣的以應付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據自己的實(shí)際情況和教學(xué)內容的特點(diǎn)，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標準、教材、教師用書(shū)和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等，如果教師有獨特看法，可以在書(shū)上直接進(jìn)行批注；談一談，倡導教師在備課過(guò)程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級學(xué)生談，這種談話(huà)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò )，分享各地同行的經(jīng)驗體會(huì )以及成熟的資料；記一記，即把教學(xué)框架和思路記到課本上，要體現教師的個(gè)人風(fēng)格，力圖杜絕互相抄襲的現象；改一改，指在往年備課的基礎上進(jìn)行修改，尤其適用于利用計算機進(jìn)行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價(jià)值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書(shū)之中。時(shí)間長(cháng)了，這些都會(huì )成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的知識傳遞，而是一種交往過(guò)程”，新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內涵。這種交往，是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、共同分享的過(guò)程，無(wú)論是空間上，還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無(wú)間”，其實(shí)質(zhì)是，盡可能地消除過(guò)去師生交往中存在的各種觀(guān)念上、行動(dòng)上的阻隔因素，達成一種雙向互動(dòng)、平等對話(huà)的和諧態(tài)勢，從而實(shí)現教學(xué)效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點(diǎn)：
一要擺脫對講臺的依賴(lài)。教師不能再把講臺作為“永久根據地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來(lái)。通過(guò)走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結合點(diǎn)和調節課堂教學(xué)氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是教師對學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會(huì )減少師生交往中的誤會(huì )和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長(cháng)”；通過(guò)傾聽(tīng)，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現，捕獲學(xué)生言語(yǔ)背后的思維過(guò)程；傾聽(tīng)還可以體現教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專(zhuān)家所言“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責任”。
三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現信息交流的平臺價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長(cháng)。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對不意味著(zhù)教師無(wú)事可做了，而是意味著(zhù)教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實(shí)現“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進(jìn)而實(shí)現經(jīng)驗的共享，共同成長(cháng)。
三、教學(xué)方式“零”霸權。
當前，一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權”色彩，表現為：教師的權威高于一切，理性專(zhuān)制橫行，教學(xué)方式變成一種我講你聽(tīng)的“灌輸式”和“訓養式”的活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習的空間。在這種充斥著(zhù)“霸權”的氛圍中，學(xué)生成了老師的附庸，成了沉默的聽(tīng)眾和匆匆的過(guò)客。
今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛(ài)”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學(xué)生為本，努力實(shí)現教學(xué)方式的“零”霸權。所謂“零”霸權，并不是簡(jiǎn)單否定教師的教學(xué)權威和對教學(xué)的主導、統領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系，在權力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)。通過(guò)合作、對話(huà)和分享，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，教師應注意以下幾點(diǎn)：
一要轉換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現自我、實(shí)現自我的舞臺，在教學(xué)語(yǔ)言甚至神態(tài)上的表現為無(wú)所不知；在對學(xué)生評價(jià)中，教師仍以自己對內容的理解作為學(xué)生見(jiàn)解的唯一評價(jià)標準，不知不覺(jué)成了學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的最大阻力。今天，教師應把自己的角色定住在“導游、主持人、導演、顧問(wèn)以及平等對話(huà)的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書(shū)的盲目依賴(lài)。教師的權威和專(zhuān)制主要來(lái)自于對教科書(shū)的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學(xué)生對教科書(shū)和自己的懷疑。實(shí)際上，“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時(shí)吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。當前，新課改正在改變教科書(shū)一統課堂的局面，教科書(shū)知識、教師個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識將組成課堂的知識結構，尤其是教師個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種知識結構的變化必然導致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變，進(jìn)一步促進(jìn)教師從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者的角色轉變。
三要正確對待參考資料的“標準”答案。語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科的內容解釋?zhuān)际窃趲熒餐瑢W(xué)習的過(guò)程中不斷生成，沒(méi)有預設答案，因為文本的學(xué)習是由師生對文本的扣問(wèn)、質(zhì)疑、延伸來(lái)完成，是對文本的再加工和再創(chuàng )造過(guò)程。過(guò)分強調“標準”進(jìn)而推行思想的專(zhuān)制，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會(huì )遏制學(xué)生創(chuàng )新意識的發(fā)展。
四要鼓勵學(xué)生敢于和權威辯論。教師要鼓勵學(xué)生對名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對以往學(xué)生學(xué)習中的盲從、服從、全盤(pán)接受，導致囫圇吞棗、食而不化的現象無(wú)疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)顯得幼稚、簡(jiǎn)單甚至錯誤，但這些欠缺都是學(xué)生成長(cháng)中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學(xué)者認為“課堂是個(gè)試錯的場(chǎng)所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無(wú)錯原則”，所謂“無(wú)錯”并不是無(wú)視學(xué)生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎上因勢利導，變錯誤為教育的契機。
四、教學(xué)效果“零”泡沫。
新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí)，也存在著(zhù)一些“假自主”、“假合作”、“假提問(wèn)”、“假表?yè)P”等泡沫現象。透過(guò)這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著(zhù)一些“盲動(dòng)和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價(jià)值的正確理解，助長(cháng)了教師的教學(xué)功利行為，嚴重影響著(zhù)新課改的順利進(jìn)展。在加快新課改進(jìn)程的同時(shí)，課堂教學(xué)改革也要盡可能實(shí)現“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學(xué)的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長(cháng)和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此，教師應注意以下幾點(diǎn)要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀(guān)；以生為本就要求教師不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習基礎，不能把學(xué)生當做白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；以生為本就要求教師應面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專(zhuān)家吳剛平教授所說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)，不是為了觀(guān)賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來(lái)講，課堂是師生的一種生活體現，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專(zhuān)家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進(jìn)，這45分鐘的生命才顯得有意義。無(wú)論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫(xiě)照。
三要教師應敢于承認教學(xué)瑕疵，追求過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)的課堂不可能是完美無(wú)缺的，而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點(diǎn)綴。同時(shí)，我們面對的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應當允許實(shí)際課堂與預設不一致，甚至出現一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開(kāi)發(fā)的生成性教育。生成的課堂應該是學(xué)呼喚著(zhù)教，教催生著(zhù)學(xué)，教師與學(xué)生在過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長(cháng)。
五、課外作業(yè)“零”負擔。
當前，新課改對作業(yè)的價(jià)值賦予了新的內涵，它不應是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)應當成為學(xué)生課外的一種生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長(cháng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實(shí)現“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業(yè)，而是改進(jìn)和完善作業(yè)的形式，實(shí)現其“促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)生長(cháng)”的價(jià)值功能。如果說(shuō)作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話(huà)，那也是思維在挑戰未知事物時(shí)而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學(xué)生負擔與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)。
一要摒棄無(wú)效作業(yè)。那些只是為記憶、為應付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學(xué)生對待學(xué)習的消極態(tài)度，帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學(xué)生之所以對學(xué)習產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學(xué)校生活的熱情，致使他們對學(xué)習的渴望轉變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實(shí)現作業(yè)“零”負擔，首先就要摒棄那些對學(xué)生身心成長(cháng)無(wú)效的作業(yè)。
二要培養學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的機會(huì )，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學(xué)生采用自主創(chuàng )作的方式，把原來(lái)千篇一律的作業(yè)本變成個(gè)性化的語(yǔ)文作文集、數學(xué)習題集、物理化學(xué)實(shí)驗報告集，讓學(xué)生在每天的寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中消除不必要的心理負擔，體驗到學(xué)習的愉悅感和成就感。
三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負擔角度來(lái)看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長(cháng)為核心對部分作業(yè)進(jìn)行批改；從范圍來(lái)看，可以實(shí)行“免檢制”，根據不同學(xué)生情況，有選擇地對作業(yè)進(jìn)行批改，這樣會(huì )收到事半功倍的效果。另外，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現方式及評改方式也將數字化，教師也要學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話(huà)過(guò)程。
總之，教師加強課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來(lái)”，而是對課改中存在的問(wèn)題進(jìn)行建設性的思考，是一種“盡可能達到”的價(jià)值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆，激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng )造力，讓教師的教學(xué)方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學(xué)效率更高，學(xué)生的作業(yè)負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會(huì )更順利，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(cháng)就會(huì )更健康。
智力性的技能是指借助內部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節。智力性技能的培養，需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習進(jìn)行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習比用規則學(xué)習來(lái)得容易?！?/p>
我們說(shuō)的加強練習，不是盲目地追求數量“以多制勝”，而是在教學(xué)內容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力，讓他們通過(guò)練習，結合所講授的知識，掌握其規律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現代系統工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學(xué)習新知識、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養和語(yǔ)文修養，才能對各類(lèi)教材融會(huì )貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當學(xué)生的智力得以充分開(kāi)發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現。